三年級語文上冊《爬天都峰》教學反思

三年級語文上冊《爬天都峰》教學反思《爬天都峰》是人教版小學語文第五冊的一篇課文。課文描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”相互鼓舞，克制山高路陡的困難，最終一起爬上了天都峰這樣一件事。課文向人們提醒了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的士氣和信念；在與人相處的過程中，要擅長相互學習，相互鼓舞，共同進步的道理。結(jié)合本單元訓練重點：聯(lián)系上下文理解詞句，培育學生喜愛大自然，愛護自然環(huán)境。

一、創(chuàng)設(shè)情景，激趣導入

天都峰位于我國安徽省黃山風景區(qū)內(nèi)，是最為宏偉壯美的一座山峰，在教學這篇課文的時候，讓學生對天都峰有直觀的印象、真實的”感受就是我首要解決的問題。針對課文和學生的年齡特點，良好的導入是激發(fā)學生學習熱忱，求知欲和探究心理的有效方法。因此，我利用課文插圖，讓觀賞這里的風光奇秀，感受大自然的鬼斧神工。從感官上取得第一印象，激發(fā)起極大的學習興趣，為接下來的語言文字學習做好鋪墊。

激趣導入之后，應當讓學生對課文有一個整體感知，從總體上作以把握。初讀課文是必不行少的。讀后讓學生自己溝通初讀狀況，說說課文寫了些什么，讀懂了什么，還有什么疑問。之后，教師梳理這些問題，確定這節(jié)課的學習重點。即讀懂爸爸最終說的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上吸取力氣！”

二、整體感知，導讀體會

在這一局部教學里，以讀為主，以讀代講。教師講得再好，沒有學生全身心投入去邊體會邊讀好。以多種形式讀，個人讀、小組讀、小伙伴合作讀、齊讀等。先讀感受黃山的宏偉，天都峰的險峻。通過讀書，學生就能夠體會到：擺在小面前的難題就是他馬上要爬的天都峰原來是這么的高，這么陡，這是需要肯定的士氣和信息才能爬上去的。

所以說，語文課就是學習閱讀、享受閱讀！在讀中感悟，在讀中培育良好的語感。

三、合作溝通，突破重（難）點

語文課是一門實踐性很強的學科，語文教學應當為造就現(xiàn)代社會所需的一代新人發(fā)揮重要作用，運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的力量也是我們語文課應當擔負的責任。因此，就需要動手操作，去查找資料，去和小伙伴探討一番。我先讓學生分小組爭論，小組長應當發(fā)揮作用，總結(jié)、歸納大家的觀點、意見，指派有誰來發(fā)言。這個時候，學生的主體地位得以充分表達，作為教師，我只是供應了這么一個時機，翻開了一扇窗戶。

三年級語文上冊《爬天都峰》教學反思2

今日上了《爬天都峰》這一課。開課時以《黃山奇石》一課為導入，本規(guī)劃讓學生把這篇課文回憶著背一下，結(jié)果學生都忘得差不多了，于是我只得引學生背了其中的一段，學生回憶起當時的金雞叫天都了。接著以爬的前后為線引導學生進展朗讀理解。在找自然段時，學生先講學生們說前兩段是爬山前，三到七是爬的過程，我當時覺得學生說得有道

理，就很贊同，然后我們就這樣進展了練習朗讀及指導，在指導朗讀的過程中我抓住小女孩和老爺爺?shù)膶υ捄蛣幼?，說明他倆在比，這一點學生體會得較好，邊想象了當時的狀況邊述說，不少學生都覺得這兩個人很有意思大笑起來。惹得我和其余學生忍不住哈哈大笑，本想忍住笑再找?guī)讉€說一說，但卻和學生一樣笑得肚子疼，這時候教師不像教師，學生不像學生了，過了一會兒我忍住笑說：“看來同學們都認為老爺爺也很努力，所以他們爬呀爬，最終爬上了山頂?！比缓筮M展讀七八九段，學生就學會了比照。通過這一課的教學，我了解到課堂必需有一個主要目標把這個目標記在心里，讓學生每上一節(jié)課就有一些收獲。

三年級語文上冊《爬天都峰》教學反思3

多相鏈接，給詞語教學添活力

在教學《爬天都峰》一文，引入課文的環(huán)節(jié)，我問學生去爬過山嗎當學生興致勃勃地舉起手表示去過之后。我立即切入正題：有一位小朋友有一天去爬了黃山的天都峰。這是怎樣的一座山呢然后出示關(guān)于黃山天都峰的一段視頻。這段視頻多角度，細致地展現(xiàn)了天都峰的高和陡。有的學生在觀看的過程中不斷地發(fā)出贊嘆，有的則神情夸大地瞪眼。

當學生的情感被調(diào)動起來之時，我完畢了視頻播放，趁熱打鐵，讓他們說說自己看了以后的感受。學生說出了“天都峰真高??！“我便啟發(fā)：你知道有哪些成語形容山的高學生列舉：高入云霄，高聳入云，我補充：高不行攀。學生又說了“天都峰真陡啊！“。我又板書了“陡“字，請學生認讀，識記。

隨后，就安排學生讀讀第一自然段，看看眼里的天都峰是怎樣的用哪個詞語來形容。學生快速掃瞄之后，提煉出“筆陡“一詞。我以這個詞語為中心點，作了詞語輻射練習。出示一幅大路圖讓學生填空：筆（）。爭論為什么填成“筆直“，是否合理。在此根底上，再讓學生舉例說說生活中含有“筆X“的詞語。學生說了“筆挺“，還有人用這個詞語說句子。后來，大家一起總結(jié)出來這樣一個規(guī)律：這三個詞語中的的“筆“字，都含有非常的意思，但比“很X“這類的詞語要新奇好玩得多。同學們在學習中思索，理解和運用，都學得興趣盎然。

反思：詞語是構(gòu)成文章的根本單位。教師要深刻熟悉“詞語教學不是語文教學的點綴，而應貫穿于整個語文教學的全過程。““語文教師的一個重要職責，就是帶著學生’沉入詞語的感性世界’，和學生一起’在漢語中誕生入死’，運用多種方法，走進詞語的’四度空間’——觸摸詞語的溫度，點燃詞語的亮度，開掘詞語的深度，提升詞語的效度，讓詞語成為學