青年教師班主任專業(yè)培訓班培訓心得-1

青年教師班主任專業(yè)培訓班培訓心得史梁珍這次的座談會，各位班主任真誠地傾囊相授。資深班主任的經(jīng)驗告訴我們，做班主任一定要有“招數(shù)”。不管是余老師的各種“武器”，還是張老師意味深長地“看清自己看輕自己”，還是朱惠娟老師對待特殊學生的特殊方法，都讓我們深有感觸。做班主任，不光是勞力費心，還得費神，與學生“斗智”。方法無高低，立意卻有高下。說到底，是要用心經(jīng)營班主任這份工作。粗暴簡單的方法雖然會有一時的收效，但卻不可能對學生的終身發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的影響。蘇霍姆林斯基說過：教師的教育勞動的獨特之處是，為未來而工作。今天在孩子身上所培養(yǎng)起來的，要在幾年之后、甚至是幾十年后才會成為一個成熟人的公民性、道德和精神面貌的因素。朱敏今天的新教師培訓讓我收獲很多，首先很佩服張秀娟老師的文采，真的有種行云流水的感覺;其次我對如何去“愛”學生有了更深刻的理解，讓我深深體會到施愛于細微之處的魅力。教師的微笑、教師的眼神，將教師的愛傳遞給每一位學生，縮短了師生間的心理距離，使學生感到被重視、被關注、被尊重，體驗到老師的信任和鼓勵。徐文強今天星辰初中部班主任老師在一起，講了他們從教以來的經(jīng)驗和案例。蔣老師的發(fā)言給我留下了很深的印象，她提到了學生心理健康的問題。處于青春發(fā)育時期的中學生受到的心理困攏十分明顯，心理矛盾很突出。作為班主任要關注學生心理，理解學生，與學生成為良師益友。今天還有好幾個老師談到了做老師的幸福感。幸福是人生追求的目標，教育本身就是為了人的幸福而存在，教師是幸福的職業(yè)。通過一個個例子，我看到教育幸福是相互感染的，一個有教育幸福感的教師，會通過給學生以快樂而得到快樂的回報而感到幸福。學生的愛是滿足教師幸福需要的重要途徑，與成人的愛相比，它更加真摯和純潔，更接近愛的本質(zhì)。師生之間培養(yǎng)起來的那份情誼卻是難以忘記的，相信只要用心對學生就會收獲這份愛，這份幸福。湯國平在今天張秀娟老師的演講過程中展現(xiàn)的淋漓盡致。她用唯美的語言向我們講述了她的班主任工作。細細聽來，她的演講的確是言之有物。第一，她的班主任工作很細。從每周使用校信通給家長發(fā)的教育短信到每月送給學生們的一句話都能看出她的教育理想是以激勵為主。我們使用校信通無非是告知家長一些與學校日常工作相關的瑣事，而張老師所發(fā)的短信卻是引導家長鼓勵和教育初三畢業(yè)生的短信，家長可以通過短信來實現(xiàn)對畢業(yè)班學生的心理調(diào)試。這一舉措不但拉近了家長與學生的距離，也使得家長與老師的距離也走近了。對于初三的學生來說，適時的心理調(diào)試與和家長的交流、溝通，對他們在中考之前的沖刺是大有裨益的。第二，張老師告誡我們新班主任，做事不能過于急躁，不要動不動就對學生大吼大叫，要能允許學生犯錯誤，要允許他們的不完美。遇到問題，應該做到的是冷靜的思考，而不是急躁的吼叫。第三，要時常與家長溝通。教育學生，不能單方面的依靠學校的力量。教育是大家好的事情，要利用家庭這個有利的平臺來配合學校使得教育的效果最大化。最后，再次感嘆于張老師的語言精煉!龔小虎每一次向有經(jīng)驗班主任學習，我都會有不小的收獲。其實教育就是一種心靈的喚醒，班級是師生共同的精神家園，班主任在實踐新課程改革的過程中，怎樣創(chuàng)建和諧、有序的精神家園?教育是偉大的事業(yè)，人的命運決定于教育，而班級教育引導學生，將學生的知識水平和精神情感水平從一個層次引到另一個層次得到全面發(fā)展。