第八章小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)課件

第八章

小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)贛南師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院1第八章小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)贛南師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院1小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的概述一、含義小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)是指根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，將教學(xué)各要素按一定規(guī)律組合，形成最佳教學(xué)方案的過(guò)程。（1）必須有確定的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容（2）教學(xué)設(shè)計(jì)是將教學(xué)中各要素有目的、有條件、有順序地安排，以達(dá)到最優(yōu)組合；（3）教學(xué)設(shè)計(jì)僅是對(duì)教學(xué)系統(tǒng)的預(yù)先分析與決定，是一個(gè)制定教學(xué)方案的過(guò)程。2小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的概述一、含義2二、教學(xué)設(shè)計(jì)的原則1、系統(tǒng)性原則2、程序性原則3、可行性原則3二、教學(xué)設(shè)計(jì)的原則1、系統(tǒng)性原則3三、教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問(wèn)題1、教學(xué)設(shè)計(jì)的目的在于幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)2、教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)包括短期設(shè)計(jì)和長(zhǎng)期設(shè)計(jì)兩種3、教學(xué)設(shè)計(jì)必須堅(jiān)持系統(tǒng)4、教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)建立在學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)心理規(guī)律的基礎(chǔ)上4三、教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問(wèn)題1、教學(xué)設(shè)計(jì)的目的在于幫助學(xué)生更好地四、教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)模式1、確定教學(xué)目標(biāo)2、進(jìn)行教學(xué)分析3、檢查起點(diǎn)行為4、制定作業(yè)目標(biāo)5、擬定測(cè)試題目6、提出教學(xué)策略7、選定教學(xué)內(nèi)容8、作形成性評(píng)價(jià)9、作總結(jié)性評(píng)價(jià)5四、教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)模式1、確定教學(xué)目標(biāo)5第一節(jié)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)一、教學(xué)目標(biāo)及其意義二、教學(xué)目標(biāo)分類三、教學(xué)目標(biāo)的表述四、任務(wù)分析2023/1/46第一節(jié)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)一、教學(xué)目標(biāo)及其意義2022/12/2一、教學(xué)目標(biāo)及其意義（一）概念：教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。

（二）意義：1、指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量和評(píng)價(jià)2、指導(dǎo)教學(xué)策略的選用3、指引學(xué)生學(xué)習(xí)7一、教學(xué)目標(biāo)及其意義（一）概念：7二、教學(xué)目標(biāo)分類布盧姆的教育目標(biāo)分類：教育目標(biāo)認(rèn)知目標(biāo)

情感目標(biāo)

動(dòng)作技能目標(biāo)

知識(shí)領(lǐng)會(huì)應(yīng)用分析綜合評(píng)價(jià)

接受反應(yīng)形成價(jià)值觀念組織價(jià)值觀念系統(tǒng)價(jià)值體系個(gè)性化

知覺(jué)模仿操作準(zhǔn)確連貫習(xí)慣化8二、教學(xué)目標(biāo)分類教育目標(biāo)認(rèn)知目標(biāo)情感目標(biāo)動(dòng)作技能目標(biāo)知三、教學(xué)目標(biāo)的表述（一）行為目標(biāo)行為目標(biāo)是指用可觀察和可測(cè)量的行為陳述的教學(xué)目標(biāo)。具體目標(biāo)產(chǎn)生條件行為標(biāo)準(zhǔn)行為目標(biāo)三個(gè)要素9三、教學(xué)目標(biāo)的表述具體目標(biāo)產(chǎn)生條件行為標(biāo)準(zhǔn)行為目標(biāo)三個(gè)要素91、具體目標(biāo)即用行為動(dòng)詞描述學(xué)生通過(guò)教學(xué)形成的可觀察、可測(cè)量的具體行為。如“寫(xiě)出”、“列出”、“解答”等，旨在說(shuō)明“做什么”。2、產(chǎn)生條件即規(guī)定學(xué)生行為產(chǎn)生的條件。如“根據(jù)參考書(shū)”、“按課文內(nèi)容”、“不用筆算”等，旨在說(shuō)明“在什么條件下做”。101、具體目標(biāo)103、行為標(biāo)準(zhǔn)即提出符合行為要求的行為標(biāo)準(zhǔn)。如“沒(méi)有語(yǔ)法或拼寫(xiě)錯(cuò)誤”、“90%正確”、“30分鐘內(nèi)完成”，旨在說(shuō)明“有多好”。例如，在語(yǔ)文課上，“通過(guò)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的分析能力”就是一個(gè)含糊的教學(xué)目標(biāo)，缺乏指導(dǎo)和評(píng)價(jià)意義，應(yīng)改為“提供報(bào)上一篇文章（產(chǎn)生的條件），學(xué)生能將文章中所陳述事實(shí)的句子與發(fā)表議論的句子歸類，做到全部正確（行為標(biāo)準(zhǔn)）”。1111（二）心理與行為相結(jié)合的目標(biāo)根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在的心理變化。但內(nèi)在的心理變化無(wú)法直接觀察到。因此，有人提出了內(nèi)部心理與外部行為相結(jié)合的目標(biāo)陳述方法。12（二）心理與行為相結(jié)合的目標(biāo)12心理與行為相結(jié)合的目標(biāo)一般教學(xué)目標(biāo)具體教學(xué)目標(biāo)用一個(gè)動(dòng)詞描述學(xué)生通過(guò)教學(xué)所產(chǎn)生的內(nèi)部變化，如記憶、知覺(jué)、理解、創(chuàng)造、欣賞等；列出具體行為樣例，即學(xué)生通過(guò)教學(xué)所產(chǎn)生的能反映內(nèi)在心理變化的外顯行為。13心理與行為相結(jié)合的目標(biāo)一般教學(xué)目標(biāo)具體教學(xué)目標(biāo)用一個(gè)動(dòng)詞描述例如，在語(yǔ)文課上，可以這樣陳述教學(xué)目標(biāo)：A.理解議論文寫(xiě)作中的類比法（反映心理變化）。A-a.用自己的話解釋運(yùn)用類比的條件（行為樣例）。A-b.在課文中找出運(yùn)用類比法闡明論點(diǎn)的句子（行為樣例）。A-c.對(duì)提供的含有類比法和喻證法的課文，能指出包含了類比法的句子（行為樣例）。14例如，在語(yǔ)文課上，可以這樣陳述教學(xué)目標(biāo)：14這里的“A”陳述了教學(xué)目標(biāo)中的要義是“理解”，而非“理解”的具體行為。但這些行為樣例（A-a，A-b，A-c）僅僅是表明“理解”的許多可能的行為中的樣例而已。這樣，既強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的內(nèi)在心理變化，又克服了目標(biāo)陳述上含糊不清的弊端，實(shí)現(xiàn)內(nèi)外結(jié)合。15這里的“A”陳述了教學(xué)目標(biāo)中的要義是“理解”，而非“理解”的四、任務(wù)分析任務(wù)分析是將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相聯(lián)的各種子目標(biāo)的過(guò)程。在進(jìn)行任務(wù)分析時(shí)，教師要從最終目標(biāo)出發(fā)，一級(jí)子目標(biāo)一級(jí)子目標(biāo)地揭示其先決條件，反復(fù)提出這樣的問(wèn)題：“學(xué)生要完成這一目標(biāo)，預(yù)先必須具備哪些能力？”，一直追問(wèn)到學(xué)生的起始狀態(tài)為止，然后把學(xué)生需要掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)逐級(jí)排列出來(lái)。16四、任務(wù)分析16通過(guò)任務(wù)分析，教師能夠確定出學(xué)生的起始狀態(tài)；能夠分析出從起始狀態(tài)到最終目標(biāo)之間必須掌握的知識(shí)、技能或行為傾向；能夠確定出為實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)而逐級(jí)實(shí)現(xiàn)各種子目標(biāo)的邏輯順序。17通過(guò)任務(wù)分析，教師能夠確定出學(xué)生的起始狀態(tài)；能夠分析出從起始第二節(jié)組織教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程要素教學(xué)事項(xiàng)教學(xué)方法教學(xué)媒體教學(xué)情景18第二節(jié)組織教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程要素教學(xué)事項(xiàng)教學(xué)方法教學(xué)媒體一、教學(xué)事項(xiàng)教學(xué)是有一定程序結(jié)構(gòu)的。在教學(xué)程序中，學(xué)生的學(xué)習(xí)隨事先設(shè)計(jì)的教學(xué)情境而進(jìn)行，教師安排的程序性事項(xiàng)就是教學(xué)事項(xiàng)。

