學前兒童科學教育活動理論基礎課件

學前兒童科學教育活動理論基礎服從真理，就能征服一切事物學前兒童科學教育活動理論基礎學前兒童科學教育活動理論基礎服從真理，就能征服一切事物第二章學前兒童科學教育的理論基礎第一節(jié)建構主義學習理論作為信息的基本輸入手段，閱讀是語言學習的重要手段之一；而寫作是學生對語言知識的綜合運用，其前提必須有一定量的信息儲備。傳統(tǒng)的寫作課堂枯燥乏味，將學生圈定在一個范圍內，缺乏引導，影響發(fā)揮。如果我們能轉換思維，將寫作教學嵌入信息錄入之初的閱讀教學中，肯定會收到意想不到的效果。閱讀是小學語文教學的重點，學生在閱讀中體驗情感，感悟真理，學習作者描物狀景的技巧，在這個過程中激發(fā)自己的感受和聯想，教師再加以適時引導，這樣在潛移默化中驅使學生在閱讀中汲取更多知識，并轉換成自己的正能量，表現為寫作技巧。通過多年教學實踐，我對怎樣在閱讀教學中實踐“寫作本位”有較深的感觸和體驗。一、走進文本，激發(fā)情感表達源于情感，而閱讀恰恰可以體味情感。情感豐富的抒情文會讓學生激情澎湃，情節(jié)跌宕的記敘文會牢牢牽引學生，學會隨著故事發(fā)展而情感波動而起伏，最容易產生共鳴……如果我們能切中肯綮，指點學生豐富自己的閱讀內容，完善自己的閱讀技巧，就可以驅動學生將自己的感想記錄下來，這個記錄就是寫作。沒有情感體驗的寫作是機械的，有了閱讀感受的寫作才是靈活的。在教學實踐中，踐行情感滲透，啟發(fā)寫作可以從以下兩點來落實：1.挖掘文本情境情境是引導情感的最直觀因素，我們要注意挖掘教材文本中描摹的情感背景來誘導學生切入動人的故事情節(jié)或優(yōu)美的自然物態(tài)中來，然后邊體驗邊品讀，這樣才能“讀透紙本”，想象抽象的語言之外的形象事物，讓學生體味作者思想情感在文本以外的延伸，從而激發(fā)自己的寫作沖動。如，我們在學習《威尼斯的小艇》時，因為文字多是說明性描述，不能引起學生積極的情緒，這就要求我們一定要引導他們透過文本進行想象感悟，可以通過多媒體播放威尼斯水上風情經典片段，讓學生先產生形象的感官刺激，然后在學生積極的探索情感中再引導閱讀，啟發(fā)寫作，這樣才能達到葉圣陶先生所說的“寫作的根源是發(fā)表的欲望，正如說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快”，其效果不言而喻。在教學實踐中，我引導學生著重閱讀第5～6自然段，然后結合視頻觀看，引導學生搜集信息素材，如以剛才的視頻播放為背景，你都領略和享受到威尼斯怎樣的美麗風光？結合自己的一些情感體驗、揣摩，假設我們置身畫中，還會有怎樣的體驗，放開束縛，發(fā)揮想象，表達出來。2.描摹文本情感情感是文本的靈魂，閱讀是體味情感的過程，我們應該引導學生把握文章的情感基調，揣摩和學習文本的寫作技巧。例如，《落花生》就是一篇描物達情的散文，在教學中，重視引導學生的閱讀技巧和閱讀情感，理解文本象征的手法及經典的表達技巧，學習花生不求虛名、默默奉獻的優(yōu)秀品格，習得“做人不要華而不實，要做實用的人”的道理。當然我們面對不同體裁的文本，要設置對應的教學方式和風格，引導學生通過閱讀體驗情感，學習描摹技巧，積累感性素材，進行理性篩選、表達和創(chuàng)作。二、潛心會文，學習技巧寫作技巧不能靠抽象的解說而習得，而是在對文章的品讀和情感體驗中提取出來的。在讀寫結合的教學實踐中，首先引導學生透過文本閱讀學習語言表達的方式和方法，從主觀意識上樹立“寫作本位”的觀念，讓大家養(yǎng)成邊讀邊思考的良好的學習習慣，在閱讀中統(tǒng)籌學習作者的布局謀篇技巧和描物達情手法，以此引導學生通過認真學習閱讀材料，一氣呵成學習命題、選材、立意、謀篇、組材、過渡、照應等作文的基本方法。