班主任的管理行為應該從“權威”走向“以人為本”在班級里師生關系是平等的，鼓勵學生人人都是參與者，人人都是管理者，打破師道尊嚴的影響，建立師生互尊互愛的平等關系，教學相互相長的關系，做到與時俱進，與時起舞，用鮮活的事實豐富學生，用火熱的互動激發(fā)學生，用鮮亮的生活情境陶冶學習，用鮮明的教育主題提升學生，積極的班級生活教育，提升學生做人的品德，實現(xiàn)“千教萬教”教人求真“千學萬學，學做真人”的生活教育理念。陳蘭本次參加班主任培訓，進行的模式為座談會。會上，新班主任和老班主任共同探討了”教育理想進行時”。老班主任們普遍認為教育沒有固定的思想和模式，必須就事論事，遇見不同的狀況采取不同的解決方法。在此過程中，老班主任們例如張秀娟、蔣英南、余青、唐蘊玉、朱慧娟、劉玉蘭、張琴等都舉了自己教學生涯中的實例來告誡我們新教師在教育學生的過程中一定要擺正自己的位置，看清自己的責任，重視每位學生，寬容學生的錯誤，鼓勵學生的激情。同樣，我們年輕的班主任也明白我們的路還長，一定要在實踐中尋找真知，不斷打磨我們的意志，摸索出一套適合我們自己的教育理念!崔黎今天諸位資深的班主任老師講了他們從教以來的經(jīng)驗和案例。我感想最深的就是用心做事把事情做好。有時候不是滿腔熱忱就能夠解決問題的(這對我們年輕教師來說是最會使用的火焰刀)。首先我們要用心來分析問題，正視每一個學生，了解學生的心理形成的原因，應當對癥下藥。當然，今天還有好幾個老師談到了畢業(yè)的學生回來看望他們，或者是學生回來看他們。這樣的學生基本上都是那時候被成為問題學生的。其實從縱向發(fā)展的角度來看，不是學習成績優(yōu)異的學生就是有前途的。這個社會需要時不是高分低能的人。以前的后進生也許畢業(yè)后比好多好學生更加生活的如魚得水。而這些學生你是用心來對待的，他們自然是不會忘記曾經(jīng)為他們含辛茹苦的老師的。季奕婷在一本書上看到，老師分四種類型：智慧愛心型，愛心勤勞型，勤勞良心型，良心應付型。我想，張秀娟老師應該就屬于第一種吧。從學生的需要來思考問題。學生的需要是是教師教學的起點，只要從學生的需要出發(fā)，學生就更容易接受教師的教育。學生的需要不僅僅只表現(xiàn)在學習上，而是表現(xiàn)在生活的各個方面。其次，親其師方能信其道。如果想獲得學生的愛戴，就必須先愛學生，把學生當成自己的朋友。不要把自己的意志強加給學生，而要用自己的言行去影響學生，不要幫助學生去決策什么， 而是要讓學生自己學會決策。就像張老師所說，不要僅僅用自己的方式去“愛”學生，有時那樣的“愛”并不是學生自身所需要的。 蘇霍姆林斯基說：“盡可能深入了解每個學生的精神世界———這是教師和校長的首條金科玉律?！睂W生的實際情況缺乏了解，心中不明，就不能從思想、學習、生活上全面關心學生，愛護學生，也就不能很好地教育學生。教師只有全面了解學生的思想表現(xiàn)、家庭環(huán)境、社會交際等情況，才能根據(jù)學生的不同特點，有針對性地進行教育。張老師也著重強調(diào)要加強家校聯(lián)系，讓家庭教育發(fā)揮作用，只有形成家校合力，才能更好的培養(yǎng)學生，做到“愛”學生。蔣海燕這次培訓是漫談我的教育思想——教育理想進行時，很多經(jīng)驗豐富的老班主任介紹了他們的心得，對于我們新教師是一次很好的學習機會。余青老師的班主任三個階段，讓我們知道教育是理性與感性的結合，要見招拆招;張秀娟老師的看清自己和看輕自己，要看清自己的特質(zhì)知道自己的魅力，充分利用自己的長處去管理班級教育學生，看輕自己，不要做學生的決策者，更多的要留給學生溫暖的記憶;朱慧娟老師的用同伴的力量勝過老師蒼白的教育，對每一個學生都不拋棄不放棄;張琴老師的以發(fā)展的眼光看待學生，更看重學生的人品。