學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)理論基礎(chǔ)課件

學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)理論基礎(chǔ)服從真理，就能征服一切事物學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)理論基礎(chǔ)學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)理論基礎(chǔ)服從真理，就能征服一切事物第二章學(xué)前兒童科學(xué)教育的理論基礎(chǔ)第一節(jié)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論作為信息的基本輸入手段，閱讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要手段之一；而寫作是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的綜合運(yùn)用，其前提必須有一定量的信息儲(chǔ)備。傳統(tǒng)的寫作課堂枯燥乏味，將學(xué)生圈定在一個(gè)范圍內(nèi)，缺乏引導(dǎo)，影響發(fā)揮。如果我們能轉(zhuǎn)換思維，將寫作教學(xué)嵌入信息錄入之初的閱讀教學(xué)中，肯定會(huì)收到意想不到的效果。閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)情感，感悟真理，學(xué)習(xí)作者描物狀景的技巧，在這個(gè)過(guò)程中激發(fā)自己的感受和聯(lián)想，教師再加以適時(shí)引導(dǎo)，這樣在潛移默化中驅(qū)使學(xué)生在閱讀中汲取更多知識(shí)，并轉(zhuǎn)換成自己的正能量，表現(xiàn)為寫作技巧。通過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐，我對(duì)怎樣在閱讀教學(xué)中實(shí)踐“寫作本位”有較深的感觸和體驗(yàn)。一、走進(jìn)文本，激發(fā)情感表達(dá)源于情感，而閱讀恰恰可以體味情感。情感豐富的抒情文會(huì)讓學(xué)生激情澎湃，情節(jié)跌宕的記敘文會(huì)牢牢牽引學(xué)生，學(xué)會(huì)隨著故事發(fā)展而情感波動(dòng)而起伏，最容易產(chǎn)生共鳴……如果我們能切中肯綮，指點(diǎn)學(xué)生豐富自己的閱讀內(nèi)容，完善自己的閱讀技巧，就可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生將自己的感想記錄下來(lái)，這個(gè)記錄就是寫作。沒有情感體驗(yàn)的寫作是機(jī)械的，有了閱讀感受的寫作才是靈活的。在教學(xué)實(shí)踐中，踐行情感滲透，啟發(fā)寫作可以從以下兩點(diǎn)來(lái)落實(shí)：1.挖掘文本情境情境是引導(dǎo)情感的最直觀因素，我們要注意挖掘教材文本中描摹的情感背景來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生切入動(dòng)人的故事情節(jié)或優(yōu)美的自然物態(tài)中來(lái)，然后邊體驗(yàn)邊品讀，這樣才能“讀透紙本”，想象抽象的語(yǔ)言之外的形象事物，讓學(xué)生體味作者思想情感在文本以外的延伸，從而激發(fā)自己的寫作沖動(dòng)。如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《威尼斯的小艇》時(shí)，因?yàn)槲淖侄嗍钦f(shuō)明性描述，不能引起學(xué)生積極的情緒，這就要求我們一定要引導(dǎo)他們透過(guò)文本進(jìn)行想象感悟，可以通過(guò)多媒體播放威尼斯水上風(fēng)情經(jīng)典片段，讓學(xué)生先產(chǎn)生形象的感官刺激，然后在學(xué)生積極的探索情感中再引導(dǎo)閱讀，啟發(fā)寫作，這樣才能達(dá)到葉圣陶先生所說(shuō)的“寫作的根源是發(fā)表的欲望，正如說(shuō)話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快”，其效果不言而喻。在教學(xué)實(shí)踐中，我引導(dǎo)學(xué)生著重閱讀第5～6自然段，然后結(jié)合視頻觀看，引導(dǎo)學(xué)生搜集信息素材，如以剛才的視頻播放為背景，你都領(lǐng)略和享受到威尼斯怎樣的美麗風(fēng)光？結(jié)合自己的一些情感體驗(yàn)、揣摩，假設(shè)我們置身畫中，還會(huì)有怎樣的體驗(yàn)，放開束縛，發(fā)揮想象，表達(dá)出來(lái)。2.描摹文本情感情感是文本的靈魂，閱讀是體味情感的過(guò)程，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把握文章的情感基調(diào)，揣摩和學(xué)習(xí)文本的寫作技巧。例如，《落花生》就是一篇描物達(dá)情的散文，在教學(xué)中，重視引導(dǎo)學(xué)生的閱讀技巧和閱讀情感，理解文本象征的手法及經(jīng)典的表達(dá)技巧，學(xué)習(xí)花生不求虛名、默默奉獻(xiàn)的優(yōu)秀品格，習(xí)得“做人不要華而不實(shí)，要做實(shí)用的人”的道理。當(dāng)然我們面對(duì)不同體裁的文本，要設(shè)置對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式和風(fēng)格，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀體驗(yàn)情感，學(xué)習(xí)描摹技巧，積累感性素材，進(jìn)行理性篩選、表達(dá)和創(chuàng)作。二、潛心會(huì)文，學(xué)習(xí)技巧寫作技巧不能靠抽象的解說(shuō)而習(xí)得，而是在對(duì)文章的品讀和情感體驗(yàn)中提取出來(lái)的。在讀寫結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐中，首先引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)文本閱讀學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)的方式和方法，從主觀意識(shí)上樹立“寫作本位”的觀念，讓大家養(yǎng)成邊讀邊思考的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在閱讀中統(tǒng)籌學(xué)習(xí)作者的布局謀篇技巧和描物達(dá)情手法，以此引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)閱讀材料，一氣呵成學(xué)習(xí)命題、選材、立意、謀篇、組材、過(guò)渡、照應(yīng)等作文的基本方法。例如，在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》的過(guò)程中，教師要和學(xué)生共同討論總結(jié)出這篇課文在謀篇布局上的成功之處：（1）文章在記敘過(guò)程中，包蘊(yùn)深刻含義的句子很多，特別是結(jié)尾時(shí)，作者強(qiáng)調(diào)了自己對(duì)生活的感受和領(lǐng)悟，說(shuō)明作者善于思考。