例如，在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》的過程中，教師要和學生共同討論總結出這篇課文在謀篇布局上的成功之處：（1）文章在記敘過程中，包蘊深刻含義的句子很多，特別是結尾時，作者強調了自己對生活的感受和領悟，說明作者善于思考。（2）文章有敘有議，值得學習。然后教師要適當地進行寫作指導，讓學生明確寫作要注意有敘述也有議論，然后應該在文章中盡可能采用含義深刻、有啟發(fā)性的語句。其次，閱讀講解過程中要培養(yǎng)學生的言語能力。具體而言，就是在感知文本“寫什么”，體會文本“怎么寫”，領悟作者“為什么寫”的過程中獲得閱讀的愉悅。通過再次細讀文本，讓學生勾畫出能具體表現作者內心情感的詞句，并聯系生活體驗采用讀議結合的方式進行“課堂小練筆”，這樣學生邊學邊用，活學活用，最有效率。三、發(fā)散思維，延伸寫作閱讀文本總能留給讀者很多的想象空間，教師要注重培養(yǎng)學生的閱讀想象力，一方面想象力的形成能夠反映閱讀教學本質，揭示閱讀教學規(guī)律，體現閱讀教學的崇高、審美層次的系統(tǒng)。課文所展示的場景有限，但是學生由此而產生的想象則是無限的，教師要緊緊地把握這種無限的想象力，培養(yǎng)學生的想象力，以此來進行更為廣闊的閱讀教學，并借此來培養(yǎng)學生的寫作能力。另一方面，展開閱讀想象能夠拓展寫作題材，讓學生有更多的語言訓練機會。例如，教學《伯牙絕弦》之后，教師可以總結“千金易得，知音難尋?！薄叭松靡恢?，足矣！”“春風滿面皆朋友，欲覓知音難上難?！钡让?，然后鼓勵學生課外讀一讀明代小說家馮夢龍在《警世通言》一書中關于“伯牙絕弦”的故事，將課文《伯牙絕弦》改寫成一個400字左右的故事。這樣，閱讀教學滲透想象訓練，能夠讓學生解開繩索，掙脫繭殼，讓情感的小鳥在思維的空間里無憂無慮地翱翔?？傊?，寫作教學不是孤立獨行的，它需要我們結合學生的實際認知情感和文本情境所描摹的感情來進行潛移默化的滲透和影響，只有這樣才能做到以生為本，讓學生通過閱讀體驗情感，產生寫作的興趣和沖動，從而在老師的點撥下，將在閱讀中體驗到的情感、激發(fā)出的聯想和學習到的寫作技巧糅合起來，放開束縛，通過閱讀想象的空間拓展完成寫作，形成能力。新課程改革下，初中數學在教學模式、教學手段及教學理念方面都有了很大的改變，取得了可喜可賀的成績，但是，農村初中數學學困生的比例越來越高，他們對數學學習沒有積極性、激不起學習的興趣。在這種狀態(tài)下，要提高數學課堂效率是很難的。因此，轉化農村初中數學學困生已成為一個迫在眉睫的問題，本文主要從分析農村初中數學學困生的成因出發(fā)，并結合我校的實際情況談談轉化數學學困生的一些對策。一、“學困生”的成因分析通過對農村中學成績較差的一些學生進行觀察、詢問、調查，發(fā)現造成他們目前數學成績不佳的原因主要有以下幾種：1、家庭因素俗話說：“父母是子女的第一任教師”一個人從小所生活的家庭環(huán)境，對他今后各方面的發(fā)展的影響很大。筆者所在的學校，留守學生較多，許多學生雙親長期在外地打工，沒有時間對自己的子女進行教育。而有的家長就算在家，每天除了上班外還要種田，掙錢心理特重。因而就造成對孩子的教育重視不夠，關心不到位，認為孩子的教育是老師的事，與家長無關。孩子在學校出事，請家長也不去學校。久而久之，學生對自己的學習不重視，上進心下降，慢慢就淪為學困生。2、學校因素素質教育雖然實施了多年，但仍然有相當一部分學校仍以“應試教學”為教學的核心，把考試分數作為衡量學生好壞的唯一標準，把學生考試的分數多少或升學率高低作為衡量教師工作業(yè)績的唯一標志。