學生成績固然重要，老師的職責不僅要教書還要育人，班主任工作充滿了智慧、歡樂和艱辛，我們要做得是學生的陪伴者、引領者，不是一個決定者。張靚聽了這一期的論壇“我的教育思想——教育理想進行時”，我感觸頗多。各位優(yōu)秀的班主任都談了他們的教育思想。余青老師的“四種武器”形象生動，張秀娟老師的“看清自己，看輕自己”觀點獨具匠心，蔣英男老師和藏劍斌老師的用“心”，朱慧娟老師的“堅持”和學生的自主管理，張琴老師的發(fā)展觀點看待學生，劉玉蘭老師的攻心戰(zhàn)略，李紅纓如何教學生做人。從中我學到了許多，思考了許多。首先師生之間彼此誠實，不欺詐。只有真誠導致信任。如果教師主動讓學生去分享自己的喜悅，負擔自己的憂傷 ;如果教師相信每個學生的本性都是好的，潛能是無限的，都是有價值的，學生越能良好的發(fā)展。同時，還要無條件的接納，教師不僅要接納學生的長處，而且要接納學生的短處，不僅要欣賞學生的成就，而且要寬容學生的迷亂和過失，不僅要接受學生成功時的喜悅，也要接受學生面對困難時的彷徨和害怕，不僅要接受學生的自覺自律，也要接納孩子偶爾的分心，不僅要接納孩子有益于學習和成長的感受，也要接納不益于學習和成長的感受?。然后，教師要放下自己的參照系，嘗試從學生的眼光來觀察、思考問題，設身處地為學生著想，感受學生的內(nèi)心世界，如同感受自己的內(nèi)心世界一樣，并且把這種感受傳遞給學生，從而促進學生對自己個人的感受有一個更深的認識。李明這次謾談，很多班主任談了自己的教育經(jīng)歷，給我感觸最深的是蔣英南老師說到的要尊重學生、尊重學生的差異，作為班主任，要相信每個學生都是獨一無二的。人生最遺憾的莫過于放棄不該放棄的東西，所以我們要學會用細心的眼光去觀察差異，用寬容的心理去接納學生。要知道，正是因為有了差異，我們的世界才變得如此精彩;有了差異，我們才能展現(xiàn)出自己的特色;有了差異，我們才有了今天互相學習和借鑒的機會。差異讓我們懂得了互相尊重和彼此關愛的重要，讓我們對陌生的事物感到向往，并激發(fā)求知和探索的欲望。所以，面對學生時，我們要多一份理解，多一份關愛，多一些寬容，多一些期待??我們與學生之間才能產(chǎn)生相容的情感，即“共情”，才能讓學生“親其師而信其道”。朱慧娟老師，劉玉蘭老師，余青老師，張秀娟老師，等等老師們的演講贏得了在場老師們的熱烈的掌聲，這掌聲中包含著真誠、佩服和贊揚，他們以聲情并茂的經(jīng)驗之談向我們展示了一個個智慧而又精干的班主任形象，讓我收獲頗多。通過此次培訓，深知班主任工作中有許多學習和探索的地方，班主任工作細微又博大，還有很多需要努力的地方。王艷這次培訓以漫談的方式展開，很多班主任講了自己的“教育理想”，他們都有自己的一套教育理念。余青老師分析了做班主任的三個階段讓我領悟了做老師的最高境界應該是“見招拆招” ;張秀娟老師的兩個看清 (輕)自己;蔣英南老師的“用心做事” ;唐蘊玉老師的“人生總有一些非走不可的彎路”;朱惠娟老師的“不拋棄 ,不放棄”;張琴老師的“以發(fā)展的眼光看學生”;李紅纓老師的“樹立信心，不以分數(shù)論英雄”------這些都是他們從實際出發(fā)積累下來的寶貴經(jīng)驗，給我留下了深刻的印象。讓我明白了班主任的工作充滿了歡樂和艱辛，多點智慧才能更自如。卞雪丹培訓班的第二次活動又把講師團的全體成員請來了，他們毫無保留，傾囊相授的精神讓我感動。很多優(yōu)秀的班主任的成功都跟他們的智慧和付出分不開的。他們用心的對待這份工作，語言中流露出來的是對學生深深的愛。教師是知識的傳播者，是道德的典范，更是愛心的化身。