“三好”課堂培育及“三格”教師培養(yǎng)課件

“三好”課堂培育——有效教學與有效師訓“三格”教師培養(yǎng)與“三好”課堂培育——有效教學與有效師訓“三格”教師培養(yǎng)與101PARTONE基于學校發(fā)展01PARTONE基于學校發(fā)展2

建構(gòu)型

改造型特色型普通校

薄弱校新建校四種策略揚長避短、挖掘資源、借助外力班子建設(shè)、隊伍重做、文化再造整體策劃、準確定位、機制創(chuàng)新

超越型老校名校傳承創(chuàng)新、與時俱進、精致極致建構(gòu)型改造型特色型普通校

薄弱校新建校四種策3樂教松江區(qū)實驗小學松江區(qū)第二實驗小學松江區(qū)第三實驗小學三樂教育樂學樂管三健教育三為教育健康全面的人格健全聰慧的智力健強壯實的體魄為人正為學樂為業(yè)精學校圍繞什么制定發(fā)展規(guī)劃：

辦學理念，核心文化，價值趨向，發(fā)展愿景等。規(guī)劃文本要真樂教松江區(qū)實驗小學松江區(qū)第二實驗小學松江區(qū)第三實驗小學三樂教4三力提升課堂執(zhí)行力03教學設(shè)計力02課標解讀力01三力提升課堂執(zhí)行力03教學設(shè)計力02課標解讀力015三課行動依托課例對話課堂研究課題三課行動三課行動依托課例對話課堂研究課題三課行動6三健呈現(xiàn)健全人格健康心理健壯體魄三健呈現(xiàn)三健呈現(xiàn)健全人格健康心理健壯體魄三健呈現(xiàn)702PARTTWO“三好”課堂培育02PARTTWO“三好”課堂培育8三好課堂習得好方法激活好思維培養(yǎng)好習慣三好課堂習得好方法激活好思維培養(yǎng)好習慣9實現(xiàn)學習“增值”辦學理念辦學思想每一個孩子都是傳奇三為教育為人正為學樂為業(yè)精一、三好課堂的價值追求實現(xiàn)學習“增值”辦學理念辦學思想每一個孩子都是傳奇三為教育為10課堂轉(zhuǎn)型的新思考“以學定教”課堂轉(zhuǎn)型以學生的學習組織教學以學定教、少教多學讓學生在快樂中發(fā)展（樂學）改進課堂教學：學生投入度、學生參與度課堂轉(zhuǎn)型的新思考“以學定教”課堂轉(zhuǎn)型以學生的學習以學定教、11“預學”突破的獨立學習教學相長的教師專業(yè)研修（教育境界與專業(yè)能力）社會責任為目標精準針對的幫助發(fā)展顧泠沅教授對此論述顧泠沅教授有效教育教學是一項系統(tǒng)工程，也是一項常態(tài)工作。“預學”突破教學相長的教師專業(yè)研修社會責任精準針對顧泠沅教12在教學過程中，教師力求貫穿兩條線索：1、學生的“學”（感受、質(zhì)疑、鉆研、討論、聯(lián)想等）2、教師的“教”（求疑、交流、點撥、釋疑、歸納等）朱永新教授有效教育教學是一項系統(tǒng)工程，也是一項常態(tài)工作。在教學過程中，教師力求貫穿兩條線索：1、學生的“學”（感受13

“再多的掌聲也比不上學生們所經(jīng)歷的探索，以及為每一次學有所獲而付出的努力，因此過程就是一切”。有效教育教學是一項系統(tǒng)工程，也是一項常態(tài)工作?！霸俣嗟恼坡曇脖炔簧蠈W生們所經(jīng)歷的探索，以及為每一次14

“課堂上如果一半時間是學生在活動，那你是合格的教師；如果是以教師活動為主，那你就是個不合格的教師；如果三分之二的時間讓學生活動，那你是個優(yōu)秀教師?！?/p>

有效教育教學是一項系統(tǒng)工程，也是一項常態(tài)工作。美國國家年度教師獲獎?wù)呙仔獱?謝爾“課堂上如果一半時間是學生在活動，那你是合格的教師；如15課堂不是一潭死水，他應(yīng)該是學生們快樂的地方。給學生輕松快樂的學習氛圍和想像空間，讓他們在快樂輕松的氛圍中學到知識，明曉道理，是我們教師義不容辭的責任。有效教育教學是一項系統(tǒng)工程，也是一項常態(tài)工作。課堂不是一潭死水，他應(yīng)該是學生們快樂的地方。給學生輕16教育的轉(zhuǎn)型始于課堂把課堂還給學生葉瀾教授提出：關(guān)注學生的狀態(tài)激發(fā)興趣關(guān)注學生的差異因材施教關(guān)注學生的困難循序漸進教育的轉(zhuǎn)型始于課堂把課堂還給學生葉瀾教授提出：關(guān)注學生的狀態(tài)17“生命實踐”教育學論叢四輯“生命實踐”教育學論叢四輯18二、三好課堂的建構(gòu)1、“三好課堂”的構(gòu)建體現(xiàn)我?！皩崱迸c“活”的教學思想實在以學活教，活在順學而導，體現(xiàn)了課堂文化的生本性；實在調(diào)動主體，活在互動生成，體現(xiàn)了課堂文化的生命性；實在全面發(fā)展，活在學有所長，體現(xiàn)了課堂文化的價值性。二、三好課堂的建構(gòu)1、“三好課堂”的構(gòu)建體現(xiàn)我?！皩崱迸c“活192、“三好課堂”的建構(gòu)基于學科四大構(gòu)成要素分析與研究學科是一個由學科課程、學科團隊、學科教學以及學科學習構(gòu)成的一體四面的三棱錐，叫做“學科三棱錐”。

學科團隊學科學習學科教學學科學科課程2、“三好課堂”的建構(gòu)基于學科學科是一個由學科課程、學科團隊20數(shù)學體育語文英語喜歡讀書能說會寫一手好字概念清楚善于思考解題靈活詞匯豐富口語熟練勤于應(yīng)用不怕吃苦健康健美動有所長3、三好課堂的內(nèi)涵解讀一是培養(yǎng)好習慣

01靜得下、坐得住、想?yún)⑴c、能表達、動得了數(shù)學體育語文英語喜歡讀書概念清楚詞匯豐富不怕吃苦3、三好課堂21020304050601好方法動眼看動耳聽動口議動手做動筆寫動腦想二是習得好方法02020304050601好方法動眼看動耳聽動口議動手做動筆寫22思維是學科的核心思維是課堂的內(nèi)核三是激活好思維03思維是學科的核心思維是課堂的內(nèi)核三是激活好思維0323三真：和諧交流講真誠，質(zhì)疑反思求真實，舉一反三獲真知1、專家引領(lǐng)、搭建平臺三、“三好課堂”的實踐三真：和諧交流講真誠，質(zhì)疑反思求真實，舉一反三獲真知1、專24“三好”課堂培育及“三格”教師培養(yǎng)課件25“三好”課堂培育及“三格”教師培養(yǎng)課件26單元主題教學我感知（感知課）我探究（探究課）我提升（提升課）我了解我識字我通讀我發(fā)現(xiàn)我品讀我收獲我知道我拓展我提升單元主題教學我感知我探究我提升我了解我識字我通讀我發(fā)現(xiàn)我品讀27020103第一屆教學節(jié)：樂學善教、健康成長第二屆教學節(jié)思維課堂快樂學習第三屆教學節(jié)：培養(yǎng)習慣、關(guān)注差異020103第一屆教學節(jié)：第二屆教學節(jié)第三屆教學節(jié)：282、多維對話，專題研修將課內(nèi)外資源進行融合，將多元課堂知識技能進行融合，將單一課程知識體系進行融合。2、多維對話，專題研修將課內(nèi)外資源進行融合，293、以學活教、以教助學強調(diào)通過“學”的行為來豐富和創(chuàng)新教師“教”的行為

靈活處理教材、活化學習情境、活躍課堂氛圍、激活學生思維“情趣度、自主度、參與度、有效度”