加涅指出，在教學(xué)中，要依次完成九大教學(xué)事項(xiàng)。19一、教學(xué)事項(xiàng)19引起學(xué)生注意指示教學(xué)目標(biāo)喚起先前經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為適時(shí)給予反饋評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果加強(qiáng)記憶學(xué)習(xí)遷移教學(xué)事項(xiàng)20引起學(xué)生注意指示教學(xué)目標(biāo)喚起先前經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)（一）引起學(xué)生注意引起學(xué)生注意是教學(xué)過(guò)程中的首要事件。教師可以通過(guò)三種方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的注意。1、激發(fā)求知欲即由教師提出問(wèn)題，學(xué)生們?yōu)榱酥绬?wèn)題的答案，就會(huì)集中注意教師的講解以及其他的教學(xué)活動(dòng)。2、變化教學(xué)情境即通過(guò)教學(xué)媒體，提高教學(xué)的直觀形象性，促進(jìn)學(xué)生的感知和思維活動(dòng)。3、配合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)即從學(xué)生最關(guān)心的問(wèn)題入手，結(jié)合日常生活經(jīng)驗(yàn)，然后轉(zhuǎn)到所教主題之上。21（一）引起學(xué)生注意21（二）指示教學(xué)目標(biāo)在引起學(xué)生注意之后，向?qū)W生提示教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在心理上做好準(zhǔn)備，明了學(xué)習(xí)的結(jié)果和方法，以免學(xué)生在學(xué)習(xí)中迷失方向。在向?qū)W生陳述教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要注意用學(xué)生能夠理解的語(yǔ)言，確保學(xué)生理解目標(biāo)和結(jié)果，形成心理定向。這等于是用學(xué)生頭腦中的原有知識(shí)基礎(chǔ)產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的期望。如果將未曾學(xué)習(xí)的新概念包含在教學(xué)目標(biāo)之中，將會(huì)使學(xué)生感到困惑或不理解，從而達(dá)不到教師交待教學(xué)目的所預(yù)期的定向效果。

22（二）指示教學(xué)目標(biāo)22（三）喚起先前經(jīng)驗(yàn)任何新知識(shí)的學(xué)習(xí)必須以原有知識(shí)為技能為基礎(chǔ)。教師要激活學(xué)生頭腦中的與新知識(shí)有關(guān)的舊知識(shí)技能，以此為基礎(chǔ)推到和生發(fā)出新知識(shí)。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺乏必需的基礎(chǔ)知識(shí)技能，就要給予及時(shí)輔導(dǎo)，以免學(xué)習(xí)困難。23（三）喚起先前經(jīng)驗(yàn)23（四）呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，以教學(xué)材料為中介的師生互動(dòng)過(guò)程是特別重要的。教師在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)要根據(jù)教學(xué)材料的性質(zhì)、學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)與預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果等有關(guān)問(wèn)題，采用不同的教學(xué)方法和策略。24（四）呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容24（五）提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)1、當(dāng)學(xué)生對(duì)人名地名等事實(shí)性的問(wèn)題不理解時(shí)，可以給予直接指導(dǎo)，將正確答案直接告訴學(xué)生，因?yàn)槭聦?shí)性的問(wèn)題不能靠知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思維加以推理的。2、對(duì)于與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的邏輯性問(wèn)題，可以提供間接指導(dǎo)，即給學(xué)生一定的暗示或提示，鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)一步推理而求得答案。3、在進(jìn)行間接方式指導(dǎo)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異而采用不同的方法，對(duì)于能力強(qiáng)個(gè)性獨(dú)立的學(xué)生，給予較少指導(dǎo)，鼓勵(lì)自行解決問(wèn)題，對(duì)于能力差個(gè)性依賴的學(xué)生，給予較多的指導(dǎo)，直到得到正確答案為止。在學(xué)習(xí)指導(dǎo)中，教師要教學(xué)生如何將新舊知識(shí)聯(lián)系在一起，并教學(xué)生一些記憶和理解的方法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的保持。

25（五）提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)25（六）展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為教師可以根據(jù)學(xué)生行為上的三種線索來(lái)判定學(xué)生是否產(chǎn)生了學(xué)習(xí)：1、眼神和表情，當(dāng)求知活動(dòng)由困惑而獲得理解時(shí)，學(xué)生的眼神和表情會(huì)流露出一種滿意的狀態(tài)。2、隨時(shí)指定學(xué)生代表將所學(xué)知識(shí)或問(wèn)題答案說(shuō)出來(lái)。3、根據(jù)學(xué)生的課堂作業(yè)來(lái)檢查全班學(xué)生的理解狀況。

