牛津英語(yǔ)教學(xué)心得體會(huì)

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牛津英語(yǔ)教學(xué)是以任務(wù)型學(xué)習(xí)為根基，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交際才能的新型教學(xué)模式。在一年的教學(xué)實(shí)踐和教法探索中，深深體會(huì)到只有更新教學(xué)理念，在教學(xué)過(guò)程中，提防與學(xué)生的交流，開展以學(xué)生為中心的互動(dòng)式教學(xué)，才能真正達(dá)成二期課改提出的要求，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)告成，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃重的興趣。

如何在牛津英語(yǔ)的教學(xué)中做到這幾點(diǎn)，我認(rèn)為務(wù)必有著幾方面的熟悉。

一．教學(xué)理念的更新。

在以往的外語(yǔ)教學(xué)中總是以老師教為主，一節(jié)課中老師要講大半節(jié)課，然后就是以學(xué)生做練習(xí)來(lái)穩(wěn)定所學(xué)的學(xué)識(shí)。這樣的教學(xué)對(duì)比重視學(xué)識(shí)的系統(tǒng)傳授和筆頭練習(xí)，對(duì)比忽略聽、說(shuō)、讀、寫語(yǔ)言才能訓(xùn)練和口頭練習(xí)。這種教學(xué)的后果是使學(xué)生患有“英語(yǔ)聾啞癥”或“高分低能癥”；另一種教學(xué)認(rèn)為語(yǔ)言相當(dāng)于一門技能，宛如騎車、游泳一樣，多練即成。故教學(xué)時(shí)對(duì)比強(qiáng)調(diào)大量單一，重復(fù)的練習(xí)和穩(wěn)定，這樣的后果是使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭厭惡，結(jié)果導(dǎo)致失去學(xué)習(xí)的信仰。而牛津英語(yǔ)的教學(xué)理念是以學(xué)生為主體舉行學(xué)習(xí)，在老師教學(xué)過(guò)程中要提防與學(xué)生的交流，讓學(xué)生去學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)他們的語(yǔ)言交際才能。

二.培養(yǎng)自主，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

培養(yǎng)獨(dú)立斟酌的習(xí)慣，對(duì)于進(jìn)展思維才能是極其重要的。著名心理學(xué)家布魯納的“認(rèn)知察覺說(shuō)”認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是被動(dòng)機(jī)械地形成刺激——回響的聯(lián)結(jié)，而是主動(dòng)形成認(rèn)知布局的過(guò)程，布魯納分外重視人的主動(dòng)性，他認(rèn)為，學(xué)生和科學(xué)家的智力活動(dòng)從本質(zhì)上說(shuō)是一樣的，無(wú)論掌管一個(gè)概念還是解決一個(gè)問題，察覺一個(gè)科學(xué)理論，都是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程。因此，他大力提倡察覺法學(xué)習(xí)，所謂察覺法，就是讓學(xué)生獨(dú)立斟酌，改組材料，自行察覺學(xué)識(shí)，掌管原理、原那么。要盡可能使學(xué)生成為自主而自動(dòng)的思想家?？梢姡處煱l(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性及培養(yǎng)獨(dú)立斟酌習(xí)慣特別重要。在牛津英語(yǔ)教材中，大量Unit都要求學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立斟酌。例如：6A,Module1,Unit3,Let’sgo中的一張地圖，它要求通過(guò)學(xué)習(xí)句型：Howarewegoingtogetto…?來(lái)熟悉路并要求能給別人指路；又如：6Bmodule1中四個(gè)Unit:Fire,Air,Water,TheEarth都要求通過(guò)學(xué)習(xí)能獨(dú)立斟酌這些自然元素對(duì)人類的作用；這些學(xué)識(shí)涉及到其他的大量學(xué)科，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中既學(xué)到語(yǔ)言學(xué)識(shí)，開闊了學(xué)識(shí)面，也培養(yǎng)了獨(dú)立斟酌和主動(dòng)學(xué)習(xí)的才能。

三.直觀教學(xué)，喜悅教學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣和語(yǔ)言交際才能。

根據(jù)心理學(xué)理論，興趣是兒童舉行活動(dòng)的主要?jiǎng)恿?。兒童的興趣總是和一些積極、斷定的心緒相聯(lián)系，它可以激發(fā)兒童的求知欲，可以降低兒童意志努力的程度，使其留神力較長(zhǎng)時(shí)間集中在確定活動(dòng)內(nèi)容上，并能喚起兒童豐富的想象力和創(chuàng)造的欲望。有了興趣，兒童就會(huì)主動(dòng)地、自覺地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中充分表現(xiàn)自我、.完善自我。而缺乏興趣的教學(xué)，尤其是單純理智的學(xué)習(xí)，需要兒童付出更多的意志努力，把留神力長(zhǎng)時(shí)間集中在單一的教學(xué)過(guò)程中，這對(duì)于興奮性程度高、意志力薄弱、留神力易分散、轉(zhuǎn)移的兒童來(lái)講無(wú)疑困難重重。此外，由于理智性的學(xué)習(xí)缺乏確定的情景和趣味，兒童始終處在羞怯、懼怕說(shuō)錯(cuò)的心緒狀態(tài)之中，影響兒童豐富的想象，不能充分自由地表現(xiàn)自己的思想，使兒童產(chǎn)生厭倦心緒，甚至形成惡性循環(huán)。因此，在牛津英語(yǔ)的教學(xué)中，采用直觀教具、嬉戲、全身性的回響活動(dòng)、都能引起學(xué)生對(duì)語(yǔ)言本身的興趣，并能扶助他們加深理解，加深記憶。例如：在教食物時(shí)有大量的單詞，假設(shè)靠單純的記憶的話，會(huì)顯的很枯燥，印象也不深刻，而采用了直觀教具，像照片，實(shí)物，不僅使學(xué)生記憶深刻，也使課堂氣氛活躍，學(xué)生也情愿采納。又如：在教relationships,在課堂上采用互動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，讓大家相互介紹家庭成員和之間的關(guān)系，有時(shí)，會(huì)鬧出笑話，隨后大家一起校正，這樣學(xué)習(xí)，學(xué)生感到很喜悅，同時(shí)，也覺得印象更加深刻。

四.全面,合理的安置課后任務(wù)。

牛津英語(yǔ)課后任務(wù)作為課堂教學(xué)的輔佐形式，應(yīng)和課堂教學(xué)實(shí)際精細(xì)聯(lián)系，但又不是課堂教學(xué)的簡(jiǎn)樸重復(fù)。否那么，課后任務(wù)便失去了意義。安置課后任務(wù)時(shí)，務(wù)必考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和英語(yǔ)學(xué)識(shí)水平，選用切實(shí)可行的方法與形式，有組織、有籌劃、有目的安置課后任務(wù)。例如：Doasurvey,makeaposter,makeslideshows,makeapizza,anddrawfamilytrees,writeamenu,writeashoppinglist,writealistoffoodanddrinks(haveabarbecue),drawfoodanddrinks等等，這些都是既適合教材特點(diǎn)，又適合學(xué)生年