消化系統(tǒng)藥物治療策略課件

消化系統(tǒng)藥物治療策略26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會(huì)在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。消化系統(tǒng)藥物治療策略消化系統(tǒng)藥物治療策略26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會(huì)在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。逍化系統(tǒng)統(tǒng)藥物治療策略肖化系統(tǒng)藥物分類:(臨床治療目的)◆抗?jié)兯帯糁雇滤帯糁帯舾文懠膊≥o助治療藥消化系統(tǒng)解剖圖按照互動(dòng)教學(xué)中的主體構(gòu)成劃分，可分為師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，而這兩種互動(dòng)課堂效果更好的是學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，因而在構(gòu)建的教學(xué)策略中要注意體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。以下所構(gòu)建的四種教學(xué)策略大多比較注重學(xué)生的互相影響，老師在課堂中主要起到調(diào)控的作用。一、"問題引導(dǎo)式"教學(xué)策略"問題引導(dǎo)式"教學(xué)策略就是教師在備課時(shí)，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一系列問題串，以問題貫穿整堂課的教學(xué)內(nèi)容，通過問題引導(dǎo)學(xué)生思考問題，然后解決問題，從而達(dá)到掌握知識(shí)，提高分析問題、解決問題的能力。具體教學(xué)步驟：創(chuàng)設(shè)情境→出示問題→思考問題→回答問題→師生總結(jié)。在回答問題環(huán)節(jié)中，教師可以進(jìn)行個(gè)別提問，然后讓同學(xué)積極補(bǔ)充，同時(shí)也可以全班提問。"問題引導(dǎo)式"教學(xué)策略是日常教學(xué)中最經(jīng)常用的較簡單的互動(dòng)教學(xué)方式，與傳統(tǒng)課相比，較能體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，學(xué)生有一定思考量，改變了以往被動(dòng)接受知識(shí)的情況，教學(xué)效果較好，而且操作簡單，特別適合一些難點(diǎn)教學(xué)。例如：在《東南亞》一課中，理解中南半島地形特點(diǎn)是一個(gè)難點(diǎn)，因此在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了一系列問題解決這一難題：①描繪出中南半島的河流。②這些河流大多發(fā)源于哪里？③河流的流向如何？為什么？④在河流的上游主要分布著什么地形？河流下游是什么地形？⑤中南半島北部山脈與河流在分布上有什么關(guān)系？⑥河流與山脈的延伸方向是什么方向？最后再總結(jié)出山河相間，縱列分布的特點(diǎn)。二、"小組合作、組間競爭式"教學(xué)策略"小組合作、組間競爭式"教學(xué)策略實(shí)施時(shí)要求先將班級(jí)學(xué)生分為小組，一般4-6人為一小組，分組時(shí)要注意綜合考慮組員的成績、性別、性格等方面因素。先由教師布置一定任務(wù)，小組學(xué)生自主討論學(xué)習(xí)，向其他小組提出問題，讓對(duì)方小組回答，而教師只需引導(dǎo)和調(diào)控的互動(dòng)方式。具體教學(xué)步驟：教師課前布置任務(wù)→學(xué)生自主學(xué)習(xí)→組間提問→組間解答。教師在課前布置任務(wù)時(shí)，可以將一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容分成不同的模塊，各個(gè)小組利用抽簽的方式選擇模塊作為主要學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)也要預(yù)習(xí)其他模塊；學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生要進(jìn)行小組討論，并設(shè)置一系列問題，用于組間提問；進(jìn)行最后組間解答時(shí)，可進(jìn)行師生共同評(píng)價(jià)，而后教師進(jìn)行總結(jié)。在課堂上，學(xué)生之間的相互影響比其他任何因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率等的影響力都強(qiáng)，因而互動(dòng)課堂中要充分發(fā)揮生生互動(dòng)的作用，同時(shí)老師也應(yīng)該參與其中。三、"角色扮演式"教學(xué)策略"角色扮演式"教學(xué)策略是根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，要求各個(gè)小組的代表根據(jù)與學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的情景扮演其中不同的角色，以便創(chuàng)設(shè)情境，營造一種身臨其境的氛圍，讓學(xué)生能夠設(shè)身處地去體驗(yàn)、去理解所學(xué)的內(nèi)容和所學(xué)主題的要求，從而更好達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)策略。具體教學(xué)步驟：主題分工→小組討論學(xué)習(xí)→角色扮演→師生總結(jié)與評(píng)價(jià)。