26（六）展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為26（七）適時(shí)給予反饋當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出一次正確行為時(shí)，未必就表示他已確實(shí)學(xué)到了該種行為，因?yàn)榭慷虝r(shí)記憶學(xué)到的東西如果不加復(fù)習(xí)，就難以存儲(chǔ)在長(zhǎng)時(shí)記憶中，因此，要給學(xué)生提供反饋，使其整合新舊知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)正確反應(yīng)的記憶。學(xué)生反應(yīng)的反饋線索既可以來(lái)自自己，如技能的學(xué)習(xí)，正確的行為導(dǎo)致正確的結(jié)果，根據(jù)行為的結(jié)果，自己能夠找到體態(tài)活動(dòng)與正確行為之間的關(guān)系，也可來(lái)自教師，尤其是知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以通過(guò)作業(yè)和談話而獲得反饋。27（七）適時(shí)給予反饋27（八）評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果通過(guò)學(xué)生的作業(yè)情況、或者課堂小測(cè)驗(yàn)、或者其他課堂問(wèn)答，教師能夠了解學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的掌握情況，根據(jù)學(xué)生中普遍存在的問(wèn)題，給予一定輔導(dǎo)。28（八）評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果28（九）加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移當(dāng)確知學(xué)生獲得了所教知識(shí)技能之后，就要教學(xué)生如何記住知識(shí)，并給以復(fù)習(xí)的機(jī)會(huì)，以便鞏固所學(xué)知識(shí)。并且，要提供一些問(wèn)題和情境，使學(xué)生在情境中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技能，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。

29（九）加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移29二、教學(xué)方法

教學(xué)方法指在教學(xué)過(guò)程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的，完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式，它是整個(gè)教學(xué)過(guò)程整體結(jié)構(gòu)中的一個(gè)重要組成部分，是教學(xué)的基本要素之一。在學(xué)校教育中，教師常常要用到以下一些基本的教學(xué)方法：講解法；演示法；課堂問(wèn)答；練習(xí)；讀指導(dǎo)法；討論法；實(shí)驗(yàn)法；游戲；參觀法；實(shí)習(xí)作業(yè)等。

30二、教學(xué)方法30三、教學(xué)媒體一般來(lái)說(shuō)，學(xué)校中的教學(xué)媒體包括：1、非投影視覺(jué)輔助，如黑板、實(shí)物、模型、圖形、表格、圖片以及提綱等。2、投影視覺(jué)輔助，如投影器和幻燈機(jī)等。3、聽(tīng)覺(jué)輔助，如錄音機(jī)等。4、視聽(tīng)輔助，如電影、電視、錄像以及多媒體計(jì)算機(jī)和遠(yuǎn)距離傳播系統(tǒng)等。31三、教學(xué)媒體31選擇教學(xué)媒體時(shí)，教師要綜合權(quán)衡以下因素：1、教學(xué)情景（如全班、小組和自學(xué)）；2、學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)（如閱讀、非閱讀、視聽(tīng)偏好）；3、教學(xué)目標(biāo)性質(zhì)（認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能）；4、教學(xué)媒體的特性（如靜止圖像、動(dòng)畫(huà)、文字、口語(yǔ)）。

32選擇教學(xué)媒體時(shí)，教師要綜合權(quán)衡以下因素：32圖12-1戴爾的經(jīng)驗(yàn)錐形圖直接有目的的經(jīng)驗(yàn)人為經(jīng)驗(yàn)（模型、木偶、角色扮演）演戲的經(jīng)驗(yàn)演示學(xué)習(xí)旅行參觀展覽教育電視電影錄音、收音靜止圖片視覺(jué)符號(hào)語(yǔ)音符號(hào)33圖12-1戴爾的經(jīng)驗(yàn)錐形圖直接有目的的經(jīng)驗(yàn)人為經(jīng)驗(yàn)（模型在這一經(jīng)驗(yàn)錐形中，學(xué)習(xí)者開(kāi)始被看做是一個(gè)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的參與者，然后是一個(gè)實(shí)際事件的觀察者和中介事件（即通過(guò)某種媒體呈現(xiàn)的事件）的觀察者，直至最后，是一個(gè)（表征某一事件的）符號(hào)的觀察者。這種排列有助于我們根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和先前經(jīng)驗(yàn)水平選擇適當(dāng)?shù)拿襟w。34在這一經(jīng)驗(yàn)錐形中，學(xué)習(xí)者開(kāi)始被看做是一個(gè)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的參與者，然例如，在“有直接目的的經(jīng)驗(yàn)”的水平上，兒童通過(guò)與實(shí)物、動(dòng)物和人接觸，“在做中學(xué)”。隨著年齡的增加，圖片或其他模擬的替代物被用來(lái)獲得某些經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于成熟的學(xué)習(xí)者，通過(guò)錐形的頂端的“言語(yǔ)符號(hào)”進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)是十分有效的方法。

35例如，在“有直接目的的經(jīng)驗(yàn)”的水平上，兒童通過(guò)與實(shí)物、動(dòng)物和四、課堂教學(xué)環(huán)境課堂物理環(huán)境/課堂社會(huì)環(huán)境自然條件（如光線、溫度、空氣以及色彩等）課堂物理空間資源的安排——兩種方法：一是按領(lǐng)域原則，即將課堂空間分成一個(gè)個(gè)領(lǐng)域，某些領(lǐng)域只屬于某個(gè)人，直到教師重新改變某人的位置為止，適合面向全班的課；二是按功能，即將空間劃分為各種興趣范圍或工作中心，每個(gè)人都能達(dá)到各種區(qū)域，適合于小組同時(shí)進(jìn)行各種不同的活動(dòng)。兩種方法并不相互排斥，可以組合使用。36四、課堂教學(xué)環(huán)境36學(xué)生座位的安排會(huì)影響課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)。有研究表明，坐在教室前面幾排以及中間幾列的學(xué)生似乎是最積極的學(xué)習(xí)者，教師大多時(shí)間都站在這些座位的前面，師生之間的言語(yǔ)交流大多集中在教室的這一區(qū)域，其他位置尤其是后面的座位的學(xué)習(xí)則難于參與，并且容易走神，因此，教師要經(jīng)常變換學(xué)生在課堂中的座位。

