人的身心發(fā)展規(guī)律課件

一般規(guī)律1．順序性2．階段性3．不平衡性4．互補(bǔ)性5．個別差異性1人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/2023一般規(guī)律1．順序性1人的身心發(fā)展規(guī)律12/27/2022

含義：青少年身心發(fā)展的順序性是指青少年的身心發(fā)展是一個不間斷的由低級向高級、由量變到質(zhì)變、由簡單到復(fù)雜的有序過程。表現(xiàn)：生理和心理的發(fā)展；1．順序性2人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/2023含義：青少年身心發(fā)展的順序性是指青少年的身心發(fā)展生理方面兒童的身體發(fā)展由軟弱到逐步強(qiáng)壯，身體的發(fā)展遵循著從上到下、從中間到四肢、從骨骼到肌肉的順序發(fā)展。兒童動作的發(fā)展是：先會抬頭，后會翻身，再會坐、會爬，最后才會用腿走路。（如，“三翻、六坐、八爬、十站、歲走”）。兒童體內(nèi)各大系統(tǒng)成熟的順序是：神經(jīng)系統(tǒng)最早成熟，骨骼肌肉系統(tǒng)次之，最后是生殖系統(tǒng)。3人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/2023生理方面兒童的身體發(fā)展由軟弱到逐步強(qiáng)壯，身體的發(fā)展遵循著從上大腦的發(fā)育科學(xué)研究表明,人的大腦是隨著人的成長發(fā)育而不斷發(fā)育完善的,重量也是逐漸增長的:新生兒約為390克8-9個月的乳兒為660克2-3歲的嬰兒為990-1011克6-7歲的幼兒為1280克9歲的兒童為1350克12-13歲的少年兒童腦重量已接近成人即1400克4人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/2023大腦的發(fā)育科學(xué)研究表明,人的大腦是隨著人的成長發(fā)育而不斷發(fā)育兒童大腦與神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展（一）5人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/2023兒童大腦與神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展（一）5人的身心發(fā)展規(guī)律12/27/圖片兒童大腦與神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展（二）6人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/2023圖片兒童大腦與神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展（二）6人的身心發(fā)展規(guī)律12兒童頭身比例的變化是：

胎內(nèi)2個月：1：2

胎內(nèi)5個月：1：3

出生時：1：4

2歲：1：5

6歲：1：6

12歲：1：7

25歲：1：87人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/2023兒童頭身比例的變化是：7人的身心發(fā)展規(guī)律12/27心理方面

心理方面：從無意注意到有意注意、由機(jī)械記憶到意義識記、由具體形象思維到抽象邏輯思維、由喜怒哀樂等一般的情緒反映到高級的理智感、道德感、美感等。

兒童的認(rèn)知遵循著這樣的發(fā)展規(guī)律：動作感知——前運(yùn)算——具體運(yùn)算——形式運(yùn)算。這是一個不可逆的過程，前后順序是不變的。8人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/2023心理方面心理方面：從無意注意到有意注意、由機(jī)械記憶到意義

第一階段是感知運(yùn)動階段。從出生到2歲，相當(dāng)于嬰兒期。此階段兒童還沒有語言和思維，主要靠感覺和動作探索周圍世界，逐漸形成物體永存性觀念。

第二階段是前運(yùn)算階段，2－7歲，相當(dāng)于幼兒期。此階段兒童各種感覺運(yùn)動行為模式開始內(nèi)化而成為表象或形象思維，特別是由于語言的出現(xiàn)和發(fā)展，促使兒童日益頻繁地用表象符號來代替或重現(xiàn)外界事物，出現(xiàn)了表象思維。9人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/2023第一階段是感知運(yùn)動階段。從出生到2歲，相當(dāng)于嬰兒期。

第三階段是具體運(yùn)算階段，7－11歲，相當(dāng)于小學(xué)階段。兒童開始具有邏輯思維和真正運(yùn)算的能力，先后獲得各種守恒概念，但運(yùn)算的形式和內(nèi)容仍以具體事物為依據(jù)。第四階段是形式運(yùn)算階段，始于青春前期，約11、12歲，接近于成人的思維。這一階段兒童不再靠具體事物來運(yùn)算，而能對抽象的和表征的材料進(jìn)行邏輯運(yùn)算。10人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/2023第三階段是具體運(yùn)算階段，7－11歲，相當(dāng)于小學(xué)階段教育：循序漸進(jìn)

青少年身心發(fā)展的順序性，要求教育工作必須循序漸進(jìn)。

無論是知識技能的傳授，還是思想品德的培養(yǎng)，都必須遵循著由淺入深，由易到難，由簡單到復(fù)雜，由具體到抽象的順序逐漸地進(jìn)行，既不能“拔苗助長”、“凌節(jié)而施”，也不落后而違反客觀規(guī)律順序。11人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/2023教育：循序漸進(jìn)青少年身心發(fā)展的順序性，要求教育工2．階段性

含義：個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這就是身心發(fā)展的階段性。總體上看，青少年心理發(fā)展的全過程是一個連續(xù)不斷的量變質(zhì)變的過程。在生命發(fā)展的歷程中，發(fā)展不僅有量的增加，而且有質(zhì)的變化。量積累到一定程度發(fā)生質(zhì)變，使個體的發(fā)展進(jìn)入一個新的階段。每一年齡階段的青少年具有某些共同的、本質(zhì)的、典型的生理、心理發(fā)展特征。根據(jù)這些特征，可以把兒童的發(fā)展劃分為不同的階段。12人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/20232．階段性含義：個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心

一般認(rèn)為，青少年整個身心發(fā)展過程可以分為六個時期：

★乳兒期（０－１歲）；★嬰兒期（１－３歲）；★幼兒期（３－６、７歲）；★學(xué)齡初期或童年期（６、７－１１、１２歲）；★學(xué)齡中期或少年期（11、12歲－14、15歲）

★學(xué)齡晚期或青年初期（14、15歲－17、18）。13人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/2023一般認(rèn)為，青少年整個身心發(fā)展過程可以分13人的身在年輕一代身心發(fā)展的過程中，不同的年齡階段表現(xiàn)出一些不同的特征?！锶缤昶冢?、7歲至11、12歲）的學(xué)生思維特點(diǎn)具有較大的具體性和形象性，抽象思維能力還比較弱，對抽象的道理還不易理解?！锷倌昶冢?1、12歲至14、15歲）的學(xué)生，抽象的思維已有很大的發(fā)展，但還經(jīng)常需要具體的感性經(jīng)驗(yàn)作支持。★青年初期（14、15歲至17、18歲）的學(xué)生，抽象的思維居于主要的地位，能進(jìn)行理論的推斷，富有遠(yuǎn)大理想，關(guān)懷未來的職業(yè)。14人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/2023在年輕一代身心發(fā)展的過程中，不同的年齡階段表現(xiàn)出一些不同的特

青少年身心發(fā)展的階段性，要求教育工作者要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，分段實(shí)施。針對不同年齡階段的學(xué)生，提出不同的具體任務(wù)，采取不同的教育手段和方法。防止搞“一刀切”、“一鍋煮”，既不要把小學(xué)生當(dāng)中學(xué)生看待，也不能把中學(xué)生當(dāng)小學(xué)生看待。教育：從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，分段實(shí)施15人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/2023青少年身心發(fā)展的階段性，要求教育

如對童年期的學(xué)生，在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)該多講些比較具體的知識和淺顯的道理，在教學(xué)方法上多采用直觀教具。對少年期的學(xué)生，在教學(xué)上要特別注意理論和實(shí)際的結(jié)合。對青年期的學(xué)生，要注意培養(yǎng)學(xué)生辯證邏輯的思維能力，向他們進(jìn)行革命的理想教育和升學(xué)就業(yè)的指導(dǎo)。我們把教育分為高、中、初等，在同等教育里又分為不同的年級，又要求注意不同的年級要采用不同的教學(xué)方法，也正是適應(yīng)了青少年身心發(fā)展階段性規(guī)律。16人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/2023如對童年期的學(xué)生，在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)該多講些另一方面，我們還應(yīng)看到這種階段性是相對的，各個階段之間存在著相互聯(lián)系、相互銜接、持續(xù)發(fā)展的關(guān)系，不能人為地截然分割和對立，要注意各階段間的“銜接”和“引渡”工作。既不能“躐等”，也不能倒退，既不遷就現(xiàn)有水平，又要促進(jìn)和提高身心發(fā)展的水平。要把教育設(shè)在“最近發(fā)展區(qū)”，不斷地向?qū)W生提出能接受的但又高于其現(xiàn)有水平的要求，讓學(xué)生“跳一跳，摘個桃”，從而使教育能更好的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。17人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/2023另一方面，我們還應(yīng)看到這種階段性是相對的，各個階段之間存在著最近發(fā)展區(qū)理論

最近發(fā)展區(qū)理論是由前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出來的。維果茨基的研究表明：教育對兒童的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平；另一種是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為“兒童還不能獨(dú)立地完成任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿，卻能夠完成這些任務(wù)”。這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。把握“最近發(fā)展區(qū)”，能加速學(xué)生的發(fā)展。18人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/2023最近發(fā)展區(qū)理論最近發(fā)展區(qū)理論是由前蘇聯(lián)教育家維果茨基3．不平衡性