3、以學活教、以教助學強調(diào)通過“學”的行為來靈活處理教材30（1）激發(fā)情趣活力，提高學生情趣度巧妙創(chuàng)設(shè)的學習環(huán)境，合理設(shè)計的教學活動，及時有效的評價激勵。情趣讓生活多姿多彩；讓課堂充滿活力。（1）激發(fā)情趣活力，提高學生情趣度巧妙創(chuàng)設(shè)的學習環(huán)境，情趣讓31（2）喚醒自主意識，提高課堂自主度學生為主課堂時間問題探究操作實踐總結(jié)提煉（2）喚醒自主意識，提高課堂自主度學生為主課堂時間問題探究操32給學生一些權(quán)利，讓他們?nèi)ミx擇；給學生一些機會，讓他們?nèi)ンw會；給學生一點困難，讓他們?nèi)ソ鉀Q；給學生一個問題，讓他們?nèi)ふ?；給學生一種條件，讓他們?nèi)ュ憻?；給學生一片空間，讓他們?nèi)ヌ剿?。給學生一些權(quán)利，讓他們?nèi)ミx擇；33在好奇處生疑在重點處生疑在困難處生疑在疑惑處生疑在關(guān)鍵處生疑在易錯處生疑在好奇處生疑在重點處生疑在困難處生疑在疑惑處生疑在關(guān)鍵處生疑34廣度長度熱度深度1指學生在課堂上的參與面3指學生在課堂中的參與欲望和情緒指學生參與課堂學習時間的持久性2指學生思維的深層次參與4（3）喚醒參與意識，提高全程參與度廣度長度熱度深度1指學生在課堂上的參與面3指學生在課堂中的參35（4）激發(fā)思維活力，提高思維有效度思維的全程性的思維的有效性喚醒啟迪實踐內(nèi)化智慧（4）激發(fā)思維活力，提高思維有效度思維的全程性的思維的有效性364、學科統(tǒng)整、拓展學習區(qū)級重點課題的研究：“基于綜合實踐課程的生活化

樂學的體驗的實踐研究”培養(yǎng)人的生活品質(zhì)，完善人的生活狀態(tài)，提高人的生存能力，提高人的生活質(zhì)量，4、學科統(tǒng)整、拓展學習區(qū)級重點課題的研究：培養(yǎng)人的生活品質(zhì)，37拓展學習型

實踐應(yīng)用型主題研究型

展示體驗型學科整合型拓展學習型實踐應(yīng)用型主題研究型展示體驗型學科整合型38科普知識探究1社會實踐調(diào)查25、實踐體驗、豐富學歷熱點問題跟蹤3生存技能訓練4社會服務(wù)體驗5科普知識探究1社會實踐調(diào)查25、實踐體驗、豐富學歷熱點問題3903PART

THREE“三格”教師培養(yǎng)03PARTTHREE“三格”教師培養(yǎng)40三格培養(yǎng)新教師入格培養(yǎng)青年教師上格培養(yǎng)骨干教師風格培養(yǎng)一、“三格”培養(yǎng)的認識三格培養(yǎng)新教師入格培養(yǎng)青年教師上格培養(yǎng)骨干教師風格培養(yǎng)一、“411、教師職業(yè)發(fā)展階段與“三格”培養(yǎng)1、教師職業(yè)發(fā)展階段與“三格”培養(yǎng)42入格培養(yǎng)模仿性教學特點上格培養(yǎng)獨立性教學特點風格培養(yǎng)創(chuàng)造性教學特點有風格教學特點

2“三格”培養(yǎng)發(fā)展階段教師從開始教學，到逐漸成熟，最后形成獨特的教學風格，成為風格型教師，是一個艱苦而長期的教學藝術(shù)實踐過程。這個發(fā)展過程可分為若干階段入格培養(yǎng)模仿性教學特點上格培養(yǎng)獨立性教學特點風格培養(yǎng)創(chuàng)造性433、教師發(fā)展的“三個力”——內(nèi)驅(qū)力、現(xiàn)場學習力、執(zhí)行力教師專業(yè)發(fā)展需要內(nèi)驅(qū)力——高位的內(nèi)驅(qū)力是信仰之力高位中位的內(nèi)驅(qū)力是興趣之樂中位低位的內(nèi)驅(qū)力是功利之心低位3、教師發(fā)展的“三個力”——內(nèi)驅(qū)力、現(xiàn)場學習力、執(zhí)行力教師專442012年9月，教育部頒布幼兒園、小學、中學教師專業(yè)標準，從“師德為先、學生為本、能力為重、終身學習”4個方面，分別對幼兒園、小學、中學教師提出了60多項標準與要求。2012年9月，教育部頒布幼兒園、小學、中學教師專業(yè)標準，從45追求卓越，重在自我反思與超越自我據(jù)說，在《泰坦尼克號》1997版上映時，一個叫NeilDegrasseTyson的美國天文學家曾經(jīng)寫信告知卡梅隆，電影《泰坦尼克》中當船沉沒時的星空，并非是100年前沉船當時當刻的星空。他氣急敗壞地寫信作給以在科學上嚴謹精確而著稱的好萊塢導演卡梅隆說，“你怎么能把那天的星空給弄混了呢”？這個看起來近乎吹毛求疵的抱怨，讓卡梅隆在15年后重新推出《泰坦尼克號》3D版的時候，更換了全片的唯一的一個鏡頭——1912年4月15日凌晨4點20分，泰坦尼克沉沒當晚的準確的星空圖。之所以做這樣的修改，用卡梅隆的話來說，那就是——“他可以原諒不完美，但他無法接受一個人不去努力接近自己的極限?！弊非笞吭剑卦谧晕曳此寂c超越自我4647讓學習成為一種生活習慣讓研究成為一種工作方式讓反思成為一種專業(yè)自覺讓改進成為一種教學行為讓卓越成為一種人生追求47讓學習成為一種生活習慣4748“現(xiàn)場學習力，教師最重要的學習能力”

中小學教師不可能再像大學生、研究生或高校教師那樣，可以坐擁書城，在書齋和圖書館中學習，他們大量的時間是在教育教學的現(xiàn)場。對教師來說，至少有四種類型的現(xiàn)場：教師自己每天的教學現(xiàn)場。我們能否把自己的教學現(xiàn)場作為學習反思的對象，讓這樣的教學日日滋養(yǎng)自我？同行教師的教學現(xiàn)場。如其他教師的公開課、研討課、觀摩課現(xiàn)場，我們又能夠從中學到什么？學校教研組、備課組日常教研活動現(xiàn)場。這是教師參加的最日常性的活動，包括集體備課、讀書沙龍、專題研討等多種活動形式。這樣的學習活動到底對我們的教學有多大的提升？各種培訓、講座現(xiàn)場。如何避免“聽的時候很激動，聽完很平靜，回去很麻木，一動也不動”？同樣置身于上述現(xiàn)場之中，不同教師的收獲會大不相同，區(qū)別在于每個人的現(xiàn)場學習能力的差異。48“現(xiàn)場學習力，教師最重要的學習能力”中4849

這種具有現(xiàn)場意識和現(xiàn)場自覺的學習，是最符合教師職業(yè)特性的學習方式：為現(xiàn)場的學習，在現(xiàn)場中學習，回到現(xiàn)場的學習。（李正濤《現(xiàn)場學習力：教師最重要的學習能力》2012.21《人民教育》）49這種具有現(xiàn)場意識和現(xiàn)場自覺4950