3、社會因素隨著農村父母離鄉(xiāng)進城打工、經商人數的增多，農村留守兒童不斷增多，他們失去父母關愛，身心、學習、成長都面臨著失管、失教和失衡，由此成了學困生。4、學生自身因素（1）小學階段數學基礎較差。（2）自主的學習能力差，沒有課前預習和課后復習的習慣，缺乏學習數學的毅力和耐力。（3）學生生理和心理的變化。從心理學的角度來看，初中學生的年齡大多數在13歲左右，這個年齡正是具體思維向抽象思維轉化的階段，一些學生還不適應這個變化，也慢慢跟不上數學要求，從而成為學困生。二、轉化數學學困生的一些策略1、讓學困生抬起頭來學困生往往受到家庭、學校、社會各方面的壓力，自卑感強，自尊心不強，常常輕視自己，過低評價自己，低頭做人。如何讓他們抬起頭來？我認為：首先要調整學生的心態(tài)，從樹立學生的自信心。教師要從思想上看得起他們。通過事實，讓學生找回自信，教育學生“天才是百分之一的靈感加上九十九分的汗水”。2、探究多種教學形式，培養(yǎng)學生學習興趣（1）加強教學的直觀性、形象性。教學時，應加強教學的直觀性。如：在講“三角形任意兩邊的和大于第三邊”時，我們可以用幾組不同長度的木棍，讓學生自己動手操作，問哪幾組木棍可以組成三角形？能組成三角形的三條木棍之間有何關系？從而引導學生得出這條性質。因此，加強直觀教學可以吸引學困生的注意力。（2）增強教學語言的藝術性，讓教學生動、有趣。課堂教學中教師不僅要隨時觀察全班學生的學習情緒，更要注意觀察學困生的學習情緒，學困生往往上課思想開小差、不集中，他們對教師一般性按部就班式的講課聽不進耳，對數學知識也不感興趣。這時，教師應恰當運用藝術性的教學語言來活躍課堂氣氛，引導每位學生進入積極思維狀態(tài)。（3）注重拓展教學，開設第二課堂對學困生開展第二課堂教學活動，開設學習興趣小組，激發(fā)學困生的學習興趣，鼓勵他們努力進取、積極向上。3、關愛學生，給予學困生更多的尊重和信任每個學生都需要關心和鼓勵，數學教師要注重師生積極的情感交流，課后多找學困生談心，關心他們的學習和生活，了解他們的思想動態(tài)，用教師的愛心與鼓勵使他們感到自己并沒有被遺忘，從而對教師產生親切感.有可能的話，教師可以經常與學生一起進行一些集體活動，這樣學生才能喜歡教師，進而喜歡上數學這門課程，才能愉快地接受教師的教誨，并努力把這種教誨轉化為行為，才能由怕學、厭學轉化為愛學、樂學。4、讓知識在學困生的生活中運用起來很多學困生都認為知識無用，學好學壞無所謂，為此，我們可以帶他們走出教室，深入社會，體驗知識的作用和力量。例如：銷售利潤問題，存貸款利息問題，物價漲價問題，讓利銷售問題，商品定價問題，盈利虧本問題，繳納稅款問題，最優(yōu)方案問題等。將實際數字轉化為數學問題，進行求解，達到解決實際問題的目的。這樣的數學活動，不但充分調動學生學習數學的積極性和主動性，是他們體會到自己是學習的主人，而且還能使學生在探索中學會合作，學會發(fā)現，學會競爭，真正意識到學好數學是將來走向社會及生活和工作的必備素養(yǎng)，是將來解決問題的必備方法和策略?？傊?，轉化學困生是一個長期而又艱巨的任務，我們應該清醒地認識到教育對象主觀目的的一致性和客觀能力的差異性，應以高度的責任心、事業(yè)心，把愛獻給每一名學生，對學困生更應“隨風潛入夜，潤物細無聲”。對他們的關心要細致入微，絲絲入扣，做到“快馬加鞭，慢馬多加些夜草”，使他們不斷進步，不斷成長。