含義：人的身心發(fā)展不是勻速前進(jìn)的，各個部位各種功能的發(fā)展是不平衡的。這種不均衡性表現(xiàn)在兩個方面：一方面是同一方面的發(fā)展速度，在不同的年齡階段是不平衡的。另一方面是不同方面發(fā)展的不平衡。19人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/20233．不平衡性含義：人的身心發(fā)展不是勻速前進(jìn)的，第一，同一方面在不同的年齡階段中的發(fā)展是不均衡的?！锶缜嗌倌晟硇陌l(fā)展的兩次高峰：第一次是出生后的第一年，平均身高增長25厘米，體重增加7公斤；★第二次是在青春發(fā)育期，平均身高每年增長7－8厘米，體重增加5－6公斤；在這兩個高峰期內(nèi)，身高體重的發(fā)展速度比平時要迅速得多。20人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/2023第一，同一方面在不同的年齡階段中的發(fā)展是不均衡的。20人的身第二，人的身心在不同方面發(fā)展的不平衡性，表現(xiàn)為有的方面在較早的年齡階段就已達(dá)到較高的發(fā)展水平，趨于成熟，而有的要到較晚的年齡階段才能達(dá)到成熟的水平。

★在生理方面，神經(jīng)系統(tǒng)、淋巴系統(tǒng)成熟在先，骨骼肌肉系統(tǒng)次之，最后是生殖系統(tǒng)。★在心理方面，感覺、知覺成熟在先，思維成熟在后，情感成熟更后。21人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/2023第二，人的身心在不同方面發(fā)展的不平衡性，表現(xiàn)為有的方面在較早

人的身心不同方面有不同的發(fā)展期現(xiàn)象，越來越引起心理學(xué)家和教育學(xué)家的重視，心理學(xué)家提出了發(fā)展關(guān)鍵期或最佳期的概念。所謂發(fā)展關(guān)鍵期就是指某一心理機(jī)能的發(fā)展對內(nèi)外條件極為敏感且最適宜于形成的的時期。在這一時期中，對個體某一方面的訓(xùn)練可以獲得最佳成效，并能充分發(fā)揮個體在這一方面的潛力。錯過了關(guān)鍵期或在這一時期受到阻礙，訓(xùn)練的效果就會降低，甚至永遠(yuǎn)無法彌補(bǔ)。22人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/2023人的身心不同方面有不同的發(fā)展期現(xiàn)象，越來越引起心理學(xué)

人類心理學(xué)發(fā)展關(guān)鍵期的研究是從奧地利動物心理學(xué)洛侖茲對動物行為發(fā)展規(guī)律的研究開始的。洛侖茲首先研究的是鵝的認(rèn)母行為，1935年洛侖茲在研究剛出生的小鵝發(fā)現(xiàn)，小鵝在剛出生的20個小時以內(nèi)，有明顯的認(rèn)母行為。它追隨第一次見到的活動物體，并把它當(dāng)成母親。當(dāng)小鵝第一個見到的是鵝媽媽時，就跟鵝媽媽走，而當(dāng)小鵝見到的是洛侖茲時，就跟隨洛侖茲走，并把它當(dāng)成母親?？墒锹鍋銎澓髞碛职l(fā)現(xiàn)，如果在出生后的20小時內(nèi)不讓小鵝接觸到活動物體，過了一二天后，無論是鵝媽媽還是洛侖茲，盡管再努力與小鵝接觸，小鵝都不會跟隨，即小鵝這種認(rèn)母行為喪失了。于是洛侖茲把這種無需強(qiáng)化的，在一定時期容易形成的反應(yīng)叫做“印刻”現(xiàn)象。印刻現(xiàn)象發(fā)生的時期叫做發(fā)展關(guān)鍵期。重要的是這種關(guān)鍵期現(xiàn)象不僅在小鵝身上發(fā)生，許多的研究還發(fā)現(xiàn)，幾乎所有哺乳動物都有這種關(guān)鍵期現(xiàn)象，并且在人類身上也有類似的現(xiàn)象。

洛侖茲后人們把主要精力放在人類各種行為（包括心理、技能、知識掌握等行為）的關(guān)鍵期的研究中。于是提出了人類心理發(fā)展關(guān)鍵期理論。23人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/2023人類心理學(xué)發(fā)展關(guān)鍵期的研究是從奧地利動物心理學(xué)24人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/202324人的身心發(fā)展規(guī)律12/27/202225人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/202325人的身心發(fā)展規(guī)律12/27/202226人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/202326人的身心發(fā)展規(guī)律12/27/2022

美國心理學(xué)家丹尼士做過一項(xiàng)慘無人道的嬰兒早期隔離實(shí)驗(yàn)，他把孤兒院里的一批新生兒放在與世隔絕的暗室內(nèi)生活，除了給食物外，不給任何外界刺激。一段隔離生活后，這些小兒腦功能逐漸衰退，直到癡呆。后來，在被迫停止實(shí)驗(yàn)后，雖有少數(shù)小兒恢復(fù)了，但大多數(shù)孩子畢竟未能恢復(fù)到正常智力水平。

27人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/2023

美國心理學(xué)家丹尼士做過一項(xiàng)慘無人道的嬰兒早期隔

美國著名的心理學(xué)家布盧姆在對近千名兒童進(jìn)行研究后發(fā)現(xiàn)，5歲以前是兒童智力發(fā)展最迅速的時期。他說，假設(shè)一個孩子17歲所達(dá)到的智力水平為100％，那么，從出生到4歲這段時間，他已獲得了50％的智力；4－8歲，他又獲得30％的智力；其余20％的智力他將在8－17歲這9年中慢慢地獲得。28人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/2023美國著名的心理學(xué)家布盧姆在對近千名兒童進(jìn)

大腦的發(fā)育與智力發(fā)展的速度相一致。腦重的增長證實(shí)了腦的發(fā)育速度在5歲前也是最快的。新生的腦重約390克，只相當(dāng)于成人腦重的1/2，這一時期腦重增長幾乎平均每天增加1克，速度最快。3歲左右的兒童腦重達(dá)900-1001克，約相當(dāng)于成人腦重的2/3，7歲時腦重達(dá)1230克，相當(dāng)于成人腦重的9/10。大腦皮層逐漸成熟，到4歲時額頭發(fā)育基本成熟。

29人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/2023

大腦的發(fā)育與智力發(fā)展的速度相一致。腦重的增長證實(shí)了腦的發(fā)育關(guān)鍵期發(fā)展孩子的智力，應(yīng)掌握孩子學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期。研究證明：★耳聾兒童如果在1歲前被發(fā)現(xiàn)而給他助聽器，就能正常地學(xué)會語言發(fā)音。如果1歲以后才采取措施，學(xué)習(xí)發(fā)音就會變得十分困難?！?-3歲是兒童口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期，在正常語言環(huán)境中，這個時期兒童學(xué)習(xí)口語最快、最鞏固，如果讓兒童生活在非母語的環(huán)境中，用不了一年就能學(xué)會日?？谡Z。相反，這個時期完全脫離人類的語言環(huán)境，其后就很難再學(xué)會說話，狼孩的情況就是這樣?！?/p>

3歲左右是幼兒開始學(xué)習(xí)自我約束，建立規(guī)則意識的關(guān)鍵期；30人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/2023關(guān)鍵期發(fā)展孩子的智力，應(yīng)掌握孩子學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期。研究證明：30★3歲半左右是幼兒動手能力開始發(fā)展成熟關(guān)鍵期；

★3歲半左右是幼兒獨(dú)立性開始建立的關(guān)鍵期；

★4-5歲的兒童視覺、聽覺發(fā)展達(dá)到較高水平，是進(jìn)行音樂、繪畫教育的最佳期?！飶某跎?歲也是兒童視覺發(fā)展的關(guān)鍵期，這個時期兒童的形象視覺發(fā)展最為迅速。斜視兒童在4歲之前一般較易矯正。★

4歲半左右是幼兒開始對知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接興趣的關(guān)鍵期；★

4-5歲是兒童學(xué)習(xí)書面言語的最佳期。在這個階段，兒童掌握詞匯的能力發(fā)展最快。31人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/2023★3歲半左右是幼兒動手能力開始發(fā)展成熟關(guān)鍵期；

★3歲半左右

★

5歲半左右是幼兒悟性開始萌芽的關(guān)鍵期；

★兒童掌握概念的最佳年齡是5歲到5歲半?！飪和乃季S在10—11歲期間，存在著由具體形象思維到抽象邏輯思維的轉(zhuǎn)折，這個轉(zhuǎn)折時期即為兒童思維發(fā)展的關(guān)鍵年齡。★

15一16歲是品德發(fā)展的初步成熟期。32人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/2023★5歲半左右是幼兒悟性開始萌芽的關(guān)鍵期；

