課程與教學(xué)論-課件1

《課程與教學(xué)論》

《課程與教學(xué)論》教材與推薦讀物

1.靳玉樂:《課程論》,人民教育出版社，2012年;2.徐學(xué)福:《教學(xué)論》,人民教育出版社，2012年;3.張傳燧:《課程與教學(xué)論》,人民教育出版社,2010年；4.張華:《課程與教學(xué)論》,上海教育出版社,2000年。教材與推薦讀物1.靳玉樂:《課程論》,人民教育出版社，20本課程的主要內(nèi)容

導(dǎo)論課程與教學(xué)的界說及課程與教學(xué)觀的構(gòu)建第一章課程與教學(xué)論的歷史考察第二章課程與教學(xué)設(shè)計(jì)第三章課程與教學(xué)目標(biāo)第四章課程與教學(xué)的內(nèi)容第五章課程實(shí)施與教學(xué)過程第六章課程與教學(xué)評(píng)價(jià)本課程的主要內(nèi)容導(dǎo)論課程與教學(xué)的界說及課程與教學(xué)觀導(dǎo)論課程與教學(xué)的界說及

課程與教學(xué)觀的構(gòu)建

第一節(jié)課程的意義一、課程的概念（一）已有的課程定義

1.課程是課業(yè)及其進(jìn)程

2.課程是學(xué)科和教材

3.課程是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果或目標(biāo)

導(dǎo)論課程與教學(xué)的界說及

課程與教學(xué)觀的構(gòu)建第一4.課程是教學(xué)計(jì)劃5.課程是經(jīng)驗(yàn)6.課程是文化再生產(chǎn)7.課程是學(xué)習(xí)活動(dòng)的總體規(guī)劃……4.課程是教學(xué)計(jì)劃

（二）課程定義的角度

1.從知識(shí)的角度

2.從社會(huì)的角度

3.從兒童的角度

（二）課程定義的角度（三）課程的本質(zhì)與特征對(duì)現(xiàn)有課程定義的認(rèn)識(shí)：

1.課程是一個(gè)使用廣泛而且含義復(fù)雜的概念；

2.強(qiáng)調(diào)有計(jì)劃、有目的的內(nèi)容，重視了看得見的或顯著的課程，卻忽視了看不見的、非預(yù)期的課程，即“潛在課程”。

（三）課程的本質(zhì)與特征我們認(rèn)為，課程是學(xué)生通過學(xué)校教育環(huán)境獲得的旨在促進(jìn)其身心全面發(fā)展的教育性經(jīng)驗(yàn)。這個(gè)定義有以下特點(diǎn)：1.課程具有經(jīng)驗(yàn)性；2.課程具有統(tǒng)整性；3.課程具有目的性；4.課程具有綜合性；5.課程具有系統(tǒng)性。我們認(rèn)為，課程是學(xué)生通過學(xué)校教育環(huán)境獲得的旨在促進(jìn)其身心全面

二、課程的作用

課程是學(xué)校教育的心臟，具有重要的作用：

（一）課程的內(nèi)在價(jià)值

1.訓(xùn)練感官，發(fā)展心智

2.傳承知識(shí)，發(fā)展能力

3.促進(jìn)人格的完善

二、課程的作用課程是學(xué)校教育的心臟，具有重要的（二）課程的外在功能

1.社會(huì)控制

2.保持和傳遞主流文化

3.促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化（二）課程的外在功能

導(dǎo)論第二節(jié)教學(xué)的意義

一、教學(xué)的概念

（一）教學(xué)的詞源分析

“教”與“學(xué)”是獨(dú)立的單字,《學(xué)記》中進(jìn)提出的“教學(xué)相長(zhǎng)”,有今天的教學(xué)的含義。其實(shí)，在中國(guó)古代“教學(xué)”就是“教育”，重點(diǎn)在于人格的養(yǎng)成和人性的提升，而不僅僅是知識(shí)的掌握。

導(dǎo)論第二節(jié)教學(xué)的意義一、教學(xué)的概念真正指教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的“教學(xué)”一詞，出自宋代歐陽(yáng)修為胡瑗先生所作墓表：“先生之徒最盛，其在湖州學(xué)，弟子來去常數(shù)百人，各以其經(jīng)傳相傳授，其教學(xué)之法最備，行之?dāng)?shù)年，東南之士，莫不以仁義禮樂為學(xué)?！痹谟⑽闹?，有teachingandlearning或instruction。真正指教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的“教學(xué)”一詞，出

（二）日常生活中“教學(xué)”的含義

1.教學(xué)就是教書；

2.教學(xué)就是教授；

3.教學(xué)就是教學(xué)生；

4.教學(xué)就是教學(xué)生學(xué)習(xí)。

以上理解的特點(diǎn)：把教學(xué)看成是單向性活動(dòng)；把教學(xué)看成是強(qiáng)制性活動(dòng)。

（二）日常生活中“教學(xué)”的含義（三）我國(guó)學(xué)者有關(guān)“教學(xué)”的含義共同的特點(diǎn)：

1.把教學(xué)看成雙向性的活動(dòng)，包括是教師的教和學(xué)生的學(xué)；

2.在“知識(shí)教學(xué)”的范圍內(nèi)界定教學(xué)；

3.在“課堂教學(xué)”的范圍內(nèi)討論教學(xué)，一般不涉及現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等。（三）我國(guó)學(xué)者有關(guān)“教學(xué)”的含義

（四）西方學(xué)者有關(guān)“教學(xué)”的定義1.教學(xué)是傳授知識(shí)技能的活動(dòng)；

2.教學(xué)是在各種教學(xué)要素互動(dòng)關(guān)系中獲得某一學(xué)習(xí)結(jié)果的過程；

3.教學(xué)是一種意在引起學(xué)生學(xué)習(xí)行為的活動(dòng)；

4.教學(xué)是符合特定道德條件的引起學(xué)習(xí)的活動(dòng)；

（四）西方學(xué)者有關(guān)“教學(xué)”的定義1.教學(xué)是（五）教學(xué)與相關(guān)概念的關(guān)系

1.教學(xué)與教育

2.教學(xué)與智育（六）教學(xué)的基本含義

教學(xué)就是教師為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，以一定的文化為對(duì)象教師教和學(xué)生學(xué)的雙邊交往活動(dòng)。其中，教師的行為應(yīng)該引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)的行為，學(xué)生的行為又反過來作為教師調(diào)節(jié)自身教的行為的依據(jù)。（五）教學(xué)與相關(guān)概念的關(guān)系事實(shí)上，“教學(xué)”這個(gè)概念的實(shí)體是“教導(dǎo)”與“學(xué)習(xí)”，它描述的是教導(dǎo)與學(xué)習(xí)之間的內(nèi)在關(guān)系。通常來說，學(xué)習(xí)可以獨(dú)立存在，但教師的“教導(dǎo)”則依存于學(xué)而存在，教以學(xué)為對(duì)象和目的，教自身沒有自己的目的，它以引起、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)為目的。事實(shí)上，“教學(xué)”這個(gè)概念的實(shí)體是“教導(dǎo)”與“學(xué)習(xí)”，它描述二、教學(xué)的作用教學(xué)是學(xué)校的中心工作，凡違背這個(gè)規(guī)律，就會(huì)受到懲罰。對(duì)學(xué)生而言，教學(xué)的作用在于：1.傳授知識(shí)與發(fā)展智力；2.形成技能和培養(yǎng)能力；3.健全人格與發(fā)展個(gè)性。

二、教學(xué)的作用教學(xué)是學(xué)校的中心工作，凡違背這個(gè)規(guī)律，對(duì)社會(huì)來說，教學(xué)的作用在于：

1.傳遞社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、文化科學(xué)知識(shí)以及社會(huì)倫理道德規(guī)范；2.貫徹國(guó)家教育方針，實(shí)現(xiàn)教育目的，為國(guó)家培養(yǎng)各級(jí)各類合格人才。對(duì)社會(huì)來說，教學(xué)的作用在于：

導(dǎo)論第二節(jié)教學(xué)的意義

一、教學(xué)的概念

（一）教學(xué)的詞源分析

“教”與“學(xué)”是獨(dú)立的單字,《學(xué)記》中進(jìn)提出的“教學(xué)相長(zhǎng)”,有今天的教學(xué)的含義。其實(shí)，在中國(guó)古代“教學(xué)”就是“教育”，重點(diǎn)在于人格的養(yǎng)成和人性的提升，而不僅僅是知識(shí)的掌握。

導(dǎo)論第二節(jié)教學(xué)的意義一、教學(xué)的概念真正指教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的“教學(xué)”一詞，出自宋代歐陽(yáng)修為胡瑗先生所作墓表：“先生之徒最盛，其在湖州學(xué)，弟子來去常數(shù)百人，各以其經(jīng)傳相傳授，其教學(xué)之法最備，行之?dāng)?shù)年，東南之士，莫不以仁義禮樂為學(xué)。”在英文中，有teachingandlearning或instruction。真正指教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的“教學(xué)”一詞，出

（二）日常生活中“教學(xué)”的含義

1.教學(xué)就是教書；

2.教學(xué)就是教授；

3.教學(xué)就是教學(xué)生；

4.教學(xué)就是教學(xué)生學(xué)習(xí)。

以上理解的特點(diǎn)：把教學(xué)看成是單向性活動(dòng)；把教學(xué)看成是強(qiáng)制性活動(dòng)。

（二）日常生活中“教學(xué)”的含義（三）我國(guó)學(xué)者有關(guān)“教學(xué)”的含義共同的特點(diǎn)：

1.把教學(xué)看成雙向性的活動(dòng)，包括是教師的教和學(xué)生的學(xué)；

2.在“知識(shí)教學(xué)”的范圍內(nèi)界定教學(xué)；

3.在“課堂教學(xué)”的范圍內(nèi)討論教學(xué)，一般不涉及現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等。（三）我國(guó)學(xué)者有關(guān)“教學(xué)”的含義