（2）文章有敘有議，值得學(xué)習(xí)。然后教師要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行寫作指導(dǎo)，讓學(xué)生明確寫作要注意有敘述也有議論，然后應(yīng)該在文章中盡可能采用含義深刻、有啟發(fā)性的語(yǔ)句。其次，閱讀講解過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)能力。具體而言，就是在感知文本“寫什么”，體會(huì)文本“怎么寫”，領(lǐng)悟作者“為什么寫”的過(guò)程中獲得閱讀的愉悅。通過(guò)再次細(xì)讀文本，讓學(xué)生勾畫出能具體表現(xiàn)作者內(nèi)心情感的詞句，并聯(lián)系生活體驗(yàn)采用讀議結(jié)合的方式進(jìn)行“課堂小練筆”，這樣學(xué)生邊學(xué)邊用，活學(xué)活用，最有效率。三、發(fā)散思維，延伸寫作閱讀文本總能留給讀者很多的想象空間，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀想象力，一方面想象力的形成能夠反映閱讀教學(xué)本質(zhì)，揭示閱讀教學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)閱讀教學(xué)的崇高、審美層次的系統(tǒng)。課文所展示的場(chǎng)景有限，但是學(xué)生由此而產(chǎn)生的想象則是無(wú)限的，教師要緊緊地把握這種無(wú)限的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，以此來(lái)進(jìn)行更為廣闊的閱讀教學(xué)，并借此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。另一方面，展開閱讀想象能夠拓展寫作題材，讓學(xué)生有更多的語(yǔ)言訓(xùn)練機(jī)會(huì)。例如，教學(xué)《伯牙絕弦》之后，教師可以總結(jié)“千金易得，知音難尋?！薄叭松靡恢?，足矣！”“春風(fēng)滿面皆朋友，欲覓知音難上難?！钡让裕缓蠊膭?lì)學(xué)生課外讀一讀明代小說(shuō)家馮夢(mèng)龍?jiān)凇毒劳ㄑ浴芬粫嘘P(guān)于“伯牙絕弦”的故事，將課文《伯牙絕弦》改寫成一個(gè)400字左右的故事。這樣，閱讀教學(xué)滲透想象訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生解開繩索，掙脫繭殼，讓情感的小鳥在思維的空間里無(wú)憂無(wú)慮地翱翔。總之，寫作教學(xué)不是孤立獨(dú)行的，它需要我們結(jié)合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知情感和文本情境所描摹的感情來(lái)進(jìn)行潛移默化的滲透和影響，只有這樣才能做到以生為本，讓學(xué)生通過(guò)閱讀體驗(yàn)情感，產(chǎn)生寫作的興趣和沖動(dòng)，從而在老師的點(diǎn)撥下，將在閱讀中體驗(yàn)到的情感、激發(fā)出的聯(lián)想和學(xué)習(xí)到的寫作技巧糅合起來(lái)，放開束縛，通過(guò)閱讀想象的空間拓展完成寫作，形成能力。新課程改革下，初中數(shù)學(xué)在教學(xué)模式、教學(xué)手段及教學(xué)理念方面都有了很大的改變，取得了可喜可賀的成績(jī)，但是，農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的比例越來(lái)越高，他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有積極性、激不起學(xué)習(xí)的興趣。在這種狀態(tài)下，要提高數(shù)學(xué)課堂效率是很難的。因此，轉(zhuǎn)化農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生已成為一個(gè)迫在眉睫的問(wèn)題，本文主要從分析農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因出發(fā)，并結(jié)合我校的實(shí)際情況談?wù)勣D(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生的一些對(duì)策。一、“學(xué)困生”的成因分析通過(guò)對(duì)農(nóng)村中學(xué)成績(jī)較差的一些學(xué)生進(jìn)行觀察、詢問(wèn)、調(diào)查，發(fā)現(xiàn)造成他們目前數(shù)學(xué)成績(jī)不佳的原因主要有以下幾種：1、家庭因素俗話說(shuō)：“父母是子女的第一任教師”一個(gè)人從小所生活的家庭環(huán)境，對(duì)他今后各方面的發(fā)展的影響很大。筆者所在的學(xué)校，留守學(xué)生較多，許多學(xué)生雙親長(zhǎng)期在外地打工，沒有時(shí)間對(duì)自己的子女進(jìn)行教育。而有的家長(zhǎng)就算在家，每天除了上班外還要種田，掙錢心理特重。因而就造成對(duì)孩子的教育重視不夠，關(guān)心不到位，認(rèn)為孩子的教育是老師的事，與家長(zhǎng)無(wú)關(guān)。孩子在學(xué)校出事，請(qǐng)家長(zhǎng)也不去學(xué)校。久而久之，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)不重視，上進(jìn)心下降，慢慢就淪為學(xué)困生。2、學(xué)校因素素質(zhì)教育雖然實(shí)施了多年，但仍然有相當(dāng)一部分學(xué)校仍以“應(yīng)試教學(xué)”為教學(xué)的核心，把考試分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)多少或升學(xué)率高低作為衡量教師工作業(yè)績(jī)的唯一標(biāo)志。3、社會(huì)因素隨著農(nóng)村父母離鄉(xiāng)進(jìn)城打工、經(jīng)商人數(shù)的增多，農(nóng)村留守兒童不斷增多，他們失去父母關(guān)愛，身心、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)都面臨著失管、失教和失衡，由此成了學(xué)困生。4、學(xué)生自身因素（1）小學(xué)階段數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差。（2）自主的學(xué)習(xí)能力差，沒有課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的毅力和耐力。（3）學(xué)生生理和心理的變化。從心理學(xué)的角度來(lái)看，初中學(xué)生的年齡大多數(shù)在13歲左右，這個(gè)年齡正是具體思維向抽象思維轉(zhuǎn)化的階段，一些學(xué)生還不適應(yīng)這個(gè)變化，也慢慢跟不上數(shù)學(xué)要求，從而成為學(xué)困生。