★兒童掌握概念討論：為什么大學(xué)生花費(fèi)大量時間學(xué)習(xí)外語的效果不如一個學(xué)前兒童學(xué)習(xí)兩年的成效？

無數(shù)事實(shí)說明，對孩子來說，能否成才并不在于孩子的天賦如何，而是取決于對0至6歲的孩子早期教育的方法如何。

19世紀(jì)初，德國教育家卡爾·威特的兒子小威特先天不足，于是，威特針對小威特的情況制定了一套教育計(jì)劃，以培養(yǎng)孩子對事物的興趣和求知欲望。結(jié)果令人驚嘆：小威特8歲時已能自己運(yùn)用德、法等6種語言，通曉物理、化學(xué)，尤其擅長數(shù)學(xué)；9歲考入大學(xué)，14歲獲哲學(xué)博士學(xué)位，兩年后又獲法學(xué)博士學(xué)位，成為柏林大學(xué)法學(xué)教授。33人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/2023討論：為什么大學(xué)生花費(fèi)大量時間學(xué)習(xí)外語的效果不如一個學(xué)前兒童

青少年身心發(fā)展的不均衡性，決定了教育工作者要善于抓住關(guān)鍵期，適時而教。在兒童智力發(fā)展的關(guān)鍵期，如能予以適當(dāng)?shù)脑缙诮逃?，如同農(nóng)民不誤農(nóng)時進(jìn)行播種一樣，將會收到“事半而功倍”的效果。

《學(xué)記》里有一句話：“當(dāng)其可之謂時，時過然后學(xué)，則勤苦而難成”，說明從古人開始就已經(jīng)認(rèn)識到了學(xué)習(xí)的最佳期問題，錯過了學(xué)習(xí)的最佳期，學(xué)習(xí)的效果就會差。易經(jīng)曰：蒙以養(yǎng)正，圣功也古語說：三歲看大，七歲看老教育：抓住關(guān)鍵期，適時而教34人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/2023青少年身心發(fā)展的不均衡性，決定了教育工作者要但另一方面，在青少年身心發(fā)展的關(guān)鍵期中，教育者要重視智力發(fā)展、品德發(fā)展和性格發(fā)展等各個方面的和諧發(fā)展，否則是不利于兒童的身心發(fā)展的。因?yàn)槿绻谀撤N能力發(fā)展的最佳期間剝奪了某種刺激，可能難以彌補(bǔ)甚至不能獲得某種能力。所以家長了解這些關(guān)鍵期，對于子女教育是很重要的。35人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/2023但另一方面，在青少年身心發(fā)展的關(guān)鍵期中，教育者要重視智力發(fā)展幼兒期應(yīng)具備的能力，大致如下：

(1)生活自理能力。這是一個人生存中最基本的能力，也叫幼兒的自我服務(wù)能力。就是幼兒要學(xué)會自己料理自己的事，也是學(xué)習(xí)最簡單的勞動能力的開始。

（2）認(rèn)識能力。人的認(rèn)知能力即認(rèn)識判斷事物的能力，也就是智力活動能力，包括觀察力、注意力、記憶力、想像力和思維能力。

（3）語言表達(dá)能力。3歲以后幼兒言語發(fā)展很快，活動范圍較前擴(kuò)大，與人交往機(jī)會增多，語言也隨之發(fā)展，此時基本能用語言表達(dá)自己的意思，并能比較恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些詞句。幼兒的口語表達(dá)能力的發(fā)展，有助于積極應(yīng)用詞匯。幼兒多與人交談還有助于鍛煉思維的敏捷性并能發(fā)展思維的靈活性和邏輯性，為幼兒以后學(xué)習(xí)懷恨在心語言打好基礎(chǔ)。36人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/2023幼兒期應(yīng)具備的能力，大致如下：

(1)生活

（4）自我保護(hù)能力。為幼兒進(jìn)入小學(xué)做好準(zhǔn)備，學(xué)會在沒有成人照顧的情況下，注意自己的安全。如不在馬路上玩耍，要走人行便道，過馬路要走人行橫道，不把小扣子和其他小東西放在嘴、鼻、耳里，不自己到河邊玩等。

（5）社會交往能力。社會交往不僅是幼兒生長發(fā)育和個性發(fā)展的需要，也是個體社會化的過程。幼兒在與伙伴交往中，了解人與人之間、人與社會之間的關(guān)系。幼兒在交往中可以克服任性、以我為中心等不利于社會交往的行為，使交往關(guān)系不斷復(fù)雜、深化，為促進(jìn)個體社會化，發(fā)展社會適應(yīng)能力打好基礎(chǔ)。

37人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/2023（4）自我保護(hù)能力。為幼兒進(jìn)入小學(xué)做好準(zhǔn)備，學(xué)會在4．互補(bǔ)性

含義：互補(bǔ)性反映個體身心發(fā)展各組成部分的相互關(guān)系，它首先指機(jī)體某一方面的機(jī)能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補(bǔ)償。如失明者通過聽覺、觸覺、嗅覺等方面的超常發(fā)展得到補(bǔ)償。機(jī)體各部分存在著互補(bǔ)的可能，為人在自身某方面缺失的情況下依然能與環(huán)境協(xié)調(diào)，從而為能繼續(xù)生存與發(fā)展提供了條件。38人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/20234．互補(bǔ)性含義：互補(bǔ)性反映個體身心發(fā)展各組成部

同時，互補(bǔ)性也存在于心理機(jī)能與生理機(jī)能之間。人的精神力量、意志、情緒狀態(tài)對整個機(jī)體能起到調(diào)節(jié)作用，幫助人戰(zhàn)勝疾病和殘缺，使身心依然得到發(fā)展。39人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/202339人的身心發(fā)展規(guī)律12/27/2022隱形的翅膀——雷慶瑤40人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/2023隱形的翅膀——雷慶瑤40人的身心發(fā)展規(guī)律12/27/202241人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/202341人的身心發(fā)展規(guī)律12/27/202242人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/202342人的身心發(fā)展規(guī)律12/27/202243人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/202343人的身心發(fā)展規(guī)律12/27/2022返回用雙腳書寫出了精彩的人生……

44人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/2023返用雙腳書寫出了精彩的人生……44人的身心發(fā)展規(guī)律12/2教育：重視培養(yǎng)學(xué)生自信和努力品質(zhì)。青少年身心發(fā)展的互補(bǔ)性規(guī)律，要求教育工作要重視培養(yǎng)學(xué)生自信和努力的品質(zhì)。45人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/2023教育：重視培養(yǎng)學(xué)生自信和努力品質(zhì)。青少年身心發(fā)展的互補(bǔ)性規(guī)律5．個別差異性含義：在年輕一代的身心發(fā)展中，由于遺傳素質(zhì)、環(huán)境影響和所受的教育、和自身主觀能動性的不同，它們的身心發(fā)展存在著個別差異，也就是說年輕一代除了具有共同的、一般的特征外，又各有自身的特征，這就形成了一般特征下的個別差異。發(fā)展的差異性，表現(xiàn)在以下三個方面：

46人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/20235．個別差異性含義：在年輕一代的身心發(fā)展中，由于遺傳素質(zhì)、首先表現(xiàn)為不同兒童的同一方面發(fā)展其速度和水平是各不相同的。如有的兒童身心的某些方面在較早的年齡已發(fā)展到較高的水平。有的叫在較晚的年齡才出現(xiàn)某些特征，如人們常說，有的人早慧，有的人大器晚成。有的兒童的身高是早長，有的則是晚長；有的兒童在8歲時，抽象思維已有很好的發(fā)展，能夠接受中學(xué)教育，有的兒童的抽象思維能力到14、15歲的時候，才有顯著的發(fā)展。47人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/2023首先表現(xiàn)為不同兒童的同一方面發(fā)展其速度和水平是各不相同的。如其次，表現(xiàn)在不同學(xué)生在不同方面的發(fā)展速度和水平也不盡相同。

如有的人擅長語言、符號、文字、邏輯、分析等；有的人擅長繪畫、音樂和直觀、綜合、形象思維等。（以多元智能理論進(jìn)一步說明）48人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/2023其次，表現(xiàn)在不同學(xué)生在不同方面的發(fā)展速度和水平也不盡相同。最后，表現(xiàn)在不同的學(xué)生所具有的興趣、愛好等個性心理傾向不同。年輕一代在興趣、愛好、性格等方面以及性別方面，也都存在著個別差異。如有的人對數(shù)理化興趣濃，有的則對文史哲特別愛好；有的人對藝術(shù)、體育格外有興趣，有的則喜靜懶動；有的人熱情、開朗、活潑、善于交際，有的則沉靜、謹(jǐn)慎、交際面窄；有的人意志堅(jiān)定、果斷有毅力，有的則膽小拘謹(jǐn)，優(yōu)柔寡斷等。49人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/2023最后，表現(xiàn)在不同的學(xué)生所具有的興趣、愛好等個性心理傾向不同。教育：做到因材施教”、“長善救失”。青少年身心發(fā)展的差異性規(guī)律，要求教育工作者不僅要認(rèn)識學(xué)生身心發(fā)展的共同性，還應(yīng)深入了解學(xué)生，重視學(xué)生的個別差異，做到“因材施教”、“長善救失”。即發(fā)揮優(yōu)勢，最大限度地適應(yīng)和發(fā)揮學(xué)生的特長、潛能，有的放矢地選擇適宜有效的教育途徑和方法手段，“一把鑰匙開一把鎖”，鼓勵學(xué)生在各自擅長的領(lǐng)域嶄露頭角，脫穎而出，使每個學(xué)生都能得到最大限度的發(fā)展；如對于早熟者，教育的措施要跟上成熟的發(fā)展，莫要耽誤了他們，對于晚熟者，也不能喪失信心和急于求成，放棄教育的職責(zé)。50人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/2023教育：做到因材施教”、“長善救失”。青少年身心發(fā)展的差異性規(guī)

