認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論_第1頁
認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論_第2頁
認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論_第3頁
認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論_第4頁
認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論_第5頁
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認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論【答案】原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對遷移的作用主要有:學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識,這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。已有的背景知識越豐富,越有利于新的學(xué)習(xí),即遷移越容易。原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對遷移起到至關(guān)重要的作用。一般而言,經(jīng)驗(yàn)的概括水平越高,遷移的可能性越大,效果越好;經(jīng)驗(yàn)的概括水平越低,遷移的范圍越小,效果也越差。學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或策略以及對認(rèn)知活動進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知策略,這也影響著遷移的產(chǎn)生。掌握必要的認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略,是提高遷移發(fā)生可能性的有效途徑。認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論是戴維■奧蘇貝爾在1977年提出,已被許多教育、教學(xué)工作者證實(shí)是比較成功的學(xué)習(xí)心理學(xué)理論。認(rèn)知心理學(xué)告訴我們:學(xué)科的基本原理和結(jié)構(gòu)是通向“訓(xùn)練遷移”的大道。換句話說,教學(xué)要實(shí)現(xiàn)遷移,必須訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確牢固地掌握學(xué)科基本原理,塑造良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu),這是實(shí)現(xiàn)積極遷移的基礎(chǔ)和保證。合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對知識的遷移功能主要體現(xiàn)在迅速吸收新知識和有效運(yùn)用知識等方面。一、奧蘇貝爾認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論1、對認(rèn)知結(jié)構(gòu)的再認(rèn)識奧蘇貝爾認(rèn)為,當(dāng)學(xué)生把教學(xué)內(nèi)容與自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來時,意義學(xué)習(xí)便產(chǎn)生了。所以,影響課堂教學(xué)意義接受學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。所謂認(rèn)知結(jié)構(gòu),就是指學(xué)生現(xiàn)有知識的數(shù)量、清晰度和組織方式,它是由學(xué)生眼下能回想出的事實(shí)、概念、命題、理論等構(gòu)成的。簡言之,即學(xué)生頭腦里的知識結(jié)構(gòu)。從廣義上看,它是某一學(xué)習(xí)者的觀念的全部內(nèi)容和組織;從狹義上看,它是學(xué)習(xí)者在某一特殊知識領(lǐng)域內(nèi)的觀念的全部內(nèi)容和組織。2、對認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量的再認(rèn)識認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量是指單一學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)各有特點(diǎn),個人認(rèn)知結(jié)構(gòu)在內(nèi)容和組織方面的特征。因此,要促進(jìn)新知的學(xué)習(xí),首先要增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與新知識有關(guān)的觀念。