（四）西方學(xué)者有關(guān)“教學(xué)”的定義1.教學(xué)是傳授知識(shí)技能的活動(dòng)；

2.教學(xué)是在各種教學(xué)要素互動(dòng)關(guān)系中獲得某一學(xué)習(xí)結(jié)果的過程；

3.教學(xué)是一種意在引起學(xué)生學(xué)習(xí)行為的活動(dòng)；

4.教學(xué)是符合特定道德條件的引起學(xué)習(xí)的活動(dòng)；

（四）西方學(xué)者有關(guān)“教學(xué)”的定義1.教學(xué)是（五）教學(xué)與相關(guān)概念的關(guān)系

1.教學(xué)與教育

2.教學(xué)與智育（六）教學(xué)的基本含義

教學(xué)就是教師為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，以一定的文化為對(duì)象教師教和學(xué)生學(xué)的雙邊交往活動(dòng)。其中，教師的行為應(yīng)該引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)的行為，學(xué)生的行為又反過來作為教師調(diào)節(jié)自身教的行為的依據(jù)。（五）教學(xué)與相關(guān)概念的關(guān)系事實(shí)上，“教學(xué)”這個(gè)概念的實(shí)體是“教導(dǎo)”與“學(xué)習(xí)”，它描述的是教導(dǎo)與學(xué)習(xí)之間的內(nèi)在關(guān)系。通常來說，學(xué)習(xí)可以獨(dú)立存在，但教師的“教導(dǎo)”則依存于學(xué)而存在，教以學(xué)為對(duì)象和目的，教自身沒有自己的目的，它以引起、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)為目的。事實(shí)上，“教學(xué)”這個(gè)概念的實(shí)體是“教導(dǎo)”與“學(xué)習(xí)”，它描述二、教學(xué)的作用教學(xué)是學(xué)校的中心工作，凡違背這個(gè)規(guī)律，就會(huì)受到懲罰。對(duì)學(xué)生而言，教學(xué)的作用在于：1.傳授知識(shí)與發(fā)展智力；2.形成技能和培養(yǎng)能力；3.健全人格與發(fā)展個(gè)性。

二、教學(xué)的作用教學(xué)是學(xué)校的中心工作，凡違背這個(gè)規(guī)律，對(duì)社會(huì)來說，教學(xué)的作用在于：

1.傳遞社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、文化科學(xué)知識(shí)以及社會(huì)倫理道德規(guī)范；2.貫徹國(guó)家教育方針，實(shí)現(xiàn)教育目的，為國(guó)家培養(yǎng)各級(jí)各類合格人才。對(duì)社會(huì)來說，教學(xué)的作用在于：導(dǎo)論第三節(jié)課程與教學(xué)的關(guān)系

一、課程與教學(xué)的分離

課程與教學(xué)是單向的、分離的線性關(guān)系：

課程是學(xué)校教育的內(nèi)容，它規(guī)定著學(xué)?！敖淌裁础保虒W(xué)是學(xué)校教育的過程或手段，它規(guī)定著學(xué)校“怎樣教”；

課程是教學(xué)的方向或目標(biāo)，是在教學(xué)之前和教學(xué)情境之外預(yù)先規(guī)定好的，教學(xué)則是忠實(shí)而有效傳遞課程的過程；

導(dǎo)論第三節(jié)課程與教學(xué)的關(guān)系一、課程與教學(xué)課程與教學(xué)的分離，其實(shí)是“內(nèi)容”與“過程”的二元論，即課程是學(xué)習(xí)內(nèi)容或教材，教學(xué)是內(nèi)容的傳遞過程與方法。這樣以來，就把知識(shí)與知識(shí)產(chǎn)生的過程割裂開來；課程與教學(xué)的分離，也是“目標(biāo)”與“手段”的二元論，即課程是有計(jì)劃的學(xué)習(xí)目標(biāo)或結(jié)果，教學(xué)則是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)或達(dá)成結(jié)果的手段。課程與教學(xué)的分離，其實(shí)是“內(nèi)容”與“過程”的二元論，如此一來，就把具有內(nèi)在統(tǒng)一性的人的完整活動(dòng)割裂為目標(biāo)與手段，其結(jié)果是：為了達(dá)到目標(biāo)，可以不擇“手段”。如此一來，就把具有內(nèi)在統(tǒng)一性的人的完整活動(dòng)割裂為目標(biāo)

二、課程與教學(xué)的整合20世紀(jì)的杜威，試圖把課程與教學(xué)統(tǒng)一起來，以期達(dá)成：

1.內(nèi)容與方法的內(nèi)在一致性。教材總是方法化的內(nèi)容，方法總是一定內(nèi)容的方法，方法就是安排內(nèi)容，使其得到最有效的利用。

2.目標(biāo)與手段的統(tǒng)一?！耙粋€(gè)目標(biāo)產(chǎn)生于一項(xiàng)活動(dòng)之中，作為該項(xiàng)活動(dòng)方向的規(guī)劃，他總是既為目標(biāo)，又為手段?！辈淮嬖跊]有手段的目標(biāo)，也不存在沒有目標(biāo)的手段。

二、課程與教學(xué)的整合20世紀(jì)的杜威，試圖把課程與教三、課程與教學(xué)的統(tǒng)整1.課程作為教學(xué)事件，而不是靜止的內(nèi)容或目標(biāo)；2.教學(xué)作為課程開發(fā)的過程，孕育著課程的創(chuàng)生。三、課程與教學(xué)的統(tǒng)整1.課程作為教學(xué)事件，而不是靜止的內(nèi)容或?qū)д摰谒墓?jié)課程與教學(xué)觀的構(gòu)建

一、什么是課程與教學(xué)觀

課程與教學(xué)觀是人們對(duì)課程與教學(xué)的客觀存在的一種主觀反映，揭示了人們對(duì)課程與教學(xué)的本質(zhì)、特征以及發(fā)展規(guī)律等的總體看法。隨著時(shí)代的變遷，人們對(duì)課程與教學(xué)的看法也在不斷變化著，而且這種變化始終圍繞著“人、社會(huì)和知識(shí)”這些核心要素展開。導(dǎo)論第四節(jié)課程與教學(xué)觀的構(gòu)建一、二、課程與教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

在當(dāng)今時(shí)代，隨著教育思想的變革和發(fā)展，人們的課程與教學(xué)觀也在發(fā)生新的變化，主要表現(xiàn)在：

（一）課程觀的轉(zhuǎn)變1.從強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容到強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn);2.從強(qiáng)調(diào)目標(biāo)、計(jì)劃到強(qiáng)調(diào)過程本身的價(jià)值;3.從強(qiáng)調(diào)教材這一單因素到強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四因素的整合;4.從只強(qiáng)調(diào)顯性課程到強(qiáng)調(diào)顯性課程與隱性課程并重;5.從只強(qiáng)調(diào)學(xué)校課程到強(qiáng)調(diào)校內(nèi)外課程資源整合。

二、課程與教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變?cè)诋?dāng)今時(shí)代（二）教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變1.從重視教師的教導(dǎo)向重視學(xué)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變;2.從重視教導(dǎo)的方法向重視學(xué)習(xí)的方法轉(zhuǎn)變;3.從重視教學(xué)的結(jié)果向重視教學(xué)的過程轉(zhuǎn)變;4.從重視知識(shí)傳授向重視能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變;5.從重視智力因素的培養(yǎng)向重視全人發(fā)展轉(zhuǎn)變;6.從重視文化的傳承向重視文化的創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。（二）教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變1.從重視教師的教導(dǎo)向重視學(xué)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變;

三、新課程改革倡導(dǎo)的課程與教學(xué)觀

（一）課程是經(jīng)驗(yàn)（二）教學(xué)是對(duì)話、理解、反思與知識(shí)建構(gòu)的活動(dòng)（三）學(xué)習(xí)是自主、合作、探究的過程（四）教室是實(shí)驗(yàn)室（五）教材是范例（六）教師即研究者（七）學(xué)生是知識(shí)的建構(gòu)者三、新課程改革倡導(dǎo)的課程與教學(xué)觀（一）課程導(dǎo)論復(fù)習(xí)思考題1.什么是課程？什么是教學(xué)？2.如何理解課程與教學(xué)的關(guān)系?3.為什么說學(xué)校教育要以教學(xué)為主？4.當(dāng)代課程觀的轉(zhuǎn)變有何特點(diǎn)？5.當(dāng)代教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變有何特點(diǎn)？6.我國(guó)新課程改革倡導(dǎo)什么樣的課程與教學(xué)觀？導(dǎo)論復(fù)習(xí)思考題1.什么是課程？什么是教學(xué)？第一章課程與教學(xué)論的歷史考察第一節(jié)課程論的發(fā)展一、課程論學(xué)科化研究的準(zhǔn)備

（一）先導(dǎo)性課程思想

1.夸美紐斯及其課程理論

2.赫爾巴特及其課程理論

3.斯賓塞及其課程理論（二）課程成為流行問題

第一章課程與教學(xué)論的歷史考察第一節(jié)課程論的發(fā)展二、課程論學(xué)科化研究的形成（一）美國(guó)的“課程弊病”與“社會(huì)效率運(yùn)動(dòng)”（二）課程專家的出現(xiàn)與課程著作的出版1.博比特的課程理論2.查特斯的課程理論3.全美教育學(xué)會(huì)第26期《年鑒》二、課程論學(xué)科化研究的形成（一）美國(guó)的“課程弊病”與“社會(huì)效（三）自覺的課程改革與課程實(shí)驗(yàn)

1.課程改革在學(xué)校實(shí)踐中受到重視

2.“進(jìn)步教育協(xié)會(huì)”開展的“八年研究”（四）課程專業(yè)組織的建立與課程理論在大學(xué)的傳播

（三）自覺的課程改革與課程實(shí)驗(yàn)三、課程論學(xué)科化研究的完善（一）泰勒與“泰勒原理”（二）“泰勒原理”的補(bǔ)充與發(fā)展四、課程論學(xué)科化研究的繁榮（一）課程領(lǐng)域的十年巨變1.人文主義課程論2.實(shí)踐課程論三、課程論學(xué)科化研究的完善3.概念重建課程論以批判泰勒原理為起點(diǎn)，反對(duì)非政治、非歷史的“技術(shù)理性”，的觀點(diǎn)，致力于探討課程的社會(huì)政治過程。派納在《課程理論化：概念重建主義者》一書中，提出了課程領(lǐng)域里的三種研究勢(shì)力：第一種勢(shì)力：以泰勒為代表的傳統(tǒng)主義者，專注于課程開發(fā)、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等的具體任務(wù)，關(guān)心“怎樣做”的問題，“他們想要指導(dǎo)實(shí)踐者”或“被用做學(xué)校工作人員的指南”；（技術(shù)）

3.概念重建課程論第二種勢(shì)力：是“概念-經(jīng)驗(yàn)主義者”，如同其他社會(huì)和行為科學(xué)的研究那樣來考察課程領(lǐng)域，專注于經(jīng)驗(yàn)性的“現(xiàn)象”和對(duì)行為的描述與控制；（經(jīng)驗(yàn)）

第三種勢(shì)力：是概念重建主義者，其進(jìn)行的課程研究不是要指導(dǎo)實(shí)踐者，而是期望透過人文科學(xué)（如歷史、哲學(xué)和文學(xué)批評(píng)等）來理解課程，從而建立起歷史的、哲學(xué)的和文學(xué)的主導(dǎo)范式。（理解）第二種勢(shì)力：是“概念-經(jīng)驗(yàn)主義者”，如同其他社會(huì)和行為科學(xué)的第三節(jié)課程論與教學(xué)論的關(guān)系