應(yīng)該指出的事，教育要適應(yīng)年輕一代身心發(fā)展的規(guī)律，并不等于遷就學(xué)生身心發(fā)展的現(xiàn)有水平，而是從學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，善于向他們提出經(jīng)過他們努力能夠達(dá)到的要求，促進(jìn)他們的身心發(fā)展，不斷地提高他們身心發(fā)展的水平。51人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/2023應(yīng)該指出的事，教育要適應(yīng)年輕一代身心發(fā)展的規(guī)律，并不［補(bǔ)充］多元智能理論

1983年，美國哈佛大學(xué)教授霍華德?加德納出版了一本名為《智力的結(jié)構(gòu)：多元智能理論》的著作。在書中，它重新界定了智力，提出了智力結(jié)構(gòu)的新理論——“多元智能”理論，這一理論認(rèn)為“每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同方式?！边@使現(xiàn)代教育可能成為“開發(fā)和釋放人的創(chuàng)造潛能的發(fā)動機(jī)?！?/p>

“多元智能”理論認(rèn)為，從基本結(jié)構(gòu)來講，智力不是一種能力，而是一組能力，也就是說，智力不是單一的，而是多元的，每個人至少有七種智能，即：52人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/2023［補(bǔ)充］多元智能理論1983年，美國哈佛大學(xué)教言語-語言智力、音樂-節(jié)奏智力、邏輯-數(shù)理智力、視覺-空間智力、身體-動覺智力、自知-自省智力交往-交流智力。

53人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/2023言語-語言智力、53人的身心發(fā)展規(guī)律12/27/20221．言語-語言智力這種智力主要是指聽、說、讀、寫的能力，表現(xiàn)為個人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達(dá)思想并與人交流的能力,即通常所謂的掌握語言文字的能力。這種智力在記者、編輯、作家、演講家和政治領(lǐng)袖等人身上有比較突出的表現(xiàn)。54人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/20231．言語-語言智力54人的身心發(fā)展規(guī)律12/27/2022桑伯格是美國著名的詩人。他6歲那年第一次發(fā)現(xiàn)怎么勾畫字母的形狀時，就決定要當(dāng)一名專職文字員。但他青年時未能通過數(shù)學(xué)及語法考試，沒有進(jìn)入西點(diǎn)軍校學(xué)習(xí)。盡管如此，他仍獲得了12所大學(xué)的博士學(xué)位。直到80歲高齡，還對動詞和形容詞的奧妙感到難以名狀的興趣。這就是語言智能對人的成長起了關(guān)鍵作用的顯著案例。（你是否想起了中國的錢鐘書、臧克家或韓家的例子？）55人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/2023桑伯格是美國著名的詩人。他6歲那年第一次發(fā)現(xiàn)怎么勾畫字母的形2．音樂-節(jié)奏智力這種智力主要是指感受、辨別、記憶、改變和表達(dá)音樂的能力，表現(xiàn)為個人對音樂包括節(jié)奏、音調(diào)、音色和旋律的敏感以及通過作曲、演奏和歌唱等表達(dá)音樂的能力。這種智力在作曲家、指揮家、歌唱家、演奏家、樂器制造者和樂器調(diào)音師身上有比較突出的表現(xiàn)。56人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/20232．音樂-節(jié)奏智力56人的身心發(fā)展規(guī)律12/27/2022年輕的美國演唱家、作曲家丹尼嬰兒時期患有小兒麻痹癥，疾病使他的身體略曲殘廢。但在小時候他就通過歌曲表現(xiàn)出卓越的音樂才能。丹尼最近寫的一首歌名為《每個人都各有才能》。在這首歌中，他強(qiáng)調(diào)每個人都能做到很多，而不是不能做。周舟是一個無論從外貌、舉止，還是智商檢測方面看，都屬于“弱智”的智障少年，然而，他卻具有音樂指揮的天賦，曾多次指揮大型樂隊(duì)演奏。2000年，周舟隨中國殘疾人藝術(shù)團(tuán)訪問美國，他的樂曲指揮引起了轟動。57人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/2023年輕的美國演唱家、作曲家丹尼嬰兒時期患有小兒麻痹癥，疾病使他3．邏輯-數(shù)理智力這種智力主要是指運(yùn)算和推理的能力，表現(xiàn)為對事物間各種關(guān)系如類比、對比、因果和邏輯等關(guān)系的敏感以及通過數(shù)理運(yùn)算和邏輯推理等進(jìn)行思維的能力,

即通常所說的邏輯思維能力。這種智力在偵探、律師、工程師、科學(xué)家和數(shù)學(xué)家身上有比較突出的表現(xiàn)。58人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/20233．邏輯-數(shù)理智力58人的身心發(fā)展規(guī)律12/27/2022丹尼爾2歲時就對數(shù)字產(chǎn)生迷戀，每當(dāng)媽媽給他念一些數(shù)字串，他就高興地尖叫起來。一年級時，他就開始學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)的概念，老師則將四、五年級的課本交給他。在校外，他喜歡計(jì)算運(yùn)動中的各種統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、將物體分門別類、指出全球各地的時間差…呼且樂于幫助家里作財(cái)政預(yù)算方面的決策。（數(shù)理邏輯智能歷來是備受推崇的智能。但加德納認(rèn)為，每一種智能都有自己獨(dú)特的程序機(jī)制、原理、功能等，不見得比其他智能更重要。）59人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/2023丹尼爾2歲時就對數(shù)字產(chǎn)生迷戀，每當(dāng)媽媽給他念一些數(shù)字串，他就4．視覺-空間智力這種智力主要是指感受、辨別、記憶、改變物體的空間關(guān)系并藉此表達(dá)思想和情感的能力，表現(xiàn)為對線條、形狀、結(jié)構(gòu)、色彩和空間關(guān)系的敏感以及通過平面圖形和立體造型將它們表現(xiàn)出來的能力,即通常所謂的空間知覺能力。這種智力在畫家、雕刻家、建筑師、航海家、博物學(xué)家和軍事戰(zhàn)略家的身上有比較突出的表現(xiàn)。60人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/20234．視覺-空間智力60人的身心發(fā)展規(guī)律12/27/2022茨拉被教師認(rèn)為是一個不安分的孩子，因?yàn)樗傇谡n堂上偷偷地畫畫，擾亂紀(jì)律，而且很少能記住每天學(xué)習(xí)的內(nèi)容。但有一天，茨拉高興地給老師看她當(dāng)天用繪畫表現(xiàn)的有關(guān)地球結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)內(nèi)容：地殼、地慢和地核的特征按比例、用藝術(shù)形式躍然于圖畫上。從這件事以后，教師改變了對她的評價，因?yàn)槊慨?dāng)茨拉給畫、制表或顯示視覺符號信息時，學(xué)習(xí)就融合在她的生命當(dāng)中。61人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/2023茨拉被教師認(rèn)為是一個不安分的孩子，因?yàn)樗傇谡n堂上偷偷地畫畫5．身體-動覺智力這種智力主要是指運(yùn)用四肢和軀干的能力，表現(xiàn)為能夠較好地控制自己的身體、對事件能夠做出恰當(dāng)?shù)纳眢w反應(yīng)以及善于利用身體語言來表達(dá)自己的思想和情感的能力。這種智力在運(yùn)動員、舞蹈家、外科醫(yī)生、賽車手和發(fā)明家身上有比較突出的表現(xiàn)。62人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/20235．身體-動覺智力62人的身心發(fā)展規(guī)律12/27/2022波拉的基本技能落后于同班同學(xué)，被評為有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生。但老師發(fā)現(xiàn)波拉的動作姿勢非常優(yōu)雅。他試圖讓波拉用肢體舞蹈動作來展示26個字母的形狀。波拉用芭蕾藝術(shù)完美地完成了這項(xiàng)作業(yè)，今老師和同學(xué)們都肅然起敬?？恐\(yùn)動著能，波拉改變了對學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)和自我的認(rèn)識。63人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/2023波拉的基本技能落后于同班同學(xué)，被評為有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生。但老師6．自知-自省智力這種智力主要是指認(rèn)識、洞察和反省自身的能力，表現(xiàn)為能夠正確地意識和評價自身的情緒、動機(jī)、欲望、個性、意志，并在正確的自我意識和自我評價的基礎(chǔ)上形成自尊、自律和自制的能力。這種智力在哲學(xué)家、小說家、律師等人身上有比較突出的表現(xiàn)。64人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/20236．自知-自省智力64人的身心發(fā)展規(guī)律12/27/20227．交往-交流智力這種智力主要是指與人相處和交往的能力，表現(xiàn)為覺察、體驗(yàn)他人情緒、情感和意圖并據(jù)此作出適宜反應(yīng)的能力。這種智力在教師、律師、推銷員、公關(guān)人員、談話節(jié)目主持人、管理者和政治家等人身上有比較突出的表現(xiàn)。65人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/20237．交往-交流智力65人的身心發(fā)展規(guī)律12/27/2022

“多元智能”理論堅(jiān)定地認(rèn)為：每個人都有這7種智能的可能性，學(xué)生的智能無所謂高低之分，區(qū)分的只是“你的智能類型是什么？”七種智能表現(xiàn)出個體差異，每個人都有自己的強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng)；有人顯現(xiàn)得較早，有人顯現(xiàn)得較遲。受到良好的教育，某些智能得到開發(fā)，反之，遭遇不良教育，某些智能得到壓抑，甚至摧殘。66人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/2023

“多元智能”理論堅(jiān)定地認(rèn)為：每個人都有這7種

傳統(tǒng)的教育側(cè)重的是語言智能和數(shù)理邏輯智能的訓(xùn)練、開發(fā)和評價，使相當(dāng)多的學(xué)生潛能被忽視、被壓抑，而“多元智能”理論為每個學(xué)生樹立自信、開發(fā)潛能開辟了廣闊的道路。指揮交響樂的周舟、朗朗、劉翔、姚明、丁俊輝就是音樂運(yùn)動潛能被開發(fā)的成功范例。

67人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/2023傳統(tǒng)的教育側(cè)重的是語言智能和數(shù)理邏輯智能的訓(xùn)練、開發(fā)其實(shí)，每個人都有自己的天賦，有自己的喜好興趣，只要能在自己的天賦興趣上多下工夫，有所成就就好了。我們不說毛澤東就憑他的國文修身倫理成就了偉大的事業(yè)。像陳景潤在生活中像一個低能兒，什么也不會，但他一樣的名垂千古；憑著他摘去數(shù)學(xué)的皇冠，證明了歌德巴赫猜想而名垂千古，流芳百世。像影視明星林心如，在唱歌，表演上是出類拔萃，聽說在生活中連洗衣機(jī)都不會開關(guān)。像弱智周舟，他在指揮樂隊(duì)的時候，確是天才。這樣的例子很多，不勝枚舉。每一個在有成就的人都不一定是全才，但卻在某一方面有專長。68人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/2023其實(shí)，每個人都有自己的天賦，有自己的喜好興趣，只要能在自己的加德納的“多元智能”理論，對教育的方法和評價產(chǎn)生了廣泛的沖擊，在美國、日本等國家及中國港臺地區(qū)的教育界都引起了很大的興趣，極大地推動了世界各國的教育改革，也為我國正在進(jìn)行的基礎(chǔ)教育課程改革和素質(zhì)教育實(shí)踐提供了有益的啟示。69人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/2023加德納的“多元智能”理論，對教育的方法和評價產(chǎn)生了廣泛的沖擊

總之，教育、教學(xué)活動必須遵循青少年學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)來進(jìn)行，違背規(guī)律的一切活動都是注定要失敗的。在我們的教育工作中，違背青少年身心發(fā)展規(guī)律的現(xiàn)象比比皆是，這些現(xiàn)象不能再繼續(xù)下去了。（如，用一個標(biāo)準(zhǔn)衡量所有學(xué)生，夏裴、徐力的悲劇……）70人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/2023總之，教育、教學(xué)活動必須遵循青少年學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律

這就要求教育工作者應(yīng)認(rèn)真研究、掌握青少年身心發(fā)展的規(guī)律性，從而提高教育工作的科學(xué)性，力避盲目性。要敢于突破現(xiàn)實(shí)的障礙，科學(xué)地促進(jìn)學(xué)生獲得最好的發(fā)展。

71人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/2023這就要求教育工作者應(yīng)認(rèn)真研究、掌握青少年身心發(fā)展與你分享通向幸福的道路只有一條，就是不要為不如意的事情而煩惱。

（蘇聯(lián)）高爾基72人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/2023與你分享通向幸福的道路只有一條，就是不要為不如意的事情而煩惱感謝合作！73人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/2023感謝合作！73人的身心發(fā)展規(guī)律12/27/2022一般規(guī)律1．順序性2．階段性3．不平衡性4．互補(bǔ)性5．個別差異性74人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/2023一般規(guī)律1．順序性1人的身心發(fā)展規(guī)律12/27/2022

含義：青少年身心發(fā)展的順序性是指青少年的身心發(fā)展是一個不間斷的由低級向高級、由量變到質(zhì)變、由簡單到復(fù)雜的有序過程。表現(xiàn)：生理和心理的發(fā)展；1．順序性75人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/2023含義：青少年身心發(fā)展的順序性是指青少年的身心發(fā)展生理方面兒童的身體發(fā)展由軟弱到逐步強(qiáng)壯，身體的發(fā)展遵循著從上到下、從中間到四肢、從骨骼到肌肉的順序發(fā)展。兒童動作的發(fā)展是：先會抬頭，后會翻身，再會坐、會爬，最后才會用腿走路。（如，“三翻、六坐、八爬、十站、歲走”）。兒童體內(nèi)各大系統(tǒng)成熟的順序是：神經(jīng)系統(tǒng)最早成熟，骨骼肌肉系統(tǒng)次之，最后是生殖系統(tǒng)。76人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/2023生理方面兒童的身體發(fā)展由軟弱到逐步強(qiáng)壯，身體的發(fā)展遵循著從上大腦的發(fā)育科學(xué)研究表明,人的大腦是隨著人的成長發(fā)育而不斷發(fā)育完善的,重量也是逐漸增長的:新生兒約為390克8-9個月的乳兒為660克2-3歲的嬰兒為990-1011克6-7歲的幼兒為1280克9歲的兒童為1350克12-13歲的少年兒童腦重量已接近成人即1400克77人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/2023大腦的發(fā)育科學(xué)研究表明,人的大腦是隨著人的成長發(fā)育而不斷發(fā)育兒童大腦與神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展（一）78人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/2023兒童大腦與神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展（一）5人的身心發(fā)展規(guī)律12/27/圖片兒童大腦與神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展（二）79人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/2023圖片兒童大腦與神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展（二）6人的身心發(fā)展規(guī)律12兒童頭身比例的變化是：

胎內(nèi)2個月：1：2

胎內(nèi)5個月：1：3

出生時：1：4

2歲：1：5

6歲：1：6

12歲：1：7

25歲：1：880人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/2023兒童頭身比例的變化是：7人的身心發(fā)展規(guī)律12/27心理方面

心理方面：從無意注意到有意注意、由機(jī)械記憶到意義識記、由具體形象思維到抽象邏輯思維、由喜怒哀樂等一般的情緒反映到高級的理智感、道德感、美感等。

兒童的認(rèn)知遵循著這樣的發(fā)展規(guī)律：動作感知——前運(yùn)算——具體運(yùn)算——形式運(yùn)算。這是一個不可逆的過程，前后順序是不變的。81人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/2023心理方面心理方面：從無意注意到有意注意、由機(jī)械記憶到意義

第一階段是感知運(yùn)動階段。從出生到2歲，相當(dāng)于嬰兒期。此階段兒童還沒有語言和思維，主要靠感覺和動作探索周圍世界，逐漸形成物體永存性觀念。

第二階段是前運(yùn)算階段，2－7歲，相當(dāng)于幼兒期。此階段兒童各種感覺運(yùn)動行為模式開始內(nèi)化而成為表象或形象思維，特別是由于語言的出現(xiàn)和發(fā)展，促使兒童日益頻繁地用表象符號來代替或重現(xiàn)外界事物，出現(xiàn)了表象思維。82人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/2023第一階段是感知運(yùn)動階段。從出生到2歲，相當(dāng)于嬰兒期。

第三階段是具體運(yùn)算階段，7－11歲，相當(dāng)于小學(xué)階段。兒童開始具有邏輯思維和真正運(yùn)算的能力，先后獲得各種守恒概念，但運(yùn)算的形式和內(nèi)容仍以具體事物為依據(jù)。第四階段是形式運(yùn)算階段，始于青春前期，約11、12歲，接近于成人的思維。這一階段兒童不再靠具體事物來運(yùn)算，而能對抽象的和表征的材料進(jìn)行邏輯運(yùn)算。83人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/2023第三階段是具體運(yùn)算階段，7－11歲，相當(dāng)于小學(xué)階段教育：循序漸進(jìn)

青少年身心發(fā)展的順序性，要求教育工作必須循序漸進(jìn)。

無論是知識技能的傳授，還是思想品德的培養(yǎng)，都必須遵循著由淺入深，由易到難，由簡單到復(fù)雜，由具體到抽象的順序逐漸地進(jìn)行，既不能“拔苗助長”、“凌節(jié)而施”，也不落后而違反客觀規(guī)律順序。84人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/2023教育：循序漸進(jìn)青少年身心發(fā)展的順序性，要求教育工2．階段性

