S-S法語言發(fā)育遲緩的評估培訓課件

語言發(fā)育遲緩的定義定義指在發(fā)育過程中的兒童其語言發(fā)育沒有達到與其年齡相應的水平，但是，這不包括由聽力障礙而引起的語言發(fā)育遲緩及構音障礙等其他語言障礙類型。語言發(fā)育遲緩的定義定義1S-S語言發(fā)育遲緩評價法1977年日本音聲言語醫(yī)學會語言發(fā)育遲緩委員會，以語言障礙兒童為研究對象進行研制的。我國在1999年引進，2001年進過對298名正常兒童的測試取得正常兒童的數(shù)據(jù)正式應用于臨床S-S語言發(fā)育遲緩評價法1977年日本音聲言語醫(yī)學會語言發(fā)育2S-S法適應年齡和適應證各種原因引起的語言發(fā)育遲緩，原則上適合1歲半~6歲半的語言發(fā)育遲緩兒童，有些兒童的年齡已超出此年齡段，但其語言發(fā)展的現(xiàn)狀如不超出此年齡段的水平，也可應用。不適合聽力障礙為原因的語言障礙。S-S法適應年齡和適應證各種原因引起的語言發(fā)育遲緩，原則上適3S-S法的構成檢查內容1、聽力、發(fā)音器官的生理學狀態(tài)2、符合形式與指示內容關系3、基礎性過程4、交流態(tài)度以言語符號與指示內容關系評價為核心S-S法的構成檢查內容4符號形式與指示內容關系的階段階段內容第1階段對事物，事態(tài)理解困難第2階段事物的基礎概念2-1功能性操作2-2匹配2-3選擇第3階段事物的符號3-1手勢符號符號形式與指示內容關系的階段階段53-2言語符號手勢符號幼兒語言成人語言第4階段詞句，主要句子成分4-1兩詞句4-2三詞句第5階段詞句，語法規(guī)則5-1語序5-2被動語態(tài)3-26階段1—事物、事物狀態(tài)理解困難階段此階段兒童對語言尚未掌握，并且對事物、事物狀態(tài)尚處于未分化階段。階段1—事物、事物狀態(tài)理解困難階段7階段2事物的概念。此階段的兒童也是語言尚未獲得階段，但是與階段不同的是，此階段的兒童對事物開始概念化，如能根據(jù)常用物品的機能進行操作，對事物的狀況也開始能夠理解。分為3個亞項階段：

2-1階段事物的機能性操作：對事物只能進行單一操作，尚不能進行辨別。階段2事物的概念。82-2階段匹配：同時辨別2個以上成對事物。2-3階段選擇階段3—事物的符號階段此階段的兒童符號形式與指示內容關系開始分化。3-1階段手勢符號運用手勢符號來理解與表達事物。2-2階段匹配：同時辨別2個以上成對事物。93-2階段幼兒語成人語能將言語符號與事物相聯(lián)系4、階段4—組句階段此階段的兒童能將事物及事物狀態(tài)用2-3個詞組合連成句子，此階段又根據(jù)句子的長短及語法關系分為2個階段。4-1階段—二詞句3-2階段幼兒語104-2階段—三詞句5、階段5—組句階段能夠用三詞句理解與表達事物狀態(tài)，但與階段4不同點在于，此階段的句子為可逆狀態(tài)。5-1階段主動語態(tài)5-2階段被動語態(tài)4-2階段—三詞句11符號形式——指示內容關系檢查用具實物A：帽子、鞋、牙刷、玩具娃娃B：電話-聽筒、鼓-鼓槌、茶壺-茶杯鑲嵌板鞋、剪刀、牙刷圖片日常用品、動物、食物、交通工具、身體部位、動詞、大小、顏色、詞句、大小+顏色+事物、語序規(guī)則符號形式——指示內容關系檢查用具實物A：帽子、12s-s法基礎性課題部分檢查操作

一、動作性課題1、投入小球方法：將小盒子放在兒童面前，檢查者將彩色玻璃球一一給予，令其根據(jù)檢查者的指令，將小球放進小盒子。通過標準：將小球從小盒子上的洞口一一放入或可以模仿，均為達到標準。2、延遲反應用具：小毛巾、帶響小玩具（小塑料動物玩具）。s-s法基礎性課題部分檢查操作

