《語文課程》課件

認識語文課程鄭桂華1整理課件認識語文課程鄭桂華1整理課件

課程的理解語文課程的取向2整理課件課程的理解2整理課件一、課程的理解課程的定義課程的目的課程的模式課程的設計3整理課件一、課程的理解課程的定義3整理課件（一）課程的定義課程（curriculum,復數(shù)是curricula）[拉丁語中其意與course,career相同]，它意指一種學程，一種常規(guī)的學習和培訓的學程，主要實施場所是學校或大學，如……1633年……格拉斯哥的繆尼蒙塔(Munimenta)大學。——《牛津英語詞典》（TheOxrordEnglishDictionary）4整理課件（一）課程的定義課程（curriculum,復數(shù)是curri“課程”始見于唐宋間。唐代孔穎達在《五經(jīng)正義》里為《詩經(jīng)訃雅·巧言》的“奕奕寢廟，君子作之”句注疏，說：“教護課程．必君子監(jiān)之，乃得依法制也?！蹦纤沃祆湓凇吨熳尤珪ふ搶W》中有“寬著期限，緊著課程”，“小立課程，大作工夫”等旬。這里的課程含有所分擔的工作的程度，學習的范圍、時限、進程，或是教學與研究的專門領域的意思。5整理課件“課程”始見于唐宋間。5整理課件斯滕豪斯列述三個代表性的定義：尼格利和埃萬斯：“學校旨在幫助學生達到最佳的學習效果而準備的有計劃的一切經(jīng)驗?！庇×_：“學校有計劃地引導學生獲得預期的學習結果而付出的綜合性的一切努力。”約翰遜：“在所期待的學習結果的一連串的結構化系列中，所處置的(或者至少是期待的)教學結果?！?整理課件斯滕豪斯列述三個代表性的定義：尼格利和埃萬斯：“學校旨在幫助定義課程的三個標準計劃水準(意圖、記述、文件等)；實施水準(兒童實際的學習內容與學習經(jīng)驗)；結果水準(不是現(xiàn)實的學習結果，而是只限于計劃中所期待的結果)7整理課件定義課程的三個標準計劃水準(意圖、記述、文件等)；7整理課件（二）課程的目的與價值課程的目的學術性知識參與性公民意識自我實現(xiàn) 就業(yè)機會8整理課件（二）課程的目的與價值課程的目的8整理課件應該傳授哪些價值觀?最重要的價值觀是永恒的。它們包括誠實、正直、勇氣、責任、同情，發(fā)出自己的聲音、權力、權威、合作性、自我實現(xiàn)、行動自由等。9整理課件應該傳授哪些價值觀?最重要的價值觀是永恒的。9整理課件關于基本技能對一定科目的一定內容而言，存在哪些相關技能?有沒有貫穿于整個課程的技能?哪些技能最好是直接教?哪些需要通過示范來教?技能與兒童的年齡發(fā)展及心理發(fā)展的相關程度如何?如果課程僅僅局限于學習一系列技能，會產(chǎn)生什么后果?對技能的過分強調在何種程度上會使教育淪為訓練?10整理課件關于基本技能對一定科目的一定內容而言，存在哪些相關技能?10我們的學生觀是什么樣的?

“高誠信的社會能以更靈活和以團隊取向的方式來組織其工作場所，在這樣的組織中，下層的工人擁有更多的責任感。反之，一個低誠信的社會必須用一系列科層制度來規(guī)范、控制和隔離它的工人。”——福山11整理課件我們的學生觀是什么樣的?“高誠信的社會能以更靈活和以團隊課程的價值什么知識最有價值？什么經(jīng)驗最有價值？什么活動最有價值？什么學習經(jīng)歷最有價值？12整理課件課程的價值什么知識最有價值？12整理課件發(fā)揮普通學科的聯(lián)想與解釋作用學科知識的應用作用學科知識的聯(lián)想作用：普通學科賦予人以各種意象，使人對世界產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，使人的反應豐富多彩。學科知識的解釋作用：普通學科賦予人以各種概念，使人合理地理解和解釋世界，并使人的經(jīng)驗清晰而有條理。13整理課件發(fā)揮普通學科的聯(lián)想與解釋作用學科知識的應用作用13整理課件