執(zhí)行力，意味著“知道”后的“做到”美國通用電氣公司前總裁韋爾奇，被稱為“全球第一CEO”。在他擔任CEO期間，通用電氣公司發(fā)生了根本性的變化，獲得了長足的發(fā)展。前幾年，他來中國演講時，一些企業(yè)家反映：“他講的管理內(nèi)容都很平常，大家都知道這些道理?！睂Υ耍f爾奇的回答是：“我不僅知道這些管理的道理，而且在實際工作中做到了?！睆倪@里我們可以看到，“知道”和“做到”，是理論與實踐的差距，這就是執(zhí)行力！青年教師專業(yè)成長，需要我們的“知道”，更需要我們的“做到”。因為比爾·蓋茨告訴我們：“沒有執(zhí)行力就沒有競爭力”。教師專業(yè)發(fā)展，需要的是這種“知道”后“做到”的執(zhí)行力！50執(zhí)行力，意味著“知道”后的“做到”5051“教育是把一個人從低處引向高處；教育是把一個人從虛假引向真實；教育是把一個人從黑暗引向光明。”（柏拉圖《理想國》）51“教育是把一個人從低處引向高處；教育是把一5152

教育者的全部奧秘就在于如何愛護學生，如果你討厭學生，那么你的教育還沒開始就已結(jié)束。

（英國教育家斯賓塞）52教育者的全部奧秘就在于如何愛護學生，如果5253牢記學生是成長中的人，既能教育他，又能寬容他；牢記學生是有個性的人，既能引導他，又能尊重他；牢記學生是有能力的人，既要給予舞臺，又要給予輔導；牢記學生是有差異的人，把差異當成教育資源。（任國平《“影響力教師”袁濱渤》人民教育2013.19）53牢記學生是成長中的人，既能教育他，又能寬容他；5354

“希望青年教師都成為‘學習型’的教師，做一個思想者。老師們通常都是睜大兩只眼睛盯著學生，我建議您只用一只眼睛盯著學生，另一只眼睛用來盯著自己，觀察和分析自己，尤其是自己的教育理念。老師們通常都是一心關(guān)注學生的成長，我建議您分出一部分精力關(guān)注自身的成長。我的經(jīng)驗是，只有經(jīng)常關(guān)注自身素質(zhì)提高的人才可能真正懂得什么是素質(zhì)教育?！?/p>

（《王曉春給青年教師的100條建議》前言）54“希望青年教師都成為‘學習型’的教師，做一個思想者。老541、研究教師：教學、研究、學習——同期互動理念：讓校本研修成為教師的內(nèi)在需求二、”三格”培養(yǎng)的實踐1、研究教師：教學、研究、學習——同期互動理念：讓校本研551、研究教師：教學、研究、學習——同期互動

1、研究教師：教學、研究、學習——同期互動561、研究教師：教學、研究、學習——同期互動同期互動教學研教師自主發(fā)展發(fā)生三環(huán)節(jié)關(guān)系（教學研同期互動原理）1、研究教師：教學、研究、學習——同期互動同期互動教學研571、研究教師：教學、研究、學習——同期互動教學是校本研修的基點，也是教師的“看家本領(lǐng)”。研究是校本研修的核心，也是教師發(fā)展的“發(fā)動機”，讓教師不斷地反思。學習是校本研修的深化，也是人生不斷走向成功的“階梯”。1、研究教師：教學、研究、學習——同期互動教學是校本研修582、三格培養(yǎng)（1）入格教師學規(guī)范。

新教師工作目標一年入門兩年上路三年站穩(wěn)講臺熟悉教材關(guān)、課堂教學關(guān)、班級管理關(guān)。三關(guān)學說話、學拜師、學教材、學備課、學上課、學批改、學觀生、學聽課、學寫字、學勤奮。

十學2、三格培養(yǎng)（1）入格教師學規(guī)范。新教師工作目標一年入門兩59五步曲、八環(huán)節(jié)校本研修

五步曲應(yīng)用一種教學模式挖掘一組教學內(nèi)容設(shè)計一個教學方案進行一次教學實踐撰寫一篇研究論文（2）上格教師學精致。五步曲、八環(huán)節(jié)校本研修五步曲應(yīng)用一種教學模式挖掘一組教學內(nèi)60五步曲、八環(huán)節(jié)校本研修

八環(huán)節(jié):前說課、

上課、

后說課、

評課、

課后反思、

教學案例、案例教學、

撰寫論文。五步曲、八環(huán)節(jié)校本研修八環(huán)節(jié):前說課、上課、后說課、6162“變革課堂就是讓學生的學習

增值！”

（語出崔允漷）（3）風格教師顯特色62“變革課堂（3）風格教師顯特色6263精提知識層面的問題善提思維層面的問題6363真正的學習，是從學生自主提出問題開始的?！疤岢鲆粋€問題，往往比解決一個問題更重要”。學會提出問題，

不僅是一種學習態(tài)度，愛因斯坦在上個世紀說過的話，至今仍具有十分現(xiàn)實且深遠的意義。也是一種學習方法，更是一種學習

能力。真正的學習，是從學生自主提出問題開始的?！疤岢鲆粋€問題，往往64

現(xiàn)狀分析現(xiàn)狀分析65“教師講、學生聽”的狀態(tài)

學生只能圍繞著教師的思路打轉(zhuǎn)，自己的思維半徑無法打開，很難養(yǎng)成獨立思考的能力；

現(xiàn)狀分析01

而教師的教學如果不能激發(fā)學生自主學習的愿望，學生的學習也是不可持續(xù)的?！敖處熤v、學生聽”的狀態(tài)學生只能圍繞著教師的思路打轉(zhuǎn)66

現(xiàn)狀分析

課上得太順的弊端02

課堂似乎總在追求完美，以“順”為標準，一堂課下來，不出一點差錯，如行云流水。

是讓學生過渡地預習，上課時只是簡單地將預習的內(nèi)容按著順序重復一遍。一

是教師將要討論的答案先稍透露給學生或作了排練，上課時只是像演戲一樣演一篇。（尤其公開課）二現(xiàn)狀分析課上得太順的弊端02課堂似乎總在追67

實踐策略與方法實踐策略與方法68數(shù)學：

語文：

學習素養(yǎng)的提升，核心是思維品質(zhì)的創(chuàng)新。實踐策略與方法現(xiàn)代教學的新思維認為，沒有問題的課才是真正有問題的課。讓課堂充滿問題1聽說讀寫能力寓思維訓練于語文教學之中，訓練和培養(yǎng)學生的語文思維能力。促進學生語言和思維能力的發(fā)展思維的體操掌握學習數(shù)學知識激發(fā)學習數(shù)學的興趣習得學習數(shù)學方法提高學習數(shù)學的能力邏輯的藝術(shù)

數(shù)學：語文：學習素養(yǎng)的提升，核心是思維品質(zhì)的創(chuàng)新。實69

問題意識是思維的動力，是創(chuàng)新精神的基石，它能促使學生去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。喚醒學生的問題意識是發(fā)展學生思維的突破口。實踐策略與方法教師的提問要達到激趣、激疑、激情強化教師的問題意識以問題為主線想方設(shè)法發(fā)現(xiàn)問題、引出問題、挖掘問題教師正確的引導，質(zhì)疑是推動學生積極思考的能力喚醒學生的問題意識以質(zhì)疑為主線學生敢問？會問？善問？讓課堂充滿問題1問題意識是思維的動力，是創(chuàng)新精神的基石，它能促使學生70實踐策略與方法第一步：鼓勵學生開口說話，讓學生敢提問題、多提問題幫助學生學會提問的三步曲、三階段2三個一每節(jié)課，每個學生至少要提出一個問題每個學習小組至少要提出一個問題班集體至少形成一個共性的問題好思敏學三步曲：實踐策略與方法第一步：鼓勵學生開口說話，讓學生敢提問題、71實踐策略與方法第二步：鼓勵學生提有價值的問題幫助學生學會提問的三步曲、三階段2三個一每節(jié)課,