一、課程與教學(xué)論關(guān)系的不同觀點(diǎn)（一）課程論與教學(xué)論的獨(dú)立觀（二）課程論與教學(xué)論的包含觀（三）課程論與教學(xué)論的整合觀

對(duì)上述觀點(diǎn)的評(píng)論

第三節(jié)課程論與教學(xué)論的關(guān)系一、課程與教學(xué)論關(guān)二、課程與教學(xué)論的辯證關(guān)系

1.課程論與教學(xué)論既相互融合，而又非簡(jiǎn)單重疊；

2.課程論與教學(xué)論既相互區(qū)別，而又非界限分明。從理論架構(gòu)上看，二者自稱一體、相互滲透、開放發(fā)展；從研究地位來看，二者可以并行研究、平等發(fā)展；從實(shí)踐需要看，二者相輔相成，美其所美、各美其美。二、課程與教學(xué)論的辯證關(guān)系第三節(jié)課程論與教學(xué)論的關(guān)系

一、課程與教學(xué)論關(guān)系的不同觀點(diǎn)（一）課程論與教學(xué)論的獨(dú)立觀（二）課程論與教學(xué)論的包含觀（三）課程論與教學(xué)論的整合觀

對(duì)上述觀點(diǎn)的評(píng)論

第三節(jié)課程論與教學(xué)論的關(guān)系一、課程與教學(xué)論關(guān)二、課程與教學(xué)論的辯證關(guān)系

1.課程論與教學(xué)論既相互融合，而又非簡(jiǎn)單重疊；

2.課程論與教學(xué)論既相互區(qū)別，而又非界限分明。從理論架構(gòu)上看，二者自稱一體、相互滲透、開放發(fā)展；從研究地位來看，二者可以并行研究、平等發(fā)展；從實(shí)踐需要看，二者相輔相成，美其所美、各美其美。二、課程與教學(xué)論的辯證關(guān)系第一章

第四節(jié)課程與教學(xué)論的性質(zhì)、對(duì)象和方法

一、課程與教學(xué)論的學(xué)科性質(zhì)

（一）理論學(xué)科（二）應(yīng)用學(xué)科（三）交叉學(xué)科

第一章

第四節(jié)課程與教學(xué)論的性質(zhì)、對(duì)象和方法二、課程與教學(xué)論的研究對(duì)象（一）課程與教學(xué)的現(xiàn)象1.課程現(xiàn)象：實(shí)質(zhì)性的/政治－社會(huì)的/技術(shù)－專業(yè)的2.教學(xué)現(xiàn)象：關(guān)系/行為/條件（二）課程與教學(xué)的問題

目標(biāo)、內(nèi)容、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理等（三）課程與教學(xué)研究的命題事實(shí)與價(jià)值（及其關(guān)系的探究）二、課程與教學(xué)論的研究對(duì)象三、課程與教學(xué)論研究的方法（一）課程與教學(xué)論研究的特點(diǎn)

與其它教育研究范疇的關(guān)系：

宏觀研究：教育哲學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、教育文化學(xué)等

中觀研究：課程論、教學(xué)論等

微觀研究：個(gè)體發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)等

三、課程與教學(xué)論研究的方法（二）課程與教學(xué)論的研究范式

1.邏輯演繹范式

2.自然類比范式

3.實(shí)證分析范式

4.人文理解范式（二）課程與教學(xué)論的研究范式

（三）課程與教學(xué)論的具體研究方法

1.思辨研究方法

文獻(xiàn)法、歸納法、演繹法、比較法等

2.量化研究方法

實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法等

3.質(zhì)性研究方法敘事研究：口述史、傳記等

行動(dòng)研究：為行動(dòng)而研究、對(duì)行動(dòng)的研究、在行動(dòng)中研究（三）課程與教學(xué)論的具體研究方法第一章復(fù)習(xí)思考題

1.課程論在學(xué)科化發(fā)展過程中發(fā)生了哪些重要的課程事件？

2.課程與教學(xué)論要成為一門獨(dú)立的學(xué)科，需要具備哪些條件？

3.如何正確看待和處理課程論與教學(xué)論的關(guān)系？

4.課程與教學(xué)論研究的獨(dú)特性何在？

5.課程與教學(xué)論的跨學(xué)科研究作為一種趨勢(shì)，可能帶來的問題是什么？

6.如何正確運(yùn)用行動(dòng)研究的方法？第一章復(fù)習(xí)思考題1.課程論在學(xué)科化發(fā)展過程中第二章

第三節(jié)課程與教學(xué)的設(shè)計(jì)取向

一、三種不同的設(shè)計(jì)取向1、學(xué)科中心設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)理解學(xué)科的要素，即學(xué)科的關(guān)鍵概念、觀點(diǎn)和原理，學(xué)科的基本邏輯或結(jié)構(gòu)。第二章

第三節(jié)課程與教學(xué)的設(shè)計(jì)取向一、三種不同的設(shè)計(jì)取向2、學(xué)習(xí)者中心的設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)別發(fā)展，以學(xué)生的需要、興趣和目的作為課程組織的線索，內(nèi)容不預(yù)先計(jì)劃，而是隨教師和學(xué)生一道進(jìn)行教育任務(wù)（稱為“生長(zhǎng)”）而演化。2、學(xué)習(xí)者中心的設(shè)計(jì)3、問題中心設(shè)計(jì)把重點(diǎn)放在個(gè)人與社會(huì)生存問題的設(shè)計(jì)上。內(nèi)容是以同問題的相關(guān)性為基礎(chǔ)來加以選擇的，既強(qiáng)調(diào)內(nèi)容又強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的發(fā)展。3、問題中心設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)的鐘擺現(xiàn)象

學(xué)科——學(xué)生——社會(huì)*學(xué)科與學(xué)生的關(guān)系（如：知識(shí)的發(fā)展價(jià)值；知識(shí)的邏輯順序與學(xué)生心理發(fā)展順序的統(tǒng)一）設(shè)計(jì)的鐘擺現(xiàn)象

學(xué)科——*學(xué)科與社會(huì)的關(guān)系（如：知識(shí)的社會(huì)發(fā)展價(jià)值；科學(xué)世界與生活世界的關(guān)系；學(xué)以致用）*學(xué)生與社會(huì)的關(guān)系（如：學(xué)生發(fā)展的需要與社會(huì)發(fā)展需要的統(tǒng)一）*學(xué)科與社會(huì)的關(guān)系二、設(shè)計(jì)的理論模式1、目標(biāo)模式是根據(jù)課程設(shè)計(jì)者對(duì)學(xué)習(xí)者行為變化的期望而確定的教育目標(biāo)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的思路。二、設(shè)計(jì)的理論模式1、目標(biāo)模式2、過程模式不預(yù)先指定目標(biāo)，而是詳細(xì)地說明內(nèi)容和過程的各種原理。3、環(huán)境模式分析環(huán)境——制定目標(biāo)——設(shè)計(jì)方案——解釋和實(shí)施——檢查、評(píng)價(jià)、反饋和改進(jìn)。2、過程模式三、課程設(shè)計(jì)的具體工作（一）課程文件的編制1、課程計(jì)劃（教學(xué)計(jì)劃）

是根據(jù)教育目的和學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，由教育主管部門制訂的有關(guān)學(xué)校教育教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件。是對(duì)全部教育內(nèi)容及其進(jìn)程安排的總體規(guī)劃。三、課程設(shè)計(jì)的具體工作（一）課程文件的編制課程計(jì)劃的基本內(nèi)容：課程設(shè)置科目間的比例關(guān)系和開設(shè)順序課時(shí)分配學(xué)年編制和學(xué)周安排課程計(jì)劃的基本內(nèi)容：課程設(shè)置2、課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱，活動(dòng)指導(dǎo)大綱）（1）國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和要求。2、課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱，活動(dòng)指導(dǎo)大綱）（1）國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是（2）國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)：課程標(biāo)準(zhǔn)主要是對(duì)學(xué)生在經(jīng)過某一學(xué)段之后的學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述，而不是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的具體規(guī)定。教學(xué)大綱是以綱要的形式編定的有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。（2）國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)：

課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家（有些國(guó)家是地方）制定的某一學(xué)段的共同的、統(tǒng)一的基本要求、而不是最高要求。課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家（有些國(guó)家是地方）制定的某一學(xué)段的（3）課程標(biāo)準(zhǔn)的框架結(jié)構(gòu)前言課程目標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施建議術(shù)語(yǔ)解釋（3）課程標(biāo)準(zhǔn)的框架結(jié)構(gòu)3、教材教育教學(xué)活動(dòng)所使用的基本材料。*教材的系列化（文本的、超文本的）——教科書、教學(xué)指導(dǎo)用書、教學(xué)參考資料、教具（掛圖、模型、標(biāo)本、光盤、磁帶、錄象帶、錄音帶、電影膠片等）、學(xué)具

3、教材教育教學(xué)活動(dòng)所使用的基本材料。*教材的多元化——一標(biāo)多本（鄉(xiāng)土教材）*教材的多元化課程文件編制的技術(shù)要求1、內(nèi)容上的要求（1）科學(xué)性和教育性（2）全面性和結(jié)構(gòu)性（3）基礎(chǔ)性和先進(jìn)性（4）普遍性和針對(duì)性課程文件編制的技術(shù)要求1、內(nèi)容上的要求2、表述上的要求（1）文字表述簡(jiǎn)練、精確、生動(dòng)、流暢（2）層次結(jié)構(gòu)分明、要點(diǎn)突出（3）圖表、插圖清晰、美觀2、表述上的要求3、裝幀上的要求（1）封面美觀、有吸引力（2）字體大小、篇幅適宜（3）裝訂堅(jiān)固耐用3、裝幀上的要求（二）課程資源的開發(fā)利用

1、課程資源的含義是指富有教育價(jià)值的、能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程或服務(wù)于學(xué)校課程的各種條件的總稱。（二）課程資源的開發(fā)利用1、課程資源的含義2、課程資源的構(gòu)成（1）從課程資源存在的區(qū)域劃分，可以分為學(xué)校內(nèi)的課程資源和學(xué)校外的課程資源。2、課程資源的構(gòu)成（1）從課程資源存在的區(qū)域劃分，可以分為學(xué)（2）從課程資源存在的形態(tài)劃分，可以分為物質(zhì)形態(tài)的課程資源和精神形態(tài)的課程資源。（2）從課程資源存在的形態(tài)劃分，可以分為物質(zhì)形態(tài)的課程資源和3、課程資源的特點(diǎn)（1）廣泛多樣性（2）客觀性（3）間接性3、課程資源的特點(diǎn)（1）廣泛多樣性思考：重慶歌樂山（或北溫泉）能否作為課程資源加以開發(fā)利用？如何開發(fā)利用？思考：