普通學科為我們提供了一個據(jù)以思維、想象、感覺的意象庫和概念庫。它們以大量的聯(lián)想資源使得我們的反應豐富多彩；它們使我們的經(jīng)驗安排得明白易懂。14整理課件普通學科為我們提供了一個據(jù)以思維、想象、感覺的意象庫

閱讀、討論和思考當今的問題，是我們公民使用學校教育的方式。我把這些學校教育的使用稱作聯(lián)想性的和解釋性，而與重復性的和應用性的使用相區(qū)別。在這些使用中，我們借助學校學科中獲得的意象和概念來思考和感覺。沒有接觸過這些學科的人暴露出聯(lián)想的貧乏，也不知道事情的來龍去脈。15整理課件閱讀、討論和思考當今的問題，是我們公民使用學校教育的

這些使用沒有什么神秘或深奧之處。普通教育課程構成各種觀察的媒介，我們通過這些媒介來詮釋現(xiàn)實。每一教材的媒介都使某種情境與一門學科的語境聯(lián)系起來；每一刺激都引出種種意象，使這個刺激具有致使語言慣用法明白易懂的深刻意義。16整理課件這些使用沒有什么神秘或深奧之處。普通教育課程構成各種觀察

正是這種對知識的聯(lián)想性和解釋性的使用，可以使知識變得不僅從長遠來看而且從近期來看，不僅對力爭成熟的青少年而且對有時間反省其生活經(jīng)歷的退休者，都最有價值。它有價值，并不是因為它得到社會英才的推崇，而是因為這種建構情境的知識賦予我們在工作中、在投票站、在家中做事、思考和感受的一切事物以形式。這就是有教養(yǎng)的心智形式。（布勞迪：《什么知識最有價值？》）17整理課件正是這種對知識的聯(lián)想性和解釋性的使用，可以使兼顧課程的個人功用與社會功用課程關乎個人福祉，課程為個人提供生存與發(fā)展的工具或手段；課程關乎社會福利，課程引導著社會意識，并提供社會進步與發(fā)展的工具和手段。18整理課件兼顧課程的個人功用與社會功用課程關乎個人福祉，課程為個人提供

重視課程的內在價值功用主義價值觀：把教材看成是謀求個人或社會福利的手段，鼓勵學生學以致用，為完滿的個人生活或社會生活而學習。

內在價值觀：把教材看成是滿足學生好奇心、求知欲、探究欲望、審美需要（理性與情感需要）的手段，鼓勵學生學以致知，并在求知求真中獲得樂趣。19整理課件重視課程的內在價值功用主義價值觀：把教材看成是謀求個人或（三）課程的模式學習者中心模式社會中心模式知識中心模式20整理課件（三）課程的模式學習者中心模式20整理課件學習者中心課程的關鍵著重點◆聚焦個體◆個人成長和發(fā)展◆學習者興趣◆強調情感教◆教師作為促進者學◆隨機教育環(huán)境◆培養(yǎng)創(chuàng)造力◆激勵性的◆游戲化環(huán)境◆活動的自由◆信任的氣氛評價◆學習者自發(fā)◆面向發(fā)展◆強調形成性◆軼事的、經(jīng)驗的◆非競爭性的21整理課件學習者中心課程的關鍵著重點◆聚焦個體◆個社會中心課程的關鍵著重點◆尋求與社會的相關性◆公民意識的教育教學◆問題解決單元◆學科科目作為工具◆社區(qū)中的人力資源◆小隊設計／，J、隊教學／小隊學習學習◆團體項目◆協(xié)作努力◆做領導的機會環(huán)境◆課堂／學校是民主的◆跨年齡／跨年級◆真實世界是學習的實驗室評價◆在真實世界中的成效◆知識和技能的應用◆公民意識和領導能力的發(fā)展◆集體反思◆社會性方面的發(fā)展22整理課件社會中心課程的關鍵著重點◆尋求與社會的相關性◆公民意識的教知識中心課程的關鍵著重點◆教學內容來自學術性學科◆有組織的范圍和順序教學◆教師是學者／學習者◆教師主導的課程◆多樣化的教學策略學習◆掌握教材◆學生是被統(tǒng)治的學習者環(huán)境◆明確關注學術性◆傳統(tǒng)學科◆學校即學習場所評價◆正規(guī)考試