一、動作性課題13方法：將小玩具出示給兒童，引起興趣，然后用小毛巾蓋住。通過標準：兒童能主動地將毛巾掀開找出小玩具，將玩具拿到手里，為達到標準。3、形狀辨別3種形狀6種形狀(4個正確可以往下進行）10種形狀方法：將小玩具出示給兒童，引起興趣，然后用小毛巾蓋住。144、積木（三塊）堆積（記錄是主動堆積還是模仿堆積）并列隧道5、描線亂點畫垂直線（直線斜度30度以內通過）畫圓畫十字4、積木（三塊）15畫+字畫正方形畫三角形畫菱形畫+字16基礎性過程檢查二、模仿此模仿主要指言語模仿，總結兒童的言語模仿能力如何。例如：復述正常、部分正常、音節(jié)部分復述等，分別予以記錄。三、聽覺記憶廣度檢查此項檢查分2單位及3單位記憶，圖片利用3-2階段檢查用圖片?；A性過程檢查二、模仿17日常生活交流態(tài)度檢查1、對他人行動的注視2、視線交流3、對他人的指示、問候、招呼的反應4、向他人表達意愿5、情感起伏的表現(xiàn)6、提問-回答關系7、特征性言語日常生活交流態(tài)度檢查1、對他人行動的注視18合格標準符號形式-指示內容關系項目合格標準2-1機能性操作2/6+以上2-2匹配各組2/3+以上2-3選擇''3-1手勢符號''3-2言語符號''A,B,C,D3詞以上E組4/44-1兩此句4/4或4/5以上4-2三詞句3/3或3/4以上5-1語序4/4或5/6以上5-2被動語態(tài)6/6或7/8以上合格標準符號形式-指示內容關系項目合格標準19階段通過標準符號形式—指示內容的關系項目合格標準2-1機能性操作2/6+以上2-2匹配 3組中1組以上合格2-3選擇同上3-1手勢符號3-2言語符號5組中1組以上合格4-1兩詞句4種形式中1種形式以上格4-2三詞句2種形式中1種形式以上合格5-1語序4/4+或者5/6+5-2被動語態(tài)6/6+或者7/8+階段通過標準符號形式—指示內容的關系項目合格標準20符號形式與指示內容與發(fā)育年齡的關系發(fā)育年齡符號形式與指示內容的階段6.0-6.5語法規(guī)則5-2被動語態(tài)3.6-4.115-1詞序2.6-3.5詞句4-2三字句2.0-2.54-3二字句2.9-3.0事物的符號3-2詞匯顏色2.0-2.5大小動詞3/5+1.6-1.8身體部位4/6+1.9-1.113-2事物名稱8/16+1.6-1.83/16+符號形式與指示內容與發(fā)育年齡的關系發(fā)育年齡符號形式與指示內容21實際年齡操作性課題發(fā)育檢查參考標準實際年齡圖形辨別積木描線6.0-6.5

4.6-4.11△3.6-4.0□2.6-2.1110種圖形10/10隧道Ο+2.0-2.510種圖形7/10——1.9-1.116種圖形4/10排列1.6-1.83種圖形3/31.0-1.53種鑲嵌板1/3疊起實際年齡操作性課題發(fā)育檢查參考標準實際年齡圖形辨別積木描線622實際年齡表達參考表實際年齡檢查內容及通過標準3.0-3.6回答日常生活方面的問題2/32.6-2.11名詞表達（圖片）13/16+2.0-2.5名詞表達（圖片）8/16+1.9-1.11名詞表達（圖片）3/16+1.6-1.9看圖能說出三個有意義的單詞1.4-1.6看圖能說出一個有意義的單詞1.0-1.4日常生活中能說出三個有意義的單詞實際年齡表達參考表實際年齡檢查內容及通過標準3.0-323語言發(fā)育遲緩的定義定義指在發(fā)育過程中的兒童其語言發(fā)育沒有達到與其年齡相應的水平，但是，這不包括由聽力障礙而引起的語言發(fā)育遲緩及構音障礙等其他語言障礙類型。語言發(fā)育遲緩的定義定義24S-S語言發(fā)育遲緩評價法1977年日本音聲言語醫(yī)學會語言發(fā)育遲緩委員會，以語言障礙兒童為研究對象進行研制的。我國在1999年引進，2001年進過對298名正常兒童的測試取得正常兒童的數(shù)據(jù)正式應用于臨床S-S語言發(fā)育遲緩評價法1977年日本音聲言語醫(yī)學會語言發(fā)育25S-S法適應年齡和適應證各種原因引起的語言發(fā)育遲緩，原則上適合1歲半~6歲半的語言發(fā)育遲緩兒童，有些兒童的年齡已超出此年齡段，但其語言發(fā)展的現(xiàn)狀如不超出此年齡段的水平，也可應用。不適合聽力障礙為原因的語言障礙。S-S法適應年齡和適應證各種原因引起的語言發(fā)育遲緩，原則上適26S-S法的構成檢查內容1、聽力、發(fā)音器官的生理學狀態(tài)2、符合形式與指示內容關系3、基礎性過程4、交流態(tài)度以言語符號與指示內容關系評價為核心S-S法的構成檢查內容27符號形式與指示內容關系的階段階段內容第1階段對事物，事態(tài)理解困難第2階段事物的基礎概念2-1功能性操作2-2匹配2-3選擇第3階段事物的符號3-1手勢符號符號形式與指示內容關系的階段階段283-2言語符號手勢符號幼兒語言成人語言第4階段詞句，主要句子成分4-1兩詞句4-2三詞句第5階段詞句，語法規(guī)則5-1語序5-2被動語態(tài)3-229階段1—事物、事物狀態(tài)理解困難階段此階段兒童對語言尚未掌握，并且對事物、事物狀態(tài)尚處于未分化階段。階段1—事物、事物狀態(tài)理解困難階段30階段2事物的概念。此階段的兒童也是語言尚未獲得階段，但是與階段不同的是，此階段的兒童對事物開始概念化，如能根據(jù)常用物品的機能進行操作，對事物的狀況也開始能夠理解。分為3個亞項階段：