4、課程資源開發(fā)利用的具體要求

1）緊扣目標(biāo)。——教育內(nèi)容的擴(kuò)充；——典型對(duì)象的選??；——課程實(shí)施條件的創(chuàng)設(shè)。4、課程資源開發(fā)利用的具體要求1）緊扣目標(biāo)。2）講求適度。3）因地制宜。2）講求適度。例1重慶北碚課改實(shí)驗(yàn)區(qū)整合社區(qū)課程資源借助當(dāng)?shù)刎S富的歷史文化遺跡，重視挖掘社區(qū)的教育資源，開發(fā)、利用、整合了社區(qū)各類教育資源：例1重慶北碚課改實(shí)驗(yàn)區(qū)整合社區(qū)課程資源借助當(dāng)?shù)刎S富的歷史整合中國(guó)鄉(xiāng)村建設(shè)學(xué)院（晏陽(yáng)初）、勉仁文學(xué)院（梁漱溟）、雅舍（梁實(shí)秋）、紅樓（盧作孚）、復(fù)旦大學(xué)舊址、張自忠將軍烈士陵園、重慶自然博物館等資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系列教育。整合中國(guó)鄉(xiāng)村建設(shè)學(xué)院（晏陽(yáng)初）、勉仁文學(xué)院（梁漱溟）、雅舍（構(gòu)建了以北碚區(qū)特色為主，以“歷史與文化”“健康與安全”“生態(tài)環(huán)境”為主軸的綜合實(shí)踐活動(dòng)主題群。

構(gòu)建了以北碚區(qū)特色為主，以“歷史與文化”“健康與安全”“生態(tài)例2廣州協(xié)和小學(xué)“小學(xué)德育綜合活動(dòng)”校本課程整合了小學(xué)思品

課、心理健康教育課、班（隊(duì)）會(huì)活動(dòng)等德育內(nèi)容例2廣州協(xié)和小學(xué)“小學(xué)德育綜合活動(dòng)”校本課程整合了小學(xué)思品模塊式組合:“交

往與禮儀”“生命與價(jià)值”“關(guān)心與合作”“生活與勞動(dòng)”“學(xué)習(xí)與發(fā)展”“心理與健

康”“興趣與習(xí)慣”“理想與榜樣”“回報(bào)與尊重”九領(lǐng)域，緊密結(jié)合學(xué)生

生活與成長(zhǎng)實(shí)際，并將社會(huì)教育、學(xué)校教育、自我教育融為一體。模塊式組合:“交往與禮儀”“生命與價(jià)值”“關(guān)心與合作”“生充分利用社會(huì)

資源、學(xué)校資源以學(xué)生個(gè)體資源，體現(xiàn)以自我教育為主要特色的德育模式。充分利用社會(huì)資源、學(xué)校資源以學(xué)生個(gè)體資源，體現(xiàn)以自我教育為例：“我心目中的‘星’”

有效利用社會(huì)重大事件，如“神州五號(hào)”升空與中國(guó)第一太空人楊利偉等為課程

資源，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注英模人物及平凡人身上的優(yōu)秀品質(zhì)，以體驗(yàn)、

討論、辯論等形式讓學(xué)生在教育與自我教育中樹立正確的價(jià)值觀、人生觀，端正

同學(xué)們對(duì)“追星”的正確態(tài)度及有效的心理調(diào)解。

例：“我心目中的‘星’”四、教學(xué)設(shè)計(jì)的具體工作（一）分析教學(xué)對(duì)象了解學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，以確定教學(xué)的起點(diǎn)。（掌握知識(shí)的情況＼已有的學(xué)習(xí)方法和能力水平＼學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣等）采用問卷、訪談、課堂提問、作業(yè)檢查、摸底測(cè)驗(yàn)、查閱檔案資料等方法．四、教學(xué)設(shè)計(jì)的具體工作（一）分析教學(xué)對(duì)象（二）明確制定教學(xué)目標(biāo)（目標(biāo)設(shè)計(jì)）

預(yù)先把握教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該達(dá)到的結(jié)果。一般是以學(xué)生的發(fā)展變化來表明教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果，用表示學(xué)生發(fā)展變化的“行為動(dòng)詞”來對(duì)目標(biāo)進(jìn)行描述。（二）明確制定教學(xué)目標(biāo)（目標(biāo)設(shè)計(jì)）預(yù)先把握教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該如：“觀察某種事物，了解其主要的特征”；“體會(huì)某一作品的思想感情，并用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)”；“參照一定的標(biāo)準(zhǔn)，能夠?qū)δ硞€(gè)對(duì)象做出自己的評(píng)價(jià)”。如：“觀察某種事物，了解其主要的特征”；（三）分析和組織教學(xué)內(nèi)容（內(nèi)容、時(shí)間設(shè)計(jì)）

1、分析教學(xué)內(nèi)容把握教學(xué)內(nèi)容的基本構(gòu)成，理清內(nèi)容與內(nèi)容之間的關(guān)系；

（三）分析和組織教學(xué)內(nèi)容（內(nèi)容、時(shí)間設(shè)計(jì)）1、分析教學(xué)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際，區(qū)分出重點(diǎn)和難點(diǎn)的內(nèi)容；透過表層的內(nèi)容去挖掘出豐富的內(nèi)涵，以利用有限的內(nèi)容爭(zhēng)取更大的教育效果等。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際，區(qū)分出重點(diǎn)和難點(diǎn)的內(nèi)容；2、組織教學(xué)內(nèi)容

將靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容與動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程及生動(dòng)豐富的教育情境融為一體，使師生在共同探求知識(shí)的過程得到多方面的發(fā)展；

2、組織教學(xué)內(nèi)容將靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容與動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程及生根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將教學(xué)內(nèi)容按照“先易后難”、“由淺入深”的順序來排列，并分解成容量適當(dāng)?shù)摹敖虒W(xué)單位”，使教學(xué)能夠有序、有效地進(jìn)行。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將教學(xué)內(nèi)容按照“先易后難”、“由淺入深”（四）選擇教學(xué)方法和媒體（措施設(shè)計(jì)）一是要緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容；二是要考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)實(shí)際；三是要聯(lián)系教師自身的情況；四是要考慮學(xué)校的辦學(xué)條件。（四）選擇教學(xué)方法和媒體（措施設(shè)計(jì)）一是要緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)還應(yīng)該遵循“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”和“高效低耗”的原則，靈活自如、經(jīng)濟(jì)便利地開展教學(xué)活動(dòng)。還應(yīng)該遵循“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”和“高效低耗”的原（五）評(píng)價(jià)教學(xué)效果（評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)）三種類型：診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，它們分別在教學(xué)活動(dòng)開始之前、在教學(xué)活動(dòng)的過程中、在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的事實(shí)進(jìn)行價(jià)值判斷。（五）評(píng)價(jià)教學(xué)效果（評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)）三種類型：診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)第二章

第四節(jié)教材分析與教案設(shè)計(jì)一、為什么要對(duì)教材進(jìn)行分析？教材觀的轉(zhuǎn)變：“圣經(jīng)”——“基本材料”教教材——用教材教第二章

第四節(jié)教材分析與教案設(shè)計(jì)一、為什么要對(duì)教材進(jìn)行分析被動(dòng)消費(fèi)、忠實(shí)執(zhí)行——主動(dòng)實(shí)踐、開發(fā)創(chuàng)造教師要“用足、用活、用好”教材首先要認(rèn)清教材。被動(dòng)消費(fèi)、忠實(shí)執(zhí)行——主動(dòng)實(shí)踐、開發(fā)創(chuàng)造二、教材分析的原則1、整體性原則分析教材，要有整體觀念，要有統(tǒng)攝教材的能力。二、教材分析的原則1、整體性原則教材系統(tǒng)分析：全套教材是一個(gè)整體系統(tǒng)，存在著縱向與橫向的種種聯(lián)系。一個(gè)年級(jí)的上下冊(cè)教材是一個(gè)整體。教材系統(tǒng)分析：全套教材是一個(gè)整體系統(tǒng)，存在著縱向與橫向的種種一冊(cè)教材是一個(gè)整體。一個(gè)單元（綜合練習(xí)）是一個(gè)整體。一篇課文（章節(jié)）也是一個(gè)整體。一篇課文（章節(jié)）中的具體要素也是一個(gè)整體。（如目標(biāo)系統(tǒng)，內(nèi)容系統(tǒng)等）一冊(cè)教材是一個(gè)整體。2、目的性原則分析教材，需要考慮學(xué)科教學(xué)的要求，并根據(jù)學(xué)生的年齡特征和教材的特點(diǎn)，準(zhǔn)確把握教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)。3、科學(xué)性原則分析教材，應(yīng)該規(guī)范合理，全面深入，有理有據(jù)。2、目的性原則三、教材分析的主要工作1、確定教學(xué)目標(biāo)注意兩點(diǎn)：（1）全面完整；（2）明確具體。依據(jù)：（1）課程標(biāo)準(zhǔn)；（2）教科書等；（3）學(xué)生的實(shí)際。三、教材分析的主要工作1、確定教學(xué)目標(biāo)2、把握教材的特點(diǎn)與結(jié)構(gòu)如：作者、背景、寫作方法、與其他內(nèi)容的聯(lián)系、內(nèi)容本身的內(nèi)部構(gòu)成等。3、明確重點(diǎn)難點(diǎn)2、把握教材的特點(diǎn)與結(jié)構(gòu)四、教案設(shè)計(jì)自學(xué)，討論：1、什么是教案？2、教案設(shè)計(jì)需要開展哪些工作？3、教案設(shè)計(jì)需要注意哪些問題？四、教案設(shè)計(jì)自學(xué)，討論：說課的基本要求說課的基本要求一什么是說課說課是教師通過對(duì)教育目標(biāo)本身的分析，表述具體課題的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)。說清楚：教什么、怎么教、為什么這樣教。“說課”以說為主，是教師對(duì)教案本身的分析和說明，是一種口頭敘述為主的教案分析。一什么是說課說課是教師通過對(duì)教育目標(biāo)本身的分析，表述具說課與教案的區(qū)別說課與教案的區(qū)別“說課”是教師刻苦鉆研教材，探討教學(xué)方法，實(shí)踐教學(xué)手段，不斷提高教育、教學(xué)業(yè)務(wù)水平的一種好方法，也是深化教育改革后，教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)教育理論，用科學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，提高教研水平，增強(qiáng)教學(xué)基本功訓(xùn)練的一項(xiàng)內(nèi)在要求?！罢f課”是教師刻苦鉆研教材，探討教學(xué)方法，實(shí)踐教學(xué)手段，不斷二說課的主要內(nèi)容（一）說教材（二）說目標(biāo)（三）說方法（四）說流程（五）說板書