課前教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，明確各個(gè)小組的角色分工，最好能細(xì)化到各個(gè)組員，這樣能保證人人都參與，當(dāng)然每個(gè)組員做什么工作可由他們自主選擇；最后總結(jié)環(huán)節(jié)，教師可以自己來，也可以讓學(xué)生嘗試總結(jié)，教師補(bǔ)充，對(duì)同學(xué)的表演要進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。通過學(xué)生的表演來創(chuàng)設(shè)情境，形象，生動(dòng)，學(xué)生更容易記住，更易理解，學(xué)習(xí)效果更佳。但如果組織得不好，表演很容易流于形式，課堂沒法突出本應(yīng)該傳達(dá)的知識(shí)體系，重點(diǎn)也難以突出，因此在課前，老師和學(xué)生都要做好準(zhǔn)備工作，特別是老師要合理分工，要會(huì)設(shè)計(jì)一些值得討論的問題，體現(xiàn)這節(jié)課的知識(shí)體系，突出課堂重點(diǎn)。四、"課外實(shí)踐型"教學(xué)策略該策略要求學(xué)生將學(xué)習(xí)延伸到課外，從周圍的生活環(huán)境中去尋找問題，發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題通過查閱資料，課外調(diào)查、問卷設(shè)問、專家采訪等多種渠道獲取信息，進(jìn)而總結(jié)出自己所需知識(shí)，提出有針對(duì)性、可行性強(qiáng)的防范措施和建議的一種教學(xué)策略。具體教學(xué)步驟如：發(fā)現(xiàn)問題→調(diào)查研究→小組交流討論→自主探討→撰寫論文。學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)問題，通過圖書館查閱或者網(wǎng)絡(luò)查詢收集各種相關(guān)資料，然后討論分析產(chǎn)生問題的原因，最后根據(jù)原因提出解決問題的合理化建議，撰寫論文也是根據(jù)這樣一個(gè)思路即發(fā)現(xiàn)問題，而后分析問題產(chǎn)生原因，最后提出合理建議。這種教學(xué)策略要求學(xué)生要到社會(huì)中實(shí)踐調(diào)查，既能充分利用社會(huì)資源，也可以讓學(xué)生在課外實(shí)踐中，開闊視野，深入理解書本上所學(xué)到的抽象概念。同時(shí)通過實(shí)踐所獲得的參與研究探索的積極體驗(yàn)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。教無定法，教師在課堂上所用的教學(xué)策略并不一定是單一的，我們可以根據(jù)教材的特點(diǎn)靈活地運(yùn)用幾種互動(dòng)式教學(xué)策略，但不能只注重形式的利用，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺、視覺、觸覺等各種感官的作用，要重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題和解決問題的能力，注重培養(yǎng)收集資料、分析資料和得出結(jié)論的能力，注重提高學(xué)生表達(dá)思想和交流展示成果的能力，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；重視培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和科學(xué)道德。一、分層教學(xué)法的基本概念分層教學(xué)法是基于了解學(xué)生個(gè)性，知悉學(xué)生學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)學(xué)生不同的心理狀態(tài)，個(gè)性特質(zhì)及學(xué)習(xí)能力等因素，把學(xué)生劃分為不同的層次組織教學(xué)。每一個(gè)層次的學(xué)生都劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組。對(duì)于每個(gè)學(xué)習(xí)小組間的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)實(shí)行小組合作教學(xué)。從教育學(xué)理論來說，分層教學(xué)法是基于“最近發(fā)展區(qū)”理論而形成的一套合作教學(xué)理論。在教學(xué)過程中，教師要注重合作與分層間的融合，在教學(xué)過程中體現(xiàn)因材施教與差異化教學(xué)的本質(zhì)。實(shí)踐分層教學(xué)重點(diǎn)做好以下幾方面的工作。首先，注重分層教學(xué)的步驟推進(jìn)。需要把學(xué)生分層，把教學(xué)目標(biāo)分層，把學(xué)生作業(yè)分層，以及分層進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于教師來說，分層教學(xué)需要結(jié)合科學(xué)與客觀來組織開展，要對(duì)不同起點(diǎn)與條件的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。其次，在分層教學(xué)模式下，各層次學(xué)生通過分層得以匯聚到一起。每個(gè)層次的學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中來。相同條件，相同個(gè)性，相同狀態(tài)的學(xué)生得以共同學(xué)習(xí)，如此一來，學(xué)生不僅可以更客觀地評(píng)價(jià)自己，同時(shí)也能更積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)。第三，分層教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的成就感。