◆標準化評價23整理課件知識中心課程的關鍵著重點◆教學內容來自學術性學科教學◆教師是關注：顯性課程與潛在課程顯性課程，是指學校教育中有計劃、有組織地實施的課程謂之“顯性課程”或“形式課程”，包括學科教學與生活輔導兩個方面。潛在課程，是指在課程背后制約這些公共知識的選擇、合法化、分配、授受過程的價值、規(guī)范、信念的體系，是潛在(1atent)的課程、隱蔽(hidden)的課程。

24整理課件關注：顯性課程與潛在課程顯性課程，是指學校教育中有計劃、有組（四）課程的設計惠勒提出了構成“課程過程”的如下五個側面：(1)目的(aim)、學年、學科目標(goal)、教學目標(objective)的選擇；(2)有助于達到這些目的和目標的計劃化的學習經(jīng)驗；(3)選擇提供了某種類型的經(jīng)驗的內容(教材)；(4)關于學校與課堂內的教學過程的學習經(jīng)驗與內容的組織與綜合；(5)在實現(xiàn)了分階段提出的目的、目標時，關于(2)(3)(4)的全面效果的評價。25整理課件（四）課程的設計惠勒提出了構成“課程過程”的如下五個側面：226整理課件26整理課件二、語文課程的價值取向“語文課程的價值取向”是語文課程的核心價值體系。它包括學科－學生、個人－社會、近期－長期等目標關系。27整理課件二、語文課程的價值取向“語文課程的價值取向”是語文課程的核心學科－學生個人－社會近期－長期28整理課件學科－學生個人－社會近期－長期28整理課件“取向”指的是確定課程目標的方向?！叭∠颉睕Q定著一門課程的內容（知識、技能、能力、情感態(tài)度和價值觀念等），指導著這門課程教科書的編制，引導著課程的具體實施過程（教什么，怎樣教），因而也就決定著學生和教師的發(fā)展。

29整理課件“取向”指的是確定課程目標的方向。29整理課件兩個構想：個人—社會“全部課程的組織始于對學生及他們所生存的社會的設想。課程計劃人的第一個指導構想是確定學生的能力、需要、興趣、動力及學習某種文化內容的潛力?！鐣_定培育和使用個人的方針——是選擇最佳課程組成部分的第二指導構想。”

江山野主編譯《簡明國際教育百科全書·課程》30整理課件兩個構想：個人—社會“全部課程的組織始于對學生及他們所生存美國美國“標準”的第11、12條，可以看作是學生經(jīng)過多年英語課程的學習之后的預期形象?！八麄儜撘砸粋€有知識、善思考、有批判精神和創(chuàng)新能力的社會成員的身份參與多樣化的文化交流活動”；他們可以熟練地應用英語達到自己的各種目的。

31整理課件美國美國“標準”的第11、12條，可以看作是學生經(jīng)過多年英語澳大利亞高中課程標準

學生在教師的指導下探討和理解人們對日益復雜的問題的不同觀點，并將這些觀點與他們個人對現(xiàn)實世界的理解聯(lián)系起來以建構口頭和書面反應。學生培養(yǎng)對語言的批判意識，了解語言如何塑造文本以及文本如何反映語言，這些知識為學生在VCE英語學習中形成更具有清晰結構的批判性理解和分析奠定了基礎。32整理課件澳大利亞高中課程標準學生在教師的指導下探討和理解人們對日益香港中國語文新課程目標

21世紀的教育目標「讓每一個人在德、智、體、群、美各方面都有全面而具個性的發(fā)展，能夠一生不斷自我學習、思考、采索、創(chuàng)新和應變，具充分的自信和合群的精神，愿意為社會的繁榮、進步、自由和民主不斷努力，為國家和世界的前途作出貢獻?！埂付滓_致的目標應該是培養(yǎng)學生『樂于學習、善于溝通、勇于承擔、敢于創(chuàng)新』。」33整理課件香港中國語文新課程目標21世紀的教育目標33整理課件臺灣中國語文課程目標1983年課程標準把國民中學的國文課程目標定為以下五項：①指導學生在國文學習中，繼續(xù)國民小學的教育，增進生活經(jīng)驗，啟發(fā)思辨能力，養(yǎng)成倫理觀念，激發(fā)愛國思想，弘揚中華民族文化；34整理課件臺灣中國語文課程目標1983年課程標準把國民中學的國文課程目中國普通高中語文課程標準（實驗）