每個學生至少提出一個有價值的問題每個學習小組至少一個有價值的問題班集體至少形成一個有價值的共性問題思維碰撞三步曲：實踐策略與方法第二步：鼓勵學生提有價值的問題幫助學生學會72實踐策略與方法第三步：啟發(fā)學生提出聚焦課堂的核心問題幫助學生學會提問的三步曲、三階段2三沒三不沒有學生的認真自學，不新授沒有學生的充分思考，不交流沒有學生的高質(zhì)量的疑難問題，不講解思維品質(zhì)三步曲：實踐策略與方法第三步：啟發(fā)學生提出聚焦課堂的核心問題幫助73實踐策略與方法幫助學生學會提問的三步曲、三階段2過關(guān)達標課觀摩推進課打造標桿課展示特色課激發(fā)教師研究激情，提升教師的教學內(nèi)功三步曲：實踐策略與方法幫助學生學會提問的三步曲、三階段2過關(guān)觀摩74實踐策略與方法幫助學生學會提問的三步曲、三階段2三階段：教師引導階段第一階段：學生散點提問教師組織形成問題系統(tǒng)基于問題系統(tǒng)組織學習實踐策略與方法幫助學生學會提問的三步曲、三階段2三階段：75實踐策略與方法幫助學生學會提問的三步曲、三階段2三階段：學生初步嘗試階段第二階段：學生散點提問合作排序邏輯化基于問題系統(tǒng)組織學習實踐策略與方法幫助學生學會提問的三步曲、三階段2三階段：76實踐策略與方法幫助學生學會提問的三步曲、三階段2三階段：學生自主構(gòu)建階段第三階段：學生合作自問

(

連環(huán)問

)全班集體優(yōu)化自主解決問題實踐策略與方法幫助學生學會提問的三步曲、三階段2三階段：77（1）溫暖語文教學建模：

導入——感悟——品讀——拓展（閱讀教學模式）情境導入激發(fā)興趣①②初讀感悟感知文本③深入品讀生活體驗④遷移拓展創(chuàng)新文本（1）溫暖語文教學建模：情境導入①②初讀感悟③深入品讀④遷移78（2）簡約語文教學建模：

簡單導入——簡潔點撥——簡明比較——簡約積累

克服“三多三少”：教師活動多，學生活動少；師生對話多，學生個體與文本對話少；教師分析內(nèi)容多，抓住文本語言引導學生理解、積累、運用少。1簡要導入，直奔主題2簡潔點撥，圖文結(jié)合3簡明比較，讀中學習4簡約積累，鞏固拓展（2）簡約語文教學建模：克服“三多三少”：教79（3）磁性數(shù)學教學建模：

情景導入——問題延伸——合作探究——收獲生成情境導入—激發(fā)興趣01問題延伸—精心設(shè)疑02合作探究—循循善誘03收獲生成—融合貫通04（3）磁性數(shù)學教學建模：情境導入—激發(fā)興趣01問題延伸—精心80（4）動感數(shù)學（智慧數(shù)學、活力數(shù)學）教學建模：

入境——探索——練習——貫通——延伸數(shù)學學科的性質(zhì)決定了數(shù)學學習是充滿動感的，是“思維的體操”、“邏輯的藝術(shù)”。動感數(shù)學課堂生活化，營造“動感數(shù)學”的氛圍多媒體運用可視化，彰顯“動感數(shù)學”的活力方法多樣化，尋找“動感數(shù)學”的謀略練習情景化，凸顯“動感數(shù)學”的特點注重過程教學利用合作探究

情境導入，激發(fā)興趣01

引導探索，形成知識02分層練習，鞏固知識03變式貫通，形成結(jié)構(gòu)04拓展延伸，靈活運用05（4）動感數(shù)學（智慧數(shù)學、活力數(shù)學）教學建模：數(shù)學學科的性質(zhì)81（5）零距離英語教學建模：

熱身——入境——探究——操練——拓展貼近學生實際，點燃學習熱情零距離英語優(yōu)化活動設(shè)計——零距離英語的前提運用多種學習方式——零距離英語的關(guān)鍵構(gòu)建和諧師生關(guān)系——零距離英語的核心自主探究，熟悉新知03

課前熱身，激發(fā)興趣01

情境引入，新知呈現(xiàn)02趣味操練，鞏固運用04體驗感悟，拓展文化外延05（5）零距離英語教學建模：貼近學生實際，點燃學習熱情零距離英82教學模式的運用（6）墨韻美術(shù)教學建模：

創(chuàng)情引趣——自主探討——感悟嘗試——互動交流——歸納評價追求墨韻之趣味、墨韻之個性、墨韻之神韻。墨韻美術(shù)顯性與隱性：“墨韻美術(shù)”的教學目標抽象與具象：“墨韻美術(shù)”之神韻示范與自悟：“墨韻美術(shù)”的教學方法規(guī)范與創(chuàng)意：“墨韻美術(shù)”的教學追求展示與評價：“墨韻美術(shù)”的成果展現(xiàn)教學模式的運用（6）墨韻美術(shù)教學建模：追求墨韻之趣味、墨韻之83（7）快樂體育教學建模：

創(chuàng)設(shè)情境——體驗樂趣——主動參與——延伸快樂

快樂體育是體育教學的追求所在，“小學體育興趣化”。目的在于讓學生在快樂的氣氛中接受知識，學會方法?？鞓敷w育課伊始，趣已生課進行，趣正濃課結(jié)束，趣猶存追求開放多樣的教學內(nèi)容通過游戲競賽來激發(fā)學生的練習興趣01

情境導入，激發(fā)興趣02

形式多樣，體驗樂趣04

自主合作，延伸快樂03

主動參與，游戲競賽（7）快樂體育教學建模：快樂體育是體育教學的追求所在8485

美國蘭·本達甚至說：“課堂上如果一半時間是學生的活動，那你就是及格的教師；如果是以教師活動為主，那你是個不及格的教師；如果三分之二的時間讓學生活動，那這樣的教師是好教師；如果四分之三的時間都給學生，那你是個優(yōu)秀教師；要是把時間全部給學生，教師只是幾句點到而已，最多十分之一，那你就是特級教師了?！?5美國蘭·本達甚至說：“課堂上如果一半8586

西方哲學史上有一個著名的故事：在劍橋大學，維特根斯坦是大哲學家穆爾的學生。有一天，大哲學家羅素問穆爾：“誰是你最好的學生？”穆爾毫不猶豫地回答：“維特根斯坦?！薄盀槭裁?？”“因為，在我的所有學生中，只有他一個人在聽我的課時，老是流露出迷茫的神色，老是有一大堆問題。”后來維特根斯坦的名氣超過了羅素。有一次有人問維特根斯坦：“羅素為什么落伍了？”他回答說：“因為他沒有問題了?！?/p>

“思維是從疑問和驚奇開始的?！?6西方哲學史上有一個著名的故事：8687著名的物理學大師狄拉克有一天去作學術(shù)報告，報告之后有人提問說，他不明白怎么可以從公式2推導到公式5。狄拉克不答。主持人提醒道：“教授，請回答他的問題?！钡依苏f：“他并沒有問問題，只說了一句話?！钡依说倪@一著名回答，揭示了問題這一概念的本質(zhì)——

真正的問題，應(yīng)該是固有認識與新現(xiàn)象、新事實的矛盾。87著名的物理學大師狄拉克有一天去作學術(shù)8788

所以，以問題出發(fā)設(shè)計教學，關(guān)鍵之處在于把握學生固有認識與新現(xiàn)象、新事實的矛盾，在于引導學生自己發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)情境幫助學生發(fā)現(xiàn)這一矛盾，這樣才會引發(fā)真正有效的學習活動，才能真正讓學生學有所思。88所以，以問題出發(fā)設(shè)計教學，關(guān)鍵之處在于8889教學在進行

學習沒有發(fā)生思維沒有啟動898990

好教師不是自己教得有多好，而是如何能讓學生進入一個獨立思考、自由表達的學習狀態(tài)。不是你教給他什么，而是他自己琢磨出了什么。學生在琢磨，他才能去理解知識和運用知識，才能迸發(fā)出強大的學習力。（《“新”老師王春易》2011.17《人民教育》）90好教師不是自己教得有多好，而是9091《第56號教室》的作者，美國歷史上唯一獲得“國家藝術(shù)獎?wù)隆钡睦蠋熇追?艾斯奎斯這樣告訴我們：“我的課堂之所以效果不錯，是因為我不重要。課堂應(yīng)該是學生的課堂?！痹诶追虻难劾铮安畹慕虒W是那種讓學生因為懼怕你而學習的教學；好的教學是一個有條理的人推著學生盡全力做得最好。卓越的教學是向?qū)W生做出良好的示范，讓學生推動自己全力以赴做得最好，也就是說要讓學生自我成長。我的學生不從我這里尋找認可，他們要學會為自己的人生負責。”91《第56號教室》的作者，美國歷史上唯一獲得9192