37學(xué)生座位的安排會(huì)影響課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)。37第三節(jié)選擇教學(xué)策略教學(xué)策略的含義教學(xué)策略指教師采取的有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動(dòng)計(jì)劃，包括：教學(xué)事項(xiàng)的安排，教學(xué)方法的選用，教學(xué)媒體的選擇，教學(xué)環(huán)境的設(shè)置，師生相互作用設(shè)計(jì)等。教學(xué)策略教師為主導(dǎo)學(xué)生為中心個(gè)別教學(xué)1/4/202338第三節(jié)選擇教學(xué)策略教學(xué)策略的含義教學(xué)策略教師為主導(dǎo)學(xué)生一、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略含義：指導(dǎo)教學(xué)是以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹行?、在教師指?dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學(xué)。在指導(dǎo)教學(xué)中，教師向?qū)W生清楚地說(shuō)明教學(xué)目標(biāo)；在充足而連續(xù)的教學(xué)時(shí)間里給學(xué)生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；監(jiān)控學(xué)生的表現(xiàn)；及時(shí)向?qū)W生提供學(xué)習(xí)方面的反饋。39一、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略39復(fù)習(xí)和檢查過(guò)去的學(xué)習(xí)指導(dǎo)教學(xué)呈現(xiàn)新材料提供有指導(dǎo)的練習(xí)提供反饋和糾正提供獨(dú)立的練習(xí)每周或每月的復(fù)習(xí)40復(fù)習(xí)和檢查過(guò)去的學(xué)習(xí)指導(dǎo)教學(xué)呈現(xiàn)新材料提供有指導(dǎo)的練習(xí)提供反二、以學(xué)生為中心的教學(xué)策略（一）發(fā)現(xiàn)教學(xué)（二）情境教學(xué)（三）合作學(xué)習(xí)41二、以學(xué)生為中心的教學(xué)策略41（一）發(fā)現(xiàn)教學(xué)含義：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，又稱啟發(fā)式教學(xué)，指學(xué)生通過(guò)自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的一種教學(xué)策略。四個(gè)階段：首先，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生在這種情境中產(chǎn)生矛盾，提出要求解決和必須解決的問(wèn)題；其次，促使學(xué)生利用教室所提供的某些材料，所提出的問(wèn)題，提出解答的假設(shè)；再次，從理論上或?qū)嵺`上檢驗(yàn)自己的假設(shè)；最后，根據(jù)實(shí)驗(yàn)獲得的一些材料或結(jié)果，在仔細(xì)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上引出結(jié)論。42（一）發(fā)現(xiàn)教學(xué)42布魯納對(duì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)提出了四項(xiàng)原則。1、教師要將學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚。2、要配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)組織教材。3、要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平，適當(dāng)安排教材難度和邏輯順序。4、確保材料的難度適中，以維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。43布魯納對(duì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)提出了四項(xiàng)原則。43（二）情境教學(xué)含義：情境教學(xué)指在應(yīng)用知識(shí)的具體情境中進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)的一種教學(xué)策略。特點(diǎn)：1、教學(xué)環(huán)境是與現(xiàn)實(shí)情境相類似的問(wèn)題情境。2、教學(xué)目標(biāo)是解決現(xiàn)實(shí)生活遇到的問(wèn)題。3、學(xué)習(xí)材料是真實(shí)性任務(wù)，這些任務(wù)未被人為地簡(jiǎn)化處理，隱含于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題情境之中，并且，由于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題往往同時(shí)涉及多方面的原理和概念，因此，這些任務(wù)最好能體現(xiàn)學(xué)科交叉性。44（二）情境教學(xué)444、教學(xué)過(guò)程要與實(shí)際的解決問(wèn)題的過(guò)程相似，教師不是直接將事先備好的概念和原理告訴學(xué)生，而是提出現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，然后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行與現(xiàn)實(shí)中專家解決問(wèn)題的過(guò)程相類似的探索過(guò)程。5、學(xué)生解決問(wèn)題所需要的原理和概念往往隱含在問(wèn)題情境之中，學(xué)生為了解決當(dāng)前問(wèn)題而學(xué)習(xí)它們，通過(guò)解決問(wèn)題而深刻理解它們，并把這些知識(shí)的意義與應(yīng)用它們的具體問(wèn)題情境聯(lián)系在一起。6、對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)驗(yàn)將融合與學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程之中，學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中的表現(xiàn)本身就反映了其學(xué)習(xí)結(jié)果。4545（三）合作學(xué)習(xí)含義：合作學(xué)習(xí)指學(xué)生們以主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略。五個(gè)特征：1、分工合作：以責(zé)任分擔(dān)的方式達(dá)成合作追求的共同目的。兩個(gè)條件：一是每個(gè)學(xué)生都必須認(rèn)識(shí)到工作是大家的責(zé)任，成敗是大家的榮辱；二是工作分配要適當(dāng)，必須考慮每個(gè)學(xué)生的能力與經(jīng)驗(yàn)，做合理安排。46（三）合作學(xué)習(xí)462、密切配合：將工作中應(yīng)在不同時(shí)間完成的各項(xiàng)分配給各個(gè)人。以便發(fā)揮分工合作的效能。

3、各自盡力：合作學(xué)習(xí)的基本理念是取代為了獲得承認(rèn)和評(píng)級(jí)而進(jìn)行的競(jìng)爭(zhēng)，轉(zhuǎn)而同心協(xié)力追求學(xué)業(yè)成就，因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)的成就評(píng)價(jià)是以團(tuán)體為單位的。若此，大家都是成功者，沒(méi)有失敗者；要想成功，團(tuán)體成員必須各盡其力，完成自己分擔(dān)的工作，并且要幫助別人。47474、社會(huì)互動(dòng)合作學(xué)習(xí)的成效取決于團(tuán)體成員之間的互動(dòng)作用，即大家在態(tài)度上相互尊重，在認(rèn)知上能集思廣益，在情感上彼此支持。為此，學(xué)生們必須具備兩項(xiàng)基本技能，一是語(yǔ)言表達(dá)能力，二是待人處事的基本社交技巧。