學前兒童科學教育活動理論基礎服從真理，就能征服一切事物學前兒1第二章學前兒童科學教育的理論基礎第二章學前兒童科學教育的理論基礎2第一節(jié)建構主義學習理論第一節(jié)建構主義學習理論3代表人物(一)皮亞杰(二)維果茨基代表人物4(一)皮亞杰的認知發(fā)展理論1、認知發(fā)展階段他把兒童的發(fā)展劃分為既相互連接又具有本質差異的四個階段感知運算階段(0~2歲):主要靠感覺和動作來認識周圍世界前運算階段(2-7歲):認知開始具備符號功能,但是判斷還是受直覺思維支配具體運算階段(7~11歲):借助具體事物,能作出一定程度的推理形式運算階段(11~15歲以后):能不借助具體事物,作出符號形式的推理假設(一)皮亞杰的認知發(fā)展理論5在前運算階段,幼兒會表現出以下一些現象A“世界因我而存在”B自我中心主義,不能從他人角度思考問題。論C泛靈D沒有守恒概念皮亞杰第二階段前運篁E缺少一般性概念F“說謊垂番在前運算階段,幼兒會表現出以下一些現象62.兒童通過與環(huán)境的相互作用主動建構起自己的知識經驗個孩子在玩過家家的游戲。她正在做湯,但是沒有鍋蓋,她想找一個合適的蓋子。隨便拿蓋上,不料蓋子太小了,掉進了鍋里。她又拿個稍微大點的,又掉進了鍋里。她愣了一會找了一個更大一些的,蓋上了,只是還不合適,稍微大了點。她又換了一個小點兒的,這回終于合適了。在皮亞杰看來,正是通過這種不斷的學試,兒童主體才對外界的客觀事物建構起了認識。小到找到一個合適的鍋蓋,大到學會操作一件復雜的儀器,莫不如此。只有通過兒童自己具體和自我的參與各種活動,才能獲得真實的知識,才能形成他們自己的假設,給與證實或者否定,從而形成新的認識結構。你覺得皮亞杰的這一理論合理嗎?如果不合理,請給出理由;如果臺理,從中可以總結出什么樣的教育啟示?2.兒童通過與環(huán)境的相互作用主動建構起自己的知識經驗7可能的啟示:A在學前兒童科學教育活動中,教師應該讓學前兒童動手動腦積極參與,在操作中建構自己的知識經驗。(知識是學習者建立的,不是教師提供的)B要允許學前兒童犯錯誤,只有在不斷“試誤”的過程中,學前兒童才能積累足夠的經驗,最終得到發(fā)展。(注重兒童自身原有的經驗)C創(chuàng)設豐富的環(huán)境,提供充足的操作材料?？赡艿膯⑹?83、學習與發(fā)展的關系●皮亞杰說:“如果在尚未達到適當水平之前提早教他知識,將會對兒童自行探索、主動求知的行為產生不利影響。你學習過或者聽說過符合這一說法的例子嗎?雙生子爬梯實驗用腳尖走路的“嬌嬌”以上兩個案例,給我們的教育啟示是教育要尊重孩子的實際水平在孩子尚未成熟之前要耐心地等待不要人為地通過訓練加速孩子的發(fā)展“輸在起跑線上”的想法大多是杞人憂天學會欣賞孩子的成長觀察并享受每一周、每一月出現的發(fā)展新事實讓成人和孩子一起充分體會每一階段的樂趣。3、學習與發(fā)展的關系9塞爾曾經做過對同卵雙胞胎練習爬樓梯的訓練。兩個孩都練習到他大多數人肯定認為應該是練了8周的比只練了2周但是實驗結請?zhí)闵夏翘刂茦翘莸淖罡邔?T則需這個實驗給我們的啟示是?塞爾曾經做過1016個鮀絰妞說在盃;鑪路方猋燚了我好酹的小孩嬌還不能自己走緊緊操著大人,把大人當成了巧5個月左有的孩子本應經歷爬、扶物站立、獨自站立、扶物行的輔助下能是前學會行走這個事例反映出的問題是什么?16個11學前兒童科學教育活動理論基礎課件12學前兒童科學教育活動理論基礎課件13學前兒童科學教育活動理論基礎課件14學前兒童科學教育活動理論基礎課件15學前兒童科學教育活動理論基礎課件16學前兒童科學教育活動理論基礎課件17學前兒童科學教育活動理論基礎課件18學前兒童科學教育活動理論基礎課件19學前兒童科學教育活動理論基礎課件20學前兒童科學教育活動理論基礎課件21學前兒童科學教育活動理論基礎課件22學前兒童科學教育活動理論基礎課件23學前兒童科學教育活動理論基礎課件24學前兒童科學教育活動理論基礎課件25學前兒童科學教育活動理論基礎課件26學前兒童科學教育活動理論基礎課件27學前兒童科學教育活動理論基礎課件28學前兒童科學教育活動理論基礎課件29學前兒童科學教育活動理論基礎課件30學前兒童科學教