學生在積累整合，感受鑒賞，思考領悟、應用拓展、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的過程之中；處于接受中外語言文化和社會主義道德品質的熏陶與塑造之中，正在形成著對祖國和民族嚴肅的使命感和責任感。35整理課件中國普通高中語文課程標準（實驗）學生在積累整合，感受鑒賞，在準備課程時，各個組成部分對選擇的設想主要出現(xiàn)在對下列問題的回答中，即：課程是否基于⑴學生的需求，⑵社會的需求，⑶兼顧兩者（杜威Dewey，1948）。

36整理課件在準備課程時，各個組成部分對選擇的設想主要出現(xiàn)在對下列問題的近期－長期三類目標取向：行為性目標展開性目標表現(xiàn)性目標近期－長期、顯性－隱性37整理課件近期－長期三類目標取向：37整理課件行為性目標：以事先規(guī)定的行為期望為中心展開性目標：以學習的過程為中心表現(xiàn)性目標：以學生在學習中的表現(xiàn)為中心38整理課件行為性目標：以事先規(guī)定的行為期望為中心38整理課件美國“標準”的陳述多次使用了建構（build）、獲?。╝cquire）、憑借（apply）、調整（adjust）、利用、應用（apply、drawon、use、employ）、應對（respond）、參與（participate）等可觀察、可測評、可比較的動詞。我國的目標還是比較多用“感受、體味、體驗、提升、深化、陶冶、追求、領悟、樹立、增強、拓展”等大而化之的詞語，缺乏具體的規(guī)定性。這說明我國更側重于過程性和表現(xiàn)性目標的取向。39整理課件美國“標準”的陳述多次使用了建構（build）、獲?。╝cq6．5閱讀各種文本并利用它們來討論關于復雜主題的不同觀點。當學生獲得這種學習結果時，他們能夠：閱讀各種文本，包括他們可以接觸的成人小說和電影，討論這些文本中所隱含的復雜態(tài)度、主題和爭端閱讀與某個爭端有關的多種大眾傳媒和電子文本，考察文本的視角，對證據(jù)的篩選、忽略和運用，嘗試對一些觀點做出評價公正而個性化地對文本做出批判性的反應，認識到正確的觀點可能不只一種40整理課件6．5閱讀各種文本并利用它們來討論關于復雜主題的不同觀點。當在陳述目標時，注意附加上學生產(chǎn)生行為結果的條件。

我國目標中所寫的“通過閱讀和思考，領悟其方法內涵，探討人生價值和時代精神”，“根據(jù)需要與可能，在自己喜愛的方面有所發(fā)展”等等;但是，這些條件仍然有大而無當之嫌，缺乏規(guī)定性。美國的12條標準附有產(chǎn)生行為結果的條件，美國“標準”中所附加的條件是具體的、可行的，因為這些條件實質上規(guī)定了課程的內容要素；指出了影響學生產(chǎn)生預期行為的特定范圍和規(guī)范。41整理課件在陳述目標時，注意附加上學生產(chǎn)生行為結果的條件。我國目標中例如“學生能夠廣泛地閱讀印刷的和非印刷的文本；以此建構對文本意義的理解、對自我以及對美國和世界文化的理解”；“學生應能夠應用多種策略去理解、闡釋、鑒賞和評價文本。這些策略有：應用自己已有的經(jīng)驗，與其他讀者和作者的交流，從其他文本獲得的語義知識，解釋詞語的方法，對文本特征的了解（例如，拼寫規(guī)則、句子結構、上下文、圖表）”；“學生能夠應用有關語言結構、語言慣例（例如，拼寫、標點符號）、媒體技術、形象語言、風格類型等方面的知識，去……”；“學生能夠使用多種技術和信息資源（例如，圖書館、數(shù)據(jù)庫、計算機網(wǎng)絡、音像資料），去……”。42整理課件例如“學生能夠廣泛地閱讀印刷的和非印刷的文本；以此建構對文本語文課程中聽說讀寫取向