二、轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生的一些策略1、讓學(xué)困生抬起頭來(lái)學(xué)困生往往受到家庭、學(xué)校、社會(huì)各方面的壓力，自卑感強(qiáng)，自尊心不強(qiáng)，常常輕視自己，過(guò)低評(píng)價(jià)自己，低頭做人。如何讓他們抬起頭來(lái)？我認(rèn)為：首先要調(diào)整學(xué)生的心態(tài)，從樹立學(xué)生的自信心。教師要從思想上看得起他們。通過(guò)事實(shí)，讓學(xué)生找回自信，教育學(xué)生“天才是百分之一的靈感加上九十九分的汗水”。2、探究多種教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣（1）加強(qiáng)教學(xué)的直觀性、形象性。教學(xué)時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)的直觀性。如：在講“三角形任意兩邊的和大于第三邊”時(shí)，我們可以用幾組不同長(zhǎng)度的木棍，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，問(wèn)哪幾組木棍可以組成三角形？能組成三角形的三條木棍之間有何關(guān)系？從而引導(dǎo)學(xué)生得出這條性質(zhì)。因此，加強(qiáng)直觀教學(xué)可以吸引學(xué)困生的注意力。（2）增強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性，讓教學(xué)生動(dòng)、有趣。課堂教學(xué)中教師不僅要隨時(shí)觀察全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，更要注意觀察學(xué)困生的學(xué)習(xí)情緒，學(xué)困生往往上課思想開小差、不集中，他們對(duì)教師一般性按部就班式的講課聽不進(jìn)耳，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)也不感興趣。這時(shí)，教師應(yīng)恰當(dāng)運(yùn)用藝術(shù)性的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)活躍課堂氣氛，引導(dǎo)每位學(xué)生進(jìn)入積極思維狀態(tài)。（3）注重拓展教學(xué)，開設(shè)第二課堂對(duì)學(xué)困生開展第二課堂教學(xué)活動(dòng)，開設(shè)學(xué)習(xí)興趣小組，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)他們努力進(jìn)取、積極向上。3、關(guān)愛學(xué)生，給予學(xué)困生更多的尊重和信任每個(gè)學(xué)生都需要關(guān)心和鼓勵(lì)，數(shù)學(xué)教師要注重師生積極的情感交流，課后多找學(xué)困生談心，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和生活，了解他們的思想動(dòng)態(tài)，用教師的愛心與鼓勵(lì)使他們感到自己并沒有被遺忘，從而對(duì)教師產(chǎn)生親切感.有可能的話，教師可以經(jīng)常與學(xué)生一起進(jìn)行一些集體活動(dòng)，這樣學(xué)生才能喜歡教師，進(jìn)而喜歡上數(shù)學(xué)這門課程，才能愉快地接受教師的教誨，并努力把這種教誨轉(zhuǎn)化為行為，才能由怕學(xué)、厭學(xué)轉(zhuǎn)化為愛學(xué)、樂學(xué)。4、讓知識(shí)在學(xué)困生的生活中運(yùn)用起來(lái)很多學(xué)困生都認(rèn)為知識(shí)無(wú)用，學(xué)好學(xué)壞無(wú)所謂，為此，我們可以帶他們走出教室，深入社會(huì)，體驗(yàn)知識(shí)的作用和力量。例如：銷售利潤(rùn)問(wèn)題，存貸款利息問(wèn)題，物價(jià)漲價(jià)問(wèn)題，讓利銷售問(wèn)題，商品定價(jià)問(wèn)題，盈利虧本問(wèn)題，繳納稅款問(wèn)題，最優(yōu)方案問(wèn)題等。將實(shí)際數(shù)字轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)行求解，達(dá)到解決實(shí)際問(wèn)題的目的。這樣的數(shù)學(xué)活動(dòng)，不但充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，是他們體會(huì)到自己是學(xué)習(xí)的主人，而且還能使學(xué)生在探索中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，真正意識(shí)到學(xué)好數(shù)學(xué)是將來(lái)走向社會(huì)及生活和工作的必備素養(yǎng)，是將來(lái)解決問(wèn)題的必備方法和策略?？傊?，轉(zhuǎn)化學(xué)困生是一個(gè)長(zhǎng)期而又艱巨的任務(wù)，我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到教育對(duì)象主觀目的的一致性和客觀能力的差異性，應(yīng)以高度的責(zé)任心、事業(yè)心，把愛獻(xiàn)給每一名學(xué)生，對(duì)學(xué)困生更應(yīng)“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。對(duì)他們的關(guān)心要細(xì)致入微，絲絲入扣，做到“快馬加鞭，慢馬多加些夜草”，使他們不斷進(jìn)步，不斷成長(zhǎng)。學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)理論基礎(chǔ)服從真理，就能征服一切事物學(xué)前兒1第二章學(xué)前兒童科學(xué)教育的理論基礎(chǔ)第二章學(xué)前兒童科學(xué)教育的理論基礎(chǔ)2第一節(jié)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論第一節(jié)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論3代表人物(一)皮亞杰(二)維果茨基代表人物4(一)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論1、認(rèn)知發(fā)展階段他把兒童的發(fā)展劃分為既相互連接又具有本質(zhì)差異的四個(gè)階段感知運(yùn)算階段(0~2歲):主要靠感覺和動(dòng)作來(lái)認(rèn)識(shí)周圍世界前運(yùn)算階段(2-7歲):認(rèn)知開始具備符號(hào)功能,但是判斷還是受直覺思維支配具體運(yùn)算階段(7~11歲):借助具體事物,能作出一定程度的推理形式運(yùn)算階段(11~15歲以后):能不借助具體事物,作出符號(hào)形式的推理假設(shè)(一)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論5在前運(yùn)算階段,幼兒會(huì)表現(xiàn)出以下一些現(xiàn)象A“世界因我而存在”B自我中心主義,不能從他人角度思考問(wèn)題。