對(duì)于不同層次的學(xué)生來說，教師要以不同的要求進(jìn)行成功心態(tài)的培育。分層并不是一種固化的狀態(tài)，對(duì)于學(xué)習(xí)速度和學(xué)習(xí)效率來說，只要學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)達(dá)到了更高的層次，教師就可以進(jìn)行新一輪的分層和調(diào)整，以此來激勵(lì)和培養(yǎng)出進(jìn)取向上的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。二、分層教學(xué)法在高職英語詞匯中的運(yùn)用探討（1）分層設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。分層教學(xué)法最大的意義在于把一刀切的教學(xué)目標(biāo)分化成不同的目標(biāo)層次，對(duì)于每一個(gè)學(xué)生來說，詞匯教學(xué)都有自己的個(gè)人目標(biāo)。以高職學(xué)生為例，很多學(xué)生都是考試失敗后進(jìn)入高職學(xué)校，學(xué)習(xí)欲望與信心并不強(qiáng)。所以，在分層教學(xué)的情境下，教師要重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的科學(xué)設(shè)定。立足于學(xué)生的客觀條件，考慮學(xué)生英語水平，以學(xué)生高考成績或者上一學(xué)期的成績?yōu)閰⒖?，進(jìn)行分組。在分組中，還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生性格中的閃光點(diǎn)，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，興趣愛好，個(gè)人目標(biāo)等隱性相同點(diǎn)進(jìn)行分組。每一個(gè)組之間的劃分要強(qiáng)調(diào)綜合水平的平衡。強(qiáng)調(diào)每個(gè)組之間要有不同的因素，但所有的組之間水平要大致相當(dāng)。分組時(shí)一般按4人～6人分為一組，每個(gè)小組都有A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生。每個(gè)組的基本配合都較科學(xué)，這樣就能激發(fā)出學(xué)習(xí)小組之間合作與競爭的積極性。（2）分層進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。在教學(xué)過程中，教師要告知學(xué)生不同的教學(xué)目標(biāo)。每一節(jié)課，根據(jù)詞匯教學(xué)的要求，劃分出容易、一般、較難、難和非常難五個(gè)級(jí)別的記憶目標(biāo)。按學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提出不同的記憶數(shù)量與質(zhì)量要求。先讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，把本節(jié)課要記住的單詞進(jìn)行預(yù)習(xí)。在此過程中，教師按每組最終能記下的單詞情況分配好相應(yīng)的任務(wù)等級(jí)。最終的小組排名按每個(gè)小組的實(shí)際記憶情況為依據(jù)，以此來激發(fā)小組間的競爭意識(shí)。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，可以根據(jù)教師給出的部分資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，如解決陌生單詞，熟悉單詞與詞組的搭配，猜測(cè)課文意思，了解本節(jié)課要學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容等等。這樣一個(gè)過程，就是讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)，提高其主觀能動(dòng)性的過程。教師要對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行詳細(xì)的解答，并給予肯定。鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋去記憶，去懷疑，去疑問，去查找，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)單詞的印象。（3）分層討論學(xué)習(xí)。在討論和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師要找出具有普遍性的單詞或者詞組進(jìn)行辨析，并引用當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)及話題，設(shè)計(jì)和研究教學(xué)討論活動(dòng)。要注意，教學(xué)討論活動(dòng)要有難度，但又要具有開放性，以此來激發(fā)學(xué)生的討論熱情。考慮到高職學(xué)生的基本學(xué)習(xí)水平，分組討論時(shí)，要適時(shí)進(jìn)行啟發(fā)和總結(jié)。引導(dǎo)各小組按教師的教學(xué)思路進(jìn)行思考。為了做好這一環(huán)節(jié)的工作，教師在討論學(xué)習(xí)之前，把常用的詞匯和句型進(jìn)行總結(jié)，將其整體展示在大屏幕上，并把發(fā)音進(jìn)行標(biāo)注。如此一來，最大程度地減少了學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的難度，并能避免和解決單詞誤用錯(cuò)用的現(xiàn)象。（4）分層評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)。