含義：個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這就是身心發(fā)展的階段性?？傮w上看，青少年心理發(fā)展的全過程是一個連續(xù)不斷的量變質(zhì)變的過程。在生命發(fā)展的歷程中，發(fā)展不僅有量的增加，而且有質(zhì)的變化。量積累到一定程度發(fā)生質(zhì)變，使個體的發(fā)展進(jìn)入一個新的階段。每一年齡階段的青少年具有某些共同的、本質(zhì)的、典型的生理、心理發(fā)展特征。根據(jù)這些特征，可以把兒童的發(fā)展劃分為不同的階段。85人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/20232．階段性含義：個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心

一般認(rèn)為，青少年整個身心發(fā)展過程可以分為六個時期：

★乳兒期（０－１歲）；★嬰兒期（１－３歲）；★幼兒期（３－６、７歲）；★學(xué)齡初期或童年期（６、７－１１、１２歲）；★學(xué)齡中期或少年期（11、12歲－14、15歲）

★學(xué)齡晚期或青年初期（14、15歲－17、18）。86人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/2023一般認(rèn)為，青少年整個身心發(fā)展過程可以分13人的身在年輕一代身心發(fā)展的過程中，不同的年齡階段表現(xiàn)出一些不同的特征?！锶缤昶冢?、7歲至11、12歲）的學(xué)生思維特點(diǎn)具有較大的具體性和形象性，抽象思維能力還比較弱，對抽象的道理還不易理解。★少年期（11、12歲至14、15歲）的學(xué)生，抽象的思維已有很大的發(fā)展，但還經(jīng)常需要具體的感性經(jīng)驗(yàn)作支持?！锴嗄瓿跗冢?4、15歲至17、18歲）的學(xué)生，抽象的思維居于主要的地位，能進(jìn)行理論的推斷，富有遠(yuǎn)大理想，關(guān)懷未來的職業(yè)。87人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/2023在年輕一代身心發(fā)展的過程中，不同的年齡階段表現(xiàn)出一些不同的特

青少年身心發(fā)展的階段性，要求教育工作者要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，分段實(shí)施。針對不同年齡階段的學(xué)生，提出不同的具體任務(wù)，采取不同的教育手段和方法。防止搞“一刀切”、“一鍋煮”，既不要把小學(xué)生當(dāng)中學(xué)生看待，也不能把中學(xué)生當(dāng)小學(xué)生看待。教育：從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，分段實(shí)施88人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/2023青少年身心發(fā)展的階段性，要求教育

如對童年期的學(xué)生，在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)該多講些比較具體的知識和淺顯的道理，在教學(xué)方法上多采用直觀教具。對少年期的學(xué)生，在教學(xué)上要特別注意理論和實(shí)際的結(jié)合。對青年期的學(xué)生，要注意培養(yǎng)學(xué)生辯證邏輯的思維能力，向他們進(jìn)行革命的理想教育和升學(xué)就業(yè)的指導(dǎo)。我們把教育分為高、中、初等，在同等教育里又分為不同的年級，又要求注意不同的年級要采用不同的教學(xué)方法，也正是適應(yīng)了青少年身心發(fā)展階段性規(guī)律。89人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/2023如對童年期的學(xué)生，在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)該多講些另一方面，我們還應(yīng)看到這種階段性是相對的，各個階段之間存在著相互聯(lián)系、相互銜接、持續(xù)發(fā)展的關(guān)系，不能人為地截然分割和對立，要注意各階段間的“銜接”和“引渡”工作。既不能“躐等”，也不能倒退，既不遷就現(xiàn)有水平，又要促進(jìn)和提高身心發(fā)展的水平。要把教育設(shè)在“最近發(fā)展區(qū)”，不斷地向?qū)W生提出能接受的但又高于其現(xiàn)有水平的要求，讓學(xué)生“跳一跳，摘個桃”，從而使教育能更好的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。90人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/2023另一方面，我們還應(yīng)看到這種階段性是相對的，各個階段之間存在著最近發(fā)展區(qū)理論

最近發(fā)展區(qū)理論是由前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出來的。維果茨基的研究表明：教育對兒童的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平；另一種是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為“兒童還不能獨(dú)立地完成任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿，卻能夠完成這些任務(wù)”。這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。把握“最近發(fā)展區(qū)”，能加速學(xué)生的發(fā)展。91人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/2023最近發(fā)展區(qū)理論最近發(fā)展區(qū)理論是由前蘇聯(lián)教育家維果茨基3．不平衡性

含義：人的身心發(fā)展不是勻速前進(jìn)的，各個部位各種功能的發(fā)展是不平衡的。這種不均衡性表現(xiàn)在兩個方面：一方面是同一方面的發(fā)展速度，在不同的年齡階段是不平衡的。另一方面是不同方面發(fā)展的不平衡。92人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/20233．不平衡性含義：人的身心發(fā)展不是勻速前進(jìn)的，第一，同一方面在不同的年齡階段中的發(fā)展是不均衡的?！锶缜嗌倌晟硇陌l(fā)展的兩次高峰：第一次是出生后的第一年，平均身高增長25厘米，體重增加7公斤；★第二次是在青春發(fā)育期，平均身高每年增長7－8厘米，體重增加5－6公斤；在這兩個高峰期內(nèi)，身高體重的發(fā)展速度比平時要迅速得多。93人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/2023第一，同一方面在不同的年齡階段中的發(fā)展是不均衡的。20人的身第二，人的身心在不同方面發(fā)展的不平衡性，表現(xiàn)為有的方面在較早的年齡階段就已達(dá)到較高的發(fā)展水平，趨于成熟，而有的要到較晚的年齡階段才能達(dá)到成熟的水平。

★在生理方面，神經(jīng)系統(tǒng)、淋巴系統(tǒng)成熟在先，骨骼肌肉系統(tǒng)次之，最后是生殖系統(tǒng)?！镌谛睦矸矫?，感覺、知覺成熟在先，思維成熟在后，情感成熟更后。94人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/2023第二，人的身心在不同方面發(fā)展的不平衡性，表現(xiàn)為有的方面在較早

人的身心不同方面有不同的發(fā)展期現(xiàn)象，越來越引起心理學(xué)家和教育學(xué)家的重視，心理學(xué)家提出了發(fā)展關(guān)鍵期或最佳期的概念。所謂發(fā)展關(guān)鍵期就是指某一心理機(jī)能的發(fā)展對內(nèi)外條件極為敏感且最適宜于形成的的時期。在這一時期中，對個體某一方面的訓(xùn)練可以獲得最佳成效，并能充分發(fā)揮個體在這一方面的潛力。錯過了關(guān)鍵期或在這一時期受到阻礙，訓(xùn)練的效果就會降低，甚至永遠(yuǎn)無法彌補(bǔ)。95人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/2023人的身心不同方面有不同的發(fā)展期現(xiàn)象，越來越引起心理學(xué)

人類心理學(xué)發(fā)展關(guān)鍵期的研究是從奧地利動物心理學(xué)洛侖茲對動物行為發(fā)展規(guī)律的研究開始的。洛侖茲首先研究的是鵝的認(rèn)母行為，1935年洛侖茲在研究剛出生的小鵝發(fā)現(xiàn)，小鵝在剛出生的20個小時以內(nèi)，有明顯的認(rèn)母行為。它追隨第一次見到的活動物體，并把它當(dāng)成母親。當(dāng)小鵝第一個見到的是鵝媽媽時，就跟鵝媽媽走，而當(dāng)小鵝見到的是洛侖茲時，就跟隨洛侖茲走，并把它當(dāng)成母親?？墒锹鍋銎澓髞碛职l(fā)現(xiàn)，如果在出生后的20小時內(nèi)不讓小鵝接觸到活動物體，過了一二天后，無論是鵝媽媽還是洛侖茲，盡管再努力與小鵝接觸，小鵝都不會跟隨，即小鵝這種認(rèn)母行為喪失了。于是洛侖茲把這種無需強(qiáng)化的，在一定時期容易形成的反應(yīng)叫做“印刻”現(xiàn)象。印刻現(xiàn)象發(fā)生的時期叫做發(fā)展關(guān)鍵期。重要的是這種關(guān)鍵期現(xiàn)象不僅在小鵝身上發(fā)生，許多的研究還發(fā)現(xiàn)，幾乎所有哺乳動物都有這種關(guān)鍵期現(xiàn)象，并且在人類身上也有類似的現(xiàn)象。

洛侖茲后人們把主要精力放在人類各種行為（包括心理、技能、知識掌握等行為）的關(guān)鍵期的研究中。于是提出了人類心理發(fā)展關(guān)鍵期理論。96人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/2023人類心理學(xué)發(fā)展關(guān)鍵期的研究是從奧地利動物心理學(xué)97人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/202324人的身心發(fā)展規(guī)律12/27/202298人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/202325人的身心發(fā)展規(guī)律12/27/202299人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/202326人的身心發(fā)展規(guī)律12/27/2022