奧蘇貝爾指出良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量將促進(jìn)新的學(xué)習(xí)。單從安排學(xué)習(xí)內(nèi)容這個角度看,要注意三個方面:⑴要盡可能先傳授學(xué)科中具有最大包攝性、概括性和最具說服力的概念和原理,以便學(xué)生能對學(xué)習(xí)內(nèi)容加以組織和綜合。總之,相關(guān)概念和原理的概括程度越高,包容范圍越大,遷移的能力就越強(qiáng)。⑵要注意漸進(jìn)性,也就是說,要使用安排學(xué)習(xí)內(nèi)容順序最有效的方法;構(gòu)成學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯;組織和安排訓(xùn)練活動。⑶新知識的學(xué)習(xí)與同化它的相關(guān)知識的可分辨程度越高、鞏固程度越高,越有利于遷移并能避免因混淆而帶來的干擾。3、對“遷移”涵義的再認(rèn)識“遷移”一詞最初是由皮亞杰提出的。奧蘇貝爾在《意義言語學(xué)習(xí)心理學(xué)》一書中提出了遷移理論,并認(rèn)為遷移是意義學(xué)習(xí)的心理機(jī)制,是主體(學(xué)生)把客體(知識)納入已有的圖式(認(rèn)知準(zhǔn)備)之中,引起原有圖式變化的過程。眾所周知,與先前學(xué)習(xí)沒有任何聯(lián)系的學(xué)習(xí)是一種機(jī)械的、毫無意義的學(xué)習(xí),這好像是讓小學(xué)生去理解微積分計算一樣。任何新的學(xué)習(xí)都是建立在原有的知識經(jīng)驗(yàn)之上的。這種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響即遷移。先前的學(xué)習(xí)對后繼的學(xué)習(xí)的影響稱為順向遷移,后繼的學(xué)習(xí)對先前的學(xué)習(xí)的影響稱為逆向遷移。當(dāng)然,從對學(xué)習(xí)的有效性層面上看又可分為正遷移和負(fù)遷移。4、對奧蘇貝爾遷移理論基本內(nèi)容的認(rèn)識遷移理論的核心是學(xué)生能否習(xí)得新信息,主要取決于他們認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)概念等;意義學(xué)習(xí)是通過新信息與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)概念的相互作用才得以發(fā)生的;由于這種相互作用的結(jié)果,導(dǎo)致了新舊知識的意義的遷移。奧蘇貝爾認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論可以用下面的示意圖表示:學(xué)校學(xué)習(xí)中的遷移內(nèi)涵是比較廣泛的。凡是已形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響新的認(rèn)知功能時就存在著遷移。舉例來說:⑴在以班級授課制為主的今天,一般的課堂學(xué)習(xí)中,并不存在孤立的學(xué)習(xí)材料a和學(xué)習(xí)材料b的學(xué)習(xí),先前學(xué)習(xí)a是后繼學(xué)習(xí)b的基礎(chǔ)和前提(順向遷移a);反之,后繼學(xué)習(xí)b不是孤立的,而是在同a的聯(lián)系中學(xué)習(xí)的(逆向遷移b*我們知道,根據(jù)遺忘規(guī)律的機(jī)理,如果要使知識習(xí)得后能保持下去,就要有一個連續(xù)遷移的過程,使新知識逐漸分化,從而使其意義越來越精確。也就是說,只有連續(xù)不斷地把新知識作為后繼的意義學(xué)習(xí)的固定點(diǎn),才能使新習(xí)得知識保持下去。⑵學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中能與新教材建立聯(lián)系的有關(guān)概念是否可利用。如果可以利用這些概念,就為學(xué)習(xí)和記憶新教材提供必要的固定點(diǎn)(anchorage),從而使它成為認(rèn)知結(jié)構(gòu)中高度穩(wěn)定的、比較精確的概念。同時,又使新知識也可以分享這種穩(wěn)定性,獲得新的意義。奧蘇貝爾認(rèn)為,已有概念的特征是指學(xué)生在一定知識領(lǐng)域中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)組織特征,包括清晰性、穩(wěn)定性、概括性、包容性等。在學(xué)習(xí)材料a時所得到最佳經(jīng)驗(yàn),但不直接影響學(xué)習(xí)b,只是影響原有認(rèn)識結(jié)構(gòu)的有關(guān)特征(逆向遷移c),從而又間接地影響學(xué)習(xí)b(順向遷移d\⑶一般說來,新知識是貯存在與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相應(yīng)的有關(guān)概念的相互關(guān)系之中的,對最新學(xué)習(xí)b的影響不僅是先前學(xué)習(xí)a,還應(yīng)包括原有的認(rèn)知概念,即不論是新習(xí)得的還是已有的概念勢必是另一個概念的上位概念,而且這個上位概念必然比另一個概念更穩(wěn)定。