對(duì)于不同層次的學(xué)生來說，由于其知識(shí)水平不同，學(xué)習(xí)能力不同，在詞匯學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)自然也不同。對(duì)于C層次學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，教師都要表示肯定和鼓勵(lì)，建立起學(xué)生的自信心。對(duì)于B層次的學(xué)生，則是鼓勵(lì)與引導(dǎo)相結(jié)合，指明其學(xué)習(xí)方法上的進(jìn)步，明確其正確的學(xué)習(xí)方向。對(duì)于A層次的學(xué)生在肯定其學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，也要注重引導(dǎo)，避免其出現(xiàn)思想波動(dòng)。不論是評(píng)價(jià)哪一層次的學(xué)生，教師要用豐富的評(píng)價(jià)語言、良好的評(píng)價(jià)情緒、客觀的評(píng)價(jià)觀點(diǎn)，提高高職學(xué)生對(duì)詞匯教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。三、結(jié)束語綜上所述，分層教學(xué)法在高職英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用要求教學(xué)目標(biāo)分層，教學(xué)方法分層，教學(xué)評(píng)價(jià)分層。讓學(xué)生在肯定中成長，在詞匯討論與學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的成就感，以此培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)的心態(tài)與學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升高職英語詞匯教學(xué)效率。消化系統(tǒng)藥物治療策略26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力1逍化系統(tǒng)統(tǒng)藥物治療策略逍化系統(tǒng)統(tǒng)藥物治療策略2肖化系統(tǒng)藥物分類:(臨床治療目的)◆抗?jié)兯帯糁雇滤帯糁帯舾文懠膊≥o助治療藥消化系統(tǒng)解剖圖肖化系統(tǒng)藥物分類:(臨床治療目的)3第一節(jié)抗?jié)兯?Anti-ulcerAgents)第一節(jié)抗?jié)兯?消化性潰瘍胃泱瘍幽門航部◆一般將胃潰瘍和十二指腸潰瘍總稱為消化性潰瘍,有時(shí)簡稱為潰瘍?！襞R床癥狀:上腹疼痛、燒心、反胃、惡心、嘔吐等?！艚K至出血、梗阻或穿孔。消化性潰瘍5二、潰瘍的發(fā)病原因1、胃酸分泌過多,胃粘膜抵抗力下降頂端膜(腔面膜)胃酸藥物分泌過程作用部位HCIK第三步奧美拉唑第二步CAMPCatH2受體拮抗劑抗毒蕈堿藥物His底一邊膜Ach:乙酰膽堿His:組胺G:胃泌素胃質(zhì)子泵二、潰瘍的發(fā)病原因62、幽門螺旋桿菌感染孔起黏屋虛資何度狀。染證患BarryJ.MarshallJ.RobinWarrenTheNobelPrizeinPhysiologyorMedicine2005fortheirdiscoveryofthebacteriumHelicobacterpylorianditsroleingastritisandpepticulcerdisease2、幽門螺旋桿菌感染7幽門螺旋桿菌感染與潰瘍◆現(xiàn)已證明,超過90%的十二指腸潰瘍和超過80%的胃潰瘍都是由幽門螺旋桿菌引起的◆此前,生活壓力和生活方式被認(rèn)為是胃潰瘍的主要引發(fā)原因?！粲捎贐arrymarshal和Robinwarren1982年的發(fā)現(xiàn)使得原本慢性、經(jīng)常無藥可救的胃潰瘍變成了只需抗生素和一些其它藥物短期就可治愈的疾病。3、胃排空延緩、遺傳等因素幽門螺旋桿菌感染與潰瘍8三、抗?jié)兯幬锏姆诸?、抗酸藥:碳酸氫鈉/氫氧化鋁等2、抑制胃酸分泌藥抗膽堿能藥叫H2受體拮抗劑抗胃泌素藥□質(zhì)子泵抑制劑3、抗微生物藥物:阿莫西林等4、胃粘膜保護(hù)藥三、抗?jié)兯幬锏姆诸?分布在支氣管和胃腸道平滑肌以及其它廣泛組織和器官中;H1受體產(chǎn)生平滑肌收縮痙攣,毛細(xì)血管擴(kuò)張,管壁通透性增加、腺體分泌增多而紅腫等效應(yīng);分布在胃、十二指腸壁細(xì)胞膜組H受體被組胺分子興奮時(shí),激活腺苷環(huán)化酶產(chǎn)生環(huán)磷酸腺苷,與鈣離子激活胃壁細(xì)胞的質(zhì)子泵,分泌胃酸和胃蛋白酶:分布在中樞神經(jīng)系統(tǒng)H受體組胺作為神經(jīng)遞質(zhì),參與血壓、心率和體溫的控制。分布在支氣管和胃腸道平滑肌10)H2受體拮抗劑1、發(fā)展過程TheNobelPrizeinPhysiologyorMedicine1988fortheirdiscoveriesofimportantprinciplesfordrugtreatmentSirJamesW.BlackGertrudeBElionGeorgeH.HitchingsUnitedKingdom)H2受體拮抗劑11消化系統(tǒng)藥物治療策略課件12消化系統(tǒng)藥物治療策略課件13消化系統(tǒng)藥物治療策略課件14消化系統(tǒng)藥物治療策略課件15消化系統(tǒng)藥物治療策略課件16消化系統(tǒng)藥物治療策略課件17消化系統(tǒng)藥物治療策略課件18消化系統(tǒng)藥物治療策略課件19消化系統(tǒng)藥物治療策略課件20消化系統(tǒng)藥物治療策略課件21消化系統(tǒng)藥物治療策略課件22消化系統(tǒng)藥物治療策略課件23消化系統(tǒng)藥物治療策略課件24消化系統(tǒng)藥物治療策略課件25消化系統(tǒng)藥物治療策略課件26消化系統(tǒng)藥物治療策略課件27消化系統(tǒng)藥物治療策略課件28消化系統(tǒng)藥物治療策略課件29消化系統(tǒng)藥物治療策略課件30消化系統(tǒng)藥物治療策略課件31消化系統(tǒng)藥物治療策略課件32消化系統(tǒng)藥物治療策略課件33消化系統(tǒng)藥物治療策略課件34消化系統(tǒng)藥物治療策略課件35消化系統(tǒng)藥物治療策略課件36消化系統(tǒng)藥物治療策略課件37消化系統(tǒng)藥物治療策略課件38消化系統(tǒng)藥物治療策略課件39消化系統(tǒng)藥物治療策略課件40消化系統(tǒng)藥物治療策略課件41消化系統(tǒng)藥物治療策略課件42消化系統(tǒng)藥物治療策略課件43消化系統(tǒng)藥物治療策略課件44消化系統(tǒng)藥物治療策略課件45消化系統(tǒng)藥物治療策略課件46消化系統(tǒng)藥物治療策略課件47消化系統(tǒng)藥物治療策略課件48消化系統(tǒng)藥物治療策略課件496、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力?！官e諾莎

7、自知之明是最難得的知識(shí)?！靼嘌?/p>

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄?！麅?nèi)加

9、有時(shí)候讀書是一種巧妙地避開思考的方法?！諣柶账?/p>

10、閱讀一切好書如同和過去最杰出的人談話?！芽▋篢hankyou拯畏怖汾關(guān)爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經(jīng)痛-治療三叉神經(jīng)痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力。——斯賓諾50消化系統(tǒng)藥物治療策略26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會(huì)在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。消化系統(tǒng)藥物治療策略消化系統(tǒng)藥物治療策略26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會(huì)在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。逍化系統(tǒng)統(tǒng)藥物治療策略肖化系統(tǒng)藥物分類:(臨床治療目的)◆抗?jié)兯帯糁雇滤帯糁帯舾文懠膊≥o助治療藥消化系統(tǒng)解剖圖按照互動(dòng)教學(xué)中的主體構(gòu)成劃分，可分為師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，而這兩種互動(dòng)課堂效果更好的是學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，因而在構(gòu)建的教學(xué)策略中要注意體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。以下所構(gòu)建的四種教學(xué)策略大多比較注重學(xué)生的互相影響，老師在課堂中主要起到調(diào)控的作用。一、"問題引導(dǎo)式"教學(xué)策略"問題引導(dǎo)式"教學(xué)策略就是教師在備課時(shí)，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一系列問題串，以問題貫穿整堂課的教學(xué)內(nèi)容，通過問題引導(dǎo)學(xué)生思考問題，然后解決問題，從而達(dá)到掌握知識(shí)，提高分析問題、解決問題的能力。具體教學(xué)步驟：創(chuàng)設(shè)情境→出示問題→思考問題→回答問題→師生總結(jié)。在回答問題環(huán)節(jié)中，教師可以進(jìn)行個(gè)別提問，然后讓同學(xué)積極補(bǔ)充，同時(shí)也可以全班提問。"問題引導(dǎo)式"教學(xué)策略是日常教學(xué)中最經(jīng)常用的較簡單的互動(dòng)教學(xué)方式，與傳統(tǒng)課相比，較能體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，學(xué)生有一定思考量，改變了以往被動(dòng)接受知識(shí)的情況，教學(xué)效果較好，而且操作簡單，特別適合一些難點(diǎn)教學(xué)。例如：在《東南亞》一課中，理解中南半島地形特點(diǎn)是一個(gè)難點(diǎn)，因此在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了一系列問題解決這一難題：①描繪出中南半島的河流。②這些河流大多發(fā)源于哪里？③河流的流向如何？為什么？④在河流的上游主要分布著什么地形？河流下游是什么地形？⑤中南半島北部山脈與河流在分布上有什么關(guān)系？⑥河流與山脈的延伸方向是什么方向？最后再總結(jié)出山河相間，縱列分布的特點(diǎn)。二、"小組合作、組間競爭式"教學(xué)策略"小組合作、組間競爭式"教學(xué)策略實(shí)施時(shí)要求先將班級(jí)學(xué)生分為小組，一般4-6人為一小組，分組時(shí)要注意綜合考慮組員的成績、性別、性格等方面因素。先由教師布置一定任務(wù)，小組學(xué)生自主討論學(xué)習(xí)，向其他小組提出問題，讓對(duì)方小組回答，而教師只需引導(dǎo)和調(diào)控的互動(dòng)方式。具體教學(xué)步驟：教師課前布置任務(wù)→學(xué)生自主學(xué)習(xí)→組間提問→組間解答。