美國心理學(xué)家丹尼士做過一項(xiàng)慘無人道的嬰兒早期隔離實(shí)驗(yàn)，他把孤兒院里的一批新生兒放在與世隔絕的暗室內(nèi)生活，除了給食物外，不給任何外界刺激。一段隔離生活后，這些小兒腦功能逐漸衰退，直到癡呆。后來，在被迫停止實(shí)驗(yàn)后，雖有少數(shù)小兒恢復(fù)了，但大多數(shù)孩子畢竟未能恢復(fù)到正常智力水平。

100人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/2023

美國心理學(xué)家丹尼士做過一項(xiàng)慘無人道的嬰兒早期隔

美國著名的心理學(xué)家布盧姆在對近千名兒童進(jìn)行研究后發(fā)現(xiàn)，5歲以前是兒童智力發(fā)展最迅速的時期。他說，假設(shè)一個孩子17歲所達(dá)到的智力水平為100％，那么，從出生到4歲這段時間，他已獲得了50％的智力；4－8歲，他又獲得30％的智力；其余20％的智力他將在8－17歲這9年中慢慢地獲得。101人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/2023美國著名的心理學(xué)家布盧姆在對近千名兒童進(jìn)

大腦的發(fā)育與智力發(fā)展的速度相一致。腦重的增長證實(shí)了腦的發(fā)育速度在5歲前也是最快的。新生的腦重約390克，只相當(dāng)于成人腦重的1/2，這一時期腦重增長幾乎平均每天增加1克，速度最快。3歲左右的兒童腦重達(dá)900-1001克，約相當(dāng)于成人腦重的2/3，7歲時腦重達(dá)1230克，相當(dāng)于成人腦重的9/10。大腦皮層逐漸成熟，到4歲時額頭發(fā)育基本成熟。

102人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/2023

大腦的發(fā)育與智力發(fā)展的速度相一致。腦重的增長證實(shí)了腦的發(fā)育關(guān)鍵期發(fā)展孩子的智力，應(yīng)掌握孩子學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期。研究證明：★耳聾兒童如果在1歲前被發(fā)現(xiàn)而給他助聽器，就能正常地學(xué)會語言發(fā)音。如果1歲以后才采取措施，學(xué)習(xí)發(fā)音就會變得十分困難?！?-3歲是兒童口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期，在正常語言環(huán)境中，這個時期兒童學(xué)習(xí)口語最快、最鞏固，如果讓兒童生活在非母語的環(huán)境中，用不了一年就能學(xué)會日?？谡Z。相反，這個時期完全脫離人類的語言環(huán)境，其后就很難再學(xué)會說話，狼孩的情況就是這樣?！?/p>

3歲左右是幼兒開始學(xué)習(xí)自我約束，建立規(guī)則意識的關(guān)鍵期；103人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/2023關(guān)鍵期發(fā)展孩子的智力，應(yīng)掌握孩子學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期。研究證明：30★3歲半左右是幼兒動手能力開始發(fā)展成熟關(guān)鍵期；

★3歲半左右是幼兒獨(dú)立性開始建立的關(guān)鍵期；

★4-5歲的兒童視覺、聽覺發(fā)展達(dá)到較高水平，是進(jìn)行音樂、繪畫教育的最佳期?！飶某跎?歲也是兒童視覺發(fā)展的關(guān)鍵期，這個時期兒童的形象視覺發(fā)展最為迅速。斜視兒童在4歲之前一般較易矯正?！?/p>

4歲半左右是幼兒開始對知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接興趣的關(guān)鍵期；★

4-5歲是兒童學(xué)習(xí)書面言語的最佳期。在這個階段，兒童掌握詞匯的能力發(fā)展最快。104人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/2023★3歲半左右是幼兒動手能力開始發(fā)展成熟關(guān)鍵期；

★3歲半左右

★

5歲半左右是幼兒悟性開始萌芽的關(guān)鍵期；

★兒童掌握概念的最佳年齡是5歲到5歲半。★兒童的思維在10—11歲期間，存在著由具體形象思維到抽象邏輯思維的轉(zhuǎn)折，這個轉(zhuǎn)折時期即為兒童思維發(fā)展的關(guān)鍵年齡?！?/p>

15一16歲是品德發(fā)展的初步成熟期。105人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/2023★5歲半左右是幼兒悟性開始萌芽的關(guān)鍵期；

★兒童掌握概念討論：為什么大學(xué)生花費(fèi)大量時間學(xué)習(xí)外語的效果不如一個學(xué)前兒童學(xué)習(xí)兩年的成效？

無數(shù)事實(shí)說明，對孩子來說，能否成才并不在于孩子的天賦如何，而是取決于對0至6歲的孩子早期教育的方法如何。

19世紀(jì)初，德國教育家卡爾·威特的兒子小威特先天不足，于是，威特針對小威特的情況制定了一套教育計(jì)劃，以培養(yǎng)孩子對事物的興趣和求知欲望。結(jié)果令人驚嘆：小威特8歲時已能自己運(yùn)用德、法等6種語言，通曉物理、化學(xué)，尤其擅長數(shù)學(xué)；9歲考入大學(xué)，14歲獲哲學(xué)博士學(xué)位，兩年后又獲法學(xué)博士學(xué)位，成為柏林大學(xué)法學(xué)教授。106人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/2023討論：為什么大學(xué)生花費(fèi)大量時間學(xué)習(xí)外語的效果不如一個學(xué)前兒童

青少年身心發(fā)展的不均衡性，決定了教育工作者要善于抓住關(guān)鍵期，適時而教。在兒童智力發(fā)展的關(guān)鍵期，如能予以適當(dāng)?shù)脑缙诮逃?，如同農(nóng)民不誤農(nóng)時進(jìn)行播種一樣，將會收到“事半而功倍”的效果。

《學(xué)記》里有一句話：“當(dāng)其可之謂時，時過然后學(xué)，則勤苦而難成”，說明從古人開始就已經(jīng)認(rèn)識到了學(xué)習(xí)的最佳期問題，錯過了學(xué)習(xí)的最佳期，學(xué)習(xí)的效果就會差。易經(jīng)曰：蒙以養(yǎng)正，圣功也古語說：三歲看大，七歲看老教育：抓住關(guān)鍵期，適時而教107人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/2023青少年身心發(fā)展的不均衡性，決定了教育工作者要但另一方面，在青少年身心發(fā)展的關(guān)鍵期中，教育者要重視智力發(fā)展、品德發(fā)展和性格發(fā)展等各個方面的和諧發(fā)展，否則是不利于兒童的身心發(fā)展的。因?yàn)槿绻谀撤N能力發(fā)展的最佳期間剝奪了某種刺激，可能難以彌補(bǔ)甚至不能獲得某種能力。所以家長了解這些關(guān)鍵期，對于子女教育是很重要的。108人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/2023但另一方面，在青少年身心發(fā)展的關(guān)鍵期中，教育者要重視智力發(fā)展幼兒期應(yīng)具備的能力，大致如下：

(1)生活自理能力。這是一個人生存中最基本的能力，也叫幼兒的自我服務(wù)能力。就是幼兒要學(xué)會自己料理自己的事，也是學(xué)習(xí)最簡單的勞動能力的開始。

（2）認(rèn)識能力。人的認(rèn)知能力即認(rèn)識判斷事物的能力，也就是智力活動能力，包括觀察力、注意力、記憶力、想像力和思維能力。

（3）語言表達(dá)能力。3歲以后幼兒言語發(fā)展很快，活動范圍較前擴(kuò)大，與人交往機(jī)會增多，語言也隨之發(fā)展，此時基本能用語言表達(dá)自己的意思，并能比較恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些詞句。幼兒的口語表達(dá)能力的發(fā)展，有助于積極應(yīng)用詞匯。幼兒多與人交談還有助于鍛煉思維的敏捷性并能發(fā)展思維的靈活性和邏輯性，為幼兒以后學(xué)習(xí)懷恨在心語言打好基礎(chǔ)。109人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/2023幼兒期應(yīng)具備的能力，大致如下：

(1)生活

（4）自我保護(hù)能力。為幼兒進(jìn)入小學(xué)做好準(zhǔn)備，學(xué)會在沒有成人照顧的情況下，注意自己的安全。如不在馬路上玩耍，要走人行便道，過馬路要走人行橫道，不把小扣子和其他小東西放在嘴、鼻、耳里，不自己到河邊玩等。

（5）社會交往能力。社會交往不僅是幼兒生長發(fā)育和個性發(fā)展的需要，也是個體社會化的過程。幼兒在與伙伴交往中，了解人與人之間、人與社會之間的關(guān)系。幼兒在交往中可以克服任性、以我為中心等不利于社會交往的行為，使交往關(guān)系不斷復(fù)雜、深化，為促進(jìn)個體社會化，發(fā)展社會適應(yīng)能力打好基礎(chǔ)。

110人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/2023（4）自我保護(hù)能力。為幼兒進(jìn)入小學(xué)做好準(zhǔn)備，學(xué)會在4．互補(bǔ)性