論C泛靈D沒有守恒概念皮亞杰第二階段前運(yùn)篁E缺少一般性概念F“說(shuō)謊垂番在前運(yùn)算階段,幼兒會(huì)表現(xiàn)出以下一些現(xiàn)象62.兒童通過(guò)與環(huán)境的相互作用主動(dòng)建構(gòu)起自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)個(gè)孩子在玩過(guò)家家的游戲。她正在做湯,但是沒有鍋蓋,她想找一個(gè)合適的蓋子。隨便拿蓋上,不料蓋子太小了,掉進(jìn)了鍋里。她又拿個(gè)稍微大點(diǎn)的,又掉進(jìn)了鍋里。她愣了一會(huì)找了一個(gè)更大一些的,蓋上了,只是還不合適,稍微大了點(diǎn)。她又換了一個(gè)小點(diǎn)兒的,這回終于合適了。在皮亞杰看來(lái),正是通過(guò)這種不斷的學(xué)試,兒童主體才對(duì)外界的客觀事物建構(gòu)起了認(rèn)識(shí)。小到找到一個(gè)合適的鍋蓋,大到學(xué)會(huì)操作一件復(fù)雜的儀器,莫不如此。只有通過(guò)兒童自己具體和自我的參與各種活動(dòng),才能獲得真實(shí)的知識(shí),才能形成他們自己的假設(shè),給與證實(shí)或者否定,從而形成新的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。你覺得皮亞杰的這一理論合理嗎?如果不合理,請(qǐng)給出理由;如果臺(tái)理,從中可以總結(jié)出什么樣的教育啟示?2.兒童通過(guò)與環(huán)境的相互作用主動(dòng)建構(gòu)起自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)7可能的啟示:A在學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)中,教師應(yīng)該讓學(xué)前兒童動(dòng)手動(dòng)腦積極參與,在操作中建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。(知識(shí)是學(xué)習(xí)者建立的,不是教師提供的)B要允許學(xué)前兒童犯錯(cuò)誤,只有在不斷“試誤”的過(guò)程中,學(xué)前兒童才能積累足夠的經(jīng)驗(yàn),最終得到發(fā)展。(注重兒童自身原有的經(jīng)驗(yàn))C創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境,提供充足的操作材料?？赡艿膯⑹?83、學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)系●皮亞杰說(shuō):“如果在尚未達(dá)到適當(dāng)水平之前提早教他知識(shí),將會(huì)對(duì)兒童自行探索、主動(dòng)求知的行為產(chǎn)生不利影響。你學(xué)習(xí)過(guò)或者聽說(shuō)過(guò)符合這一說(shuō)法的例子嗎?雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)用腳尖走路的“嬌嬌”以上兩個(gè)案例,給我們的教育啟示是教育要尊重孩子的實(shí)際水平在孩子尚未成熟之前要耐心地等待不要人為地通過(guò)訓(xùn)練加速孩子的發(fā)展“輸在起跑線上”的想法大多是杞人憂天學(xué)會(huì)欣賞孩子的成長(zhǎng)觀察并享受每一周、每一月出現(xiàn)的發(fā)展新事實(shí)讓成人和孩子一起充分體會(huì)每一階段的樂趣。3、學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)系9塞爾曾經(jīng)做過(guò)對(duì)同卵雙胞胎練習(xí)爬樓梯的訓(xùn)練。兩個(gè)孩都練習(xí)到他大多數(shù)人肯定認(rèn)為應(yīng)該是練了8周的比只練了2周但是實(shí)驗(yàn)結(jié)請(qǐng)?zhí)闵夏翘刂茦翘莸淖罡邔?T則需這個(gè)實(shí)驗(yàn)給我們的啟示是?塞爾曾經(jīng)做過(guò)1016個(gè)鮀絰妞說(shuō)在盃;鑪路方猋燚了我好酹的小孩嬌還不能自己走緊緊操著大人,把大人當(dāng)成了巧5個(gè)月左有的孩子本應(yīng)經(jīng)歷爬、扶物站立、獨(dú)自站立、扶物行的輔助下能是前學(xué)會(huì)行走這個(gè)事例反映出的問(wèn)題是什么?16個(gè)11學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)理論基礎(chǔ)課件12學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)理論基礎(chǔ)課件13學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)理論基礎(chǔ)課件14學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)理論基礎(chǔ)課件15學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)理論基礎(chǔ)課件16學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)理論基礎(chǔ)課件17學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)理論基礎(chǔ)課件18學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)理論基礎(chǔ)課件19學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)理論基礎(chǔ)課件20學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)理論基礎(chǔ)課件21學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)理論基礎(chǔ)課件22學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)理論基礎(chǔ)課件23學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)理論基礎(chǔ)課件24學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)理論基礎(chǔ)課件25學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)理論基礎(chǔ)課件26學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)理論基礎(chǔ)課件27學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)理論基礎(chǔ)課件28學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)理論基礎(chǔ)課件29