高爾基說過：“誰不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子。”愛生是教師應具備的美德，也是教師的天職。一個學生得到教師的愛，就是得到了贊許，表揚和獎勵。能夠得到教師的關愛，是每個學生最起碼的心理需求，師愛對學生來說是一種鞭策和激勵，對學生的成長和進步有很大的推動作用?！芭踔活w心來，不帶半根草去”如同陶行知先生說的那樣，只有不斷地完善自我，受到學生的尊敬和愛戴，才能做一個受學生歡迎的好教師。周麗華幾十個學生，幾十個個性，班主任一定要充分了解學生的性格特征，這樣，他們犯錯時，就會有的放矢。不同個性的學生，要采取不同的批評方式，盡量不要用粗暴方式，也要少用殺一儆百的方式。多用鼓勵，培養(yǎng)自尊有些學生由于從小就對老師、家長的粗暴批評方式習以為常，所以在他們心里就有一種逆反的心理甚至是破壞心理，自尊心被徹底粉碎，養(yǎng)成一種破罐子破摔的心理。所以對待這種學生就要耐心地培養(yǎng)他們自尊心。盡量去發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點，抓住時機去鼓勵，激發(fā)他們內(nèi)心的自尊。多寬容俗話說“人是在不斷犯錯的基礎上成長起來的”。我們面對的都是十幾歲的孩子，所以不要用成人的規(guī)格去要求他們，要允許他們犯錯，在犯錯時要耐心地給予指導，告誡他們?nèi)耸强梢苑稿e的，但同樣的錯誤不能犯第二次。要給他們改錯的機會。劉慧教育是人與人心靈上的最微妙的相互接觸，在教育過程中涉及到學生的整個人格，所以，教師自己也是以整個人格來與學生接觸的，是以自己的思想、學識和言行，以自己的人格、形象的力量，通過示范的方式影響著受教育者。得到學生的好評的最終決定性因素不是別的，正是教師自身。我們每天都在對自己和學生的人格作出評價，而且，在影響學生學業(yè)的所有因素中，人格的作用與智力的作用同樣重要，所以，我們教師應該努力培養(yǎng)自己具有良好的人格魅力，用我們的人格來影響、塑造學生的人格。宣丹充滿激情的年輕教師，富有經(jīng)驗的老班主任，大家圍坐在一起，共同探討身為教師應有的教育理想。余青、張秀娟、蔣英南、臧劍斌、朱惠娟、劉玉蘭等一批優(yōu)秀的班主任都傾囊相授，一個個富有智慧的教育案例，點點滴滴明晰的教育理念，似醍醐灌頂，幫助我們年輕教師在摸索中明確了前方。一個優(yōu)秀的教師，應該要看清自己，形成個人獨具風格的魅力，在教育教學這種風格是寶貴的資源;一個優(yōu)秀的教師，也應看輕自己，每個人都是與眾不同的個體，也都有自己不同的成長軌跡，作為老師，給予學生的不僅僅是我們認為應該施加的對他們有用的東西而不注重每個學生個體所需要的東西，教師并非無所不能，我們不是學生的主宰者，而是每一個孩子成長路上知識的探討者、愛的支持者、信念的鑄造者;一個優(yōu)秀的教師，應該認識到在教育的世界里，“流動”是一種常態(tài)，層出不窮的新的人物、新的問題，需要我們打破固有的城圍，方能不斷發(fā)現(xiàn)，墨守成規(guī)的保守只能讓我們遠離了學生，也扼殺了教育的可能性;一個優(yōu)秀的教師更應該認識到在教育的世界里也不斷有等待，教育是一場持久戰(zhàn)，對學生應該多一些耐心、信心和寬容，拔苗助長是大忌，立竿見影多半是一種奢望。崔曙剛一個優(yōu)秀的教師，應該要看清自己，形成個人獨具風格的魅力，在教育教學這種風格是寶貴的資源;一個優(yōu)秀的教師，也應看輕自己，每個人都是與眾不同的個體，也都有自己不同的成長軌跡，作為老師，給予學生的不僅僅是我們認為應該施加的對他們有用的東西而不注重每個學生個體所需要的東西，教師并非無