含義：互補(bǔ)性反映個體身心發(fā)展各組成部分的相互關(guān)系，它首先指機(jī)體某一方面的機(jī)能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補(bǔ)償。如失明者通過聽覺、觸覺、嗅覺等方面的超常發(fā)展得到補(bǔ)償。機(jī)體各部分存在著互補(bǔ)的可能，為人在自身某方面缺失的情況下依然能與環(huán)境協(xié)調(diào)，從而為能繼續(xù)生存與發(fā)展提供了條件。111人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/20234．互補(bǔ)性含義：互補(bǔ)性反映個體身心發(fā)展各組成部

同時，互補(bǔ)性也存在于心理機(jī)能與生理機(jī)能之間。人的精神力量、意志、情緒狀態(tài)對整個機(jī)體能起到調(diào)節(jié)作用，幫助人戰(zhàn)勝疾病和殘缺，使身心依然得到發(fā)展。112人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/202339人的身心發(fā)展規(guī)律12/27/2022隱形的翅膀——雷慶瑤113人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/2023隱形的翅膀——雷慶瑤40人的身心發(fā)展規(guī)律12/27/2022114人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/202341人的身心發(fā)展規(guī)律12/27/2022115人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/202342人的身心發(fā)展規(guī)律12/27/2022116人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/202343人的身心發(fā)展規(guī)律12/27/2022返回用雙腳書寫出了精彩的人生……

117人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/2023返用雙腳書寫出了精彩的人生……44人的身心發(fā)展規(guī)律12/2教育：重視培養(yǎng)學(xué)生自信和努力品質(zhì)。青少年身心發(fā)展的互補(bǔ)性規(guī)律，要求教育工作要重視培養(yǎng)學(xué)生自信和努力的品質(zhì)。118人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/2023教育：重視培養(yǎng)學(xué)生自信和努力品質(zhì)。青少年身心發(fā)展的互補(bǔ)性規(guī)律5．個別差異性含義：在年輕一代的身心發(fā)展中，由于遺傳素質(zhì)、環(huán)境影響和所受的教育、和自身主觀能動性的不同，它們的身心發(fā)展存在著個別差異，也就是說年輕一代除了具有共同的、一般的特征外，又各有自身的特征，這就形成了一般特征下的個別差異。發(fā)展的差異性，表現(xiàn)在以下三個方面：

119人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/20235．個別差異性含義：在年輕一代的身心發(fā)展中，由于遺傳素質(zhì)、首先表現(xiàn)為不同兒童的同一方面發(fā)展其速度和水平是各不相同的。如有的兒童身心的某些方面在較早的年齡已發(fā)展到較高的水平。有的叫在較晚的年齡才出現(xiàn)某些特征，如人們常說，有的人早慧，有的人大器晚成。有的兒童的身高是早長，有的則是晚長；有的兒童在8歲時，抽象思維已有很好的發(fā)展，能夠接受中學(xué)教育，有的兒童的抽象思維能力到14、15歲的時候，才有顯著的發(fā)展。120人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/2023首先表現(xiàn)為不同兒童的同一方面發(fā)展其速度和水平是各不相同的。如其次，表現(xiàn)在不同學(xué)生在不同方面的發(fā)展速度和水平也不盡相同。

如有的人擅長語言、符號、文字、邏輯、分析等；有的人擅長繪畫、音樂和直觀、綜合、形象思維等。（以多元智能理論進(jìn)一步說明）121人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/2023其次，表現(xiàn)在不同學(xué)生在不同方面的發(fā)展速度和水平也不盡相同。最后，表現(xiàn)在不同的學(xué)生所具有的興趣、愛好等個性心理傾向不同。年輕一代在興趣、愛好、性格等方面以及性別方面，也都存在著個別差異。如有的人對數(shù)理化興趣濃，有的則對文史哲特別愛好；有的人對藝術(shù)、體育格外有興趣，有的則喜靜懶動；有的人熱情、開朗、活潑、善于交際，有的則沉靜、謹(jǐn)慎、交際面窄；有的人意志堅(jiān)定、果斷有毅力，有的則膽小拘謹(jǐn)，優(yōu)柔寡斷等。122人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/2023最后，表現(xiàn)在不同的學(xué)生所具有的興趣、愛好等個性心理傾向不同。教育：做到因材施教”、“長善救失”。青少年身心發(fā)展的差異性規(guī)律，要求教育工作者不僅要認(rèn)識學(xué)生身心發(fā)展的共同性，還應(yīng)深入了解學(xué)生，重視學(xué)生的個別差異，做到“因材施教”、“長善救失”。即發(fā)揮優(yōu)勢，最大限度地適應(yīng)和發(fā)揮學(xué)生的特長、潛能，有的放矢地選擇適宜有效的教育途徑和方法手段，“一把鑰匙開一把鎖”，鼓勵學(xué)生在各自擅長的領(lǐng)域嶄露頭角，脫穎而出，使每個學(xué)生都能得到最大限度的發(fā)展；如對于早熟者，教育的措施要跟上成熟的發(fā)展，莫要耽誤了他們，對于晚熟者，也不能喪失信心和急于求成，放棄教育的職責(zé)。123人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/2023教育：做到因材施教”、“長善救失”。青少年身心發(fā)展的差異性規(guī)

應(yīng)該指出的事，教育要適應(yīng)年輕一代身心發(fā)展的規(guī)律，并不等于遷就學(xué)生身心發(fā)展的現(xiàn)有水平，而是從學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，善于向他們提出經(jīng)過他們努力能夠達(dá)到的要求，促進(jìn)他們的身心發(fā)展，不斷地提高他們身心發(fā)展的水平。124人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/2023應(yīng)該指出的事，教育要適應(yīng)年輕一代身心發(fā)展的規(guī)律，并不［補(bǔ)充］多元智能理論

1983年，美國哈佛大學(xué)教授霍華德?加德納出版了一本名為《智力的結(jié)構(gòu)：多元智能理論》的著作。在書中，它重新界定了智力，提出了智力結(jié)構(gòu)的新理論——“多元智能”理論，這一理論認(rèn)為“每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同方式。”這使現(xiàn)代教育可能成為“開發(fā)和釋放人的創(chuàng)造潛能的發(fā)動機(jī)?！?/p>

“多元智能”理論認(rèn)為，從基本結(jié)構(gòu)來講，智力不是一種能力，而是一組能力，也就是說，智力不是單一的，而是多元的，每個人至少有七種智能，即：125人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/2023［補(bǔ)充］多元智能理論1983年，美國哈佛大學(xué)教言語-語言智力、音樂-節(jié)奏智力、邏輯-數(shù)理智力、視覺-空間智力、身體-動覺智力、自知-自省智力交往-交流智力。

126人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/2023言語-語言智力、53人的身心發(fā)展規(guī)律12/27/20221．言語-語言智力這種智力主要是指聽、說、讀、寫的能力，表現(xiàn)為個人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達(dá)思想并與人交流的能力,即通常所謂的掌握語言文字的能力。這種智力在記者、編輯、作家、演講家和政治領(lǐng)袖等人身上有比較突出的表現(xiàn)。127人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/20231．言語-語言智力54人的身心發(fā)展規(guī)律12/27/2022桑伯格是美國著名的詩人。他6歲那年第一次發(fā)現(xiàn)怎么勾畫字母的形狀時，就決定要當(dāng)一名專職文字員。但他青年時未能通過數(shù)學(xué)及語法考試，沒有進(jìn)入西點(diǎn)軍校學(xué)習(xí)。盡管如此，他仍獲得了12所大學(xué)的博士學(xué)位。直到80歲高齡，還對動詞和形容詞的奧妙感到難以名狀的興趣。這就是語言智能對人的成長起了關(guān)鍵作用的顯著案例。（你是否想起了中國的錢鐘書、臧克家或韓家的例子？）128人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/2023桑伯格是美國著名的詩人。他6歲那年第一次發(fā)現(xiàn)怎么勾畫字母的形2．音樂-節(jié)奏智力這種智力主要是指感受、辨別、記憶、改變和表達(dá)音樂的能力，表現(xiàn)為個人對音樂包括節(jié)奏、音調(diào)、音色和旋律的敏感以及通過作曲、演奏和歌唱等表達(dá)音樂的能力。這種智力在作曲家、指揮家、歌唱家、演奏家、樂器制造者和樂器調(diào)音師身上有比較突出的表現(xiàn)。129人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/20232．音樂-節(jié)奏智力56人的身心發(fā)展規(guī)律12/27/2022年輕的美國演唱家、作曲家丹尼嬰兒時期患有小兒麻痹癥，疾病使他的身體略曲殘廢。但在小時候他就通過歌曲表現(xiàn)出卓越的音樂才能。丹尼最近寫的一首歌名為《每個人都各有才能》。在這首歌中，他強(qiáng)調(diào)每個人都能做到很多，而不是不能做。周舟是一個無論從外貌、舉止，還是智商檢測方面看，都屬于“弱智”的智障少年，然而，他卻具有音樂指揮的天賦，曾多次指揮大型樂隊(duì)演奏。2000年，周舟隨中國殘疾人藝術(shù)團(tuán)訪問美國，他的樂曲指揮引起了轟動。130人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/2023年輕的美國演唱家、作曲家丹尼嬰兒時期患有小兒麻痹癥，疾病使他3．邏輯-數(shù)理智力這種智力主要是指運(yùn)算和推理的