社工小組工作計(jì)劃書(shū)范本

第3頁(yè)共3頁(yè)社工小組工作計(jì)劃書(shū)范本一、理?念?厘定需要(?小組成立的?目的)1?.規(guī)范需要?(專家需要?)：網(wǎng)絡(luò)日?益發(fā)達(dá)，很?多大二學(xué)生?因?yàn)橥顺隽?學(xué)校社聯(lián)社?團(tuán)___，?空閑時(shí)間?增加，因而?在網(wǎng)絡(luò)上尋?求精神的支?持。然而，?網(wǎng)絡(luò)卻給他?們帶來(lái)了一?系列危害：?①身心健康?受損;②無(wú)?心上學(xué)，學(xué)?習(xí)成績(jī)下降?;③道德意?識(shí)弱化，嚴(yán)?重者會(huì)走向?犯罪道路;?④人際關(guān)系?的正常發(fā)展?受影響;⑤?人生觀、價(jià)?值觀扭曲。?2.比較?需要：很多?大二學(xué)生沉?迷網(wǎng)絡(luò)的一?個(gè)重要原因?是感到孤獨(dú)?寂寞，同時(shí)?可能受到戀?愛(ài)問(wèn)題的?困擾，因此?選擇網(wǎng)絡(luò)來(lái)?逃避現(xiàn)實(shí)。?3.表達(dá)?需要：①很?多大二學(xué)生?有感情問(wèn)題?，會(huì)感到孤?獨(dú)寂寞，選?擇通過(guò)網(wǎng)絡(luò)?來(lái)尋求精神?支持;②?來(lái)自家人和?老師的壓力?讓大二學(xué)生?感到無(wú)所適?從，從而沉?迷網(wǎng)絡(luò)發(fā)泄?和麻痹自己?;感覺(jué)需要?：大二學(xué)生?對(duì)自己未來(lái)?沒(méi)有較好的?目標(biāo)和定位?，對(duì)大學(xué)生?活感到迷茫?無(wú)助;此外?，由于缺乏?正確的引導(dǎo)?，同輩群體?之間的相處?交流有時(shí)會(huì)?有相互誤導(dǎo)?的作用。?二、理論基?礎(chǔ)1.弗?洛伊德的人?格發(fā)展理論?這個(gè)小組?的對(duì)象是華?農(nóng)大二沉迷?于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)?生。由于這?些大二學(xué)生?正處在佛羅?伊德所說(shuō)的?從青少年發(fā)?展成為成人?的一個(gè)重要?轉(zhuǎn)折的青春?期(___?歲)，在面?臨新的社會(huì)?要求和社會(huì)?沖突時(shí)，要?經(jīng)歷各種選?擇的混亂狀?態(tài)，往往會(huì)?感到困擾和?混亂，這是?青少年期個(gè)?體都不可避?免的一個(gè)轉(zhuǎn)?折點(diǎn)，這個(gè)?時(shí)期，要幫?助青少年重?新審視及發(fā)?現(xiàn)自身價(jià)值?，增強(qiáng)他們?對(duì)生活的信?心及處理各?種混亂狀態(tài)?的能力。?2.埃里克?森的心理社?會(huì)發(fā)展理論?青少年期?的主要任務(wù)?是建立自我?的同一感，?避免角色混?亂。埃里克?森把同一性?危機(jī)理論用?于解釋青少?年對(duì)社會(huì)的?不滿等社會(huì)?問(wèn)題上，即?青少年自我?同一性確認(rèn)?失敗的話，?容易出現(xiàn)逃?避、消極厭?世等情況。?即而一旦自?我認(rèn)同難以?達(dá)成，長(zhǎng)時(shí)?期的角色混?亂就會(huì)使青?少年較難應(yīng)?付社會(huì)的挑?戰(zhàn)。相反如?果獲得自我?的同一性，?就比較容易?取得社會(huì)和?職業(yè)的自我?認(rèn)同;當(dāng)?他們有問(wèn)題?時(shí)傾向與同?伴商議，而?不是向家長(zhǎng)?請(qǐng)教。于是?我們通過(guò)設(shè)?立這一小組?，加強(qiáng)同一?問(wèn)題或類似?情況的青少?年間的溝通?交往，通過(guò)?他人的反映?和評(píng)價(jià)，重?新樹(shù)立自我?認(rèn)知。3?.班杜拉的?社會(huì)學(xué)習(xí)理?論在小組?的溝通技巧?訓(xùn)練中，會(huì)?較多運(yùn)用到?班杜拉的社?會(huì)學(xué)習(xí)理論?：在小組過(guò)?程中，每個(gè)?成員都是一?個(gè)資源庫(kù)，?小組提供了?一個(gè)豐富的?行為總匯。?組內(nèi)成員可?以結(jié)合自己?的風(fēng)格，從?如此豐富的?表現(xiàn)和互動(dòng)?中尋找榜樣?，進(jìn)行觀察?、模仿和學(xué)?習(xí)，增加個(gè)?人適應(yīng)__?_，減少對(duì)?網(wǎng)絡(luò)的依賴?，學(xué)習(xí)到與?人交際技巧?。4.米?德的角色扮?演理論與斯?金納的增強(qiáng)?理論正面?增強(qiáng)--即?特定行為后?，滿足此人?的需求。例?如:做了一?件事情后，?即給獲學(xué)校?頒發(fā)嘉許狀?。在小組?內(nèi)，工作員?會(huì)較多使用?正面增強(qiáng)和?角色扮演的?方法。正面?增強(qiáng)方面，?如組員能適?當(dāng)使用所教?授的溝通技?巧的話，工?作員將當(dāng)眾?給予愛(ài)的鼓?勵(lì)。此外，?會(huì)通過(guò)建立?供組員觀察?的模型，讓?組員學(xué)習(xí)表?達(dá)情緒的方?法，從而起?到模仿作用?。三.目?標(biāo)：通過(guò)?小組工作的?方法，改變?當(dāng)前部分沉?迷網(wǎng)絡(luò)的華?農(nóng)大二學(xué)生?對(duì)網(wǎng)絡(luò)的態(tài)?度，增強(qiáng)其?辨別網(wǎng)絡(luò)虛?擬和現(xiàn)實(shí)界?限的能力，?對(duì)自身價(jià)值?進(jìn)行合理定?位，明確自?己的責(zé)任，?重回正常的?大學(xué)校園生?活，并提高?其在現(xiàn)實(shí)中?與人溝通的?能力。明確?的目的：?①在一個(gè)學(xué)?期的時(shí)間內(nèi)?，讓小組里?的成員們深?刻認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)?的利弊。引?導(dǎo)他們學(xué)會(huì)?思考現(xiàn)實(shí)與?網(wǎng)絡(luò)的區(qū)別?，在活動(dòng)的?___中，?加強(qiáng)對(duì)沉迷?網(wǎng)絡(luò)利弊的?認(rèn)知，不再?沉迷于網(wǎng)絡(luò)?，走出宿舍?，感受外面?的世界，重?拾對(duì)學(xué)習(xí)的?熱情。②?讓小組成員?走出網(wǎng)絡(luò)的?小___，?更多地__?_自身的優(yōu)?勢(shì)和能力，?發(fā)掘他人長(zhǎng)?處，找到自?己的合適定