“其實我們并沒有所謂的一般的看、聽或記憶的能力；我們只有看、聽或記憶某種東西的能力。離開訓練所用的材料，一般的心理的和身體的訓練全是廢話。”（杜威《民主主義與教育》）43整理課件語文課程中聽說讀寫取向“其實我們并沒有所謂的一1.語文課程的閱讀取向歐美：閱讀應該“適應生活，形成功能”，主張學生成為“主動的閱讀者”，“根據(jù)自己的標準去評價、批判語言作品的價值。”。（朱紹禹主編《美日蘇語文教學》）日本：自覺地居于讀者的立場“理解”文章，在“分析”的過程中體現(xiàn)“批判”精神以及凸顯“交流能力”。（王榮生《語文科課程論基礎》）中國：養(yǎng)成學生鑒賞者的閱讀姿態(tài)與閱讀方式。（同上）44整理課件1.語文課程的閱讀取向歐美：閱讀應該“適應生活，形成功能”，鑒賞者的取向：“將別人的東西當作自己的東西來感受”，“對課文的內容、語言和寫法有自己的心得”。解讀者的取向：“將別人的東西當作別人的東西去理解”，“理解文章所表達的見解和思考方式”。（長谷川泉《近代文學研究法》）45整理課件鑒賞者的取向：“將別人的東西當作自己的東西來感受”，“對課文2.寫作取向“閃光點”的記敘文“格式化”的議論文“生動”的說明文“日常”的應用文小文人語篇的“好作文”46整理課件2.寫作取向“閃光點”的記敘文46整理課件3.口語交際取向大綱：聽話、說話標準：口語交際47整理課件3.口語交際取向大綱：聽話、說話47整理課件認識語文課程鄭桂華48整理課件認識語文課程鄭桂華1整理課件

課程的理解語文課程的取向49整理課件課程的理解2整理課件一、課程的理解課程的定義課程的目的課程的模式課程的設計50整理課件一、課程的理解課程的定義3整理課件（一）課程的定義課程（curriculum,復數(shù)是curricula）[拉丁語中其意與course,career相同]，它意指一種學程，一種常規(guī)的學習和培訓的學程，主要實施場所是學校或大學，如……1633年……格拉斯哥的繆尼蒙塔(Munimenta)大學。——《牛津英語詞典》（TheOxrordEnglishDictionary）51整理課件（一）課程的定義課程（curriculum,復數(shù)是curri“課程”始見于唐宋間。唐代孔穎達在《五經(jīng)正義》里為《詩經(jīng)訃雅·巧言》的“奕奕寢廟，君子作之”句注疏，說：“教護課程．必君子監(jiān)之，乃得依法制也?！蹦纤沃祆湓凇吨熳尤珪ふ搶W》中有“寬著期限，緊著課程”，“小立課程，大作工夫”等旬。這里的課程含有所分擔的工作的程度，學習的范圍、時限、進程，或是教學與研究的專門領域的意思。52整理課件“課程”始見于唐宋間。5整理課件斯滕豪斯列述三個代表性的定義：尼格利和埃萬斯：“學校旨在幫助學生達到最佳的學習效果而準備的有計劃的一切經(jīng)驗。”印羅：“學校有計劃地引導學生獲得預期的學習結果而付出的綜合性的一切努力?！奔s翰遜：“在所期待的學習結果的一連串的結構化系列中，所處置的(或者至少是期待的)教學結果。”53整理課件斯滕豪斯列述三個代表性的定義：尼格利和埃萬斯：“學校旨在幫助定義課程的三個標準計劃水準(意圖、記述、文件等)；實施水準(兒童實際的學習內容與學習經(jīng)驗)；結果水準(不是現(xiàn)實的學習結果，而是只限于計劃中所期待的結果)54整理課件定義課程的三個標準計劃水準(意圖、記述、文件等)；7整理課件（二）課程的目的與價值課程的目的學術性知識參與性公民意識自我實現(xiàn) 就業(yè)機會55整理課件（二）課程的目的與價值課程的目的8整理課件應該傳授哪些價值觀?最重要的價值觀是永恒的。它們包括誠實、正直、勇氣、責任、同情，發(fā)出自己的聲音、權力、權威、合作性、自我實現(xiàn)、行動自由等。56整理課件應該傳授哪些價值觀?最重要的價值觀是永恒的。9整理課件關于基本技能對一定科目的一定內容而言，存在哪些相關技能?有沒有貫穿于整個課程的技能?哪些技能最好是直接教?哪些需要通過示范來教?技能與兒童的年齡發(fā)展及心理發(fā)展的相關程度如何?如果課程僅僅局限于學習一系列技能，會產(chǎn)生什么后果?對技能的過分強調在何種程度上會使教育淪為訓練?57整理課件關于基本技能對一定科目的一定內容而言，存在哪些相關技能?10我們的學生觀是什么樣的?