優(yōu)秀教學的本質(zhì)在于那些組織得恰當?shù)膯栴}。

（蘇格拉底）92優(yōu)秀教學的本質(zhì)在于那些組織得恰當?shù)膯栴}。92931、超越性地設(shè)問，為學生打開一片天。

教師要注意問題的相關(guān)情境的設(shè)置，要求學生通過批判性或創(chuàng)造性思考解決問題，把學生的學習與學生的課外生活聯(lián)系起來，通過提問為學生打開另一片認識與思考的天空。2、開放式地設(shè)問，把教學導向?qū)υ挕?/p>

根據(jù)學生回答問題時的思維方向，戴維斯把問題分為封閉型問題、開放性問題。3、邏輯性地設(shè)問，讓思考向深處發(fā)展。

提問應(yīng)該有連貫性，問題與問題之間要有內(nèi)在的變換和組合，而不是分散、孤立的知識識別與再現(xiàn)。富有邏輯性的連續(xù)設(shè)置問題，會使學生在學習的過程中不斷建構(gòu)成網(wǎng)狀的知識系統(tǒng)。（劉冬巖《有效提問：教學對話的生長點》2012.1.20《中國教育報》）931、超越性地設(shè)問，為學生打開一片天。9394

如果我們的教師缺乏獨立思考的能力，丟失了自我，那么我們發(fā)出的聲音，即使再大聲，我們的學生也是“聽不進”或是“聽不到”的。94如果我們的教師缺乏獨立思考的能力，丟9495

“如果沒有獨立思考的教師，便不會誕生獨立思考的學生。換句話，學生的思考力從何而來，首先要打量打量那個站在講臺上的人?！?/p>

（劉建發(fā)《千教萬教教人思考，千學萬學學會思考》人民教育2013.20）95“如果沒有獨立思考的教師，便不會誕生獨立9596★深刻的思考來自問題的開放！

（王巖《將冷美的數(shù)學變得溫和》07年第8期《人民教育》）★教學中“擺第一位的，不是背書和記憶別人的思想，而是讓學生本人進行思考。”

（蘇霍姆林斯基語）★

應(yīng)該把獨立思考和綜合判斷的能力放在首位，而非獲得特定知識的能力。（愛因斯坦）★思考決定命運。（理查德·保羅琳達·

埃爾德：《思考的力量·前言》上海人民出版社）培養(yǎng)學生的“思考力”，是教師的天職！96★深刻的思考來自問題的開放！9697

“教育應(yīng)當讓人改變思維”！

“現(xiàn)在人們卻往往將教育簡化為學校，將學校簡化為課堂，將課堂簡化為讀書，將讀書簡化為考試，將考試簡化為分數(shù)?！保ㄈA東理工大學校長錢旭紅）97“教育應(yīng)當讓人改變思維”！97“三好”課堂培育——有效教學與有效師訓“三格”教師培養(yǎng)與“三好”課堂培育——有效教學與有效師訓“三格”教師培養(yǎng)與9801PARTONE基于學校發(fā)展01PARTONE基于學校發(fā)展99

建構(gòu)型

改造型特色型普通校

薄弱校新建校四種策略揚長避短、挖掘資源、借助外力班子建設(shè)、隊伍重做、文化再造整體策劃、準確定位、機制創(chuàng)新

超越型老校名校傳承創(chuàng)新、與時俱進、精致極致建構(gòu)型改造型特色型普通校

薄弱校新建校四種策100樂教松江區(qū)實驗小學松江區(qū)第二實驗小學松江區(qū)第三實驗小學三樂教育樂學樂管三健教育三為教育健康全面的人格健全聰慧的智力健強壯實的體魄為人正為學樂為業(yè)精學校圍繞什么制定發(fā)展規(guī)劃：

辦學理念，核心文化，價值趨向，發(fā)展愿景等。規(guī)劃文本要真樂教松江區(qū)實驗小學松江區(qū)第二實驗小學松江區(qū)第三實驗小學三樂教101三力提升課堂執(zhí)行力03教學設(shè)計力02課標解讀力01三力提升課堂執(zhí)行力03教學設(shè)計力02課標解讀力01102三課行動依托課例對話課堂研究課題三課行動三課行動依托課例對話課堂研究課題三課行動103三健呈現(xiàn)健全人格健康心理健壯體魄三健呈現(xiàn)三健呈現(xiàn)健全人格健康心理健壯體魄三健呈現(xiàn)10402PARTTWO“三好”課堂培育02PARTTWO“三好”課堂培育105三好課堂習得好方法激活好思維培養(yǎng)好習慣三好課堂習得好方法激活好思維培養(yǎng)好習慣106實現(xiàn)學習“增值”辦學理念辦學思想每一個孩子都是傳奇三為教育為人正為學樂為業(yè)精一、三好課堂的價值追求實現(xiàn)學習“增值”辦學理念辦學思想每一個孩子都是傳奇三為教育為107課堂轉(zhuǎn)型的新思考“以學定教”課堂轉(zhuǎn)型以學生的學習組織教學以學定教、少教多學讓學生在快樂中發(fā)展（樂學）改進課堂教學：學生投入度、學生參與度課堂轉(zhuǎn)型的新思考“以學定教”課堂轉(zhuǎn)型以學生的學習以學定教、108“預學”突破的獨立學習教學相長的教師專業(yè)研修（教育境界與專業(yè)能力）社會責任為目標精準針對的幫助發(fā)展顧泠沅教授對此論述顧泠沅教授有效教育教學是一項系統(tǒng)工程，也是一項常態(tài)工作?！邦A學”突破教學相長的教師專業(yè)研修社會責任精準針對顧泠沅教109在教學過程中，教師力求貫穿兩條線索：1、學生的“學”（感受、質(zhì)疑、鉆研、討論、聯(lián)想等）2、教師的“教”（求疑、交流、點撥、釋疑、歸納等）朱永新教授有效教育教學是一項系統(tǒng)工程，也是一項常態(tài)工作。在教學過程中，教師力求貫穿兩條線索：1、學生的“學”（感受110

“再多的掌聲也比不上學生們所經(jīng)歷的探索，以及為每一次學有所獲而付出的努力，因此過程就是一切”。有效教育教學是一項系統(tǒng)工程，也是一項常態(tài)工作?！霸俣嗟恼坡曇脖炔簧蠈W生們所經(jīng)歷的探索，以及為每一次111

“課堂上如果一半時間是學生在活動，那你是合格的教師；如果是以教師活動為主，那你就是個不合格的教師；如果三分之二的時間讓學生活動，那你是個優(yōu)秀教師。”

有效教育教學是一項系統(tǒng)工程，也是一項常態(tài)工作。美國國家年度教師獲獎?wù)呙仔獱?謝爾“課堂上如果一半時間是學生在活動，那你是合格的教師；如112課堂不是一潭死水，他應(yīng)該是學生們快樂的地方。給學生輕松快樂的學習氛圍和想像空間，讓他們在快樂輕松的氛圍中學到知識，明曉道理，是我們教師義不容辭的責任。有效教育教學是一項系統(tǒng)工程，也是一項常態(tài)工作。課堂不是一潭死水，他應(yīng)該是學生們快樂的地方。給學生輕113教育的轉(zhuǎn)型始于課堂把課堂還給學生葉瀾教授提出：關(guān)注學生的狀態(tài)激發(fā)興趣關(guān)注學生的差異因材施教關(guān)注學生的困難循序漸進教育的轉(zhuǎn)型始于課堂把課堂還給學生葉瀾教授提出：關(guān)注學生的狀態(tài)114“生命實踐”教育學論叢四輯“生命實踐”教育學論叢四輯115二、三好課堂的建構(gòu)1、“三好課堂”的構(gòu)建體現(xiàn)我?！皩崱迸c“活”的教學思想實在以學活教，活在順學而導，體現(xiàn)了課堂文化的生本性；實在調(diào)動主體，活在互動生成，體現(xiàn)了課堂文化的生命性；實在全面發(fā)展，活在學有所長，體現(xiàn)了課堂文化的價值性。二、三好課堂的建構(gòu)1、“三好課堂”的構(gòu)建體現(xiàn)我?！皩崱迸c“活1162、“三好課堂”的建構(gòu)基于學科四大構(gòu)成要素分析與研究學科是一個由學科課程、學科團隊、學科教學以及學科學習構(gòu)成的一體四面的三棱錐，叫做“學科三棱錐”。