（六）說評(píng)價(jià)二說課的主要內(nèi)容（一）說教材（一）說教材1．教材分析（教材的地位和作用）：報(bào)告課題，說明本課題選自哪一版本的教材、在教材中處于哪一冊(cè)、哪一課時(shí)。本節(jié)教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生已學(xué)哪些知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是前面所學(xué)哪些知識(shí)的應(yīng)用，又是后面將要學(xué)習(xí)的哪些知識(shí)的基礎(chǔ)，在整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)中的地位如何。在學(xué)生的知識(shí)能力方面有哪些作用，對(duì)將來的學(xué)習(xí)有什么影響等。（一）說教材1．教材分析（教材的地位和作用）：2．教材處理（教材的內(nèi)容及特點(diǎn)，各內(nèi)容的關(guān)系）

根據(jù)課堂教學(xué)需要，創(chuàng)造性地對(duì)教材內(nèi)容加工處理，把握有關(guān)知識(shí)、技能、思想、方法、觀點(diǎn)等，并理清知識(shí)之間的聯(lián)系，降低學(xué)生認(rèn)知難度。教材處理的目的是使學(xué)生容易接受、融會(huì)貫通，體現(xiàn)教師熟悉教材的程度，把握教材的能力。

2．教材處理（教材的內(nèi)容及特點(diǎn)，各內(nèi)容的關(guān)系）3．重點(diǎn)難點(diǎn)：

指出本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)以及確定重點(diǎn)和難點(diǎn)的依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是把握教學(xué)重點(diǎn)的重要依據(jù)。學(xué)情分析是把握教學(xué)難點(diǎn)的基礎(chǔ)工作。

3．重點(diǎn)難點(diǎn)：（二）說目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)活動(dòng)預(yù)期的結(jié)果。一般是以學(xué)生的發(fā)展變化來表明教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果，用表示學(xué)生發(fā)展變化的“行為動(dòng)詞”來對(duì)目標(biāo)進(jìn)行描述。教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)成：①知識(shí)目標(biāo)②能力目標(biāo)③德育目標(biāo)

（二）說目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)活動(dòng)預(yù)期的結(jié)果。其他分類，如：①知識(shí)與技能。著眼于學(xué)生對(duì)人類已有科學(xué)文化知識(shí)的理解與掌握。②過程與方法。著眼于學(xué)生在親身經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程中獲得直接經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)心體驗(yàn)，對(duì)學(xué)習(xí)方法有所感悟，在過程中不斷提高學(xué)習(xí)能力。③情感態(tài)度價(jià)值觀。著眼于學(xué)生在學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的過程中，獲得豐富的情感體驗(yàn)、形成積極的人生態(tài)度、正確的世界觀價(jià)值觀。其他分類，如：①知識(shí)與技能。著眼于學(xué)生對(duì)人類已有科學(xué)文化知識(shí)（三）說方法1.說教法。首先說出這一節(jié)課選擇哪一種方法為基本方法，理由是什么。其次說出在哪些教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)環(huán)節(jié)上將采用哪些具體教學(xué)方法。2.說學(xué)法。是說教給學(xué)生什么樣的學(xué)習(xí)方法，即學(xué)法指導(dǎo)。如怎樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，自學(xué)，思維，記憶，背誦等方法。3.說教學(xué)手段。例如教哪些內(nèi)容需要掛圖或?qū)嵨镎故?，哪些?nèi)容用投影,放錄音，放錄像或演小品等教學(xué)手段。（三）說方法1.說教法。首先說出這一節(jié)課選擇哪一種方法為基本以啟發(fā)式教學(xué)為指導(dǎo)思想；緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容；考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)實(shí)際；聯(lián)系教師自身的情況；考慮學(xué)校的辦學(xué)條件；遵循“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”和“高效低耗”的原則。以啟發(fā)式教學(xué)為指導(dǎo)思想；（四）說流程教學(xué)流程是靈活多樣的，以學(xué)習(xí)書本知識(shí)為主的課堂教學(xué)通常的流程為：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣——感知教材——理解教材——鞏固知識(shí)——運(yùn)用知識(shí)——反饋評(píng)價(jià)?；臼?=====變式例如：導(dǎo)入新課——講授新課——例題示范——反饋練習(xí)——?dú)w納總結(jié)（四）說流程教學(xué)流程是靈活多樣的，以學(xué)習(xí)書本知識(shí)（五）說板書

呈現(xiàn)完整板書設(shè)計(jì)：反映教學(xué)主要內(nèi)容，體現(xiàn)內(nèi)容之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系；解析難點(diǎn)，降低難度；

說明板書的時(shí)效與意圖：（五）說板書呈現(xiàn)完整板書設(shè)計(jì)：反映教學(xué)主要內(nèi)容，（六）說評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)方案預(yù)評(píng)估：包括教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題，學(xué)生中可能“冒出”的個(gè)代表性的錯(cuò)誤、時(shí)間控制上的調(diào)整，以及補(bǔ)救措施、目標(biāo)測(cè)試的答疑等。對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的評(píng)價(jià)：聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)思考相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式：口頭回答、書面練習(xí)、課堂參與、……（六）說評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)方案預(yù)評(píng)估：三說課的注意事項(xiàng)1.注意“說”的規(guī)范性，有理有據(jù)，內(nèi)容充實(shí)。2.保證“說”的條理性，層次分明，清楚明白。3.考慮“說”的啟發(fā)性，主張明確，啟發(fā)思考。4.體現(xiàn)“說”的交互性，交流溝通，集思廣益。5、力求“說”的實(shí)效性，詳略得當(dāng)，表達(dá)流暢。三說課的注意事項(xiàng)1.注意“說”的規(guī)范性，有理有據(jù)，

第三章課程與教學(xué)目標(biāo)第三章課程與教學(xué)目標(biāo)第一節(jié)課程與教學(xué)目標(biāo)的意義一課程與教學(xué)目標(biāo)的涵義（一）課程與教學(xué)目標(biāo)課程目標(biāo)是指一定教育階段的學(xué)校課程及教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。第一節(jié)課程與教學(xué)目標(biāo)的意義一課程與教學(xué)目標(biāo)的涵（二）課程與教學(xué)目標(biāo)的地位教育方針↓

教育目的↓

培養(yǎng)目標(biāo)↓

課程與教學(xué)目標(biāo)（學(xué)年目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)）（二）課程與教學(xué)目標(biāo)的地位教育方針二課程與教學(xué)目標(biāo)的功能（一）導(dǎo)向功能（二）調(diào)控功能（三）測(cè)評(píng)功能（四）激勵(lì)功能二課程與教學(xué)目標(biāo)的功能（一）

第三章課程與教學(xué)目標(biāo)第三章課程與教學(xué)目標(biāo)第二節(jié)課程與教學(xué)目標(biāo)的確定一課程與教學(xué)目標(biāo)的來源

1.學(xué)生需要

2.社會(huì)要求

3.學(xué)科發(fā)展第二節(jié)課程與教學(xué)目標(biāo)的確定一課

二課程與教學(xué)目標(biāo)確定的模式

1.需要評(píng)估模式

系統(tǒng)描述各種不同的需要→確定優(yōu)先的需要→確定達(dá)成需要的可能性→確定可教的目標(biāo)

2.未來主義模式

多學(xué)科研討會(huì)→判斷預(yù)測(cè)未來的趨勢(shì)→教育對(duì)創(chuàng)造未來承擔(dān)的責(zé)任→確定將要達(dá)到的目標(biāo)

3.理性模式

研究有關(guān)的學(xué)習(xí)者、研究校外當(dāng)代社會(huì)生活、考慮學(xué)科專家的建議→提出可能的各種目標(biāo)→對(duì)提出的目標(biāo)進(jìn)行選擇二課程與教學(xué)目標(biāo)確定的模式

三確定課程與教學(xué)目標(biāo)應(yīng)處理好的關(guān)系

1.個(gè)人/社會(huì)2.現(xiàn)實(shí)/未來

3.科學(xué)/人文

4.共性/個(gè)性

5.一般/具體三確定課程與教學(xué)目標(biāo)應(yīng)處理好的關(guān)系

第三章課程與教學(xué)目標(biāo)第三章課程與教學(xué)目標(biāo)

第三節(jié)課程與教學(xué)目標(biāo)的陳述

一課程與教學(xué)目標(biāo)的陳述方式1.行為目標(biāo)是以具體的、可操作的行為的形式加以陳述的課程與教學(xué)目標(biāo)，它指明課程與教學(xué)過程結(jié)束后學(xué)生身上所發(fā)生的行為變化。目標(biāo)的精確性、具體性、可操作性。強(qiáng)調(diào)對(duì)課程開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、人的學(xué)習(xí)過程的有效控制。第三節(jié)課程與教學(xué)目標(biāo)的陳述

2.生成性目標(biāo)

是在教育情境之中隨著教育過程的展開而自然生成的課程與教學(xué)目標(biāo)，它是問題解決的結(jié)果，是人的經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)的內(nèi)在要求。強(qiáng)調(diào)學(xué)生、教師與教學(xué)情境的交互作用，正是在這種交互作用中不斷產(chǎn)生出課程與教學(xué)的目標(biāo)。

2.生成性目標(biāo)是在教育情3.表現(xiàn)性目標(biāo)

是指每一個(gè)學(xué)生個(gè)體在與具體教育情境的種種“際遇”中所產(chǎn)生的個(gè)性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造性表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和主體性，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，指向于人的自由與解放。3.表現(xiàn)性目標(biāo)是指每一個(gè)學(xué)生

二課程與教學(xué)目標(biāo)陳述的基本要求（一）常見目標(biāo)陳述中的問題

1.描述教師行為而非學(xué)生行為如：提高學(xué)生的閱讀能力

2.描述學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果如：對(duì)某事物進(jìn)行觀察

3.羅列學(xué)科內(nèi)容如：學(xué)習(xí)力學(xué)的原理、公式

4.擴(kuò)大外延如：形成民族自豪感

二課程與教學(xué)目標(biāo)陳述的基本要求（一）常見目標(biāo)陳（二）課程與教學(xué)目標(biāo)陳述的主要方式泰勒：應(yīng)當(dāng)用一種最有助于學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的選擇和指導(dǎo)教學(xué)過程的方式來陳述目標(biāo)。這樣的方式，“既指出要使學(xué)生養(yǎng)成的那種行為，又指明這種行為能在其中運(yùn)用的生活領(lǐng)域或內(nèi)容。”

行為動(dòng)詞+內(nèi)容了解（知道）….；理解（懂得）….；能夠做…….；對(duì)…….有自己的體會(huì)；對(duì)……作出自己的評(píng)價(jià)情景（條件）+行為動(dòng)詞+內(nèi)容+水平（標(biāo)準(zhǔn)）

