幼兒園戶外體育活動的開展探究

幼兒園戶外體育活動的開展探究趙瑞紅

幼兒園戶外體育活動的開展探究

趙瑞紅

（甘肅省甘南州卓尼縣幼兒園，甘肅甘南747600）

戶外體育活動是以加強幼兒體育鍛煉為目標(biāo)的一種活動形式，是幼兒園教育中的重要內(nèi)容，同時體育也是新時代背景下全民素質(zhì)教育的一項重點內(nèi)容，與幼兒的身心健康成長有著密不可分的聯(lián)系，良好的身體素質(zhì)更是要從小開始培養(yǎng)。就此，本文便從幼兒園戶外體育活動開展的重要性出發(fā)，分析戶外體育活動的開展現(xiàn)狀，也對激活戶外體育活動的實踐策略進行相關(guān)研究與探析。

幼兒園；戶外；體育活動

在新時期教育改革的背景引領(lǐng)下，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出“要開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動……增強體質(zhì)，提高對環(huán)境的適應(yīng)能力?！币虼嗽谛聲r期的幼兒園教育中，教師不僅要做好對幼兒的知識啟蒙教育，還要重視幼兒園體育運動活動的開展，在優(yōu)化自身教育理念的同時，創(chuàng)新體育活動內(nèi)容，優(yōu)化體育活動環(huán)境，以最大限度發(fā)掘體育運動的教育內(nèi)涵，并在保證戶外體育活動質(zhì)量的同時，培養(yǎng)幼兒的合作意識和探索進取精神。基于此，本文針對對幼兒園戶外體育活動開展論述。

一、幼兒園戶外體育活動開展的重要性

（一）有助于培養(yǎng)幼兒抗挫精神

現(xiàn)在的孩子大部分都是家里的獨生子女，每個家庭基本上都是“4+2+1”的組成模式，即，四位祖輩家長、兩位家長和一個孩子，家長們對孩子真是“捧在手里怕摔了，含在嘴里怕化了”，在家里什么都不讓孩子干，以至于幼兒的整體自理能力都比較差，遇到困難還非常容易退縮，第一時間就會想到尋求家長和教師的幫助。但是在幼兒園的戶外體育活動中，教師會引入一些具有挑戰(zhàn)性的活動內(nèi)容，以輕松的狀態(tài)為幼兒做演示，并在鼓勵其參與和完成的同時，陪伴他們完成各種運動項目，使幼兒在一次一次地參與、一次一次的戰(zhàn)勝困難之后，可以在教師的引導(dǎo)和激勵下慢慢建立信心，不再懼怕困難、敢于直面困難，進一步促成對幼兒抗挫精神的培養(yǎng)。

（二）有助于鍛煉幼兒身體素質(zhì)

《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出：“幼兒園體能訓(xùn)練要促進幼兒身體的生長發(fā)育，發(fā)展各種基本動作，培養(yǎng)最基本的身體素質(zhì)?！毙聲r期幼兒園戶外體育活動的開展也是以此為根本，有計劃、有目的、有組織地設(shè)計戶外體育活動內(nèi)容和體育活動過程，并在保證活動時間的同時，從力量性訓(xùn)練、速度性訓(xùn)練、柔韌性練習(xí)、協(xié)調(diào)性練習(xí)和耐力訓(xùn)練五大方面入手，踐行幼兒園體育教育的有效性。不僅如此，幼兒園方面還利用幼兒集體體育運動的優(yōu)勢調(diào)動幼兒的參與積極性，使其可以改善對體育活動的態(tài)度，以在積極地參與過程中逐漸消除幼兒自身由于不運動、愛美食引發(fā)的“肥胖癥”，也逐步提升其對外部自然環(huán)境和疾病的抵御能力，真正促成幼兒身體素質(zhì)的發(fā)展。