學科團隊學科學習學科教學學科學科課程2、“三好課堂”的建構(gòu)基于學科學科是一個由學科課程、學科團隊117數(shù)學體育語文英語喜歡讀書能說會寫一手好字概念清楚善于思考解題靈活詞匯豐富口語熟練勤于應(yīng)用不怕吃苦健康健美動有所長3、三好課堂的內(nèi)涵解讀一是培養(yǎng)好習慣

01靜得下、坐得住、想?yún)⑴c、能表達、動得了數(shù)學體育語文英語喜歡讀書概念清楚詞匯豐富不怕吃苦3、三好課堂118020304050601好方法動眼看動耳聽動口議動手做動筆寫動腦想二是習得好方法02020304050601好方法動眼看動耳聽動口議動手做動筆寫119思維是學科的核心思維是課堂的內(nèi)核三是激活好思維03思維是學科的核心思維是課堂的內(nèi)核三是激活好思維03120三真：和諧交流講真誠，質(zhì)疑反思求真實，舉一反三獲真知1、專家引領(lǐng)、搭建平臺三、“三好課堂”的實踐三真：和諧交流講真誠，質(zhì)疑反思求真實，舉一反三獲真知1、專121“三好”課堂培育及“三格”教師培養(yǎng)課件122“三好”課堂培育及“三格”教師培養(yǎng)課件123單元主題教學我感知（感知課）我探究（探究課）我提升（提升課）我了解我識字我通讀我發(fā)現(xiàn)我品讀我收獲我知道我拓展我提升單元主題教學我感知我探究我提升我了解我識字我通讀我發(fā)現(xiàn)我品讀124020103第一屆教學節(jié)：樂學善教、健康成長第二屆教學節(jié)思維課堂快樂學習第三屆教學節(jié)：培養(yǎng)習慣、關(guān)注差異020103第一屆教學節(jié)：第二屆教學節(jié)第三屆教學節(jié)：1252、多維對話，專題研修將課內(nèi)外資源進行融合，將多元課堂知識技能進行融合，將單一課程知識體系進行融合。2、多維對話，專題研修將課內(nèi)外資源進行融合，1263、以學活教、以教助學強調(diào)通過“學”的行為來豐富和創(chuàng)新教師“教”的行為

靈活處理教材、活化學習情境、活躍課堂氛圍、激活學生思維“情趣度、自主度、參與度、有效度”

3、以學活教、以教助學強調(diào)通過“學”的行為來靈活處理教材127（1）激發(fā)情趣活力，提高學生情趣度巧妙創(chuàng)設(shè)的學習環(huán)境，合理設(shè)計的教學活動，及時有效的評價激勵。情趣讓生活多姿多彩；讓課堂充滿活力。（1）激發(fā)情趣活力，提高學生情趣度巧妙創(chuàng)設(shè)的學習環(huán)境，情趣讓128（2）喚醒自主意識，提高課堂自主度學生為主課堂時間問題探究操作實踐總結(jié)提煉（2）喚醒自主意識，提高課堂自主度學生為主課堂時間問題探究操129給學生一些權(quán)利，讓他們?nèi)ミx擇；給學生一些機會，讓他們?nèi)ンw會；給學生一點困難，讓他們?nèi)ソ鉀Q；給學生一個問題，讓他們?nèi)ふ?；給學生一種條件，讓他們?nèi)ュ憻挘唤o學生一片空間，讓他們?nèi)ヌ剿?。給學生一些權(quán)利，讓他們?nèi)ミx擇；130在好奇處生疑在重點處生疑在困難處生疑在疑惑處生疑在關(guān)鍵處生疑在易錯處生疑在好奇處生疑在重點處生疑在困難處生疑在疑惑處生疑在關(guān)鍵處生疑131廣度長度熱度深度1指學生在課堂上的參與面3指學生在課堂中的參與欲望和情緒指學生參與課堂學習時間的持久性2指學生思維的深層次參與4（3）喚醒參與意識，提高全程參與度廣度長度熱度深度1指學生在課堂上的參與面3指學生在課堂中的參132（4）激發(fā)思維活力，提高思維有效度思維的全程性的思維的有效性喚醒啟迪實踐內(nèi)化智慧（4）激發(fā)思維活力，提高思維有效度思維的全程性的思維的有效性1334、學科統(tǒng)整、拓展學習區(qū)級重點課題的研究：“基于綜合實踐課程的生活化

樂學的體驗的實踐研究”培養(yǎng)人的生活品質(zhì)，完善人的生活狀態(tài)，提高人的生存能力，提高人的生活質(zhì)量，4、學科統(tǒng)整、拓展學習區(qū)級重點課題的研究：培養(yǎng)人的生活品質(zhì)，134拓展學習型

實踐應(yīng)用型主題研究型

展示體驗型學科整合型拓展學習型實踐應(yīng)用型主題研究型展示體驗型學科整合型135科普知識探究1社會實踐調(diào)查25、實踐體驗、豐富學歷熱點問題跟蹤3生存技能訓練4社會服務(wù)體驗5科普知識探究1社會實踐調(diào)查25、實踐體驗、豐富學歷熱點問題13603PART

THREE“三格”教師培養(yǎng)03PARTTHREE“三格”教師培養(yǎng)137三格培養(yǎng)新教師入格培養(yǎng)青年教師上格培養(yǎng)骨干教師風格培養(yǎng)一、“三格”培養(yǎng)的認識三格培養(yǎng)新教師入格培養(yǎng)青年教師上格培養(yǎng)骨干教師風格培養(yǎng)一、“1381、教師職業(yè)發(fā)展階段與“三格”培養(yǎng)1、教師職業(yè)發(fā)展階段與“三格”培養(yǎng)139入格培養(yǎng)模仿性教學特點上格培養(yǎng)獨立性教學特點風格培養(yǎng)創(chuàng)造性教學特點有風格教學特點

2“三格”培養(yǎng)發(fā)展階段教師從開始教學，到逐漸成熟，最后形成獨特的教學風格，成為風格型教師，是一個艱苦而長期的教學藝術(shù)實踐過程。這個發(fā)展過程可分為若干階段入格培養(yǎng)模仿性教學特點上格培養(yǎng)獨立性教學特點風格培養(yǎng)創(chuàng)造性1403、教師發(fā)展的“三個力”——內(nèi)驅(qū)力、現(xiàn)場學習力、執(zhí)行力教師專業(yè)發(fā)展需要內(nèi)驅(qū)力——高位的內(nèi)驅(qū)力是信仰之力高位中位的內(nèi)驅(qū)力是興趣之樂中位低位的內(nèi)驅(qū)力是功利之心低位3、教師發(fā)展的“三個力”——內(nèi)驅(qū)力、現(xiàn)場學習力、執(zhí)行力教師專1412012年9月，教育部頒布幼兒園、小學、中學教師專業(yè)標準，從“師德為先、學生為本、能力為重、終身學習”4個方面，分別對幼兒園、小學、中學教師提出了60多項標準與要求。2012年9月，教育部頒布幼兒園、小學、中學教師專業(yè)標準，從142追求卓越，重在自我反思與超越自我據(jù)說，在《泰坦尼克號》1997版上映時，一個叫NeilDegrasseTyson的美國天文學家曾經(jīng)寫信告知卡梅隆，電影《泰坦尼克》中當船沉沒時的星空，并非是100年前沉船當時當刻的星空。他氣急敗壞地寫信作給以在科學上嚴謹精確而著稱的好萊塢導演卡梅隆說，“你怎么能把那天的星空給弄混了呢”？這個看起來近乎吹毛求疵的抱怨，讓卡梅隆在15年后重新推出《泰坦尼克號》3D版的時候，更換了全片的唯一的一個鏡頭——1912年4月15日凌晨4點20分，泰坦尼克沉沒當晚的準確的星空圖。之所以做這樣的修改，用卡梅隆的話來說，那就是——“他可以原諒不完美，但他無法接受一個人不去努力接近自己的極限。”追求卓越，重在自我反思與超越自我143144讓學習成為一種生活習慣讓研究成為一種工作方式讓反思成為一種專業(yè)自覺讓改進成為一種教學行為讓卓越成為一種人生追求47讓學習成為一種生活習慣144145“現(xiàn)場學習力，教師最重要的學習能力”