（二）課程與教學(xué)目標(biāo)陳述的主要方式泰勒：應(yīng)例如：通過觀察（學(xué)習(xí)按一定順序觀察），完成觀察記錄，用簡(jiǎn)要文字概括某一事物的外部特征。分小組閱讀討論某文學(xué)作品，獨(dú)立撰寫一篇讀后感或評(píng)論文章。（要求表達(dá)通順，有真情實(shí)感或獨(dú)立見解，字?jǐn)?shù)不少于300字）運(yùn)用……原理，對(duì)……現(xiàn)象作出分析判斷，將自己的看法與他人交流。例如：（三）課程與教學(xué)目標(biāo)陳述的基本要求適切性：符合學(xué)生和課堂的實(shí)際有效性：體現(xiàn)目標(biāo)所代表的價(jià)值有限性：結(jié)合實(shí)際適度預(yù)期結(jié)果可行性：通過實(shí)踐可以達(dá)到相容性：陳述的一致性特殊性：克服籠統(tǒng)，增強(qiáng)針對(duì)性詮釋性：消除模糊，使人容易理解（三）課程與教學(xué)目標(biāo)陳述的基本要求適切性：符合學(xué)生和第四章

第二節(jié)課程與教學(xué)的內(nèi)容組織

一、課程與教學(xué)內(nèi)容組織的含義課程與教學(xué)內(nèi)容組織是指教育性經(jīng)驗(yàn)的排列、秩序和統(tǒng)整。第四章

第二節(jié)課程與教學(xué)的內(nèi)容組織一、課程與教學(xué)內(nèi)容組織二、課程與教學(xué)內(nèi)容組織的形式：（一）垂直組織和水平組織1、垂直組織：是指課程與教學(xué)內(nèi)容前后之間的關(guān)系。（縱向結(jié)構(gòu)）2、水平組織：是指課程與教學(xué)內(nèi)容相互之間的關(guān)系。（橫向結(jié)構(gòu)）二、課程與教學(xué)內(nèi)容組織的形式：（二）邏輯順序與心理順序1、邏輯順序科學(xué)知識(shí)本身的系統(tǒng)和內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。2、心理順序?qū)W生的心理發(fā)展順序和心理活動(dòng)順序。（二）邏輯順序與心理順序1、邏輯順序三、幾種主要的課程類型及其關(guān)系（一）國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校（校本）課程1、國(guó)家課程

是由國(guó)家專門機(jī)構(gòu)開發(fā)的課程。它反映了國(guó)家教育標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)各個(gè)地方、社會(huì)中小學(xué)教育的共同標(biāo)準(zhǔn)。三、幾種主要的課程類型及其關(guān)系（一）國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校2、地方課程

是由?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）專門機(jī)構(gòu)開發(fā)的課程。它是不同地方對(duì)國(guó)家課程的補(bǔ)充，反映了地方或社會(huì)發(fā)展的實(shí)際對(duì)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的基本要求。2、地方課程是由?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）專門機(jī)構(gòu)開發(fā)的課3、校本課程

亦稱學(xué)校課程，是以學(xué)校為基礎(chǔ)而開發(fā)的課程。是根據(jù)學(xué)校自身實(shí)際和辦學(xué)指導(dǎo)思想而設(shè)計(jì)的課程，是對(duì)國(guó)家課程、地方課程的進(jìn)一步補(bǔ)充與完善。3、校本課程亦稱學(xué)校課程，是以學(xué)校為基礎(chǔ)而開發(fā)的課校本課程的含義有三層：課程開發(fā)者：學(xué)校中的部分教師、全體教師，或者是學(xué)校與其他機(jī)構(gòu)的合作；涉及的課程范圍：既可涉及部分課程，也可涉及學(xué)校全部課程；開發(fā)的程度：新編（全新開發(fā)）課程，學(xué)?；蚪處熯x擇、改編的課程。校本課程的含義有三層：課程開發(fā)者：學(xué)校中的部分教師、全體教師案例：江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)校本課程實(shí)踐學(xué)校的辦學(xué)特色是針對(duì)學(xué)校的差異性而言的，其實(shí)還有更具體的學(xué)生的差異性。國(guó)家課程無法照顧到客觀存在的具體學(xué)校的學(xué)生差異性，教育要滿足這種差異性，只能由校本課程來實(shí)現(xiàn)。

——江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)校本課程指南案例：江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)校本課程實(shí)踐學(xué)校的辦學(xué)特色是針對(duì)學(xué)校課程目標(biāo)：培育站直了的中國(guó)人

個(gè)性特征：自信、創(chuàng)新、民族性、現(xiàn)代化、健康、堅(jiān)毅課程目標(biāo)：培育站直了的中國(guó)人

個(gè)性特征：自信、創(chuàng)新、民族性、任意選修課程建議菜單：科學(xué)素養(yǎng)類、人文素養(yǎng)類、身心健康類、生活職業(yè)技能類論證規(guī)范：目標(biāo)指向、教師條件、學(xué)校資源學(xué)生選課任意選修課程建議菜單：科學(xué)素養(yǎng)類、人文素養(yǎng)類、身心健康類、生如：《垂釣技巧與實(shí)踐》理由（1）目標(biāo)指向“閑暇技能”、現(xiàn)代人高雅休閑方式之一；（2）學(xué)校特色：江南農(nóng)村中學(xué)；（3）課程資源：江南水鄉(xiāng)，河湖密布如：《垂釣技巧與實(shí)踐》（二）學(xué)科課程、活動(dòng)課程1、學(xué)科課程1）含義：從科學(xué)領(lǐng)域中選取某些知識(shí)組成學(xué)科，分門別類地向?qū)W生傳授系統(tǒng)知識(shí)的課程類型。（二）學(xué)科課程、活動(dòng)課程1、學(xué)科課程2）優(yōu)點(diǎn)：（1）純凈簡(jiǎn)約、高效便捷；（2）系統(tǒng)掌握科學(xué)文化知識(shí)及其結(jié)構(gòu)、形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。2）優(yōu)點(diǎn)：3）缺點(diǎn)：（1）加劇學(xué)科分割、不利于理解世界的完整圖景；（2）容易出現(xiàn)理論與實(shí)際的脫節(jié)，不利于提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題實(shí)際問題的能力。3）缺點(diǎn)：2、活動(dòng)課程1）含義：從學(xué)生的興趣需要出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生開展身體力行的實(shí)踐活動(dòng)，獲得直接經(jīng)驗(yàn)的課程類型。2、活動(dòng)課程1）含義：2）優(yōu)點(diǎn)：（1）有利于滿足學(xué)生的興趣和需要、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)；（2）豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作的能力。2）優(yōu)點(diǎn)：3）缺點(diǎn)：（1）條件要求高；（2）課程的組織、實(shí)施難度較大；（3）學(xué)生實(shí)際獲得的知識(shí)可能是零散、片斷的。3）缺點(diǎn)：4）當(dāng)前活動(dòng)課程開設(shè)的情況：活動(dòng)課程與學(xué)科教學(xué)中的活動(dòng)、與課外活動(dòng)混淆；活動(dòng)課程設(shè)計(jì)的科學(xué)性有待提高：（1）目標(biāo)的針對(duì)性（針對(duì)內(nèi)容、針對(duì)學(xué)生）；（2）內(nèi)容的合理性和有效性；（3）學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的靈活多樣性；（4）效果檢測(cè)的科學(xué)性。課程與教學(xué)論-課件13、活動(dòng)課程與學(xué)科課程的關(guān)系并列關(guān)系主輔關(guān)系3、活動(dòng)課程與學(xué)科課程的關(guān)系（三）分科課程與綜合課程1、分科課程：2、綜合課程：（三）分科課程與綜合課程1、分科課程：綜合課程的幾種類型1）關(guān)聯(lián)課程：一組互相密切聯(lián)系和配合的學(xué)科。2）融合課程：同一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域中的若干門分支學(xué)科的內(nèi)容糅合在一起。綜合課程的幾種類型1）關(guān)聯(lián)課程：一組互相密切聯(lián)系和配合的學(xué)科3）廣域（跨域）課程：不同科學(xué)領(lǐng)域的數(shù)門學(xué)科內(nèi)容合并在一起。4）問題課程：以問題為核心，以解決問題為線索，將所有能夠解決問題的知識(shí)和技術(shù)加以重新組織和安排。3）廣域（跨域）課程：不同科學(xué)領(lǐng)域的數(shù)門學(xué)科內(nèi)容合并在一起。（四）顯性課程、隱性課程1、顯性課程（正式課程，計(jì)劃中的課程）2、隱性課程（隱蔽課程、潛在課程）1）含義：學(xué)校內(nèi)部、正式課程之外的教育性因素的總和。（四）顯性課程、隱性課程1、顯性課程（正式課程，計(jì)劃中的課程2）特點(diǎn)：教育因素的彌散性；影響過程的隱蔽性；教育結(jié)果的非預(yù)期性。2）特點(diǎn)：3）潛在課程設(shè)計(jì)微觀層面——教室內(nèi)部保加利亞，洛札諾夫“暗示教學(xué)理論”無意識(shí)心理學(xué)作為理論基礎(chǔ)3）潛在課程設(shè)計(jì)微觀層面——教室內(nèi)部通過音樂、色彩、光線、游戲等暗示手段，營(yíng)造適宜的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生的無意識(shí)活動(dòng)能夠?qū)τ幸庾R(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生積極的影響通過音樂、色彩、光線、游戲等暗示手段，營(yíng)造適宜的教學(xué)環(huán)境，使宏觀層面——校園文化建設(shè)校園文化：是學(xué)校師生通過教育教學(xué)活動(dòng)所創(chuàng)造和形成的精神財(cái)富、文化氛圍以及承載這些精神財(cái)富的活動(dòng)形式和物質(zhì)形態(tài)。宏觀層面——校園文化建設(shè)校園文化：是學(xué)校師生通過教育教學(xué)活動(dòng)觀念形態(tài)層：學(xué)校師生所共同享有的價(jià)值觀、道德規(guī)范、行為模式、人際關(guān)系與校風(fēng)傳統(tǒng)以及各種認(rèn)同的文化意識(shí)。制度層：規(guī)章制度、學(xué)生守則等。物化層：校園物質(zhì)環(huán)境、豐富多彩文體娛樂活動(dòng)觀念形態(tài)層：學(xué)校師生所共同享有的價(jià)值觀、道德規(guī)范、行為模式、要使學(xué)校的每一面墻壁說話，發(fā)揮出人們期望的教育功能。

——[蘇]蘇霍姆林斯基公寓樓：校訓(xùn)“做有中國(guó)靈魂，有世界眼光的人?！遍T廳：“現(xiàn)在做好身邊的小事，長(zhǎng)大才能做好國(guó)家大事?！眻?bào)架：“小小窗口，大大世界”，“點(diǎn)點(diǎn)滴滴，知識(shí)成?！币箤W(xué)校的每一面墻壁說話，發(fā)揮出人們期望的教育功能。