“高誠信的社會能以更靈活和以團隊取向的方式來組織其工作場所，在這樣的組織中，下層的工人擁有更多的責任感。反之，一個低誠信的社會必須用一系列科層制度來規(guī)范、控制和隔離它的工人?！薄Ｉ?8整理課件我們的學生觀是什么樣的?“高誠信的社會能以更靈活和以團隊課程的價值什么知識最有價值？什么經(jīng)驗最有價值？什么活動最有價值？什么學習經(jīng)歷最有價值？59整理課件課程的價值什么知識最有價值？12整理課件發(fā)揮普通學科的聯(lián)想與解釋作用學科知識的應用作用學科知識的聯(lián)想作用：普通學科賦予人以各種意象，使人對世界產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，使人的反應豐富多彩。學科知識的解釋作用：普通學科賦予人以各種概念，使人合理地理解和解釋世界，并使人的經(jīng)驗清晰而有條理。60整理課件發(fā)揮普通學科的聯(lián)想與解釋作用學科知識的應用作用13整理課件

普通學科為我們提供了一個據(jù)以思維、想象、感覺的意象庫和概念庫。它們以大量的聯(lián)想資源使得我們的反應豐富多彩；它們使我們的經(jīng)驗安排得明白易懂。61整理課件普通學科為我們提供了一個據(jù)以思維、想象、感覺的意象庫

閱讀、討論和思考當今的問題，是我們公民使用學校教育的方式。我把這些學校教育的使用稱作聯(lián)想性的和解釋性，而與重復性的和應用性的使用相區(qū)別。在這些使用中，我們借助學校學科中獲得的意象和概念來思考和感覺。沒有接觸過這些學科的人暴露出聯(lián)想的貧乏，也不知道事情的來龍去脈。62整理課件閱讀、討論和思考當今的問題，是我們公民使用學校教育的

這些使用沒有什么神秘或深奧之處。普通教育課程構成各種觀察的媒介，我們通過這些媒介來詮釋現(xiàn)實。每一教材的媒介都使某種情境與一門學科的語境聯(lián)系起來；每一刺激都引出種種意象，使這個刺激具有致使語言慣用法明白易懂的深刻意義。63整理課件這些使用沒有什么神秘或深奧之處。普通教育課程構成各種觀察

正是這種對知識的聯(lián)想性和解釋性的使用，可以使知識變得不僅從長遠來看而且從近期來看，不僅對力爭成熟的青少年而且對有時間反省其生活經(jīng)歷的退休者，都最有價值。它有價值，并不是因為它得到社會英才的推崇，而是因為這種建構情境的知識賦予我們在工作中、在投票站、在家中做事、思考和感受的一切事物以形式。這就是有教養(yǎng)的心智形式。（布勞迪：《什么知識最有價值？》）64整理課件正是這種對知識的聯(lián)想性和解釋性的使用，可以使兼顧課程的個人功用與社會功用課程關乎個人福祉，課程為個人提供生存與發(fā)展的工具或手段；課程關乎社會福利，課程引導著社會意識，并提供社會進步與發(fā)展的工具和手段。65整理課件兼顧課程的個人功用與社會功用課程關乎個人福祉，課程為個人提供