簡言之是累積獲得的,是指一定層次組織的、適合最新學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)知體系(順向遷移d)b⑷可操縱認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量足以影響新的學(xué)習(xí)和保持,遷移同化是以不同的方式增強(qiáng)知識的學(xué)習(xí)和保持的。認(rèn)知結(jié)構(gòu)中起固定點(diǎn)作用的概念是否穩(wěn)定、清晰,這將既影響作為新知識固定點(diǎn)的強(qiáng)度,也影響學(xué)生能否對新舊概念作出區(qū)別。同時,這些概念與要學(xué)習(xí)的新概念之間區(qū)別的穩(wěn)定如何,要防止新舊概念的混淆,使新概念能夠作為獨(dú)立的實(shí)體保持下來。學(xué)習(xí)a通過原有知識結(jié)構(gòu)有關(guān)特征直接影響學(xué)習(xí)b,即通過學(xué)習(xí)a改變學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量,即學(xué)習(xí)a相當(dāng)于“先行組織者”,它是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料。它比原學(xué)習(xí)任務(wù)本身有更高的抽象、概括和包容水平,且能清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)二、奧蘇貝爾認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論為我們在自然科學(xué)教學(xué)中提供了“為遷移而教”的新思路“為遷移而教”是信息時代對教學(xué)的要求。學(xué)生能把所學(xué)的知識應(yīng)用到新學(xué)習(xí)中或以后的生活和工作中是教育、教學(xué)的根本目的之一。積極遷移使主體在學(xué)習(xí)過程中通過積極思索,發(fā)現(xiàn)將要學(xué)習(xí)的新知識與已有的經(jīng)驗(yàn)、知識在內(nèi)容、形式、思維方法等方面的共同點(diǎn)和聯(lián)系,從而利用這些共同因素提高學(xué)習(xí)效率。教師的技巧在于:以其所知,喻其不知,使其知之。一切有意義的學(xué)習(xí)必然包含著這種遷移功能,這不但是知識應(yīng)用的表現(xiàn),而且是技能熟、能力高、智力強(qiáng)的反映。學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的有效遷移量越大,說明學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)建得越好,產(chǎn)生適應(yīng)新的學(xué)習(xí)情境或解決問題的能力越強(qiáng)。因而“為遷移而教”應(yīng)成為自然科學(xué)教師的一種教學(xué)思路和教學(xué)觀念,在每項(xiàng)教學(xué)活動中都應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)和利用有利于積極遷移的條件和教學(xué)契機(jī),促進(jìn)有意義遷移的發(fā)生。1、教學(xué)中要幫助學(xué)生努力塑造良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu),促進(jìn)遷移⑴科學(xué)地處理好教材,為學(xué)生提供科學(xué)的教材結(jié)構(gòu),促進(jìn)遷移奧蘇貝爾指出,學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是從教材和知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來的。教師很好地處理了教材可以簡化知識,可以產(chǎn)生新的知識,有利于知識的運(yùn)用。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成不是死記硬背、零散堆積知識所能奏效的,而要整體把握,不但要牢固掌握知識要素,還要弄清相互間的聯(lián)系,合理組裝,通過認(rèn)知結(jié)構(gòu)的遷移,調(diào)節(jié)進(jìn)行。蘇霍姆林斯基有句名言,“在我看來,教給學(xué)生能借助已有的教材去獲取知識,這是最高的教學(xué)技巧之所在?!痹趯?shí)際教學(xué)中,為學(xué)生提供良好的自然科學(xué)教材結(jié)構(gòu),努力處理好教材,使之適合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移是十分重要的。