5、團(tuán)體歷程指由團(tuán)體活動(dòng)以達(dá)成預(yù)定目標(biāo)的歷程。這些團(tuán)體活動(dòng)包括有如何分工、如何監(jiān)督、如何處理困難、如何維持團(tuán)體中成員間的關(guān)系等。4848三、個(gè)別化教學(xué)含義：個(gè)別化教學(xué)是指讓學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略。個(gè)別化教學(xué)大致包括這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：1、診斷學(xué)生的初始學(xué)業(yè)水平或?qū)W習(xí)不足。2、提供教師與學(xué)生或機(jī)器與學(xué)生之間的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。3、引入有序的和結(jié)構(gòu)化得教學(xué)材料，隨之以操練和練習(xí)。4、容許學(xué)生以自己的速度向前學(xué)。49三、個(gè)別化教學(xué)49（一）程序教學(xué)含義：程序教學(xué)指一種能讓學(xué)生以自己的速度和水平自學(xué)以特定順序和小步子安排的材料的個(gè)別化教學(xué)方法。創(chuàng)始者：通常被認(rèn)為是教學(xué)機(jī)器的發(fā)明人普萊西。但對(duì)程序教學(xué)貢獻(xiàn)最大的卻是斯金納。過(guò)程：程序教學(xué)以精心設(shè)計(jì)的順序呈現(xiàn)主題，要求學(xué)習(xí)者通過(guò)填空、選擇答案或解決問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題或表述做出反應(yīng)，在每一個(gè)反應(yīng)之后出現(xiàn)及時(shí)反饋，學(xué)習(xí)能以自己的速度進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種程序能夠融入書(shū)、教學(xué)機(jī)器（即一種融入程序?qū)W習(xí)形式的機(jī)器設(shè)備）或計(jì)算機(jī)。50（一）程序教學(xué)50（二）計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)含義：計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（computerassistedinstruction，簡(jiǎn)稱CAI）指使用計(jì)算機(jī)作為一個(gè)輔導(dǎo)者，呈現(xiàn)信息，給學(xué)生提供練習(xí)機(jī)會(huì)，評(píng)價(jià)學(xué)生的成就以及提供額外的教學(xué)。CAI的優(yōu)越性：首先是交互性，即人機(jī)對(duì)話，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)內(nèi)容等。其次是即時(shí)反饋。第三是以生動(dòng)形象的手段呈現(xiàn)信息。第四是自定步調(diào)等。51（二）計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)51（三）掌握學(xué)習(xí)（布盧姆）基本理念是：只要給了足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對(duì)幾乎所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度（通常要求達(dá)到完成80%-90%的評(píng)價(jià)項(xiàng)目）。學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的差異并不能決定他能否學(xué)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，而只能決定他將要花多少時(shí)間才能達(dá)到對(duì)該項(xiàng)內(nèi)容的掌握程度。換句話說(shuō)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者，可以在較短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到對(duì)某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握水平，而學(xué)習(xí)能力差的學(xué)習(xí)者，則要花較長(zhǎng)的時(shí)間才能達(dá)到同樣的掌握程度，但他們都能獲得通常意義上的A等或B等。52（三）掌握學(xué)習(xí)（布盧姆）52過(guò)程（布盧姆）：將學(xué)習(xí)任務(wù)分成一系列小的學(xué)習(xí)單元，后一個(gè)單元中的學(xué)習(xí)材料直接建立在前一個(gè)單元的基礎(chǔ)上。每個(gè)學(xué)習(xí)單元中都包含一小組課，它們通常需要1-10小時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間。教師編制一些形成性測(cè)驗(yàn)（即在學(xué)習(xí)之前或之中的成績(jī)測(cè)驗(yàn)）。學(xué)完一個(gè)單元之后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性測(cè)驗(yàn)（這些測(cè)驗(yàn)提供了學(xué)生對(duì)單元中的目標(biāo)掌握情況的詳細(xì)信息）來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的最后能力。達(dá)到了所要求的掌握水平的學(xué)生，可以進(jìn)行下一個(gè)單元的學(xué)習(xí)。若學(xué)生的成績(jī)低于規(guī)定的掌握水平，就應(yīng)當(dāng)重新學(xué)習(xí)這個(gè)單元的部分或全部，然后再測(cè)驗(yàn)，直到掌握。

53過(guò)程（布盧姆）：53本章結(jié)束54本章結(jié)束54第八章

小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)贛南師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院55第八章小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)贛南師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院1小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的概述一、含義小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)是指根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，將教學(xué)各要素按一定規(guī)律組合，形成最佳教學(xué)方案的過(guò)程。（1）必須有確定的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容（2）教學(xué)設(shè)計(jì)是將教學(xué)中各要素有目的、有條件、有順序地安排，以達(dá)到最優(yōu)組合；（3）教學(xué)設(shè)計(jì)僅是對(duì)教學(xué)系統(tǒng)的預(yù)先分析與決定，是一個(gè)制定教學(xué)方案的過(guò)程。56小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的概述一、含義2二、教學(xué)設(shè)計(jì)的原則1、系統(tǒng)性原則2、程序性原則3、可行性原則57二、教學(xué)設(shè)計(jì)的原則1、系統(tǒng)性原則3三、教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問(wèn)題1、教學(xué)設(shè)計(jì)的目的在于幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)2、教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)包括短期設(shè)計(jì)和長(zhǎng)期設(shè)計(jì)兩種3、教學(xué)設(shè)計(jì)必須堅(jiān)持系統(tǒng)4、教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)建立在學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)心理規(guī)律的基礎(chǔ)上58三、教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問(wèn)題1、教學(xué)設(shè)計(jì)的目的在于幫助學(xué)生更好地四、教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)模式1、確定教學(xué)目標(biāo)2、進(jìn)行教學(xué)分析3、檢查起點(diǎn)行為4、制定作業(yè)目標(biāo)5、擬定測(cè)試題目6、提出教學(xué)策略7、選定教學(xué)內(nèi)容8、作形成性評(píng)價(jià)9、作總結(jié)性評(píng)價(jià)59四、教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)模式1、確定教學(xué)目標(biāo)5第一節(jié)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)一、教學(xué)目標(biāo)及其意義二、教學(xué)目標(biāo)分類三、教學(xué)目標(biāo)的表述四、任務(wù)分析2023/1/460第一節(jié)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)一、教學(xué)目標(biāo)及其意義2022/12/2一、教學(xué)目標(biāo)及其意義（一）概念：教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。

（二）意義：1、指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量和評(píng)價(jià)2、指導(dǎo)教學(xué)策略的選用3、指引學(xué)生學(xué)習(xí)61一、教學(xué)目標(biāo)及其意義（一）概念：7二、教學(xué)目標(biāo)分類布盧姆的教育目標(biāo)分類：教育目標(biāo)認(rèn)知目標(biāo)

情感目標(biāo)

動(dòng)作技能目標(biāo)

知識(shí)領(lǐng)會(huì)應(yīng)用分析綜合評(píng)價(jià)