重視課程的內在價值功用主義價值觀：把教材看成是謀求個人或社會福利的手段，鼓勵學生學以致用，為完滿的個人生活或社會生活而學習。

內在價值觀：把教材看成是滿足學生好奇心、求知欲、探究欲望、審美需要（理性與情感需要）的手段，鼓勵學生學以致知，并在求知求真中獲得樂趣。66整理課件重視課程的內在價值功用主義價值觀：把教材看成是謀求個人或（三）課程的模式學習者中心模式社會中心模式知識中心模式67整理課件（三）課程的模式學習者中心模式20整理課件學習者中心課程的關鍵著重點◆聚焦個體◆個人成長和發(fā)展◆學習者興趣◆強調情感教◆教師作為促進者學◆隨機教育環(huán)境◆培養(yǎng)創(chuàng)造力◆激勵性的◆游戲化環(huán)境◆活動的自由◆信任的氣氛評價◆學習者自發(fā)◆面向發(fā)展◆強調形成性◆軼事的、經(jīng)驗的◆非競爭性的68整理課件學習者中心課程的關鍵著重點◆聚焦個體◆個社會中心課程的關鍵著重點◆尋求與社會的相關性◆公民意識的教育教學◆問題解決單元◆學科科目作為工具◆社區(qū)中的人力資源◆小隊設計／，J、隊教學／小隊學習學習◆團體項目◆協(xié)作努力◆做領導的機會環(huán)境◆課堂／學校是民主的◆跨年齡／跨年級◆真實世界是學習的實驗室評價◆在真實世界中的成效◆知識和技能的應用◆公民意識和領導能力的發(fā)展◆集體反思◆社會性方面的發(fā)展69整理課件社會中心課程的關鍵著重點◆尋求與社會的相關性◆公民意識的教知識中心課程的關鍵著重點◆教學內容來自學術性學科◆有組織的范圍和順序教學◆教師是學者／學習者◆教師主導的課程◆多樣化的教學策略學習◆掌握教材◆學生是被統(tǒng)治的學習者環(huán)境◆明確關注學術性◆傳統(tǒng)學科◆學校即學習場所評價◆正規(guī)考試

◆標準化評價70整理課件知識中心課程的關鍵著重點◆教學內容來自學術性學科教學◆教師是關注：顯性課程與潛在課程顯性課程，是指學校教育中有計劃、有組織地實施的課程謂之“顯性課程”或“形式課程”，包括學科教學與生活輔導兩個方面。潛在課程，是指在課程背后制約這些公共知識的選擇、合法化、分配、授受過程的價值、規(guī)范、信念的體系，是潛在(1atent)的課程、隱蔽(hidden)的課程。

71整理課件關注：顯性課程與潛在課程顯性課程，是指學校教育中有計劃、有組（四）課程的設計惠勒提出了構成“課程過程”的如下五個側面：(1)目的(aim)、學年、學科目標(goal)、教學目標(objective)的選擇；(2)有助于達到這些目的和目標的計劃化的學習經(jīng)驗；(3)選擇提供了某種類型的經(jīng)驗的內容(教材)；(4)關于學校與課堂內的教學過程的學習經(jīng)驗與內容的組織與綜合；(5)在實現(xiàn)了分階段提出的目的、目標時，關于(2)(3)(4)的全面效果的評價。72整理課件（四）課程的設計惠勒提出了構成“課程過程”的如下五個側面：273整理課件26整理課件二、語文課程的價值取向“語文課程的價值取向”是語文課程的核心價值體系。它包括學科－學生、個人－社會、近期－長期等目標關系。74整理課件二、語文課程的價值取向“語文課程的價值取向”是語文課程的核心學科－學生個人－社會近期－長期75整理課件學科－學生個人－社會近期－長期28整理課件“取向”指的是確定課程目標的方向。“取向”決定著一門課程的內容（知識、技能、能力、情感態(tài)度和價值觀念等），指導著這門課程教科書的編制，引導著課程的具體實施過程（教什么，怎樣教），因而也就決定著學生和教師的發(fā)展。

