淺談高中語文大單元教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生深度思維

淺談高中語文教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生深度思維岳陽市第十三中學(xué)柳小艷戴維.珀金斯說：“為未知而教，為未來而學(xué)?！奔s翰.杜威說：“如果我們?nèi)杂米蛱斓慕逃囵B(yǎng)今天的兒童，那么我們就是在剝奪他們的明天?！薄昂玫慕虒W(xué)必須能喚起兒童的思維?！闭Z文教學(xué)是人的教學(xué)，隨著時(shí)代的變遷，人也在不斷地變化，作為高中語文老師，就應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代潮流，不斷地更新自己的知識儲備，教學(xué)方法。而這不得不依賴于有質(zhì)感的閱讀。暑假期間，我幸讀到了《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)素養(yǎng)》一書，單看書名，很能吸引。如今高考考的就是學(xué)生的思維能力。而作為普通高中的學(xué)生來說，由于常年的補(bǔ)習(xí)，學(xué)生的通病就是懶于思維，他們習(xí)慣老師的灌輸，如何在課堂上激發(fā)學(xué)生的深度思維呢，通過潛心閱讀，要打破他們的思維慣性，這就要求我們在課堂上多加采用問題教學(xué)法。唯有如此這樣才能提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)能力。問題教學(xué)法是杜威最先提出來的，它為學(xué)生提供了一個(gè)交流、合作、探索，發(fā)展的平臺，使學(xué)生在問題的解決匯總，感受語文的價(jià)值和特有的魅力。那么問題教學(xué)法在高中語文課堂上怎樣發(fā)揮她應(yīng)有的魅力呢？筆者就自己的所見所聞，總結(jié)出如下幾個(gè)方面的要求。第一、就整堂課來說，問題的提出要有一定的坡度。一堂成功的課，必須主線清楚，層次分明。問題教學(xué)法的目的是讓學(xué)生更好地理解課文，更容易走進(jìn)文本，走進(jìn)作者，可是在實(shí)際的操作過程中，有的老師不顧及學(xué)生的實(shí)際水平，問題的提出要么有一定的難度，要么不知所云。比如有的老師教《邊城》，在帶領(lǐng)學(xué)生梳理故事情節(jié)之后，提出一個(gè)問題：“作者的理想是要在小說中表現(xiàn)“優(yōu)美、健康、自然而又不悖乎人性的人生形式”，“為人類‘愛’字作一個(gè)恰如其分的說明”。那么“優(yōu)美、健康、自然而又不悖乎人性的人生形式”是相對于什么而言呢？”這個(gè)問題是有一定的難度的，這篇課文屬于小說，但它又不同于一般的小說，語言和情節(jié)都富有詩意，相對大部分學(xué)生來講，是很難理解的。如果對課文的每一小部分沒有去探究，去討論，學(xué)生是很難走進(jìn)去的。因此教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，一定要有坡度，引導(dǎo)學(xué)生一步一步走進(jìn)課文的內(nèi)核。比如語文教育專家在教《記梁任公先生的一次演講》時(shí)，就設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)問題。1、梁任公在講演這些韻文時(shí)，各有什么樣的神情？為什么會(huì)有這樣的神情？2、聽梁任公的演講，當(dāng)時(shí)，聽眾就有什么樣的反應(yīng)？聽完演講之后，又有什么樣的反應(yīng)？3、作者認(rèn)為梁任公演講成功的最大秘訣是什么？4、這次演講中的梁任公，是不是完美無缺的？5、作者給予梁任公的“評價(jià)詞”，是哪一句話？要求學(xué)生帶著問題，一邊朗讀，一邊圈點(diǎn)批注，自主探究。這樣設(shè)計(jì)就符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生帶著問題從梁任公演講的神情、動(dòng)作入手，繼而總結(jié)出演講的成功之處，最后我們從梁任公先生的演講中來認(rèn)識這個(gè)人，最后自熱而然地對學(xué)生進(jìn)行思想方面的教育。第二、就每一個(gè)問題來說，問題的提出一定要有誘惑性。課堂上問題一旦提出，一定要能激發(fā)學(xué)生的思維，也就是一定要能吊起學(xué)生的胃口，激發(fā)他們的求知欲。比如《記梁任公先生的一次演講》中有一篇韻文《箜篌引》：“公無渡河；公竟渡河！渡河而死；其奈公何！”這首詩，只有16個(gè)字，而且有好幾個(gè)字相同，加起來就只有幾個(gè)字，可以說單調(diào)乏味，可是作者卻說“這四句十六字，經(jīng)他一朗誦，再經(jīng)他一解釋，活畫出一出悲劇，其中有起承轉(zhuǎn)合，有情節(jié)，有背景，有人物，有情感。我在聽先生這篇講演后約二十余年，……不禁哀從中來，”這樣的話從何說起呀？大家讀一讀，討論一下，品味一下。學(xué)生的胃口就吊起來了。他們的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，有力地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性，探究的欲望頓時(shí)就被被激發(fā)了。第三、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。因?yàn)榻鉀Q問題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題，卻需要有創(chuàng)造力、想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！蔽覀冏x書也一樣，如果只是單方向的吸收，學(xué)生的創(chuàng)造力，想象力就很難得到提高。而傳統(tǒng)的問題教學(xué)法就是教師首先提出問題，學(xué)生帶著問題自學(xué)教材，理解問題、討論問題，最后教師根據(jù)討論的情況，有針對性地講解，準(zhǔn)確地引導(dǎo)學(xué)生解決問題。這有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，但對提高學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力以及鑒賞力就有一定的局限性。因此，作為教者還要有意識地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力。有的老師可能會(huì)擔(dān)心課堂上學(xué)生提出問題太多或者太雜，抑或太難，導(dǎo)致課堂秩序難以控制，搞不好還會(huì)影響到老師的形象。其實(shí)老師們大課不必?fù)?dān)心。我們可以讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)將問題寫出來，由課代表收集整理，然后老師們針對教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)，挑選出比較典型的，或普通的問題來解決。簡單的學(xué)生們相互