中小學教師不可能再像大學生、研究生或高校教師那樣，可以坐擁書城，在書齋和圖書館中學習，他們大量的時間是在教育教學的現(xiàn)場。對教師來說，至少有四種類型的現(xiàn)場：教師自己每天的教學現(xiàn)場。我們能否把自己的教學現(xiàn)場作為學習反思的對象，讓這樣的教學日日滋養(yǎng)自我？同行教師的教學現(xiàn)場。如其他教師的公開課、研討課、觀摩課現(xiàn)場，我們又能夠從中學到什么？學校教研組、備課組日常教研活動現(xiàn)場。這是教師參加的最日常性的活動，包括集體備課、讀書沙龍、專題研討等多種活動形式。這樣的學習活動到底對我們的教學有多大的提升？各種培訓、講座現(xiàn)場。如何避免“聽的時候很激動，聽完很平靜，回去很麻木，一動也不動”？同樣置身于上述現(xiàn)場之中，不同教師的收獲會大不相同，區(qū)別在于每個人的現(xiàn)場學習能力的差異。48“現(xiàn)場學習力，教師最重要的學習能力”中145146

這種具有現(xiàn)場意識和現(xiàn)場自覺的學習，是最符合教師職業(yè)特性的學習方式：為現(xiàn)場的學習，在現(xiàn)場中學習，回到現(xiàn)場的學習。（李正濤《現(xiàn)場學習力：教師最重要的學習能力》2012.21《人民教育》）49這種具有現(xiàn)場意識和現(xiàn)場自覺146147

執(zhí)行力，意味著“知道”后的“做到”美國通用電氣公司前總裁韋爾奇，被稱為“全球第一CEO”。在他擔任CEO期間，通用電氣公司發(fā)生了根本性的變化，獲得了長足的發(fā)展。前幾年，他來中國演講時，一些企業(yè)家反映：“他講的管理內(nèi)容都很平常，大家都知道這些道理?！睂Υ?，韋爾奇的回答是：“我不僅知道這些管理的道理，而且在實際工作中做到了?！睆倪@里我們可以看到，“知道”和“做到”，是理論與實踐的差距，這就是執(zhí)行力！青年教師專業(yè)成長，需要我們的“知道”，更需要我們的“做到”。因為比爾·蓋茨告訴我們：“沒有執(zhí)行力就沒有競爭力”。教師專業(yè)發(fā)展，需要的是這種“知道”后“做到”的執(zhí)行力！50執(zhí)行力，意味著“知道”后的“做到”147148“教育是把一個人從低處引向高處；教育是把一個人從虛假引向真實；教育是把一個人從黑暗引向光明?！保ò乩瓐D《理想國》）51“教育是把一個人從低處引向高處；教育是把一148149

教育者的全部奧秘就在于如何愛護學生，如果你討厭學生，那么你的教育還沒開始就已結(jié)束。

（英國教育家斯賓塞）52教育者的全部奧秘就在于如何愛護學生，如果149150牢記學生是成長中的人，既能教育他，又能寬容他；牢記學生是有個性的人，既能引導他，又能尊重他；牢記學生是有能力的人，既要給予舞臺，又要給予輔導；牢記學生是有差異的人，把差異當成教育資源。（任國平《“影響力教師”袁濱渤》人民教育2013.19）53牢記學生是成長中的人，既能教育他，又能寬容他；150151

“希望青年教師都成為‘學習型’的教師，做一個思想者。老師們通常都是睜大兩只眼睛盯著學生，我建議您只用一只眼睛盯著學生，另一只眼睛用來盯著自己，觀察和分析自己，尤其是自己的教育理念。老師們通常都是一心關(guān)注學生的成長，我建議您分出一部分精力關(guān)注自身的成長。我的經(jīng)驗是，只有經(jīng)常關(guān)注自身素質(zhì)提高的人才可能真正懂得什么是素質(zhì)教育?！?/p>

（《王曉春給青年教師的100條建議》前言）54“希望青年教師都成為‘學習型’的教師，做一個思想者。老1511、研究教師：教學、研究、學習——同期互動理念：讓校本研修成為教師的內(nèi)在需求二、”三格”培養(yǎng)的實踐1、研究教師：教學、研究、學習——同期互動理念：讓校本研1521、研究教師：教學、研究、學習——同期互動

1、研究教師：教學、研究、學習——同期互動1531、研究教師：教學、研究、學習——同期互動同期互動教學研教師自主發(fā)展發(fā)生三環(huán)節(jié)關(guān)系（教學研同期互動原理）1、研究教師：教學、研究、學習——同期互動同期互動教學研1541、研究教師：教學、研究、學習——同期互動教學是校本研修的基點，也是教師的“看家本領(lǐng)”。研究是校本研修的核心，也是教師發(fā)展的“發(fā)動機”，讓教師不斷地反思。學習是校本研修的深化，也是人生不斷走向成功的“階梯”。1、研究教師：教學、研究、學習——同期互動教學是校本研修1552、三格培養(yǎng)（1）入格教師學規(guī)范。

新教師工作目標一年入門兩年上路三年站穩(wěn)講臺熟悉教材關(guān)、課堂教學關(guān)、班級管理關(guān)。三關(guān)學說話、學拜師、學教材、學備課、學上課、學批改、學觀生、學聽課、學寫字、學勤奮。

十學2、三格培養(yǎng)（1）入格教師學規(guī)范。新教師工作目標一年入門兩156五步曲、八環(huán)節(jié)校本研修

五步曲應(yīng)用一種教學模式挖掘一組教學內(nèi)容設(shè)計一個教學方案進行一次教學實踐撰寫一篇研究論文（2）上格教師學精致。五步曲、八環(huán)節(jié)校本研修五步曲應(yīng)用一種教學模式挖掘一組教學內(nèi)157五步曲、八環(huán)節(jié)校本研修

八環(huán)節(jié):前說課、

上課、

后說課、

評課、

課后反思、

教學案例、案例教學、

撰寫論文。五步曲、八環(huán)節(jié)校本研修八環(huán)節(jié):前說課、上課、后說課、158159“變革課堂就是讓學生的學習

增值！”

（語出崔允漷）（3）風格教師顯特色62“變革課堂（3）風格教師顯特色159160精提知識層面的問題善提思維層面的問題63160真正的學習，是從學生自主提出問題開始的。“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”。學會提出問題，

不僅是一種學習態(tài)度，愛因斯坦在上個世紀說過的話，至今仍具有十分現(xiàn)實且深遠的意義。也是一種學習方法，更是一種學習

能力。真正的學習，是從學生自主提出問題開始的?！疤岢鲆粋€問題，往往161

現(xiàn)狀分析現(xiàn)狀分析162“教師講、學生聽”的狀態(tài)