接受反應(yīng)形成價(jià)值觀念組織價(jià)值觀念系統(tǒng)價(jià)值體系個(gè)性化

知覺(jué)模仿操作準(zhǔn)確連貫習(xí)慣化62二、教學(xué)目標(biāo)分類教育目標(biāo)認(rèn)知目標(biāo)情感目標(biāo)動(dòng)作技能目標(biāo)知三、教學(xué)目標(biāo)的表述（一）行為目標(biāo)行為目標(biāo)是指用可觀察和可測(cè)量的行為陳述的教學(xué)目標(biāo)。具體目標(biāo)產(chǎn)生條件行為標(biāo)準(zhǔn)行為目標(biāo)三個(gè)要素63三、教學(xué)目標(biāo)的表述具體目標(biāo)產(chǎn)生條件行為標(biāo)準(zhǔn)行為目標(biāo)三個(gè)要素91、具體目標(biāo)即用行為動(dòng)詞描述學(xué)生通過(guò)教學(xué)形成的可觀察、可測(cè)量的具體行為。如“寫(xiě)出”、“列出”、“解答”等，旨在說(shuō)明“做什么”。2、產(chǎn)生條件即規(guī)定學(xué)生行為產(chǎn)生的條件。如“根據(jù)參考書(shū)”、“按課文內(nèi)容”、“不用筆算”等，旨在說(shuō)明“在什么條件下做”。641、具體目標(biāo)103、行為標(biāo)準(zhǔn)即提出符合行為要求的行為標(biāo)準(zhǔn)。如“沒(méi)有語(yǔ)法或拼寫(xiě)錯(cuò)誤”、“90%正確”、“30分鐘內(nèi)完成”，旨在說(shuō)明“有多好”。例如，在語(yǔ)文課上，“通過(guò)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的分析能力”就是一個(gè)含糊的教學(xué)目標(biāo)，缺乏指導(dǎo)和評(píng)價(jià)意義，應(yīng)改為“提供報(bào)上一篇文章（產(chǎn)生的條件），學(xué)生能將文章中所陳述事實(shí)的句子與發(fā)表議論的句子歸類，做到全部正確（行為標(biāo)準(zhǔn)）”。6511（二）心理與行為相結(jié)合的目標(biāo)根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在的心理變化。但內(nèi)在的心理變化無(wú)法直接觀察到。因此，有人提出了內(nèi)部心理與外部行為相結(jié)合的目標(biāo)陳述方法。66（二）心理與行為相結(jié)合的目標(biāo)12心理與行為相結(jié)合的目標(biāo)一般教學(xué)目標(biāo)具體教學(xué)目標(biāo)用一個(gè)動(dòng)詞描述學(xué)生通過(guò)教學(xué)所產(chǎn)生的內(nèi)部變化，如記憶、知覺(jué)、理解、創(chuàng)造、欣賞等；列出具體行為樣例，即學(xué)生通過(guò)教學(xué)所產(chǎn)生的能反映內(nèi)在心理變化的外顯行為。67心理與行為相結(jié)合的目標(biāo)一般教學(xué)目標(biāo)具體教學(xué)目標(biāo)用一個(gè)動(dòng)詞描述例如，在語(yǔ)文課上，可以這樣陳述教學(xué)目標(biāo)：A.理解議論文寫(xiě)作中的類比法（反映心理變化）。A-a.用自己的話解釋運(yùn)用類比的條件（行為樣例）。A-b.在課文中找出運(yùn)用類比法闡明論點(diǎn)的句子（行為樣例）。A-c.對(duì)提供的含有類比法和喻證法的課文，能指出包含了類比法的句子（行為樣例）。68例如，在語(yǔ)文課上，可以這樣陳述教學(xué)目標(biāo)：14這里的“A”陳述了教學(xué)目標(biāo)中的要義是“理解”，而非“理解”的具體行為。但這些行為樣例（A-a，A-b，A-c）僅僅是表明“理解”的許多可能的行為中的樣例而已。這樣，既強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的內(nèi)在心理變化，又克服了目標(biāo)陳述上含糊不清的弊端，實(shí)現(xiàn)內(nèi)外結(jié)合。69這里的“A”陳述了教學(xué)目標(biāo)中的要義是“理解”，而非“理解”的四、任務(wù)分析任務(wù)分析是將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相聯(lián)的各種子目標(biāo)的過(guò)程。在進(jìn)行任務(wù)分析時(shí)，教師要從最終目標(biāo)出發(fā)，一級(jí)子目標(biāo)一級(jí)子目標(biāo)地揭示其先決條件，反復(fù)提出這樣的問(wèn)題：“學(xué)生要完成這一目標(biāo)，預(yù)先必須具備哪些能力？”，一直追問(wèn)到學(xué)生的起始狀態(tài)為止，然后把學(xué)生需要掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)逐級(jí)排列出來(lái)。70四、任務(wù)分析16通過(guò)任務(wù)分析，教師能夠確定出學(xué)生的起始狀態(tài)；能夠分析出從起始狀態(tài)到最終目標(biāo)之間必須掌握的知識(shí)、技能或行為傾向；能夠確定出為實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)而逐級(jí)實(shí)現(xiàn)各種子目標(biāo)的邏輯順序。71通過(guò)任務(wù)分析，教師能夠確定出學(xué)生的起始狀態(tài)；能夠分析出從起始第二節(jié)組織教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程要素教學(xué)事項(xiàng)教學(xué)方法教學(xué)媒體教學(xué)情景72第二節(jié)組織教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程要素教學(xué)事項(xiàng)教學(xué)方法教學(xué)媒體一、教學(xué)事項(xiàng)教學(xué)是有一定程序結(jié)構(gòu)的。在教學(xué)程序中，學(xué)生的學(xué)習(xí)隨事先設(shè)計(jì)的教學(xué)情境而進(jìn)行，教師安排的程序性事項(xiàng)就是教學(xué)事項(xiàng)。

加涅指出，在教學(xué)中，要依次完成九大教學(xué)事項(xiàng)。73一、教學(xué)事項(xiàng)19引起學(xué)生注意指示教學(xué)目標(biāo)喚起先前經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為適時(shí)給予反饋評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果加強(qiáng)記憶學(xué)習(xí)遷移教學(xué)事項(xiàng)74引起學(xué)生注意指示教學(xué)目標(biāo)喚起先前經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)（一）引起學(xué)生注意引起學(xué)生注意是教學(xué)過(guò)程中的首要事件。教師可以通過(guò)三種方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的注意。1、激發(fā)求知欲即由教師提出問(wèn)題，學(xué)生們?yōu)榱酥绬?wèn)題的答案，就會(huì)集中注意教師的講解以及其他的教學(xué)活動(dòng)。2、變化教學(xué)情境即通過(guò)教學(xué)媒體，提高教學(xué)的直觀形象性，促進(jìn)學(xué)生的感知和思維活動(dòng)。3、配合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)即從學(xué)生最關(guān)心的問(wèn)題入手，結(jié)合日常生活經(jīng)驗(yàn)，然后轉(zhuǎn)到所教主題之上。75（一）引起學(xué)生注意21（二）指示教學(xué)目標(biāo)在引起學(xué)生注意之后，向?qū)W生提示教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在心理上做好準(zhǔn)備，明了學(xué)習(xí)的結(jié)果和方法，以免學(xué)生在學(xué)習(xí)中迷失方向。在向?qū)W生陳述教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要注意用學(xué)生能夠理解的語(yǔ)言，確保學(xué)生理解目標(biāo)和結(jié)果，形成心理定向。這等于是用學(xué)生頭腦中的原有知識(shí)基礎(chǔ)產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的期望。如果將未曾學(xué)習(xí)的新概念包含在教學(xué)目標(biāo)之中，將會(huì)使學(xué)生感到困惑或不理解，從而達(dá)不到教師交待教學(xué)目的所預(yù)期的定向效果。