2-1階段事物的機能性操作：對事物只能進行單一操作，尚不能進行辨別。階段2事物的概念。312-2階段匹配：同時辨別2個以上成對事物。2-3階段選擇階段3—事物的符號階段此階段的兒童符號形式與指示內容關系開始分化。3-1階段手勢符號運用手勢符號來理解與表達事物。2-2階段匹配：同時辨別2個以上成對事物。323-2階段幼兒語成人語能將言語符號與事物相聯(lián)系4、階段4—組句階段此階段的兒童能將事物及事物狀態(tài)用2-3個詞組合連成句子，此階段又根據(jù)句子的長短及語法關系分為2個階段。4-1階段—二詞句3-2階段幼兒語334-2階段—三詞句5、階段5—組句階段能夠用三詞句理解與表達事物狀態(tài)，但與階段4不同點在于，此階段的句子為可逆狀態(tài)。5-1階段主動語態(tài)5-2階段被動語態(tài)4-2階段—三詞句34符號形式——指示內容關系檢查用具實物A：帽子、鞋、牙刷、玩具娃娃B：電話-聽筒、鼓-鼓槌、茶壺-茶杯鑲嵌板鞋、剪刀、牙刷圖片日常用品、動物、食物、交通工具、身體部位、動詞、大小、顏色、詞句、大小+顏色+事物、語序規(guī)則符號形式——指示內容關系檢查用具實物A：帽子、35s-s法基礎性課題部分檢查操作

一、動作性課題1、投入小球方法：將小盒子放在兒童面前，檢查者將彩色玻璃球一一給予，令其根據(jù)檢查者的指令，將小球放進小盒子。通過標準：將小球從小盒子上的洞口一一放入或可以模仿，均為達到標準。2、延遲反應用具：小毛巾、帶響小玩具（小塑料動物玩具）。s-s法基礎性課題部分檢查操作

一、動作性課題36方法：將小玩具出示給兒童，引起興趣，然后用小毛巾蓋住。通過標準：兒童能主動地將毛巾掀開找出小玩具，將玩具拿到手里，為達到標準。3、形狀辨別3種形狀6種形狀(4個正確可以往下進行）10種形狀方法：將小玩具出示給兒童，引起興趣，然后用小毛巾蓋住。374、積木（三塊）堆積（記錄是主動堆積還是模仿堆積）并列隧道5、描線亂點畫垂直線（直線斜度30度以內通過）畫圓畫十字4、積木（三塊）38畫+字畫正方形畫三角形畫菱形畫+字39基礎性過程檢查二、模仿此模仿主要指言語模仿，總結兒童的言語模仿能力如何。例如：復述正常、部分正常、音節(jié)部分復述等，分別予以記錄。三、聽覺記憶廣度檢查此項檢查分2單位及3單位記憶，圖片利用3-2階段檢查用圖片?；A性過程檢查二、模仿40日常生活交流態(tài)度檢查1、對他人行動的注視2、視線交流3、對他人的指示、問候、招呼的反應4、向他人表達意愿5、情感起伏的表現(xiàn)6、提問-回答關系7、特征性言語日常生活交流態(tài)度檢查1、對他人行動的注視41合格標準符號形式-指示內容關系項目合格標準2-1機能性操作2/6+以上2-2匹配各組2/3+以上2-3選擇''3-1手勢符號''3-2言語符號''A,B,C,D3詞以上E組4/44-1兩此句4/4或4/5以上4-2三詞句3/3或3/4以上5-1語序4/4或5/6以上5-2被動語態(tài)6/6或7/8以上合格標準符號形式-指示內容關系項目合格標準42階段通過標準符號形式—指示內容的關系項目合格標準2-1機能性操作2/6+以上2-2匹配 3組中1組以上合格2-3選擇同上3-1手勢符號3-2言語符號5組中1組以上合格4-1兩詞句4種形式中1種形式以上格4-2三詞句