育活動理論基礎課件31學前兒童科學教育活動理論基礎課件32學前兒童科學教育活動理論基礎課件33學前兒童科學教育活動理論基礎課件34學前兒童科學教育活動理論基礎課件35學前兒童科學教育活動理論基礎課件36學前兒童科學教育活動理論基礎課件37學前兒童科學教育活動理論基礎課件38學前兒童科學教育活動理論基礎課件39學前兒童科學教育活動理論基礎課件40學前兒童科學教育活動理論基礎課件41學前兒童科學教育活動理論基礎課件42學前兒童科學教育活動理論基礎課件43學前兒童科學教育活動理論基礎課件44學前兒童科學教育活動理論基礎課件45學前兒童科學教育活動理論基礎課件46學前兒童科學教育活動理論基礎課件47學前兒童科學教育活動理論基礎課件48學前兒童科學教育活動理論基礎課件49學前兒童科學教育活動理論基礎課件50學前兒童科學教育活動理論基礎課件51謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoChanel

62、少而好學，如日出之陽；壯而好學，如日中之光；志而好學，如炳燭之光?！獎⑾?/p>

63、三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也。——孔丘

64、人生就是學校。在那里，與其說好的教師是幸福，不如說好的教師是不幸?！Ｘ悹?/p>

65、接受挑戰(zhàn)，就可以享受勝利的喜悅。——杰納勒爾·喬治·S·巴頓謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoCha52學前兒童科學教育活動理論基礎服從真理，就能征服一切事物學前兒童科學教育活動理論基礎學前兒童科學教育活動理論基礎服從真理，就能征服一切事物第二章學前兒童科學教育的理論基礎第一節(jié)建構主義學習理論作為信息的基本輸入手段，閱讀是語言學習的重要手段之一；而寫作是學生對語言知識的綜合運用，其前提必須有一定量的信息儲備。傳統(tǒng)的寫作課堂枯燥乏味，將學生圈定在一個范圍內，缺乏引導，影響發(fā)揮。如果我們能轉換思維，將寫作教學嵌入信息錄入之初的閱讀教學中，肯定會收到意想不到的效果。閱讀是小學語文教學的重點，學生在閱讀中體驗情感，感悟真理，學習作者描物狀景的技巧，在這個過程中激發(fā)自己的感受和聯想，教師再加以適時引導，這樣在潛移默化中驅使學生在閱讀中汲取更多知識，并轉換成自己的正能量，表現為寫作技巧。通過多年教學實踐，我對怎樣在閱讀教學中實踐“寫作本位”有較深的感觸和體驗。一、走進文本，激發(fā)情感表達源于情感，而閱讀恰恰可以體味情感。情感豐富的抒情文會讓學生激情澎湃，情節(jié)跌宕的記敘文會牢牢牽引學生，學會隨著故事發(fā)展而情感波動而起伏，最容易產生共鳴……如果我們能切中肯綮，指點學生豐富自己的閱讀內容，完善自己的閱讀技巧，就可以驅動學生將自己的感想記錄下來，這個記錄就是寫作。沒有情感體驗的寫作是機械的，有了閱讀感受的寫作才是靈活的。在教學實踐中，踐行情感滲透，啟發(fā)寫作可以從以下兩點來落實：1.挖掘文本情境情境是引導情感的最直觀因素，我們要注意挖掘教材文本中描摹的情感背景來誘導學生切入動人的故事情節(jié)或優(yōu)美的自然物態(tài)中來，然后邊體驗邊品讀，這樣才能“讀透紙本”，想象抽象的語言之外的形象事物，讓學生體味作者思想情感在文本以外的延伸，從而激發(fā)自己的寫作沖動。如，我們在學習《威尼斯的小艇》時，因為文字多是說明性描述，不能引起學生積極的情緒，這就要求我們一定要引導他們透過文本進行想象感悟，可以通過多媒體播放威尼斯水上風情經典片段，讓學生先產生形象的感官刺激，然后在學生積極的探索情感中再引導閱讀，啟發(fā)寫作，這樣才能達到葉圣陶先生所說的“寫作的根源是發(fā)表的欲望，正如說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快”，其效果不言而喻。