（三）有助于發(fā)掘幼兒潛在能力

現(xiàn)在的幼兒家長腦海中都深深印著一句話“不要讓孩子輸在起跑線上”，也就是因為這句話，使得幼兒家長們都將關(guān)注度過多地放在了對幼兒科學(xué)文化知識的培養(yǎng)上，不注重對幼兒自理能力和運動能力的培養(yǎng)與鍛煉，更難以發(fā)現(xiàn)孩子們在運動中的潛能。但是幼兒園戶外體育活動的開展，則能夠帶領(lǐng)幼兒走出教室的空間“束縛”，使其在跟隨教師參與體育運動、學(xué)習(xí)體育技能的同時，可以在操場上盡情地活動（跑啊、跳啊）、盡情地釋放自己的情緒和壓力。這不僅能讓教師看到幼兒最真實的一面，還能幫助教師發(fā)現(xiàn)幼兒除學(xué)習(xí)之外在其他方面的潛能。比如，有的幼兒身體協(xié)調(diào)能力特別好，可以在“梅花樁”上自由行走；有的幼兒跑得特別快，班上幾乎沒有他的“對手”；有的幼兒柔韌性很好，可以完成很多高難度的動作……從而在強化幼兒身體素質(zhì)的同時，助力幼兒的潛能發(fā)展，切實推進全面素質(zhì)教育的深化與改革。

二、幼兒園戶外體育活動的開展現(xiàn)狀

（一）戶外體育活動目標(biāo)不準(zhǔn)確

在實際的調(diào)查走訪中發(fā)現(xiàn)，很多幼兒教師在組織開展戶外體育活動時，都對戶外體育活動的目標(biāo)有一定的忽略，他們會過分看重幼兒的自由，或者說是沒有目的性，以至于在整個戶外體育活動中就是一個完完全全的“旁觀者”，不僅沒有真正融入幼兒的活動中，還總是讓幼兒自由活動，注意安全就行。長此以往，既難以推進戶外體育活動價值的實現(xiàn)，也難以促成對幼兒身體素質(zhì)的鍛煉，更影響幼兒規(guī)則意識的發(fā)展，亟須引起廣大幼兒教師的重視，教師應(yīng)從戶外體育活動的目標(biāo)入手，重新為幼兒規(guī)劃活動內(nèi)容和活動流程。

（二）戶外體育活動時間不充足

現(xiàn)階段的幼兒教育改革提倡每個幼兒園要為孩子們提供不少于2個小時的戶外活動時間，不少于1個小時的戶外體育活動時間。但是受傳統(tǒng)教學(xué)理念和固化思維（擔(dān)心幼兒出汗多，一冷一熱容易感冒；過于關(guān)注幼兒的安全問題……）的影響，幼兒園方面還是將對幼兒文化知識的啟蒙教育放在首位，基本上幼兒的戶外活動時間僅存在于早上入園之后20分鐘左右的晨練時間和下午孩子們晚飯之前20分鐘左右的戶外活動時間，遠沒有達到相關(guān)規(guī)定的要求。幼兒不只是戶外活動的機會少，戶外體育運動的機會更少，以至于幼兒的運動量達不到，更談不上身體素質(zhì)的鍛煉和運動技能的提升。

（三）戶外體育活動形式較單一

在大部分幼兒園，幼兒戶外活動的內(nèi)容不外乎玩大型游樂器械、一些塑制玩具，或者是在教師的引導(dǎo)下做一些較常見而且危險系數(shù)相對比較小的游戲，游戲內(nèi)容明顯單薄了許多，不僅單調(diào)乏味，而且影響幼兒參與活動的積極性。有時候還存在挑戰(zhàn)性有限的問題，讓很多幼兒在整個游戲過程中都無所收獲。而且幼兒園的戶外活動時間相對較集中，一般都是好幾個班一起進行戶外活動，以至于孩子們一次甚至一天只能參與1-2種大型器械游戲。這就更縮小了幼兒原本就有限的活動范圍，還不能給予幼兒充分的自主選擇權(quán)，整體來講弊大于利。

三、激活幼兒園戶外體育游戲活動的策略

（一）投放豐富性的戶外活動材料

活動材料是支撐幼兒園各項活動順利開展的重要保障，進而在幼兒園戶外活動的組織與改革過程中，教師也要注重做好對戶外活動材料的選擇與投放，在保證安全、保證質(zhì)量、保證更新的同時，還要考慮到活動材料的豐富性，以借助豐富多樣戶外體育活動材料的投放滿足幼兒在運動和游戲中的不同需求，在調(diào)動其參與主動性的同時，更進一步助推幼兒園戶外體育活動的順利進行。