學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)理論基礎(chǔ)課件30學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)理論基礎(chǔ)課件31學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)理論基礎(chǔ)課件32學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)理論基礎(chǔ)課件33學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)理論基礎(chǔ)課件34學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)理論基礎(chǔ)課件35學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)理論基礎(chǔ)課件36學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)理論基礎(chǔ)課件37學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)理論基礎(chǔ)課件38學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)理論基礎(chǔ)課件39學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)理論基礎(chǔ)課件40學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)理論基礎(chǔ)課件41學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)理論基礎(chǔ)課件42學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)理論基礎(chǔ)課件43學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)理論基礎(chǔ)課件44學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)理論基礎(chǔ)課件45學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)理論基礎(chǔ)課件46學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)理論基礎(chǔ)課件47學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)理論基礎(chǔ)課件48學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)理論基礎(chǔ)課件49學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)理論基礎(chǔ)課件50學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)理論基礎(chǔ)課件51謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoChanel

62、少而好學(xué)，如日出之陽(yáng)；壯而好學(xué)，如日中之光；志而好學(xué)，如炳燭之光。——?jiǎng)⑾?/p>

63、三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也。——孔丘

64、人生就是學(xué)校。在那里，與其說(shuō)好的教師是幸福，不如說(shuō)好的教師是不幸?！Ｘ悹?/p>

65、接受挑戰(zhàn)，就可以享受勝利的喜悅。——杰納勒爾·喬治·S·巴頓謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoCha52學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)理論基礎(chǔ)服從真理，就能征服一切事物學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)理論基礎(chǔ)學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)理論基礎(chǔ)服從真理，就能征服一切事物第二章學(xué)前兒童科學(xué)教育的理論基礎(chǔ)第一節(jié)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論作為信息的基本輸入手段，閱讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要手段之一；而寫作是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的綜合運(yùn)用，其前提必須有一定量的信息儲(chǔ)備。傳統(tǒng)的寫作課堂枯燥乏味，將學(xué)生圈定在一個(gè)范圍內(nèi)，缺乏引導(dǎo)，影響發(fā)揮。如果我們能轉(zhuǎn)換思維，將寫作教學(xué)嵌入信息錄入之初的閱讀教學(xué)中，肯定會(huì)收到意想不到的效果。閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)情感，感悟真理，學(xué)習(xí)作者描物狀景的技巧，在這個(gè)過(guò)程中激發(fā)自己的感受和聯(lián)想，教師再加以適時(shí)引導(dǎo)，這樣在潛移默化中驅(qū)使學(xué)生在閱讀中汲取更多知識(shí)，并轉(zhuǎn)換成自己的正能量，表現(xiàn)為寫作技巧。通過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐，我對(duì)怎樣在閱讀教學(xué)中實(shí)踐“寫作本位”有較深的感觸和體驗(yàn)。一、走進(jìn)文本，激發(fā)情感表達(dá)源于情感，而閱讀恰恰可以體味情感。情感豐富的抒情文會(huì)讓學(xué)生激情澎湃，情節(jié)跌宕的記敘文會(huì)牢牢牽引學(xué)生，學(xué)會(huì)隨著故事發(fā)展而情感波動(dòng)而起伏，最容易產(chǎn)生共鳴……如果我們能切中肯綮，指點(diǎn)學(xué)生豐富自己的閱讀內(nèi)容，完善自己的閱讀技巧，就可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生將自己的感想記錄下來(lái)，這個(gè)記錄就是寫作。沒有情感體驗(yàn)的寫作是機(jī)械的，有了閱讀感受的寫作才是靈活的。在教學(xué)實(shí)踐中，踐行情感滲透，啟發(fā)寫作可以從以下兩點(diǎn)來(lái)落實(shí)：1.挖掘文本情境情境是引導(dǎo)情感的最直觀因素，我們要注意挖掘教材文本中描摹的情感背景來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生切入動(dòng)人的故事情節(jié)或優(yōu)美的自然物態(tài)中來(lái)，然后邊體驗(yàn)邊品讀，這樣才能“讀透紙本”，想象抽象的語(yǔ)言之外的形象事物，讓學(xué)生體味作者思想情感在文本以外的延伸，從而激發(fā)自己的寫作沖動(dòng)。如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《威尼斯的小艇》時(shí)，因?yàn)槲淖侄嗍钦f(shuō)明性描述，不能引起學(xué)生積極的情緒，這就要求我們一定要引導(dǎo)他們透過(guò)文本進(jìn)行想象感悟，可以通過(guò)多媒體播放威尼斯水上風(fēng)情經(jīng)典片段，讓學(xué)生先產(chǎn)生形象的感官刺激，然后在學(xué)生積極的探索情感中再引導(dǎo)閱讀，啟發(fā)寫作，這樣才能達(dá)到葉圣陶先生所說(shuō)的“寫作的根源是發(fā)表的欲望，正如說(shuō)話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快”，其效果不言而喻。在教學(xué)實(shí)踐中，我引導(dǎo)學(xué)生著重閱讀第5～6自然段，然后結(jié)合視頻觀看，引導(dǎo)學(xué)生搜集信息素材，如以剛才的視頻播放為背景，你都領(lǐng)略和享受到威尼斯怎樣的美麗風(fēng)光？結(jié)合自己的一些情感體驗(yàn)、揣摩，假設(shè)我們置身畫中，還會(huì)有怎樣的體驗(yàn)，放開束縛，發(fā)揮想象，表達(dá)出來(lái)。2.描摹文本情感情感是文本的靈魂，閱讀是體味情感的過(guò)程，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把握文章的情感基調(diào)，揣摩和學(xué)習(xí)文本的寫作技巧。例如，《落花生》就是一篇描物達(dá)情的散文，在教學(xué)中，重視引導(dǎo)學(xué)生的閱讀技巧和閱讀情感，理解文本象征的手法及經(jīng)典的表達(dá)技巧，學(xué)習(xí)花生不求虛名、默默奉獻(xiàn)的優(yōu)秀品格，習(xí)得“做人不要華而不實(shí)，要做實(shí)用的人”的道理。當(dāng)然我們面對(duì)不同體裁的文本，要設(shè)置對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式和風(fēng)格，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀體驗(yàn)情感，學(xué)習(xí)描摹技巧，積累感性素材，進(jìn)行理性篩選、表達(dá)和創(chuàng)作。二、潛心會(huì)文，學(xué)習(xí)技巧寫作技巧不能靠抽象的解說(shuō)而習(xí)得，而是在對(duì)文章的品讀和情感體驗(yàn)中提取出來(lái)的。在讀寫結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐中，首先引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)文本閱讀學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)的方式和方法，從主觀意識(shí)上樹立“寫作本位”的觀念，讓大家養(yǎng)成邊讀邊思考的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在閱讀中統(tǒng)籌學(xué)習(xí)作者的布局謀篇技巧和描物達(dá)情手法，以此引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)閱讀材料，一氣呵成學(xué)習(xí)命題、選材、立意、謀篇、組材、過(guò)渡、照應(yīng)等作文的基本方法。例如，在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》的過(guò)程中，教師要和學(xué)生共同討論總結(jié)出這篇課文在謀篇布局上的成功之處：（1）文章在記敘過(guò)程中，包蘊(yùn)深刻含義的句子很多，特別是結(jié)尾時(shí)，作者強(qiáng)調(diào)了自己對(duì)生活的感受和領(lǐng)悟，說(shuō)明作者善于思考。（2）文章有敘有議，值得學(xué)習(xí)。然后教師要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行寫作指導(dǎo)，讓學(xué)生明確寫作要注意有敘述也有議論，然后應(yīng)該在文章中盡可能采用含義深刻、有啟發(fā)性的語(yǔ)句。其次，閱讀講解過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)能力。具體而言，就是在感知文本“寫什么”，體會(huì)文本“怎么寫”，領(lǐng)悟作者“為什么寫”的過(guò)程中獲得閱讀的愉悅。通過(guò)再次細(xì)讀文本，讓學(xué)生勾畫出能具體表現(xiàn)作者內(nèi)心情感的詞句，并聯(lián)系生活體驗(yàn)采用讀議結(jié)合的方式進(jìn)行“課堂小練筆”，這樣學(xué)生邊學(xué)邊用，活學(xué)活用，最有效率。三、發(fā)散思維，延伸寫作閱讀文本總能留給讀者很多的想象空間，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀想象力，一方面想象力的形成能夠反映閱讀教學(xué)本質(zhì)，揭示閱讀教學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)閱讀教學(xué)的崇高、審美層次的系統(tǒng)。課文所展示的場(chǎng)景有限，但是學(xué)生由此而產(chǎn)生的想象則是無(wú)限的，教師要緊緊地把握這種無(wú)限的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，以此來(lái)進(jìn)行更為廣闊的閱讀教學(xué)，并借此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。另一方面，展開閱讀想象能夠拓展寫作題材，讓學(xué)生有更多的語(yǔ)言訓(xùn)練機(jī)會(huì)。例如，教學(xué)《伯牙絕弦》之后，教師可以總結(jié)“千金易得，知音難尋?！薄叭松靡恢?，足矣！”“春風(fēng)滿面皆朋友，欲覓知音難上難。”等名言，然后鼓勵(lì)學(xué)生課外讀一讀明代小說(shuō)家馮夢(mèng)龍?jiān)凇毒劳ㄑ浴芬粫嘘P(guān)于“伯牙絕弦”的故事，將課文《伯牙絕弦》改寫成一個(gè)400字左右的故事。這樣，閱讀教學(xué)滲透想象訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生解開繩索，掙脫繭殼，讓情感的小鳥在思維的空間里無(wú)憂無(wú)慮地翱翔?？傊瑢懽鹘虒W(xué)不是孤立獨(dú)行的，它需要我們結(jié)合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知情感和文本情境所描摹的感情來(lái)進(jìn)行潛移默化的滲透和影響，只有這樣才能做到以生為本，讓學(xué)生通過(guò)閱讀體驗(yàn)情感，產(chǎn)生寫作的興趣和沖動(dòng)，從而在老師的點(diǎn)撥下，將在閱讀中體驗(yàn)到的情感、激發(fā)出的聯(lián)想和學(xué)習(xí)到的寫作技巧糅合起來(lái)，放開束縛，通過(guò)閱讀想象的空間拓展完成寫作，形成能力。