如在進(jìn)行酸堿鹽教學(xué)時,為了教材思路的單一性和學(xué)生思路的多樣性的統(tǒng)一,我們聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際和農(nóng)村初中的特點(diǎn),打破原有教材的知識框架,適當(dāng)調(diào)整了教材的先后順序,對教材內(nèi)容重新進(jìn)行組合。在電解質(zhì)內(nèi)容后,首先根據(jù)離子的分類學(xué)習(xí)酸、堿、鹽的定義和利用酸堿指示劑區(qū)別它們,然后才學(xué)習(xí)常見的具體的酸、堿、鹽及其通性,最后以酸、堿、鹽之間的相互變化規(guī)律總結(jié)整章內(nèi)容。又如對光的傳播行為進(jìn)行教學(xué)時,我們通過大量的演示實(shí)驗(yàn)和實(shí)際事例,充分尊重學(xué)生的認(rèn)知水平,集中介紹光的直線傳播現(xiàn)象、光的反射現(xiàn)象、光的折射現(xiàn)象,然后以現(xiàn)象為基點(diǎn),分別介紹三種現(xiàn)象各自所遵循的規(guī)律以及它們的應(yīng)用(光學(xué)器件。⑵注重培養(yǎng)學(xué)生分析各知識點(diǎn)之間聯(lián)系的意識與能力,促進(jìn)遷移良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是按一定的階段順序,不斷積累知識,掌握學(xué)科知識結(jié)構(gòu),逐漸形成的心智能力。學(xué)科知識通過一定的教學(xué)手段被主體掌握就可形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。知識之間的內(nèi)在聯(lián)系是非常緊密的,每一部分不是孤立存在的,它既是前面舊知識的繼承和延展,又是后面新知識的基礎(chǔ)和鋪墊。講前面的知識要注意聯(lián)系后面的知識,為后面的知識傳播做好鋪墊,學(xué)習(xí)后面的知識,又要聯(lián)系前面已學(xué)過的知識,充分利用遷移作用,幫助學(xué)生掌握新知識,使前后知識形成一個系統(tǒng)有序的整體。在教學(xué)的各個階段,有意識地培養(yǎng)學(xué)生分析知識之間縱向和橫向聯(lián)系,充分利用圖表、圖解、習(xí)題等形式,讓學(xué)生操作、觀察、類比,通過知識經(jīng)驗(yàn)的遷移功能開拓知識面和思路,使學(xué)生對知識之間有穩(wěn)定聯(lián)系和關(guān)系的內(nèi)部認(rèn)知系統(tǒng)。如在教學(xué)貫穿整個自然科學(xué)內(nèi)容的物質(zhì)特性時,培養(yǎng)學(xué)生基本具有這樣的能力:以物質(zhì)特性的內(nèi)涵為基點(diǎn),以尋找物質(zhì)新的特性為線索,以區(qū)別物質(zhì)為目的來進(jìn)行學(xué)習(xí)。即:⑶注重對自然科學(xué)的基本概念、原理、規(guī)律、定律的教學(xué),夯實(shí)基礎(chǔ),促進(jìn)遷移記得布魯姆也曾指出:學(xué)到的觀念越是基本的,掌握的程度越牢固,則它對新問題的適用性就越寬廣。自然科學(xué)教學(xué)中要抓住知識的基本點(diǎn),促使學(xué)生知識遷移能力的形成。因?yàn)榛靖拍詈驮聿粌H是構(gòu)成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要框架,而且清晰、穩(wěn)固、概括性強(qiáng)的概念和原理為新的學(xué)習(xí)提供了適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念。如在講授電路與電功率的基本計算時,可由基本關(guān)系量引申,在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)“p=u?i和i=u/r”的基礎(chǔ)上,構(gòu)建如下的認(rèn)知過程:a、燈l標(biāo)有“220v40w”字樣,表示什么含義?b、燈l的額定電流和燈絲的電阻是多少?c、燈l接在220v的照明電路上時,燈l的實(shí)際功率和實(shí)際電流是多少?d、燈l接在110v的電路上,燈l的實(shí)際功率和實(shí)際電流是多少?e、燈l要接在380v的動力電路上,為了使燈l能正常發(fā)光應(yīng)怎么辦?f、燈l和另一標(biāo)有“110v100w”字樣的燈串聯(lián)后接在380v的動力電路上,會發(fā)生什么現(xiàn)象?g、把上述兩燈串聯(lián)接在某一電路上,并逐漸升高電路兩端的電壓,為了使其中一燈能正常工作,電路的電壓為多少?此時電路中兩燈的總功率為多少?h、把上述兩燈并聯(lián)接在某一電路上,并逐漸升高電路兩端的電壓,為了使其中一燈能正常工作,電路的電壓為多少?