教師在課前布置任務(wù)時(shí)，可以將一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容分成不同的模塊，各個(gè)小組利用抽簽的方式選擇模塊作為主要學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)也要預(yù)習(xí)其他模塊；學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生要進(jìn)行小組討論，并設(shè)置一系列問題，用于組間提問；進(jìn)行最后組間解答時(shí)，可進(jìn)行師生共同評(píng)價(jià)，而后教師進(jìn)行總結(jié)。在課堂上，學(xué)生之間的相互影響比其他任何因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率等的影響力都強(qiáng)，因而互動(dòng)課堂中要充分發(fā)揮生生互動(dòng)的作用，同時(shí)老師也應(yīng)該參與其中。三、"角色扮演式"教學(xué)策略"角色扮演式"教學(xué)策略是根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，要求各個(gè)小組的代表根據(jù)與學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的情景扮演其中不同的角色，以便創(chuàng)設(shè)情境，營造一種身臨其境的氛圍，讓學(xué)生能夠設(shè)身處地去體驗(yàn)、去理解所學(xué)的內(nèi)容和所學(xué)主題的要求，從而更好達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)策略。具體教學(xué)步驟：主題分工→小組討論學(xué)習(xí)→角色扮演→師生總結(jié)與評(píng)價(jià)。課前教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，明確各個(gè)小組的角色分工，最好能細(xì)化到各個(gè)組員，這樣能保證人人都參與，當(dāng)然每個(gè)組員做什么工作可由他們自主選擇；最后總結(jié)環(huán)節(jié)，教師可以自己來，也可以讓學(xué)生嘗試總結(jié)，教師補(bǔ)充，對(duì)同學(xué)的表演要進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。通過學(xué)生的表演來創(chuàng)設(shè)情境，形象，生動(dòng)，學(xué)生更容易記住，更易理解，學(xué)習(xí)效果更佳。但如果組織得不好，表演很容易流于形式，課堂沒法突出本應(yīng)該傳達(dá)的知識(shí)體系，重點(diǎn)也難以突出，因此在課前，老師和學(xué)生都要做好準(zhǔn)備工作，特別是老師要合理分工，要會(huì)設(shè)計(jì)一些值得討論的問題，體現(xiàn)這節(jié)課的知識(shí)體系，突出課堂重點(diǎn)。四、"課外實(shí)踐型"教學(xué)策略該策略要求學(xué)生將學(xué)習(xí)延伸到課外，從周圍的生活環(huán)境中去尋找問題，發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題通過查閱資料，課外調(diào)查、問卷設(shè)問、專家采訪等多種渠道獲取信息，進(jìn)而總結(jié)出自己所需知識(shí)，提出有針對(duì)性、可行性強(qiáng)的防范措施和建議的一種教學(xué)策略。具體教學(xué)步驟如：發(fā)現(xiàn)問題→調(diào)查研究→小組交流討論→自主探討→撰寫論文。學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)問題，通過圖書館查閱或者網(wǎng)絡(luò)查詢收集各種相關(guān)資料，然后討論分析產(chǎn)生問題的原因，最后根據(jù)原因提出解決問題的合理化建議，撰寫論文也是根據(jù)這樣一個(gè)思路即發(fā)現(xiàn)問題，而后分析問題產(chǎn)生原因，最后提出合理建議。這種教學(xué)策略要求學(xué)生要到社會(huì)中實(shí)踐調(diào)查，既能充分利用社會(huì)資源，也可以讓學(xué)生在課外實(shí)踐中，開闊視野，深入理解書本上所學(xué)到的抽象概念。同時(shí)通過實(shí)踐所獲得的參與研究探索的積極體驗(yàn)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。教無定法，教師在課堂上所用的教學(xué)策略并不一定是單一的，我們可以根據(jù)教材的特點(diǎn)靈活地運(yùn)用幾種互動(dòng)式教學(xué)策略，但不能只注重形式的利用，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺、視覺、觸覺等各種感官的作用，要重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題和解決問題的能力，注重培養(yǎng)收集資料、分析資料和得出結(jié)論的能力，注重提高學(xué)生表達(dá)思想和交流展示成果的能力，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；重視培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和科學(xué)道德。一、分層教學(xué)法的基本概念分層教學(xué)法是基于了解學(xué)生個(gè)性，知悉學(xué)生學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)學(xué)生不同的心理狀態(tài)，個(gè)性特質(zhì)及學(xué)習(xí)能力等因素，把學(xué)生劃分為不同的層次組織教學(xué)。每一個(gè)層次的學(xué)生都劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組。對(duì)于每個(gè)學(xué)習(xí)小組間的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)實(shí)行小組合作教學(xué)。