例如，在戶外活動材料的投放方面，有條件的幼兒園不僅要做好對活動材料的定期檢查，及時排除其中存在的問題，還要有計劃地對戶外活動材料進行補充、更換，以在保證活動材料質(zhì)量的同時，借助活動材料的調(diào)整“牢固”幼兒對戶外體育活動的參與興趣。而且除了成品戶外體育活動材料和體育運動器械之外，教師們還可以和孩子們一起創(chuàng)新，制作個性化的專屬活動材料。比如，很多都喜歡“走滾桶”，但是幼兒園的滾筒數(shù)量有限，在幼兒園采購計劃沒有得到實施時，教師可以和孩子們一起用輪胎制作滾筒，可以將兩個輪胎釘在一起做長滾筒，也可以在輪胎上畫上喜歡的圖案……以在豐富幼兒園戶外體育活動材料的同時，助力幼兒想象和創(chuàng)造能力的發(fā)展。

（二）創(chuàng)設(shè)多元化的戶外活動內(nèi)容

幼兒園的小朋友年齡相對比較小，正處于形象思維發(fā)育階段，其對事物的感知非常感性，不喜歡參與一成不變、毫無新意的活動內(nèi)容。對此，作為新時期的幼兒教師，在設(shè)計戶外體育活動時不僅要考慮到幼兒的這一特點，還要據(jù)此創(chuàng)設(shè)多元化的戶外活動內(nèi)容，以讓幼兒園的戶外體育活動對幼兒來講更具有吸引力，也更進一步幫助幼兒保持對戶外體育活動的參與熱情，培養(yǎng)其運動興趣。

例如，在組織開展幼兒園戶外體育活動時，除了對幼兒的傳統(tǒng)跑跳訓(xùn)練，教師還可以根據(jù)幼兒喜歡游戲、喜歡參與游戲活動的特點，引入傳統(tǒng)民間游戲“老鷹捉小雞”?？梢杂山處煱缪荨半u媽媽”，挑選一位配班教師或者班上運動能力比較強的幼兒扮演“老鷹”，余下幼兒扮演“雞寶寶”，在互相追逐的游戲過程中，促成對幼兒跑動能力的鍛煉。或者教師可以帶領(lǐng)幼兒玩“躲避炸彈”的游戲，即事先劃定一個具體的跑動區(qū)域，然后用舊布條或者廢報紙揉成團制作“炸彈”。游戲開始之后，教師投擲“炸彈”，幼兒跟隨“炸彈”投來的方向進行左右躲避，以在運動的同時鍛煉幼兒的快速反應(yīng)能力，切實推進“寓教于樂”這一教育理念在幼兒戶外體育活動中的踐行。

（三）建構(gòu)層次化的戶外活動主體

“世界上沒有兩片完全相同的樹葉?！蓖瑯佑變簣@的孩子們由于性格、生活環(huán)境、性別等因素的差異，導(dǎo)致其對運動的喜好、對運動的接受和參與程度都有明顯的差別。作為教師在設(shè)計戶外體育活動時便要從整體出發(fā)，在做好戶外體育活動流程規(guī)劃的同時，建構(gòu)層次化的活動主體，以讓幼兒都能夠找到適合自己的活動內(nèi)容，讓每一名幼兒都能在體育運動中得以鍛煉和發(fā)展。

以筆者任教的幼兒園為例。為了鍛煉幼兒的平衡能力和膽量，幼兒園特別建構(gòu)了“梅花樁”這一戶外活動區(qū)域。同時為了照顧不同年齡（大、中、小）的幼兒的運動能力和運動接受能力，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)在與教師討論后特別設(shè)計了不同高度、不同密度的兩組梅花樁，以滿足不同幼兒的需求，以供幼兒選擇。而在組織大班幼兒開展“兩人三足”這一運動內(nèi)容時，在開始階段教師可以根據(jù)幼兒的身高和運動素質(zhì)兩兩分組，并引導(dǎo)幼兒在練習(xí)中不斷磨合彼此的步幅和步頻。慢慢地可以根據(jù)幼兒的運動技能掌握程度，對運動難度進行逐步提升——“三人四足”“四人五足”……以在層次化的難度提升與引導(dǎo)中幫助幼兒保持活動參與積極性，也進一步促成幼兒運動能力的發(fā)展。