76整理課件“取向”指的是確定課程目標的方向。29整理課件兩個構想：個人—社會“全部課程的組織始于對學生及他們所生存的社會的設想。課程計劃人的第一個指導構想是確定學生的能力、需要、興趣、動力及學習某種文化內容的潛力?！鐣_定培育和使用個人的方針——是選擇最佳課程組成部分的第二指導構想?！?/p>

江山野主編譯《簡明國際教育百科全書·課程》77整理課件兩個構想：個人—社會“全部課程的組織始于對學生及他們所生存美國美國“標準”的第11、12條，可以看作是學生經(jīng)過多年英語課程的學習之后的預期形象?！八麄儜撘砸粋€有知識、善思考、有批判精神和創(chuàng)新能力的社會成員的身份參與多樣化的文化交流活動”；他們可以熟練地應用英語達到自己的各種目的。

78整理課件美國美國“標準”的第11、12條，可以看作是學生經(jīng)過多年英語澳大利亞高中課程標準

學生在教師的指導下探討和理解人們對日益復雜的問題的不同觀點，并將這些觀點與他們個人對現(xiàn)實世界的理解聯(lián)系起來以建構口頭和書面反應。學生培養(yǎng)對語言的批判意識，了解語言如何塑造文本以及文本如何反映語言，這些知識為學生在VCE英語學習中形成更具有清晰結構的批判性理解和分析奠定了基礎。79整理課件澳大利亞高中課程標準學生在教師的指導下探討和理解人們對日益香港中國語文新課程目標

21世紀的教育目標「讓每一個人在德、智、體、群、美各方面都有全面而具個性的發(fā)展，能夠一生不斷自我學習、思考、采索、創(chuàng)新和應變，具充分的自信和合群的精神，愿意為社會的繁榮、進步、自由和民主不斷努力，為國家和世界的前途作出貢獻。」「而首要達致的目標應該是培養(yǎng)學生『樂于學習、善于溝通、勇于承擔、敢于創(chuàng)新』。」80整理課件香港中國語文新課程目標21世紀的教育目標33整理課件臺灣中國語文課程目標1983年課程標準把國民中學的國文課程目標定為以下五項：①指導學生在國文學習中，繼續(xù)國民小學的教育，增進生活經(jīng)驗，啟發(fā)思辨能力，養(yǎng)成倫理觀念，激發(fā)愛國思想，弘揚中華民族文化；81整理課件臺灣中國語文課程目標1983年課程標準把國民中學的國文課程目中國普通高中語文課程標準（實驗）

學生在積累整合，感受鑒賞，思考領悟、應用拓展、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的過程之中；處于接受中外語言文化和社會主義道德品質的熏陶與塑造之中，正在形成著對祖國和民族嚴肅的使命感和責任感。82整理課件中國普通高中語文課程標準（實驗）學生在積累整合，感受鑒賞，在準備課程時，各個組成部分對選擇的設想主要出現(xiàn)在對下列問題的回答中，即：課程是否基于⑴學生的需求，⑵社會的需求，⑶兼顧兩者（杜威Dewey，1948）。

83整理課件在準備課程時，各個組成部分對選擇的設想主要出現(xiàn)在對下列問題的近期－長期三類目標取向：行為性目標展開性目標表現(xiàn)性目標近期－長期、顯性－隱性84整理課件近期－長期三類目標取向：37整理課件行為性目標：以事先規(guī)定的行為期望為中心展開性目標：以學習的過程為中心表現(xiàn)性目標：以學生在學習中的表現(xiàn)為中心85整理課件行為性目標：以事先規(guī)定的行為期望為中心38整理課件美國“標準”的陳述多次使用了建構（build）、獲取（acquire）、憑借（apply）、調整（adjust）、利用、應用（apply、drawon、use、employ）、應對（respond）、參與（participate）等可觀察、可測評、可比較的動詞。我國的目標還是比較多用“感受、體味、體驗、提升、深化、陶冶、追求、領悟、樹立、增強、拓展”等大而化之的詞語，缺乏具體的規(guī)定性。這說明我國更側重于過程性和表現(xiàn)性目標的取向。86整理課件美國“標準”的陳述多次使用了建構（build）、獲取（acq6．5閱讀各種文本并利用它們來討論關于復雜主題的不同觀點。當學生獲得這種學習結果時，他