從教育學(xué)理論來說，分層教學(xué)法是基于“最近發(fā)展區(qū)”理論而形成的一套合作教學(xué)理論。在教學(xué)過程中，教師要注重合作與分層間的融合，在教學(xué)過程中體現(xiàn)因材施教與差異化教學(xué)的本質(zhì)。實(shí)踐分層教學(xué)重點(diǎn)做好以下幾方面的工作。首先，注重分層教學(xué)的步驟推進(jìn)。需要把學(xué)生分層，把教學(xué)目標(biāo)分層，把學(xué)生作業(yè)分層，以及分層進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于教師來說，分層教學(xué)需要結(jié)合科學(xué)與客觀來組織開展，要對(duì)不同起點(diǎn)與條件的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。其次，在分層教學(xué)模式下，各層次學(xué)生通過分層得以匯聚到一起。每個(gè)層次的學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中來。相同條件，相同個(gè)性，相同狀態(tài)的學(xué)生得以共同學(xué)習(xí)，如此一來，學(xué)生不僅可以更客觀地評(píng)價(jià)自己，同時(shí)也能更積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)。第三，分層教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的成就感。對(duì)于不同層次的學(xué)生來說，教師要以不同的要求進(jìn)行成功心態(tài)的培育。分層并不是一種固化的狀態(tài)，對(duì)于學(xué)習(xí)速度和學(xué)習(xí)效率來說，只要學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)達(dá)到了更高的層次，教師就可以進(jìn)行新一輪的分層和調(diào)整，以此來激勵(lì)和培養(yǎng)出進(jìn)取向上的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。二、分層教學(xué)法在高職英語詞匯中的運(yùn)用探討（1）分層設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。分層教學(xué)法最大的意義在于把一刀切的教學(xué)目標(biāo)分化成不同的目標(biāo)層次，對(duì)于每一個(gè)學(xué)生來說，詞匯教學(xué)都有自己的個(gè)人目標(biāo)。以高職學(xué)生為例，很多學(xué)生都是考試失敗后進(jìn)入高職學(xué)校，學(xué)習(xí)欲望與信心并不強(qiáng)。所以，在分層教學(xué)的情境下，教師要重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的科學(xué)設(shè)定。立足于學(xué)生的客觀條件，考慮學(xué)生英語水平，以學(xué)生高考成績或者上一學(xué)期的成績?yōu)閰⒖?，進(jìn)行分組。在分組中，還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生性格中的閃光點(diǎn)，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，興趣愛好，個(gè)人目標(biāo)等隱性相同點(diǎn)進(jìn)行分組。每一個(gè)組之間的劃分要強(qiáng)調(diào)綜合水平的平衡。強(qiáng)調(diào)每個(gè)組之間要有不同的因素，但所有的組之間水平要大致相當(dāng)。分組時(shí)一般按4人～6人分為一組，每個(gè)小組都有A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生。每個(gè)組的基本配合都較科學(xué)，這樣就能激發(fā)出學(xué)習(xí)小組之間合作與競爭的積極性。（2）分層進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。在教學(xué)過程中，教師要告知學(xué)生不同的教學(xué)目標(biāo)。每一節(jié)課，根據(jù)詞匯教學(xué)的要求，劃分出容易、一般、較難、難和非常難五個(gè)級(jí)別的記憶目標(biāo)。按學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提出不同的記憶數(shù)量與質(zhì)量要求。先讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，把本節(jié)課要記住的單詞進(jìn)行預(yù)習(xí)。在此過程中，教師按每組最終能記下的單詞情況分配好相應(yīng)的任務(wù)等級(jí)。最終的小組排名按每個(gè)小組的實(shí)際記憶情況為依據(jù)，以此來激發(fā)小組間的競爭意識(shí)。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，可以根據(jù)教師給出的部分資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，如解決陌生單詞，熟悉單詞與詞組的搭配，猜測(cè)課文意思，了解本節(jié)課要學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容等等。這樣一個(gè)過程，就是讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)，提高其主觀能動(dòng)性的過程。教師要對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行詳細(xì)的解答，并給予肯定。鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋去記憶，去懷疑，去疑問，去查找，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)單詞的印象。（3）分層討論學(xué)習(xí)。在討論和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師要找出具有普遍性的單詞或者詞組進(jìn)行辨析，并引用當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)及話題，設(shè)計(jì)和研究教學(xué)討論活動(dòng)。要注意，教學(xué)討論活動(dòng)要有難度，但又要具有開放性，以此來激發(fā)學(xué)生的討論熱情?？紤]到高職學(xué)生的基本學(xué)習(xí)水平，分組討論時(shí)，要適時(shí)進(jìn)行啟發(fā)和總結(jié)。引導(dǎo)各小組按教師的教學(xué)思路進(jìn)行思考。為了做好這一環(huán)節(jié)的工作，教師在討論學(xué)習(xí)之前，把常用的詞匯和句型進(jìn)行總結(jié)，將其整體展示在大屏幕上，并把發(fā)音進(jìn)行標(biāo)注。如此一來，最大程度地減少了學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的難度，并能避免和解決單詞誤用錯(cuò)用的現(xiàn)象。（4）分層評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)。對(duì)于不同層次的學(xué)生來說，由于其知識(shí)水平不同，學(xué)習(xí)能力不同，在詞匯學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)自然也不同。對(duì)于C層次學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，教師都要表示肯定和鼓勵(lì)，建立起學(xué)生的自信心。對(duì)于B層次的學(xué)生，則是鼓勵(lì)與引導(dǎo)相結(jié)合，指明其學(xué)習(xí)方法上的進(jìn)步，明確其正確的學(xué)習(xí)方向。對(duì)于A層次的學(xué)生在肯定其學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，也要注重引導(dǎo)，避免其出現(xiàn)思想波動(dòng)。不論是評(píng)價(jià)哪一層次的學(xué)生，教師要用豐富的評(píng)價(jià)語言、良好的評(píng)價(jià)情緒、客觀的評(píng)價(jià)觀點(diǎn)，提高高職學(xué)生對(duì)詞匯教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。三、結(jié)束語綜上所述，分層教學(xué)法在高職英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用要求教學(xué)目標(biāo)分層，教學(xué)方法分層，教學(xué)評(píng)價(jià)分層。讓學(xué)生在肯定中成長，在詞匯討論與學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的成就感，以此培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)的心態(tài)與學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升高職英語詞匯教學(xué)效率。消化系統(tǒng)藥物治療策略26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力51逍化系統(tǒng)統(tǒng)藥物治療策略逍化系統(tǒng)統(tǒng)藥物治療策略52肖化系統(tǒng)藥物分類:(臨床治療目的)◆抗?jié)兯帯糁雇滤帯糁帯舾文懠膊≥o助治療藥消化系統(tǒng)解剖圖肖化系統(tǒng)藥物分類:(臨床治療目的)53第一節(jié)抗?jié)兯?Anti-ulcerAgents)第一節(jié)抗?jié)兯?4消化性潰瘍胃泱瘍幽門航部◆一般將胃潰瘍和十二指腸潰瘍總稱為消化性潰瘍,有時(shí)簡稱為潰瘍?！襞R床癥狀:上腹疼痛、燒心、反胃、惡心、嘔吐等。◆終至出血、梗阻或穿孔。消化性潰瘍55二、潰瘍的發(fā)病原因1、胃酸分泌過多,胃粘膜抵抗力下降頂端膜(腔面膜)胃酸藥物分泌過程作用部位HCIK第三步奧美拉唑第二步CAMPCatH2受體拮抗劑抗毒蕈堿藥物His底一邊膜Ach:乙酰膽堿His:組胺G:胃泌素胃質(zhì)子泵二、潰瘍的發(fā)病原因562、幽門螺旋桿菌感染孔起黏屋虛資何度狀。染證患BarryJ.MarshallJ.RobinWarrenTheNobelPrizeinPhysiologyorMedicine2005fortheirdiscoveryofthebacteriumHelicobacterpylorianditsroleingastritisandpepticulcerdisease2、幽門螺旋桿菌感染57幽門螺旋桿菌感染與潰瘍◆現(xiàn)已證明,超過90%的十二指腸潰瘍和超過80%的胃潰瘍都是由幽門螺旋桿菌引起的◆此前,生活壓力和生活方式被認(rèn)為是胃潰瘍的主要引發(fā)原因?！粲捎贐arrymarshal和Robinwarren1982年的發(fā)現(xiàn)使得原本慢性、經(jīng)常無藥可救的胃潰瘍變成了只需抗生素和一些其它藥物短期就可治愈的疾病。3、胃排空延緩、遺傳等因素幽門螺旋桿菌感染與潰瘍58三、抗?jié)兯幬锏姆诸?、抗酸藥:碳酸氫鈉/氫氧化鋁等2、抑制胃酸分泌藥抗膽堿能藥叫H2受體拮抗劑抗胃泌素藥□質(zhì)子泵抑制劑3、抗微生物藥物:阿莫西林等4、胃