（四）做好適宜性的戶外活動介入

幼兒園戶外體育活動的開展，主要是引導(dǎo)幼兒在參與體育運動的過程中獲得身體素質(zhì)的鍛煉，也獲得自主意識、自主能力的養(yǎng)成，在此過程中教師應(yīng)該給予幼兒最大的自由。但這并不代表教師就可以“置身事外”，相反要做好觀察，及時發(fā)現(xiàn)幼兒在活動中潛在的安全隱患和存在的問題，并尋找合適的時機介入指導(dǎo)，以在保證戶外體育活動質(zhì)量的同時，不擾亂幼兒的活動連續(xù)性。

例如，剛?cè)雽W(xué)的幼兒園小班幼兒年齡比較小，陌生的環(huán)境和具有挑戰(zhàn)難度的體育活動很容易讓幼兒產(chǎn)生膽怯和不良心理刺激。進而在實際的戶外體育運動指導(dǎo)中，便需要教師的及時介入，除了滿懷激情地為幼兒做詳細的動作講解和示范之外，在小班幼兒走獨木橋時，教師可以攙扶他們通過，給予其引導(dǎo)和心靈上的“支撐”；在戶外體育活動的材料選擇和環(huán)境布置方面，教師可以征求幼兒的意見，以合適的身份參與到活動當(dāng)中（競賽活動的裁判、游戲內(nèi)容的參與者……）。而在幼兒出現(xiàn)活動矛盾時，教師不僅要及時介入，還要盡快解決矛盾。比如，在模擬“公交車司機”的體育游戲中，孩子們的秩序變得特別混亂，甚至有的“公交車”會撞在一起，誰都不讓誰，這時教師便要馬上過去了解事件的原委，并增加“交警”這一游戲角色，以在充實游戲內(nèi)容的同時，保持游戲秩序，給予幼兒更多的代入感和體驗感。

（五）注重針對性的戶外活動評價

幼兒教師是幼兒除家長之外最喜歡的，也是最信任的人，他們喜歡在教師面前表現(xiàn)自己，更希望得到教師的關(guān)注和肯定。對此，在戶外體育活動的組織過程中，教師也要注意抓好活動評價環(huán)節(jié)，做好對幼兒和整體活動過程的評價，及時肯定幼兒在體育活動中的優(yōu)點，并委婉指出他們在活動中需要提升和改進的地方，以保證戶外體育活動的質(zhì)量。

在每次的戶外體育活動結(jié)束之前，作為幼兒教師，除了要引導(dǎo)幼兒做放松運動之外，還要做好對活動內(nèi)容和活動過程的評價。例如，教師在活動結(jié)束之前可以問一問孩子們：“今天大家玩得開不開心呀？”“你們最喜歡哪個環(huán)節(jié)呀？”“你們在整個游戲中遇到的最大的困難是什么呀？”“你們想不想把今天學(xué)到的游戲內(nèi)容回家教給自己的爸爸/媽媽呀……”以在幼兒的積極回答中進一步了解幼兒的運動感受和他們對活動內(nèi)容的看法。同時，作為教師也要做好自我反思與自我活動評價，思考自己的整個戶外體育活動組織過程是否合理？活動時間安排是否科學(xué)？是否能夠貼合幼兒的身體素質(zhì)？是否可以推進幼兒運動能力的發(fā)展……以為后續(xù)幼兒園戶外體育活動的科學(xué)開展提供有價值的參考依據(jù)，也為發(fā)展幼兒的終身運動理念奠定良好的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

綜上所述，重視開展幼兒園戶外體育活動，不僅是對幼兒園教育內(nèi)容的豐富，還是對新時期幼兒教育改革要求的進一步貫徹與落實。作為新一代的幼兒教師，在實際的幼兒教育中既要有意識地增加與體育相關(guān)的戶外活動內(nèi)容，又要立足幼兒的年齡和身心特點，科學(xué)開展戶外體育活動，以在推進幼兒教育目標(biāo)達成的同時，促成幼兒綜合活動技能的全面提升，讓幼兒的童年生活更加精彩！

[1]陳中蘭.提升幼兒園戶外區(qū)域體育活動有效性的探索與實踐[J].亞太教育,2022(01):18-19.

[2]王永峰,蔡珂馨.基于課堂觀察的幼兒園戶外體