在教學實踐中，我引導學生著重閱讀第5～6自然段，然后結合視頻觀看，引導學生搜集信息素材，如以剛才的視頻播放為背景，你都領略和享受到威尼斯怎樣的美麗風光？結合自己的一些情感體驗、揣摩，假設我們置身畫中，還會有怎樣的體驗，放開束縛，發(fā)揮想象，表達出來。2.描摹文本情感情感是文本的靈魂，閱讀是體味情感的過程，我們應該引導學生把握文章的情感基調，揣摩和學習文本的寫作技巧。例如，《落花生》就是一篇描物達情的散文，在教學中，重視引導學生的閱讀技巧和閱讀情感，理解文本象征的手法及經典的表達技巧，學習花生不求虛名、默默奉獻的優(yōu)秀品格，習得“做人不要華而不實，要做實用的人”的道理。當然我們面對不同體裁的文本，要設置對應的教學方式和風格，引導學生通過閱讀體驗情感，學習描摹技巧，積累感性素材，進行理性篩選、表達和創(chuàng)作。二、潛心會文，學習技巧寫作技巧不能靠抽象的解說而習得，而是在對文章的品讀和情感體驗中提取出來的。在讀寫結合的教學實踐中，首先引導學生透過文本閱讀學習語言表達的方式和方法，從主觀意識上樹立“寫作本位”的觀念，讓大家養(yǎng)成邊讀邊思考的良好的學習習慣，在閱讀中統(tǒng)籌學習作者的布局謀篇技巧和描物達情手法，以此引導學生通過認真學習閱讀材料，一氣呵成學習命題、選材、立意、謀篇、組材、過渡、照應等作文的基本方法。例如，在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》的過程中，教師要和學生共同討論總結出這篇課文在謀篇布局上的成功之處：（1）文章在記敘過程中，包蘊深刻含義的句子很多，特別是結尾時，作者強調了自己對生活的感受和領悟，說明作者善于思考。（2）文章有敘有議，值得學習。然后教師要適當地進行寫作指導，讓學生明確寫作要注意有敘述也有議論，然后應該在文章中盡可能采用含義深刻、有啟發(fā)性的語句。其次，閱讀講解過程中要培養(yǎng)學生的言語能力。具體而言，就是在感知文本“寫什么”，體會文本“怎么寫”，領悟作者“為什么寫”的過程中獲得閱讀的愉悅。通過再次細讀文本，讓學生勾畫出能具體表現作者內心情感的詞句，并聯系生活體驗采用讀議結合的方式進行“課堂小練筆”，這樣學生邊學邊用，活學活用，最有效率。三、發(fā)散思維，延伸寫作閱讀文本總能留給讀者很多的想象空間，教師要注重培養(yǎng)學生的閱讀想象力，一方面想象力的形成能夠反映閱讀教學本質，揭示閱讀教學規(guī)律，體現閱讀教學的崇高、審美層次的系統(tǒng)。課文所展示的場景有限，但是學生由此而產生的想象則是無限的，教師要緊緊地把握這種無限的想象力，培養(yǎng)學生的想象力，以此來進行更為廣闊的閱讀教學，并借此來培養(yǎng)學生的寫作能力。另一方面，展開閱讀想象能夠拓展寫作題材，讓學生有更多的語言訓練機會。例如，教學《伯牙絕弦》之后，教師可以總結“千金易得，知音難尋?！薄叭松靡恢海阋?！”“春風滿面皆朋友，欲覓知音難上難?！钡让?，然后鼓勵學生課外讀一讀明代小說家馮夢龍在《警世通言》一書中關于“伯牙絕弦”的故事，將課文《伯牙絕弦》改寫成一個400字左右的故事。這樣，閱讀教學滲透想象訓練，能夠讓學生解開繩索，掙脫繭殼，讓情感的小鳥在思維的空間里無憂無慮地翱翔?？傊?，寫作教學不是孤立獨行的，它需要我們結合學生的實際認知情感和文本情境所描摹的感情來進行潛移默化的滲透和影響，只有這樣才能做到以生為本，讓學生通過閱讀體驗情感，產生寫作的興趣和沖動，從而在老師的點撥下，將在閱讀中體驗到的情感、激發(fā)出的聯想和學習到的寫作技巧糅合起來，放開束縛，通過閱讀想象的空間拓展完成寫作，形成能力。