如何使用多媒體輔助課堂教學(xué)

如何使用多媒體輔助課堂教學(xué)雙橋鎮(zhèn)中學(xué)李南平葉瀾教授在回答“什么樣的課是一堂好課”時，概括了五個“實”：一是有意義的課，即扎實的課——學(xué)生學(xué)到了知識，鍛煉了能力，在教學(xué)過程中產(chǎn)生了積極的情感體驗，并激發(fā)了進一步學(xué)習(xí)的強烈需求。二是有效率的課，即充實的課——各個層面的學(xué)生都有收獲。三是有生成性的課，即豐實的課——課堂不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，而是有所生成。四是常態(tài)下的課，即平實的課——課堂真實無偽，不事表演。五是有待完善的課，即真實的課——課堂有缺憾，值得反思，需要去重建。這無疑是一個權(quán)威性的意見，但它只是一個籠統(tǒng)的定義，我們還是無法依此有效判斷出一堂好課。我以為它最大的問題是混同了兩個基本概念：日常課與公開課。我們在談?wù)摵谜n時往往忽視了這一點。譬如評價一堂日常課，我們要有整體觀念，須知任何一堂課都是整個教學(xué)體系中的一部分，只有放在這個體系中來評價，才可能得出恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)論，單獨來評有一葉障目之嫌——一堂五“實”不全的日常課未必就不是一堂好課。與日常課相比，公開課則可能更多地脫離了“教學(xué)體系”，轉(zhuǎn)而強調(diào)個體的“研究性”。它包括三個基本內(nèi)容：一是示范性，公開的目的在于提升自己，啟發(fā)別人，沒有示范性，太過家常，開它何用?二是可推廣性，一堂好的公開課要既能啟人智慧，又易于模仿學(xué)習(xí)，以便最大程度地發(fā)揮“公開”的價值。那些天才流麗、劍走偏鋒、個性特出、令人嘆為觀止的課，其意義在于展示，而不在于推廣，因此并非最好的公開課!三是創(chuàng)新性，即這堂課閃耀著教師的獨特發(fā)見與獨特個性，絕少雷同，不做陳腔，而不是中規(guī)中矩，步步為營，散發(fā)著陳陳相因的迂腐氣息。因此，我們認(rèn)為公開課的核心價值在于其“研究性”。多媒體課件輔助教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)手段所沒有的趣味性、直觀性，可以充分調(diào)動師生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，突破教學(xué)的重難點，從而能更容易達到教學(xué)目的，使學(xué)生在愉快、輕松的環(huán)境中獲得知識。但媒體選擇與運用得不當(dāng)，不僅達不到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的，反而會給人以畫蛇添足之感，容易造成學(xué)生思維上的依賴性、惰性，影響學(xué)生思維的發(fā)展，嚴(yán)重的會干擾、影響課堂教學(xué)的效果和教育質(zhì)量。目前，大大小小的研討課、優(yōu)質(zhì)課、公開課采用多媒體課件輔助教學(xué)是一件很時髦的事。多媒體課件集聲音、圖像、文字、動畫、視頻等多種信息于一體，通過計算機對文、圖、聲多種信息優(yōu)化組合處理，成為一種多元化、立體化的全息媒體。多媒體輔助課堂教學(xué)有著傳統(tǒng)媒體無法比擬的優(yōu)點，有很強的真實感和表現(xiàn)力，極大程度地滿足了學(xué)生的視聽等多種感官需求，老師只要操縱鼠標(biāo)，一個涵蓋了教案、板書、教材的“全能”課件便讓人目不暇接，效果立竿見影。它不僅能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，而且對提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，起著積極的推動作用。于是很多老師便在這一方面大做文章，為自己的課錦上添花。但媒體選擇與運用得不當(dāng)，不僅達不到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的，反而會給人以畫蛇添足之感，嚴(yán)重的甚至?xí)蓴_、影響課堂教學(xué)效果。一、適度使用：能扣緊教學(xué)目標(biāo)；過度追求：會脫離教學(xué)目標(biāo)課堂教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的起點，也是課堂教學(xué)的歸宿，具有較強的導(dǎo)向性。運用何種媒體更為合理，選擇何種媒體才能更大限度地激發(fā)學(xué)生的導(dǎo)學(xué)情緒，恰到好處地化解難點，消除疑點，起到事半功倍的效果。所有這些，都必須從教材出發(fā)，依據(jù)學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知水平和心理發(fā)展的特點，制定好教學(xué)目標(biāo)，緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容對各種媒體進行比較篩選，選擇最具決定性的。