操場(chǎng)邊黑板墻：“這里是你們的天地。畫吧，寫吧，給想象插上翅膀，給智慧揚(yáng)起風(fēng)帆！”花園：“謝謝小朋友對(duì)我們的愛護(hù)?！辈蛷d：“農(nóng)民伯伯，炊事員叔叔多辛苦呀，我們絕不浪費(fèi)糧食。”操場(chǎng)邊黑板墻：“這里是你們的天地。畫吧，寫吧，給想象插上翅膀（五）必修課程、選修課程1、必修課程同一學(xué)年的所有學(xué)生必須修習(xí)的公共課程，是為保證所有學(xué)生的基本學(xué)力而開發(fā)的課程。（五）必修課程、選修課程1、必修課程2、選修課程

是依據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)與發(fā)展方向，容許個(gè)人選擇的課程，是為適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異而開發(fā)的課程。2、選修課程是依據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)與發(fā)展方向，容許個(gè)人選3、必修課程與選修課程的關(guān)系（1）公平發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的關(guān)系公平發(fā)展指一切人享有平等的受教育機(jī)會(huì)。（必修課程的直接價(jià)值支撐）3、必修課程與選修課程的關(guān)系（1）公平發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的關(guān)系個(gè)性發(fā)展指施以適合于每個(gè)人的能力、能力傾向和個(gè)性特點(diǎn)的教育。（選修課程的直接價(jià)值支撐）個(gè)性發(fā)展指施以適合于每個(gè)人的能力、能力傾向和個(gè)性特點(diǎn)的教育。公平發(fā)展只有在適應(yīng)每一個(gè)人的個(gè)性差異時(shí)，才不至于導(dǎo)致“劃一主義”，不至于使公平發(fā)展落空；個(gè)性發(fā)展只有建立在教育公平的基礎(chǔ)之上（機(jī)會(huì)、發(fā)展條件、發(fā)展水平），才不至于根據(jù)受教育者的自然差異提供教育內(nèi)容上有本質(zhì)差別的、分軌式的教育。公平發(fā)展只有在適應(yīng)每一個(gè)人的個(gè)性差異時(shí)，才不至于導(dǎo)致“劃一主（2）必修課程和選修課程具有等價(jià)性。。（3）必修課程和選修課程相互滲透、相互作用，二者有機(jī)統(tǒng)一，成為個(gè)性化課程體系的有機(jī)構(gòu)成。（2）必修課程和選修課程具有等價(jià)性。。第四章復(fù)習(xí)思考題1、什么是課程與教學(xué)內(nèi)容？2、選擇課程與教學(xué)內(nèi)容應(yīng)遵循哪些原則？3、理解課程與教學(xué)內(nèi)容組織的具體形式：橫向組織與縱向組織、邏輯組織與心理組織。第四章復(fù)習(xí)思考題1、什么是課程與教學(xué)內(nèi)容？4、思考以下課程類型之間的關(guān)系：國(guó)家課程、地方課程與學(xué)校課程，學(xué)科課程與活動(dòng)課程，分科課程與綜合課程，必修課程與選修課程。4、思考以下課程類型之間的關(guān)系：國(guó)家課程、地方課程與學(xué)校課程第五章

第二節(jié)影響課程實(shí)施的因素第五章

第二節(jié)影響課程實(shí)施的因素一、影響課程實(shí)施的因素1、二因素:人的因素和物的因素2、四因素:指與嘗試課程改革有關(guān)的特性、地方條件、地方策略和外界因素改革本身的特點(diǎn)、學(xué)區(qū)層面的特點(diǎn)、學(xué)校層面的特點(diǎn)和學(xué)校系統(tǒng)外部的情況一、影響課程實(shí)施的因素1、二因素:人的因素和物的因素革新方案的特征（方案的明確性、方案的復(fù)雜性）；實(shí)施策略（教師在職培訓(xùn)、資源支持、反饋機(jī)制、參與機(jī)制）；實(shí)施單位的特征（實(shí)施過程、組織氛圍、環(huán)境支持、人員因素）；宏觀社會(huì)政治環(huán)境的特征（設(shè)計(jì)的觀點(diǎn)、激勵(lì)系統(tǒng)、評(píng)價(jià)、政治復(fù)雜性）。革新方案的特征（方案的明確性、方案的復(fù)雜性）；3、五因素:指使用者本身的因素、課程計(jì)劃特性、交流與合作、課程實(shí)施的組織與領(lǐng)導(dǎo)、各種外部因素的支持預(yù)兆變量、背景變量、計(jì)劃變量、過程變量、評(píng)價(jià)變量3、五因素:指使用者本身的因素、課程計(jì)劃特性、交流與合作、課使用者本身的因素(所謂的使用者，主要是指課程實(shí)施的最基層人員：教師)課程因素(課程的需求及兼容性、明確性、復(fù)雜性)實(shí)施策略的因素(包含在職進(jìn)修、資源支持、參與決定及給予回饋四方面)實(shí)施機(jī)構(gòu)的因素(實(shí)施機(jī)構(gòu)乃指采用課程改革方案的學(xué)校)大的社會(huì)政治單位因素(指學(xué)校以外的機(jī)構(gòu))

使用者本身的因素(所謂的使用者，主要是指課程實(shí)施的最基層人員二、課程實(shí)施的模式（一）“研究、開發(fā)與傳播”模式課程變革是技術(shù)化、理性化的過程：研究—開發(fā)—傳播—采用（二）蘭德課程變革動(dòng)因模式成功的課程實(shí)施是以相互適應(yīng)過程為特征的，課程變革的動(dòng)因是課程專家、校長(zhǎng)、教師等方面的相互適應(yīng)：?jiǎn)?dòng)階段—實(shí)施階段—合作階段二、課程實(shí)施的模式（一）“研究、開發(fā)與傳播”模式（三）課程變革的情境模式三個(gè)假定（1）課程知識(shí)包括情境知識(shí)，是教師在從事“不斷前進(jìn)”的教與學(xué)的實(shí)踐過程中所創(chuàng)造的；（2）課程變革是個(gè)體在思維和行動(dòng)方面成長(zhǎng)與變革的過程；（3）教師的課程實(shí)踐總是基于其對(duì)特殊情境的知覺而發(fā)生變化。（三）課程變革的情境模式

第五章第三節(jié)

教學(xué)過程

西南大學(xué)教育學(xué)西南大學(xué)教育學(xué)部部靳玉樂西南大學(xué)教育學(xué)西南大學(xué)教育學(xué)部部靳玉樂時(shí)間角度來看，過程泛指：整個(gè)學(xué)校教育一門課程一單元一知識(shí)點(diǎn)時(shí)間角度來看，過程泛指：一、教學(xué)過程的基本要素及關(guān)系(一)教學(xué)過程基本要素的不同觀點(diǎn)三要素說：教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容四要素說：教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法五要素說：教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒體六要素說：教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒體教學(xué)目標(biāo)七要素說：教師、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法教學(xué)環(huán)境、教學(xué)反饋一、教學(xué)過程的基本要素及關(guān)系(一)教學(xué)過程基本要素的不同觀點(diǎn)（二）教學(xué)過程的基本要素1、學(xué)生學(xué)生是一種專門的社會(huì)角色，是教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)者。學(xué)生是具有獨(dú)特個(gè)性、處在發(fā)展中的個(gè)體。（二）教學(xué)過程的基本要素2、教師教師是一種專門的社會(huì)角色，是教學(xué)活動(dòng)的負(fù)責(zé)人。教師是一種特殊的專業(yè)技術(shù)人員。2、教師3、教學(xué)內(nèi)容師生活動(dòng)的中介人類文明的核心成果經(jīng)過了教育化的加工處理3、教學(xué)內(nèi)容（二）要素之間的關(guān)系1、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容：主要矛盾學(xué)生已知與教學(xué)內(nèi)容不相適用2、教師與教材：次要矛盾教師不理解教學(xué)內(nèi)容教師不能正確使用教學(xué)方法（二）要素之間的關(guān)系3、教師與學(xué)生：次要矛盾獨(dú)立與依賴主導(dǎo)與主體主動(dòng)與被動(dòng)主次矛盾的相互作用推動(dòng)著教學(xué)過程的變化發(fā)展3、教師與學(xué)生：次要矛盾（三）教學(xué)過程的基本結(jié)構(gòu)1、教師中心論（以赫爾巴特為代表）教師中心課本中心課堂中心（三）教學(xué)過程的基本結(jié)構(gòu)2、學(xué)生中心論（以杜威為代表）學(xué)生中心經(jīng)驗(yàn)中心活動(dòng)中心2、學(xué)生中心論（以杜威為代表）3、學(xué)科中心論（以布魯納為代表）重視直覺思維強(qiáng)調(diào)學(xué)科結(jié)構(gòu)主張發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)練習(xí)：試用圖形表示上述教學(xué)結(jié)構(gòu)

3、學(xué)科中心論（以布魯納為代表）(四)案例分析結(jié)合案例分析教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)賽程中的作用，并說明為什么會(huì)有不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)。(四)案例分析二、教學(xué)過程的本質(zhì)（一）本質(zhì)及其特征1、本質(zhì)的內(nèi)涵事物本身所固有的、決定事物性質(zhì)、面貌和發(fā)展的根本屬性。2、特征共同性獨(dú)特性規(guī)定性二、教學(xué)過程的本質(zhì)（一）本質(zhì)及其特征（二）教學(xué)過程的本質(zhì)及其爭(zhēng)論特殊認(rèn)識(shí)說：教學(xué)是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程。具體說，教學(xué)是教師教學(xué)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界獲得發(fā)展的特殊認(rèn)識(shí)形式，教育性間接性和有領(lǐng)導(dǎo)是它區(qū)別于其他認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主要特點(diǎn)。認(rèn)識(shí)發(fā)展說：教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展的過程。傳遞說：教學(xué)是傳授知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程。學(xué)習(xí)說：教學(xué)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)活動(dòng)。實(shí)踐說：教學(xué)是一種特殊的實(shí)踐活動(dòng)。具體說，教學(xué)是教師的社會(huì)實(shí)踐，是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、轉(zhuǎn)變和塑造的活動(dòng)；或是師生共同的實(shí)踐活動(dòng)。交往說：教學(xué)是一種特殊的交往活動(dòng)。具體說，教學(xué)背景、教學(xué)手段與方法、教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)都是一種交往。（二）教學(xué)過程的本質(zhì)及其爭(zhēng)論特殊認(rèn)識(shí)說：教學(xué)是一種特殊的認(rèn)識(shí)關(guān)聯(lián)說：教學(xué)是教師的教和學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)。認(rèn)識(shí)實(shí)踐說：教學(xué)是認(rèn)識(shí)和實(shí)踐統(tǒng)一的過程。層次類型說：教學(xué)是一個(gè)多層次、多方面、多形式、多序列和多矛盾的復(fù)雜過程，教學(xué)過程的本質(zhì)是一個(gè)多層次、多類型的結(jié)構(gòu)[參見：李定仁、張廣君：《教學(xué)本質(zhì)問題的比較研究》，華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教科版），1997年第3期。]關(guān)聯(lián)說：教學(xué)是教師的教和學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)。思考：教學(xué)過程究竟有沒有本質(zhì)？它是否固定不變？怎樣研究本質(zhì)？課后閱讀：廖哲勛：《我的教學(xué)本質(zhì)觀》，《課程·教材·教法》2005年第7期。課程與教學(xué)論-課件1