學生只能圍繞著教師的思路打轉(zhuǎn)，自己的思維半徑無法打開，很難養(yǎng)成獨立思考的能力；

現(xiàn)狀分析01

而教師的教學如果不能激發(fā)學生自主學習的愿望，學生的學習也是不可持續(xù)的。“教師講、學生聽”的狀態(tài)學生只能圍繞著教師的思路打轉(zhuǎn)163

現(xiàn)狀分析

課上得太順的弊端02

課堂似乎總在追求完美，以“順”為標準，一堂課下來，不出一點差錯，如行云流水。

是讓學生過渡地預習，上課時只是簡單地將預習的內(nèi)容按著順序重復一遍。一

是教師將要討論的答案先稍透露給學生或作了排練，上課時只是像演戲一樣演一篇。（尤其公開課）二現(xiàn)狀分析課上得太順的弊端02課堂似乎總在追164

實踐策略與方法實踐策略與方法165數(shù)學：

語文：

學習素養(yǎng)的提升，核心是思維品質(zhì)的創(chuàng)新。實踐策略與方法現(xiàn)代教學的新思維認為，沒有問題的課才是真正有問題的課。讓課堂充滿問題1聽說讀寫能力寓思維訓練于語文教學之中，訓練和培養(yǎng)學生的語文思維能力。促進學生語言和思維能力的發(fā)展思維的體操掌握學習數(shù)學知識激發(fā)學習數(shù)學的興趣習得學習數(shù)學方法提高學習數(shù)學的能力邏輯的藝術(shù)

數(shù)學：語文：學習素養(yǎng)的提升，核心是思維品質(zhì)的創(chuàng)新。實166

問題意識是思維的動力，是創(chuàng)新精神的基石，它能促使學生去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。喚醒學生的問題意識是發(fā)展學生思維的突破口。實踐策略與方法教師的提問要達到激趣、激疑、激情強化教師的問題意識以問題為主線想方設(shè)法發(fā)現(xiàn)問題、引出問題、挖掘問題教師正確的引導，質(zhì)疑是推動學生積極思考的能力喚醒學生的問題意識以質(zhì)疑為主線學生敢問？會問？善問？讓課堂充滿問題1問題意識是思維的動力，是創(chuàng)新精神的基石，它能促使學生167實踐策略與方法第一步：鼓勵學生開口說話，讓學生敢提問題、多提問題幫助學生學會提問的三步曲、三階段2三個一每節(jié)課，每個學生至少要提出一個問題每個學習小組至少要提出一個問題班集體至少形成一個共性的問題好思敏學三步曲：實踐策略與方法第一步：鼓勵學生開口說話，讓學生敢提問題、168實踐策略與方法第二步：鼓勵學生提有價值的問題幫助學生學會提問的三步曲、三階段2三個一每節(jié)課,

每個學生至少提出一個有價值的問題每個學習小組至少一個有價值的問題班集體至少形成一個有價值的共性問題思維碰撞三步曲：實踐策略與方法第二步：鼓勵學生提有價值的問題幫助學生學會169實踐策略與方法第三步：啟發(fā)學生提出聚焦課堂的核心問題幫助學生學會提問的三步曲、三階段2三沒三不沒有學生的認真自學，不新授沒有學生的充分思考，不交流沒有學生的高質(zhì)量的疑難問題，不講解思維品質(zhì)三步曲：實踐策略與方法第三步：啟發(fā)學生提出聚焦課堂的核心問題幫助170實踐策略與方法幫助學生學會提問的三步曲、三階段2過關(guān)達標課觀摩推進課打造標桿課展示特色課激發(fā)教師研究激情，提升教師的教學內(nèi)功三步曲：實踐策略與方法幫助學生學會提問的三步曲、三階段2過關(guān)觀摩171實踐策略與方法幫助學生學會提問的三步曲、三階段2三階段：教師引導階段第一階段：學生散點提問教師組織形成問題系統(tǒng)基于問題系統(tǒng)組織學習實踐策略與方法幫助學生學會提問的三步曲、三階段2三階段：172實踐策略與方法幫助學生學會提問的三步曲、三階段2三階段：學生初步嘗試階段第二階段：學生散點提問合作排序邏輯化基于問題系統(tǒng)組織學習實踐策略與方法幫助學生學會提問的三步曲、三階段2三階段：173實踐策略與方法幫助學生學會提問的三步曲、三階段2三階段：學生自主構(gòu)建階段第三階段：學生合作自問

(

連環(huán)問

)全班集體優(yōu)化自主解決問題實踐策略與方法幫助學生學會提問的三步曲、三階段2三階段：174（1）溫暖語文教學建模：

導入——感悟——品讀——拓展（閱讀教學模式）情境導入激發(fā)興趣①②初讀感悟感知文本③深入品讀生活體驗④遷移拓展創(chuàng)新文本（1）溫暖語文教學建模：情境導入①②初讀感悟③深入品讀④遷移175（2）簡約語文教學建模：

簡單導入——簡潔點撥——簡明比較——簡約積累

克服“三多三少”：教師活動多，學生活動少；師生對話多，學生個體與文本對話少；教師分析內(nèi)容多，抓住文本語言引導學生理解、積累、運用少。1簡要導入，直奔主題2簡潔點撥，圖文結(jié)合3簡明比較，讀中學習4簡約積累，鞏固拓展（2）簡約語文教學建模：克服“三多三少”：教176（3）磁性數(shù)學教學建模：

情景導入——問題延伸——合作探究——收獲生成情境導入—激發(fā)興趣01問題延伸—精心設(shè)疑02合作探究—循循善誘03收獲生成—融合貫通04（3）磁性數(shù)學教學建模：情境導入—激發(fā)興趣01問題延伸—精心177（4）動感數(shù)學（智慧數(shù)學、活力數(shù)學）教學建模：

入境——探索——練習——貫通——延伸數(shù)學學科的性質(zhì)決定了數(shù)學學習是充滿動感的，是“思維的體操”、“邏輯的藝術(shù)”。動感數(shù)學課堂生活化，營造“動感數(shù)學”的氛圍多媒體運用可視化，彰顯“動感數(shù)學”的活力方法多樣化，尋找“動感數(shù)學”的謀略練習情景化，凸顯“動感數(shù)學”的特點注重過程教學利用合作探究

情境導入，激發(fā)興趣01

引導探索，形成知識02分層練習，鞏固知識03變式貫通，形成結(jié)構(gòu)04拓展延伸，靈活運用05（4）動感數(shù)學（智慧數(shù)學、活力數(shù)學）教學建模：數(shù)學學科的性質(zhì)178（5）零距離英語教學建模：

熱身——入境——探究——操練——拓展貼近學生實際，點燃學習熱情零距離英語優(yōu)化活動設(shè)計——零距離英語的前提運用多種學習方式——零距離英語的關(guān)鍵構(gòu)建和諧師生關(guān)系——零距離英語的核心自主探究，熟悉新知03

課前熱身，激發(fā)興趣01

情境引入，新知呈現(xiàn)02趣味操練，鞏固運用04體驗感悟，拓展文化外延05（5）零距離英語教學建模：貼近學生實際，點燃學習熱情零距離英179教學模式的運用（6）墨韻美術(shù)教學建模：

創(chuàng)情引趣——自主探討——感悟嘗試——互動交流——歸納評價追求墨韻之趣味、墨韻之個性、墨韻之神韻。墨韻美術(shù)顯性與隱性：“墨韻美術(shù)”的教學目標抽象與具象：“墨韻美術(shù)”之神韻示范與自悟：“墨韻美術(shù)”的教學方法規(guī)范與創(chuàng)意：“墨韻美術(shù)”的教學追求展示與評價：“墨韻美術(shù)”的成果展現(xiàn)教學模式的運用（6）墨韻美術(shù)教學建模：追求墨韻之趣味、墨韻之180（7）快樂體育教學建模：

創(chuàng)設(shè)情境——體驗樂趣——主動參與——延伸快樂

快樂體育是體育教學的追求所在，“小學體育興趣化”。目的在于讓學生在快樂的氣氛中接受知識，學會方法。快樂體育課伊始，趣已生課進行，趣正濃課