使用多媒體計算機輔助課堂教學(xué)的目的是：有助于本節(jié)課知識內(nèi)容或與之相關(guān)的知識點的重點突出和難點突破。這也是運用多媒體輔助課堂教學(xué)的任務(wù)和魅力所在。實際中可根據(jù)學(xué)生不同年齡段的心理特點、認(rèn)知規(guī)律和記憶特點，運用多媒體交互優(yōu)勢和視聽優(yōu)勢，將抽象的、難以言述的概念和理論以形象的、有趣的、感官易于接受的視、聽等認(rèn)識方式傳授給學(xué)生。但是，只停留于圖“好看”、做表面文章等虛無縹緲的做法都是違背教育規(guī)律的。過度追求會出現(xiàn)：其一，運用的多媒體資料要么對課堂教學(xué)用途不大，要么與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容毫無關(guān)聯(lián)；其二，本來通過講授學(xué)生就可以直接接受的次要內(nèi)容，卻非要用多媒體演示，畫蛇添足；其三，多媒體資料的選擇本來應(yīng)該是有助于重點和難點的解決，但由于選擇和應(yīng)用不當(dāng)，反而又出現(xiàn)了新的疑難知識點，無形中給學(xué)生增加了無謂的理解難度。所以，一味追求現(xiàn)代化，一味追求新穎、多樣，反而起到喧賓奪主的作用，脫離教學(xué)目標(biāo)，影響課堂的教學(xué)效果。二、適度選擇：能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；過度追求：會分散學(xué)生注意力近年來，大家在教學(xué)中恰當(dāng)融入電教媒體，均收到較好的效果。而充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段特別是多媒體直觀性、形象性的特點，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，巧設(shè)情境，讓學(xué)生聽聽聲情并茂的錄音，看看栩栩如生的畫面，欣賞品味形象化的詞句，通過聲像并茂、動靜結(jié)合、情景交融的感官刺激，使學(xué)生如臨其境、如聞其聲，產(chǎn)生激動人心的情境效果，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。音樂制造了氛圍，圖畫、圖片再現(xiàn)了文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這比教師一人唱獨角戲，泛泛講授要好得多。但是，我們也看到不少老師，在課件中集中了大量聲音圖像信息，把一堂公開課，用圖文聲像幾乎武裝到了牙齒，恨不得課堂的每一步驟、每一環(huán)節(jié)，一舉手、一投足，都有聲像、圖文來配合。本來用幾句話、幾張圖片或簡單的體態(tài)語就能讓學(xué)生清楚、明白的地方，也不分青紅皂白，非要用多媒體替之，好像沒有了這現(xiàn)代化手段就不能稱之為一堂課了。一味追求直觀性，追求繽紛華麗的效果，由于過于花哨，實際的效果卻是干擾學(xué)生注意力。當(dāng)每播放一首曲子，每閃現(xiàn)一幅圖畫，學(xué)生都會新奇好幾十秒，甚至幾分鐘。而學(xué)生本來集中的注意力被轉(zhuǎn)移了，本應(yīng)用于語文實踐的寶貴的時間被無端地浪費了。電腦成了插足語文課堂的“第三者”。如果一味追求課堂上的教學(xué)過程的“奢華”，講究聲音、錄像、動畫和投影，最終不是分散了學(xué)生的注意力，就是把學(xué)生搞得顧此失彼，或者使學(xué)生興趣遷移，分散學(xué)生注意力，降低了教學(xué)效果，反面降低了課堂效率,多媒體的優(yōu)點變成了缺點。三、適度選擇：能增加課堂容量，提高學(xué)習(xí)效率；過度追求：會拋棄教學(xué)主體，拋棄教學(xué)重點，變相“滿堂灌”,舍本逐末利用現(xiàn)代教學(xué)手段，一改以往主要靠口頭語言和文字符號傳授知識的傳統(tǒng)模式，打破了封閉式的死水一潭的教學(xué)狀態(tài)，能夠?qū)⒐沤裰型?、天南海北的信息為我所用。以其鋪天蓋地、勢如排山的信息量和知識源促使學(xué)生積極的思維，從而使課堂成為學(xué)生接受知識的高效平臺，有效地提高學(xué)生積累信息、分析問題、解決問題的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，多種感官并用，學(xué)習(xí)效率最高，這是已被科學(xué)實驗和教學(xué)實踐證明了的規(guī)律。利用現(xiàn)代教學(xué)手段中的圖片、文字、聲音、色彩、動畫等，可以多角度、全方位地豐富學(xué)生的感知，使學(xué)生披文入境，視聽并舉，身心投入，左右腦并用，感覺得以引發(fā)、強化，對學(xué)生的思維的訓(xùn)練更趨靈活、全面、立體。