新課程改革下，初中數學在教學模式、教學手段及教學理念方面都有了很大的改變，取得了可喜可賀的成績，但是，農村初中數學學困生的比例越來越高，他們對數學學習沒有積極性、激不起學習的興趣。在這種狀態(tài)下，要提高數學課堂效率是很難的。因此，轉化農村初中數學學困生已成為一個迫在眉睫的問題，本文主要從分析農村初中數學學困生的成因出發(fā)，并結合我校的實際情況談談轉化數學學困生的一些對策。一、“學困生”的成因分析通過對農村中學成績較差的一些學生進行觀察、詢問、調查，發(fā)現造成他們目前數學成績不佳的原因主要有以下幾種：1、家庭因素俗話說：“父母是子女的第一任教師”一個人從小所生活的家庭環(huán)境，對他今后各方面的發(fā)展的影響很大。筆者所在的學校，留守學生較多，許多學生雙親長期在外地打工，沒有時間對自己的子女進行教育。而有的家長就算在家，每天除了上班外還要種田，掙錢心理特重。因而就造成對孩子的教育重視不夠，關心不到位，認為孩子的教育是老師的事，與家長無關。孩子在學校出事，請家長也不去學校。久而久之，學生對自己的學習不重視，上進心下降，慢慢就淪為學困生。2、學校因素素質教育雖然實施了多年，但仍然有相當一部分學校仍以“應試教學”為教學的核心，把考試分數作為衡量學生好壞的唯一標準，把學生考試的分數多少或升學率高低作為衡量教師工作業(yè)績的唯一標志。3、社會因素隨著農村父母離鄉(xiāng)進城打工、經商人數的增多，農村留守兒童不斷增多，他們失去父母關愛，身心、學習、成長都面臨著失管、失教和失衡，由此成了學困生。4、學生自身因素（1）小學階段數學基礎較差。（2）自主的學習能力差，沒有課前預習和課后復習的習慣，缺乏學習數學的毅力和耐力。（3）學生生理和心理的變化。從心理學的角度來看，初中學生的年齡大多數在13歲左右，這個年齡正是具體思維向抽象思維轉化的階段，一些學生還不適應這個變化，也慢慢跟不上數學要求，從而成為學困生。二、轉化數學學困生的一些策略1、讓學困生抬起頭來學困生往往受到家庭、學校、社會各方面的壓力，自卑感強，自尊心不強，常常輕視自己，過低評價自己，低頭做人。如何讓他們抬起頭來？我認為：首先要調整學生的心態(tài)，從樹立學生的自信心。教師要從思想上看得起他們。通過事實，讓學生找回自信，教育學生“天才是百分之一的靈感加上九十九分的汗水”。2、探究多種教學形式，培養(yǎng)學生學習興趣（1）加強教學的直觀性、形象性。教學時，應加強教學的直觀性。如：在講“三角形任意兩邊的和大于第三邊”時，我們可以用幾組不同長度的木棍，讓學生自己動手操作，問哪幾組木棍可以組成三角形？能組成三角形的三條木棍之間有何關系？從而引導學生得出這條性質。因此，加強直觀教學可以吸引學困生的注意力。（2）增強教學語言的藝術性，讓教學生動、有趣。課堂教學中教師不僅要隨時觀察全班學生的學習情緒，更要注意觀察學困生的學習情緒，學困生往往上課思想開小差、不集中，他們對教師一般性按部就班式的講課聽不進耳，對數學知識也不感興趣。這時，教師應恰當運用藝術性的教學語言來活躍課堂氣氛，引導每位學生進入積極思維狀態(tài)。（3）注重拓展教學，開設第二課堂對學困生開展第二課堂教學活動，開設學習興趣小組，激發(fā)學困生的學習興趣，鼓勵他們努力進取、積極向上。3、關愛學生，給予學困生更多的尊重和信任每個學生都需要關心和鼓勵，數學教師要注重師生積極的情感交流，課后多找學困生談心，關心他們的學習和生活，了解他們的思想動態(tài)，用教師的愛心與鼓勵使他們感到自己并沒有被遺忘，從而對教師產生親切感.