此時電路中兩燈的總功率為多少?2、有意識循序漸進(jìn)地善于設(shè)計“先行組織者”,促進(jìn)遷移在認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論的貫徹原則中,奧蘇貝爾提出的“先行組織者”實(shí)質(zhì)上是用來激發(fā)適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)來促進(jìn)當(dāng)前的新學(xué)習(xí)。這里的“組織者”可以分為兩類:⑴設(shè)計陳述性“組織者”,為新的學(xué)習(xí)提供上位固定點(diǎn),促進(jìn)學(xué)習(xí)和保持陳述性“組織者”,它與新的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種上位關(guān)系,目的在于為新的學(xué)習(xí)提供最適當(dāng)?shù)念悓僬?。因此在教學(xué)中遇到下位學(xué)習(xí)要先復(fù)現(xiàn)原有的上位概念,找到相關(guān)點(diǎn)同要素,以便使新知快速被納入認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如在學(xué)習(xí)“能的轉(zhuǎn)化和守恒定律”時,要先利用多種手段,使學(xué)生確認(rèn)下表中的實(shí)例及完成能的轉(zhuǎn)化:這為學(xué)生理解能的轉(zhuǎn)化和守恒提供了上位固定點(diǎn),促進(jìn)了學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的心向,避免了不必要的機(jī)械記憶。同樣,在上位學(xué)習(xí)時,若學(xué)生還缺乏感性認(rèn)識,思維還不具備抽象水平時,就不能過早地出現(xiàn)總結(jié)概念和術(shù)語,須先創(chuàng)造條件,設(shè)計好“先行組織者”,否則就會好心辦壞事。⑵設(shè)計比較性“組織者”,操縱新舊知識的可辨性,促進(jìn)學(xué)習(xí)和遷移自然科學(xué)教材中的物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)及環(huán)保學(xué)等方面的內(nèi)容均是按學(xué)科知識的內(nèi)在邏輯性,以及初中學(xué)生認(rèn)知未知世界的思維程序趨勢來編排的,同一學(xué)科知識之間往往存在著概念和規(guī)律的眾多可比性,因而在教學(xué)中設(shè)計比較性“組織者”,將有助于學(xué)生對自然科學(xué)知識的掌握。如在學(xué)習(xí)并聯(lián)電路規(guī)律時,提供一個比較性“組織者”即串聯(lián)電路與并聯(lián)電路的比較,學(xué)生就會很快地理解并聯(lián)電路的規(guī)律,并能從比較中發(fā)現(xiàn)串、并聯(lián)電路的實(shí)質(zhì)等有關(guān)電路的內(nèi)在涵義。同樣,在學(xué)習(xí)有關(guān)原子涵義時,可以設(shè)計分子與原子的基本特點(diǎn)這樣一個比較性“組織者”,以促進(jìn)學(xué)生對原子知識的學(xué)習(xí)。當(dāng)然,對于生物學(xué)的學(xué)習(xí)也同樣具有許多類似的“組織者”,如在單子葉植物綱的教學(xué)中:3、提高認(rèn)知結(jié)構(gòu)的鞏固性、可辨性,克服負(fù)遷移,促進(jìn)遷移要自覺地運(yùn)用遷移規(guī)律進(jìn)行教與學(xué),一般說來利用已有的知識去學(xué)習(xí)新知識會遇到三種情況,即納入、擴(kuò)充、調(diào)整。及時利用糾正、反饋和過渡學(xué)習(xí)(即練習(xí))等形式,可以增強(qiáng)原有的起固定作用觀念的穩(wěn)定性和可辨性,而原有知識的穩(wěn)定性、可辨性有助于新的學(xué)習(xí)和保持。所謂納入,就是新知識完全被吸納到已有的知識體系中去了。所謂擴(kuò)充,就是對已有的知識體系加以擴(kuò)充范圍,從而能包括新的知識進(jìn)來。此時主要是量的變化,也有一定的新質(zhì)加入。所謂調(diào)整,就是對已有認(rèn)知體系要進(jìn)行部分改組,才能適應(yīng)新知學(xué)習(xí)的需要。此時主要是新質(zhì)的增加。所以要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的教學(xué),才能適應(yīng)納入、擴(kuò)充、調(diào)整這三種學(xué)習(xí)情況,才能提高學(xué)生的分析概括能力,擴(kuò)大學(xué)生的知識面,從而不斷提高教與學(xué)的效率,以促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。如在進(jìn)行測定液體密度的實(shí)驗(yàn)前二天,教師把按課本步驟做該實(shí)驗(yàn)時存在的缺點(diǎn)告訴學(xué)生,請學(xué)生想辦法解決:⑴當(dāng)燒杯內(nèi)的液體倒入量筒時,總會有些液體殘留;⑵被測液體的體積不太可能是整十或整百毫升,而一般量筒的最

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