特別是生動多變的畫面，開心啟智的音樂創(chuàng)設(shè)了教學(xué)的情境，增強了教學(xué)內(nèi)容的形象性和動態(tài)感，使學(xué)生耳、目、口、心各種感官得以激發(fā)，從而有效地提高學(xué)習(xí)效率。但是，過度強調(diào)用課件上課，教師容易受到已定型的課件影響，完全圍繞課件講課，缺少了課堂教學(xué)中最為精彩的“即興發(fā)揮”，把原本的“課件輔助教師”變成了“教師輔助課件”。如果老師僅僅是把課堂上的主要活動變成操作鼠標(biāo)，學(xué)生的主要活動變成了看屏幕，畫面頻頻變換，學(xué)生目不暇接，而思維卻處于休眠狀態(tài)，那么，這種教學(xué)不過是一種“新款”的注入式教學(xué)而已，這種改革只不過是由過去的“滿堂灌”，變成了“電子灌”而已，學(xué)生除看到了幾個好看的畫面，記住了某個事物個別的、零散的特征外，一無所獲，根本沒有思考活動的參與，容易造成學(xué)生思維上的“依賴性”“惰性”，影響學(xué)生思維的發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師是課堂的主導(dǎo)者、是外因；學(xué)生是課堂的主體、是內(nèi)因；主導(dǎo)者必須想方設(shè)法采取有效的措施調(diào)動主體的學(xué)習(xí)積極性，多媒體計算機作為輔助課堂教學(xué)的一種手段，是充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的紐帶，即輔助功能,決不能簡單地以多媒體來完全地代替教師的授課，演變?yōu)樾滦吞铠喪浇虒W(xué)工具。其必然會導(dǎo)致：一是喧賓奪主，滿堂課一會大屏幕投影，一會大屏幕電視，各種多媒體輪番上陣，讓人眼花繚亂，新鮮勁足，淡化主要任務(wù)；二是變相滿堂灌，教師講臺上賣力操作多媒體，學(xué)生靜靜囫圇吞棗，“全盤”接受，食而不化。四、適度選擇：教師教學(xué)工作事半功倍；過度追求：教師被抹殺教學(xué)藝術(shù)，教學(xué)工作事倍功半教師在備課的過程中，需要查閱大量的相關(guān)資料，龐大的書庫也只有有限的資源，況且教師還要一本一本的找，一頁一頁的翻，這個過程耗費了教師大量的時間。多媒體網(wǎng)絡(luò)信息為教師提供了無窮無盡的教學(xué)資源，為廣大教師開展教學(xué)活動開辟了一條捷徑，只要在地址欄中輸入網(wǎng)址,就可以在很短的時間內(nèi)通過下載,獲取自己所需要的資料,大大節(jié)省了教師備課的時間.隨著計算機軟件技術(shù)的飛速發(fā)展，遠程教育網(wǎng)校的建立,給教育工作者創(chuàng)建了一個龐大的交流空間,大量的操練練習(xí)型軟件和計算機輔助測驗軟件的出現(xiàn)，讓學(xué)生在練習(xí)和測驗中鞏固、熟練所學(xué)的知識，決定下一步學(xué)習(xí)的方向，實現(xiàn)了個別輔導(dǎo)式教學(xué)。在此層次，計算機軟件實現(xiàn)了教師職能的部分代替，如：出題、評定等，減輕了教師的負(fù)擔(dān)。但是，過分注意課件的作用，為制作這些課件，構(gòu)思、畫畫、配音、集成、修改、調(diào)試，三番五次修改，這樣的課比平時的課多投入了十幾倍甚至于幾十倍的時間和精力，而這節(jié)課的效果能比平時的課好十幾倍幾十倍嗎？顯然不可能！投入和產(chǎn)出的差距是多大啊！老師把過多的精力放在課件制作上，從而導(dǎo)致不能將主要精力放在關(guān)注學(xué)生的成長，研究教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法這一核心問題上，那就意味著本末倒置。如果說課件的作用是“錦上添花”的話，那你的課不是“錦緞”，而是“土布”，既使繡上花后，人們也只會說“花”好看，而不會說“土布”好看。更重要的是，多媒體輔助教學(xué)手段不能排斥或替代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是廣大教育工作者經(jīng)過長期的實踐和研究所總結(jié)出來的一種行之有效的教學(xué)模式，當(dāng)前的教學(xué)模式仍不可能脫離傳統(tǒng)的教學(xué)手段，多媒體教學(xué)手段只能作為“輔助”的作用，而不能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)模式。有的教師認(rèn)為多媒體課堂教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)模式所沒有的優(yōu)勢，每節(jié)課必言多媒體，特別是公開課或示范課，好象不用多媒體就不能算是一節(jié)好課。這種認(rèn)識過分強調(diào)了多媒體教學(xué)的優(yōu)點，而忽視了課堂教學(xué)中的學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)作用、師生之間課堂上的情