新課程改革下，初中數(shù)學(xué)在教學(xué)模式、教學(xué)手段及教學(xué)理念方面都有了很大的改變，取得了可喜可賀的成績(jī)，但是，農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的比例越來(lái)越高，他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有積極性、激不起學(xué)習(xí)的興趣。在這種狀態(tài)下，要提高數(shù)學(xué)課堂效率是很難的。因此，轉(zhuǎn)化農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生已成為一個(gè)迫在眉睫的問(wèn)題，本文主要從分析農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因出發(fā)，并結(jié)合我校的實(shí)際情況談?wù)勣D(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生的一些對(duì)策。一、“學(xué)困生”的成因分析通過(guò)對(duì)農(nóng)村中學(xué)成績(jī)較差的一些學(xué)生進(jìn)行觀察、詢問(wèn)、調(diào)查，發(fā)現(xiàn)造成他們目前數(shù)學(xué)成績(jī)不佳的原因主要有以下幾種：1、家庭因素俗話說(shuō)：“父母是子女的第一任教師”一個(gè)人從小所生活的家庭環(huán)境，對(duì)他今后各方面的發(fā)展的影響很大。筆者所在的學(xué)校，留守學(xué)生較多，許多學(xué)生雙親長(zhǎng)期在外地打工，沒有時(shí)間對(duì)自己的子女進(jìn)行教育。而有的家長(zhǎng)就算在家，每天除了上班外還要種田，掙錢心理特重。因而就造成對(duì)孩子的教育重視不夠，關(guān)心不到位，認(rèn)為孩子的教育是老師的事，與家長(zhǎng)無(wú)關(guān)。孩子在學(xué)校出事，請(qǐng)家長(zhǎng)也不去學(xué)校。久而久之，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)不重視，上進(jìn)心下降，慢慢就淪為學(xué)困生。2、學(xué)校因素素質(zhì)教育雖然實(shí)施了多年，但仍然有相當(dāng)一部分學(xué)校仍以“應(yīng)試教學(xué)”為教學(xué)的核心，把考試分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)多少或升學(xué)率高低作為衡量教師工作業(yè)績(jī)的唯一標(biāo)志。3、社會(huì)因素隨著農(nóng)村父母離鄉(xiāng)進(jìn)城打工、經(jīng)商人數(shù)的增多，農(nóng)村留守兒童不斷增多，他們失去父母關(guān)愛，身心、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)都面臨著失管、失教和失衡，由此成了學(xué)困生。4、學(xué)生自身因素（1）小學(xué)階段數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差。（2）自主的學(xué)習(xí)能力差，沒有課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的毅力和耐力。（3）學(xué)生生理和心理的變化。從心理學(xué)的角度來(lái)看，初中學(xué)生的年齡大多數(shù)在13歲左右，這個(gè)年齡正是具體思維向抽象思維轉(zhuǎn)化的階段，一些學(xué)生還不適應(yīng)這個(gè)變化，也慢慢跟不上數(shù)學(xué)要求，從而成為學(xué)困生。二、轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生的一些策略1、讓學(xué)困生抬起頭來(lái)學(xué)困生往往受到家庭、學(xué)校、社會(huì)各方面的壓力，自卑感強(qiáng)，自尊心不強(qiáng)，常常輕視自己，過(guò)低評(píng)價(jià)自己，低頭做人。如何讓他們抬起頭來(lái)？我認(rèn)為：首先要調(diào)整學(xué)生的心態(tài)，從樹立學(xué)生的自信心。教師要從思想上看得起他們。通過(guò)事實(shí)，讓學(xué)生找回自信，教育學(xué)生“天才是百分之一的靈感加上九十九分的汗水”。2、探究多種教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣（1）加強(qiáng)教學(xué)的直觀性、形象性。教學(xué)時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)的直觀性。如：在講“三角形任意兩邊的和大于第三邊”時(shí)，我們可以用幾組不同長(zhǎng)度的木棍，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，問(wèn)哪幾組木棍可以組成三角形？能組成三角形的三條木棍之間有何關(guān)系？從而引導(dǎo)學(xué)生得出這條性質(zhì)。因此，加強(qiáng)直觀教學(xué)可以吸引學(xué)困生的注意力。（2）增強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性，讓教學(xué)生動(dòng)、有趣。課堂教學(xué)中教師不僅要隨時(shí)觀察全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，更要注意觀察學(xué)困生的學(xué)習(xí)情緒，學(xué)困生往往上課思想開小差、不集中，他們對(duì)教師一般性按部就班式的講課聽不進(jìn)耳，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)也不感興趣。這時(shí)，教師應(yīng)恰當(dāng)運(yùn)用藝術(shù)性的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)活躍課堂氣氛，引導(dǎo)每位學(xué)生進(jìn)入積極思維狀態(tài)。（3）注重拓展教學(xué)，開設(shè)第二課堂對(duì)學(xué)困生開展第二課堂教學(xué)活動(dòng)，開設(shè)學(xué)習(xí)興趣小組，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)他們努力進(jìn)取、積極向上。3、關(guān)愛學(xué)生，給予學(xué)困生更多的尊重和信任每個(gè)學(xué)生都需要關(guān)心和鼓勵(lì)，數(shù)學(xué)教師要注重師生積極的情感交流，課后多找學(xué)困生談心，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和生活，了解他們的思想動(dòng)態(tài)，用教師的愛心與鼓勵(lì)使他們感到自己并沒有被遺忘，從而對(duì)教師產(chǎn)生親切感.