76（二）指示教學(xué)目標(biāo)22（三）喚起先前經(jīng)驗(yàn)任何新知識(shí)的學(xué)習(xí)必須以原有知識(shí)為技能為基礎(chǔ)。教師要激活學(xué)生頭腦中的與新知識(shí)有關(guān)的舊知識(shí)技能，以此為基礎(chǔ)推到和生發(fā)出新知識(shí)。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺乏必需的基礎(chǔ)知識(shí)技能，就要給予及時(shí)輔導(dǎo)，以免學(xué)習(xí)困難。77（三）喚起先前經(jīng)驗(yàn)23（四）呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，以教學(xué)材料為中介的師生互動(dòng)過(guò)程是特別重要的。教師在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)要根據(jù)教學(xué)材料的性質(zhì)、學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)與預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果等有關(guān)問(wèn)題，采用不同的教學(xué)方法和策略。78（四）呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容24（五）提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)1、當(dāng)學(xué)生對(duì)人名地名等事實(shí)性的問(wèn)題不理解時(shí)，可以給予直接指導(dǎo)，將正確答案直接告訴學(xué)生，因?yàn)槭聦?shí)性的問(wèn)題不能靠知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思維加以推理的。2、對(duì)于與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的邏輯性問(wèn)題，可以提供間接指導(dǎo)，即給學(xué)生一定的暗示或提示，鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)一步推理而求得答案。3、在進(jìn)行間接方式指導(dǎo)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異而采用不同的方法，對(duì)于能力強(qiáng)個(gè)性獨(dú)立的學(xué)生，給予較少指導(dǎo)，鼓勵(lì)自行解決問(wèn)題，對(duì)于能力差個(gè)性依賴的學(xué)生，給予較多的指導(dǎo)，直到得到正確答案為止。在學(xué)習(xí)指導(dǎo)中，教師要教學(xué)生如何將新舊知識(shí)聯(lián)系在一起，并教學(xué)生一些記憶和理解的方法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的保持。

79（五）提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)25（六）展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為教師可以根據(jù)學(xué)生行為上的三種線索來(lái)判定學(xué)生是否產(chǎn)生了學(xué)習(xí)：1、眼神和表情，當(dāng)求知活動(dòng)由困惑而獲得理解時(shí)，學(xué)生的眼神和表情會(huì)流露出一種滿意的狀態(tài)。2、隨時(shí)指定學(xué)生代表將所學(xué)知識(shí)或問(wèn)題答案說(shuō)出來(lái)。3、根據(jù)學(xué)生的課堂作業(yè)來(lái)檢查全班學(xué)生的理解狀況。

80（六）展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為26（七）適時(shí)給予反饋當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出一次正確行為時(shí)，未必就表示他已確實(shí)學(xué)到了該種行為，因?yàn)榭慷虝r(shí)記憶學(xué)到的東西如果不加復(fù)習(xí)，就難以存儲(chǔ)在長(zhǎng)時(shí)記憶中，因此，要給學(xué)生提供反饋，使其整合新舊知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)正確反應(yīng)的記憶。學(xué)生反應(yīng)的反饋線索既可以來(lái)自自己，如技能的學(xué)習(xí)，正確的行為導(dǎo)致正確的結(jié)果，根據(jù)行為的結(jié)果，自己能夠找到體態(tài)活動(dòng)與正確行為之間的關(guān)系，也可來(lái)自教師，尤其是知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以通過(guò)作業(yè)和談話而獲得反饋。81（七）適時(shí)給予反饋27（八）評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果通過(guò)學(xué)生的作業(yè)情況、或者課堂小測(cè)驗(yàn)、或者其他課堂問(wèn)答，教師能夠了解學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的掌握情況，根據(jù)學(xué)生中普遍存在的問(wèn)題，給予一定輔導(dǎo)。82（八）評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果28（九）加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移當(dāng)確知學(xué)生獲得了所教知識(shí)技能之后，就要教學(xué)生如何記住知識(shí)，并給以復(fù)習(xí)的機(jī)會(huì)，以便鞏固所學(xué)知識(shí)。并且，要提供一些問(wèn)題和情境，使學(xué)生在情境中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技能，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。

83（九）加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移29二、教學(xué)方法

教學(xué)方法指在教學(xué)過(guò)程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的，完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式，它是整個(gè)教學(xué)過(guò)程整體結(jié)構(gòu)中的一個(gè)重要組成部分，是教學(xué)的基本要素之一。在學(xué)校教育中，教師常常要用到以下一些基本的教學(xué)方法：講解法；演示法；課堂問(wèn)答；練習(xí)；讀指導(dǎo)法；討論法；實(shí)驗(yàn)法；游戲；參觀法；實(shí)習(xí)作業(yè)等。

84二、教學(xué)方法30三、教學(xué)媒體一般來(lái)說(shuō)，學(xué)校中的教學(xué)媒體包括：1、非投影視覺(jué)輔助，如黑板、實(shí)物、模型、圖形、表格、圖片以及提綱等。2、投影視覺(jué)輔助，如投影器和幻燈機(jī)等。3、聽(tīng)覺(jué)輔助，如錄音機(jī)等。4、視聽(tīng)輔助，如電影、電視、錄像以及多媒體計(jì)算機(jī)和遠(yuǎn)距離傳播系統(tǒng)等。85三、教學(xué)媒體31選擇教學(xué)媒體時(shí)，教師要綜合權(quán)衡以下因素：1、教學(xué)情景（如全班、小組和自學(xué)）；2、學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)（如閱讀、非閱讀、視聽(tīng)偏好）；3、教學(xué)目標(biāo)性質(zhì)（認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能）；4、教學(xué)媒體的特性（如靜止圖像、動(dòng)畫(huà)、文字、口語(yǔ)）。

86選擇教學(xué)媒體時(shí)，教師要綜合權(quán)衡以下因素：32圖12-1戴爾的經(jīng)驗(yàn)錐形圖直接有目的的經(jīng)驗(yàn)人為經(jīng)驗(yàn)（模型、木偶、角色扮演）演戲的經(jīng)驗(yàn)演示學(xué)習(xí)旅行參觀展覽教育電視電影錄音、收音靜止圖片視覺(jué)符號(hào)語(yǔ)音符號(hào)87圖12-1戴爾的經(jīng)驗(yàn)錐形圖直接有目的的經(jīng)驗(yàn)人為經(jīng)驗(yàn)（模型在這一經(jīng)驗(yàn)錐形中，學(xué)習(xí)者開(kāi)始被看做是一個(gè)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的參與者，然后是一個(gè)實(shí)際事件的觀察者和中介事件（即通過(guò)某種媒體呈現(xiàn)的事件）的觀察者，直至最后，是一個(gè)（表征某一事件的）符號(hào)的觀察者。這種排列有助于我們根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和先前經(jīng)驗(yàn)水平選擇適當(dāng)?shù)拿襟w。88在這一經(jīng)驗(yàn)錐形中，學(xué)習(xí)者開(kāi)始被看做是一個(gè)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的參與者，然例如，在“有直接目的的經(jīng)驗(yàn)”的水平上，兒童通過(guò)與實(shí)物、動(dòng)物和人接觸，“在做中學(xué)”。隨著年齡的增加，圖片或其他模擬的替代物被用來(lái)獲得某些經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于成熟的學(xué)習(xí)者，通過(guò)錐形的頂端的“言語(yǔ)符號(hào)”進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)是十分有效的方法。