第五章

第四節(jié)教學(xué)過程中的常用原則與方法

第五章

第四節(jié)教學(xué)過程中的常用原則與方法一、教學(xué)原則1、科學(xué)性和思想性相結(jié)合的原則含義：提出的依據(jù)：教育目的，教學(xué)的教育性原理基本要求：（1）保證科學(xué)性；（2）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有機(jī)滲透思想品德教育；（3）將思想品德教育貫穿于整個(gè)教學(xué)過程之中。一、教學(xué)原則1、科學(xué)性和思想性相結(jié)合的原則2、理論聯(lián)系實(shí)際的原則——聯(lián)系什么實(shí)際？（科學(xué)知識(shí)運(yùn)用的實(shí)際；科學(xué)技術(shù)發(fā)展的實(shí)際；本地經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的實(shí)際；學(xué)生的實(shí)際。）——怎樣聯(lián)系實(shí)際？（實(shí)踐性的教學(xué)環(huán)節(jié)）2、理論聯(lián)系實(shí)際的原則——聯(lián)系什么實(shí)際？3、直觀性原則直觀的三種類型：（1）實(shí)物直觀；（2）模象直觀；（3）言語(yǔ)直觀直觀是手段而非目的（考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、學(xué)生特點(diǎn)、辦學(xué)條件）注意發(fā)揮語(yǔ)言直觀的作用3、直觀性原則直觀的三種類型：4、啟發(fā)性原則--含義：以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)積極性，啟發(fā)學(xué)生思維。--如何啟發(fā)？*從問題入手（1）教師置疑：什么樣的問題？向誰提問？什么時(shí)候提問？（2）學(xué)生質(zhì)疑**啟發(fā)學(xué)生的其他策略：展示思路，指導(dǎo)方法，激發(fā)興趣等。4、啟發(fā)性原則--含義：--如何啟發(fā)？5、循序漸進(jìn)原則1、循序漸進(jìn)中的序指的是什么？科學(xué)知識(shí)本身的邏輯順序，學(xué)生心理發(fā)展順序。2、“序”在哪里？?jī)煞N順序主要是通過教材的序而呈現(xiàn)的。3、教材的序與教學(xué)的序：共性與個(gè)性的關(guān)系。5、循序漸進(jìn)原則1、循序漸進(jìn)中的序指的是什么？6、鞏固性原則--為什么要堅(jiān)持鞏固性原則？--如何幫助學(xué)生鞏固知識(shí)？*教給方法（嘗試記憶、支點(diǎn)輔助、整分結(jié)合）**養(yǎng)成習(xí)慣（復(fù)習(xí)、新舊知識(shí)聯(lián)系）***學(xué)會(huì)運(yùn)用6、鞏固性原則--為什么要堅(jiān)持鞏固性原則？7、統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合的原則（1）意義（2）措施教學(xué)目標(biāo)分層次；課程的彈性化（同科目分層次，選修課，彈性作業(yè)）；教學(xué)方式的靈活性）（目標(biāo)教學(xué)、分類指導(dǎo)、小組教學(xué)）；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)——合格+特長(zhǎng)。7、統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合的原則（1）意義二、教學(xué)方法（一）教學(xué)方法的概念教學(xué)過程中師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)活動(dòng)中所采取的行為方式的總稱。（二）教學(xué)方法的分類

按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，將同類的方法歸屬到一起，把不同的方法區(qū)分開來，從而清楚地認(rèn)識(shí)各類方法的特點(diǎn)、作用和使用條件。二、教學(xué)方法（一）教學(xué)方法的概念關(guān)于教學(xué)方法分類的不同主張1、從教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個(gè)方面劃分2、從學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段劃分3、教學(xué)方法的外部形態(tài)劃分4、教學(xué)方法的功能劃分關(guān)于教學(xué)方法分類的不同主張1、從教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個(gè)方面劃（三）教學(xué)方法的外部形態(tài)劃分1、講授式的教學(xué)方法講解、談話、討論、講讀、講演2、問題探究式教學(xué)方法問題教學(xué)、探究教學(xué)、發(fā)現(xiàn)教學(xué)3、訓(xùn)練與實(shí)踐式教學(xué)方法練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、社會(huì)實(shí)踐法、研究性學(xué)習(xí)法4、基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)方法（三）教學(xué)方法的外部形態(tài)劃分1、講授式的教學(xué)方法（四）按教學(xué)方法的功能劃分（1）注重學(xué)生掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)一類的方法[美]奧蘇伯爾的“先行組織者教學(xué)方法”[蘇]沙塔洛夫的“綱要信號(hào)法”（2）

注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力一類的方法[中]盧仲衡的“自學(xué)輔導(dǎo)法”[美]布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”（3）注重培養(yǎng)學(xué)生非智力因素一類的方法[中]李吉林的“情境教學(xué)法”[美]合作學(xué)習(xí)法（4）注重每個(gè)學(xué)生學(xué)有所獲一類的方法[美]布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)教學(xué)法”[中]“分類指導(dǎo)、分層達(dá)標(biāo)”教學(xué)法（四）按教學(xué)方法的功能劃分（1）注重學(xué)生掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)一類的（五）教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)是選擇使用教學(xué)方法的指導(dǎo)思想1、選擇教學(xué)方法的基本依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容學(xué)生的特點(diǎn)教師自身的特點(diǎn)學(xué)校辦學(xué)條件2、教學(xué)方法的運(yùn)用教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。（五）教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)是選擇使用教學(xué)方法的指導(dǎo)第五章復(fù)習(xí)思考題1、什么是課程實(shí)施？什么是課堂教學(xué)？二者之間是怎樣的關(guān)系？2、比較幾種不同的課程實(shí)施取向。3、如何理解教學(xué)過程的特點(diǎn)？4、中小學(xué)常用的教學(xué)原則有哪些？5、什么是教學(xué)方法？選擇和使用教學(xué)方法的基本要求有哪些？第五章復(fù)習(xí)思考題1、什么是課程實(shí)施？什么是課堂教學(xué)？二6、模擬教學(xué)，反思自己的教學(xué)，對(duì)照有關(guān)教學(xué)原理，寫出自評(píng)報(bào)告。7、現(xiàn)場(chǎng)聽課，完成聽課記錄，運(yùn)用教學(xué)原理對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，寫出評(píng)價(jià)報(bào)告。課程與教學(xué)論-課件1第六章課程與教學(xué)評(píng)價(jià)

第六章課程與教學(xué)評(píng)價(jià)第一節(jié)課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的取向一、課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的概念

課程與教學(xué)評(píng)價(jià)自產(chǎn)生以來，經(jīng)歷四個(gè)時(shí)期：測(cè)驗(yàn)和測(cè)量時(shí)期描述時(shí)期判斷時(shí)期建構(gòu)時(shí)期第一節(jié)課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的取向一、課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的概念所謂課程與教學(xué)評(píng)價(jià)，就是按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程與教學(xué)的價(jià)值作出判斷的過程。二、課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的功能導(dǎo)向的功能調(diào)控的功能管理的功能研究的功能所謂課程與教學(xué)評(píng)價(jià)，就是三、課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的取向（一）幾個(gè)基本問題價(jià)值判斷的標(biāo)準(zhǔn)是什么？什么是價(jià)值？（客體滿足主體的需要）主體是誰？主體的什么需要？?jī)r(jià)值取向——個(gè)人需要？社會(huì)需要？二者統(tǒng)一？三、課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的取向（一）幾個(gè)基本問題（二）課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的新取向：發(fā)展性評(píng)價(jià)1、以學(xué)生全面發(fā)展為本的評(píng)價(jià)取向2、促進(jìn)教師不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)取向3、促進(jìn)課程不斷提高的評(píng)價(jià)取向4、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的評(píng)價(jià)取向5、促進(jìn)學(xué)校不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)取向（二）課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的新取向：發(fā)展性評(píng)價(jià)1、以學(xué)生全面發(fā)展為（三）發(fā)展性評(píng)價(jià)的基本特點(diǎn)評(píng)價(jià)主體多元、互動(dòng)評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象之間的關(guān)系平等、民主評(píng)價(jià)內(nèi)容全面、多元評(píng)價(jià)過程動(dòng)態(tài)化，注重形成性評(píng)價(jià)的運(yùn)用評(píng)價(jià)方式多樣化，注重質(zhì)性評(píng)價(jià)方式的運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果解釋個(gè)性化（三）發(fā)展性評(píng)價(jià)的基本特點(diǎn)評(píng)價(jià)主體多元、互動(dòng)第六章

第二節(jié)課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的類型

第六章

第二節(jié)課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的類型第二節(jié)課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的類型一、按評(píng)價(jià)的主體劃分1、他評(píng)價(jià)。作為非評(píng)價(jià)對(duì)象中的其他主體對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的評(píng)價(jià)。2、自評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)對(duì)象作為評(píng)價(jià)主體對(duì)自我進(jìn)行的評(píng)價(jià)。第二節(jié)課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的類型一、按評(píng)價(jià)的主體劃分二、按評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)劃分1、相對(duì)性評(píng)價(jià)。以一個(gè)相對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)為參照所開展的評(píng)價(jià)。2、絕對(duì)性評(píng)價(jià)。以目標(biāo)的達(dá)成為參照所開展的評(píng)價(jià)。3、個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)。個(gè)體的過去與現(xiàn)在（縱向），或個(gè)體自我發(fā)展的不同方面之間進(jìn)行比較，得出評(píng)價(jià)結(jié)論。二、按評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)劃分1、相對(duì)性評(píng)價(jià)。以一個(gè)相對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)為參照所開三、按評(píng)價(jià)的功能劃分1、診斷性評(píng)價(jià)（事前評(píng)價(jià)）。在活動(dòng)開始之前，旨在了解現(xiàn)狀、發(fā)現(xiàn)問題、找準(zhǔn)活動(dòng)起點(diǎn)的一種評(píng)價(jià)活動(dòng)。2、形成性評(píng)價(jià)（事中評(píng)價(jià)）。在活動(dòng)過程之中，旨在了解活動(dòng)進(jìn)程、及時(shí)反饋調(diào)控、不斷改進(jìn)工作的一種評(píng)價(jià)活動(dòng)。3、終結(jié)性評(píng)價(jià)（事后評(píng)價(jià)）。在活動(dòng)結(jié)束后，旨在確定活動(dòng)的成果的一種評(píng)價(jià)活動(dòng)。三、按評(píng)價(jià)的功能劃分1、診斷性評(píng)價(jià)（