有可能的話，教師可以經(jīng)常與學(xué)生一起進(jìn)行一些集體活動(dòng)，這樣學(xué)生才能喜歡教師，進(jìn)而喜歡上數(shù)學(xué)這門課程，才能愉快地接受教師的教誨，并努力把這種教誨轉(zhuǎn)化為行為，才能由怕學(xué)、厭學(xué)轉(zhuǎn)化為愛學(xué)、樂學(xué)。4、讓知識(shí)在學(xué)困生的生活中運(yùn)用起來(lái)很多學(xué)困生都認(rèn)為知識(shí)無(wú)用，學(xué)好學(xué)壞無(wú)所謂，為此，我們可以帶他們走出教室，深入社會(huì)，體驗(yàn)知識(shí)的作用和力量。例如：銷售利潤(rùn)問(wèn)題，存貸款利息問(wèn)題，物價(jià)漲價(jià)問(wèn)題，讓利銷售問(wèn)題，商品定價(jià)問(wèn)題，盈利虧本問(wèn)題，繳納稅款問(wèn)題，最優(yōu)方案問(wèn)題等。將實(shí)際數(shù)字轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)行求解，達(dá)到解決實(shí)際問(wèn)題的目的。這樣的數(shù)學(xué)活動(dòng)，不但充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，是他們體會(huì)到自己是學(xué)習(xí)的主人，而且還能使學(xué)生在探索中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，真正意識(shí)到學(xué)好數(shù)學(xué)是將來(lái)走向社會(huì)及生活和工作的必備素養(yǎng)，是將來(lái)解決問(wèn)題的必備方法和策略。總之，轉(zhuǎn)化學(xué)困生是一個(gè)長(zhǎng)期而又艱巨的任務(wù)，我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到教育對(duì)象主觀目的的一致性和客觀能力的差異性，應(yīng)以高度的責(zé)任心、事業(yè)心，把愛獻(xiàn)給每一名學(xué)生，對(duì)學(xué)困生更應(yīng)“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。對(duì)他們的關(guān)心要細(xì)致入微，絲絲入扣，做到“快馬加鞭，慢馬多加些夜草”，使他們不斷進(jìn)步，不斷成長(zhǎng)。學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)理論基礎(chǔ)服從真理，就能征服一切事物學(xué)前兒53第二章學(xué)前兒童科學(xué)教育的理論基礎(chǔ)第二章學(xué)前兒童科學(xué)教育的理論基礎(chǔ)54第一節(jié)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論第一節(jié)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論55代表人物(一)皮亞杰(二)維果茨基代表人物56(一)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論1、認(rèn)知發(fā)展階段他把兒童的發(fā)展劃分為既相互連接又具有本質(zhì)差異的四個(gè)階段感知運(yùn)算階段(0~2歲):主要靠感覺和動(dòng)作來(lái)認(rèn)識(shí)周圍世界前運(yùn)算階段(2-7歲):認(rèn)知開始具備符號(hào)功能,但是判斷還是受直覺思維支配具體運(yùn)算階段(7~11歲):借助具體事物,能作出一定程度的推理形式運(yùn)算階段(11~15歲以后):能不借助具體事物,作出符號(hào)形式的推理假設(shè)(一)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論57在前運(yùn)算階段,幼兒會(huì)表現(xiàn)出以下一些現(xiàn)象A“世界因我而存在”B自我中心主義,不能從他人角度思考問(wèn)題。論C泛靈D沒有守恒概念皮亞杰第二階段前運(yùn)篁E缺少一般性概念F“說(shuō)謊垂番在前運(yùn)算階段,幼兒會(huì)表現(xiàn)出以下一些現(xiàn)象582.兒童通過(guò)與環(huán)境的相互作用主動(dòng)建構(gòu)起自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)個(gè)孩子在玩過(guò)家家的游戲。她正在做湯,但是沒有鍋蓋,她想找一個(gè)合適的蓋子。隨便拿蓋上,不料蓋子太小了,掉進(jìn)了鍋里。她又拿個(gè)稍微大點(diǎn)的,又掉進(jìn)了鍋里。她愣了一會(huì)找了一個(gè)更大一些的,蓋上了,只是還不合適,稍微大了點(diǎn)。她又換了一個(gè)小點(diǎn)兒的,這回終于合適了。在皮亞杰看來(lái),正是通過(guò)這種不斷的學(xué)試,兒童主體才對(duì)外界的客觀事物建構(gòu)起了認(rèn)識(shí)。小到找到一個(gè)合適的鍋蓋,大到學(xué)會(huì)操作一件復(fù)雜的儀器,莫不如此。只有通過(guò)兒童自己具體和自我的參與各種活動(dòng),才能獲得真實(shí)的知識(shí),才能形成他們自己的假設(shè),給與證實(shí)或者否定,從而形成新的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。你覺得皮亞杰的這一理論合理嗎?如果不合理,請(qǐng)給出理由;如果臺(tái)理,從中可以總結(jié)出什么樣的教育啟示?2.兒童通過(guò)與環(huán)境的相互作用主動(dòng)建構(gòu)起自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)59可能的啟示:A在學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)中,教師應(yīng)該讓學(xué)前兒童動(dòng)手動(dòng)腦積極參與,在操作中建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。(知識(shí)是學(xué)習(xí)者建立的,不是教師提供的)B要允許學(xué)前兒童犯錯(cuò)誤,只有在不斷“試誤”的過(guò)程中,學(xué)前兒童才能積累足夠的經(jīng)驗(yàn),最終得到發(fā)展。(注重兒童自身原有的經(jīng)驗(yàn))C創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境,提供充足的操作材料?？赡艿膯⑹?603、學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)系●皮亞杰說(shuō):“如果在尚未達(dá)到適當(dāng)水平之前提早教他知識(shí),將會(huì)對(duì)兒童自行探索、主動(dòng)求知的行為產(chǎn)生不利影響。你學(xué)習(xí)過(guò)或者聽說(shuō)過(guò)符合這一說(shuō)法的例子嗎?雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)用腳尖走路的“嬌嬌”以上兩個(gè)案例,給我們的教育啟示是