有可能的話，教師可以經常與學生一起進行一些集體活動，這樣學生才能喜歡教師，進而喜歡上數學這門課程，才能愉快地接受教師的教誨，并努力把這種教誨轉化為行為，才能由怕學、厭學轉化為愛學、樂學。4、讓知識在學困生的生活中運用起來很多學困生都認為知識無用，學好學壞無所謂，為此，我們可以帶他們走出教室，深入社會，體驗知識的作用和力量。例如：銷售利潤問題，存貸款利息問題，物價漲價問題，讓利銷售問題，商品定價問題，盈利虧本問題，繳納稅款問題，最優(yōu)方案問題等。將實際數字轉化為數學問題，進行求解，達到解決實際問題的目的。這樣的數學活動，不但充分調動學生學習數學的積極性和主動性，是他們體會到自己是學習的主人，而且還能使學生在探索中學會合作，學會發(fā)現，學會競爭，真正意識到學好數學是將來走向社會及生活和工作的必備素養(yǎng)，是將來解決問題的必備方法和策略?？傊?，轉化學困生是一個長期而又艱巨的任務，我們應該清醒地認識到教育對象主觀目的的一致性和客觀能力的差異性，應以高度的責任心、事業(yè)心，把愛獻給每一名學生，對學困生更應“隨風潛入夜，潤物細無聲”。對他們的關心要細致入微，絲絲入扣，做到“快馬加鞭，慢馬多加些夜草”，使他們不斷進步，不斷成長。學前兒童科學教育活動理論基礎服從真理，就能征服一切事物學前兒53第二章學前兒童科學教育的理論基礎第二章學前兒童科學教育的理論基礎54第一節(jié)建構主義學習理論第一節(jié)建構主義學習理論55代表人物(一)皮亞杰(二)維果茨基代表人物56(一)皮亞杰的認知發(fā)展理論1、認知發(fā)展階段他把兒童的發(fā)展劃分為既相互連接又具有本質差異的四個階段感知運算階段(0~2歲):主要靠感覺和動作來認識周圍世界前運算階段(2-7歲):認知開始具備符號功能,但是判斷還是受直覺思維支配具體運算階段(7~11歲):借助具體事物,能作出一定程度的推理形式運算階段(11~15歲以后):能不借助具體事物,作出符號形式的推理假設(一)皮亞杰的認知發(fā)展理論57在前運算階段,幼兒會表現出以下一些現象A“世界因我而存在”B自我中心主義,不能從他人角度思考問題。論C泛靈D沒有守恒概念皮亞杰第二階段前運篁E缺少一般性概念F“說謊垂番在前運算階段,幼兒會表現出以下一些現象582.兒童通過與環(huán)境的相互作用主動建構起自己的知識經驗個孩子在玩過家家的游戲。她正在做湯,但是沒有鍋蓋,她想找一個合適的蓋子。隨便拿蓋上,不料蓋子太小了,掉進了鍋里。她又拿個稍微大點的,又掉進了鍋里。她愣了一會找了一個更大一些的,蓋上了,只是還不合適,稍微大了點。她又換了一個小點兒的,這回終于合適了。在皮亞杰看來,正是通過這種不斷的學試,兒童主體才對外界的客觀事物建構起了認識。小到找到一個合適的鍋蓋,大到學會操作一件復雜的儀器,莫不如此。只有通過兒童自己具體和自我的參與各種活動,才能獲得真實的知識,才能形成他們自己的假設,給與證實或者否定,從而形成新的認識結構。你覺得皮亞杰的這一理論合理嗎?如果不合理,請給出理由;如果臺理,從中可以總結出什么樣的教育啟示?2.兒童通過與環(huán)境的相互作用主動建構起自己的知識經驗59可能的啟示:A在學前兒童科學教育活動中,教師應該讓學前兒童動手動腦積極參與,在操作中建構自己的知識經驗。(知識是學習者建立的,不是教師提供的)B要允許學前兒童犯錯誤,只有在不斷“試誤”的過程中,學前兒童才能積累足夠的經驗,最終得到發(fā)展。(注重兒童自身原有的經驗)C創(chuàng)設豐富的環(huán)境,提供充足的操作材料。可能的啟示:603、學習與發(fā)展的關系●皮亞杰說:“如果在尚未達到適當水平之前提早教他知識,將會對兒童自行探索、主動求知的行為產生不利影響。你學習過或者聽說過符合這一說法的例子嗎?雙生子爬梯實驗用腳尖走路的“嬌嬌”以上兩個案例,給我們的教育啟示是