89例如，在“有直接目的的經(jīng)驗(yàn)”的水平上，兒童通過(guò)與實(shí)物、動(dòng)物和四、課堂教學(xué)環(huán)境課堂物理環(huán)境/課堂社會(huì)環(huán)境自然條件（如光線、溫度、空氣以及色彩等）課堂物理空間資源的安排——兩種方法：一是按領(lǐng)域原則，即將課堂空間分成一個(gè)個(gè)領(lǐng)域，某些領(lǐng)域只屬于某個(gè)人，直到教師重新改變某人的位置為止，適合面向全班的課；二是按功能，即將空間劃分為各種興趣范圍或工作中心，每個(gè)人都能達(dá)到各種區(qū)域，適合于小組同時(shí)進(jìn)行各種不同的活動(dòng)。兩種方法并不相互排斥，可以組合使用。90四、課堂教學(xué)環(huán)境36學(xué)生座位的安排會(huì)影響課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)。有研究表明，坐在教室前面幾排以及中間幾列的學(xué)生似乎是最積極的學(xué)習(xí)者，教師大多時(shí)間都站在這些座位的前面，師生之間的言語(yǔ)交流大多集中在教室的這一區(qū)域，其他位置尤其是后面的座位的學(xué)習(xí)則難于參與，并且容易走神，因此，教師要經(jīng)常變換學(xué)生在課堂中的座位。

91學(xué)生座位的安排會(huì)影響課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)。37第三節(jié)選擇教學(xué)策略教學(xué)策略的含義教學(xué)策略指教師采取的有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動(dòng)計(jì)劃，包括：教學(xué)事項(xiàng)的安排，教學(xué)方法的選用，教學(xué)媒體的選擇，教學(xué)環(huán)境的設(shè)置，師生相互作用設(shè)計(jì)等。教學(xué)策略教師為主導(dǎo)學(xué)生為中心個(gè)別教學(xué)1/4/202392第三節(jié)選擇教學(xué)策略教學(xué)策略的含義教學(xué)策略教師為主導(dǎo)學(xué)生一、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略含義：指導(dǎo)教學(xué)是以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹行?、在教師指?dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學(xué)。在指導(dǎo)教學(xué)中，教師向?qū)W生清楚地說(shuō)明教學(xué)目標(biāo)；在充足而連續(xù)的教學(xué)時(shí)間里給學(xué)生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；監(jiān)控學(xué)生的表現(xiàn)；及時(shí)向?qū)W生提供學(xué)習(xí)方面的反饋。93一、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略39復(fù)習(xí)和檢查過(guò)去的學(xué)習(xí)指導(dǎo)教學(xué)呈現(xiàn)新材料提供有指導(dǎo)的練習(xí)提供反饋和糾正提供獨(dú)立的練習(xí)每周或每月的復(fù)習(xí)94復(fù)習(xí)和檢查過(guò)去的學(xué)習(xí)指導(dǎo)教學(xué)呈現(xiàn)新材料提供有指導(dǎo)的練習(xí)提供反二、以學(xué)生為中心的教學(xué)策略（一）發(fā)現(xiàn)教學(xué)（二）情境教學(xué)（三）合作學(xué)習(xí)95二、以學(xué)生為中心的教學(xué)策略41（一）發(fā)現(xiàn)教學(xué)含義：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，又稱啟發(fā)式教學(xué)，指學(xué)生通過(guò)自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的一種教學(xué)策略。四個(gè)階段：首先，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生在這種情境中產(chǎn)生矛盾，提出要求解決和必須解決的問(wèn)題；其次，促使學(xué)生利用教室所提供的某些材料，所提出的問(wèn)題，提出解答的假設(shè)；再次，從理論上或?qū)嵺`上檢驗(yàn)自己的假設(shè)；最后，根據(jù)實(shí)驗(yàn)獲得的一些材料或結(jié)果，在仔細(xì)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上引出結(jié)論。96（一）發(fā)現(xiàn)教學(xué)42布魯納對(duì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)提出了四項(xiàng)原則。1、教師要將學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚。2、要配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)組織教材。3、要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平，適當(dāng)安排教材難度和邏輯順序。4、確保材料的難度適中，以維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。97布魯納對(duì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)提出了四項(xiàng)原則。43（二）情境教學(xué)含義：情境教學(xué)指在應(yīng)用知識(shí)的具體情境中進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)的一種教學(xué)策略。特點(diǎn)：1、教學(xué)環(huán)境是與現(xiàn)實(shí)情境相類似的問(wèn)題情境。2、教學(xué)目標(biāo)是解決現(xiàn)實(shí)生活遇到的問(wèn)題。3、學(xué)習(xí)材料是真實(shí)性任務(wù)，這些任務(wù)未被人為地簡(jiǎn)化處理，隱含于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題情境之中，并且，由于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題往往同時(shí)涉及多方面的原理和概念，因此，這些任務(wù)最好能體現(xiàn)學(xué)科交叉性。98（二）情境教學(xué)444、教學(xué)過(guò)程要與實(shí)際的解決問(wèn)題的過(guò)程相似，教師不是直接將事先備好的概念和原理告訴學(xué)生，而是提出現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，然后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行與現(xiàn)實(shí)中專家解決問(wèn)題的過(guò)程相類似的探索過(guò)程。5、學(xué)生解決問(wèn)題所需要的原理和概念往往隱含在問(wèn)題情境之中，學(xué)生為了解決當(dāng)前問(wèn)題而學(xué)習(xí)它們，通過(guò)解決問(wèn)題而深刻理解它們，并把這些知識(shí)的意義與應(yīng)用它們的具體問(wèn)題情境聯(lián)系在一起。6、對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)驗(yàn)將融合與學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程之中，學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中的表現(xiàn)本身就反映了其學(xué)習(xí)結(jié)果。9945（三）合作學(xué)習(xí)含義：合作學(xué)習(xí)指學(xué)生們以主動(dòng)合作學(xué)