教育學(xué)原理筆記

一、教育學(xué)概述教育學(xué)的研究對(duì)象教育現(xiàn)象和教育問(wèn)題教育學(xué)的研究任務(wù)教育學(xué)的歷史與未來(lái)“教育學(xué)”的概念與演化西方國(guó)家中“教育學(xué)”概念的歷史與演化（希臘語(yǔ)）中國(guó)歷史上“教育學(xué)”概念的出現(xiàn)與發(fā)展源自日本，王國(guó)維譯日本立花銑三郎的《教育學(xué)》教育學(xué)的發(fā)展階段萌芽階段獨(dú)立形態(tài)階段20實(shí)際教育的多元化發(fā)展實(shí)驗(yàn)教育學(xué)、文化教育學(xué)、實(shí)用主義教育學(xué)、制度教育學(xué)、馬克思主義教育學(xué)、批判教育學(xué)教育學(xué)的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)教育學(xué)的若干基本問(wèn)題教育學(xué)的理論性與實(shí)踐性關(guān)系問(wèn)題教育學(xué)的本土化與國(guó)際化關(guān)系問(wèn)題教育學(xué)的科學(xué)性與價(jià)值性關(guān)系問(wèn)題二、教育學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展教育的定義教育的詞源中國(guó)“教育”的詞源《孟子﹒盡心上》得天下英才而教育之，三樂(lè)也英語(yǔ)教育的定義廣義和狹義中國(guó)有代表性的“教育”定義西方有代表性的“教育”定義從“社會(huì)角度”和“個(gè)體角度”給教育下定義教育的構(gòu)成要素教育構(gòu)成要素的諸觀點(diǎn)三因、五因、六因教育基本構(gòu)成要素教育者、受教育者、教育措施（教育內(nèi)容和教育手段）教育的本質(zhì)教育的本質(zhì)問(wèn)題上層建筑說(shuō)、生產(chǎn)力說(shuō)、多質(zhì)說(shuō)、本質(zhì)規(guī)定說(shuō)教育本質(zhì)的爭(zhēng)論教育本質(zhì)討論的理論與實(shí)踐價(jià)值教育的發(fā)展歷程教育的起源生物起源說(shuō)、心理起源說(shuō)、勞動(dòng)起源說(shuō)教育的發(fā)展原始社會(huì)的教育特征：1教育水平低，沒(méi)有形成制度化的教育機(jī)構(gòu)，再生產(chǎn)和生活中口耳相傳；2沒(méi)有階級(jí)性古代社會(huì)的教育特征：1具有鮮明的階級(jí)性和等級(jí)性（西方宗教性）；2教育面相少數(shù)特權(quán)階級(jí)子弟；3教育的主要內(nèi)容是軍事知識(shí)、道德知識(shí)和宗教教義；4教育與生產(chǎn)勞動(dòng)、生活相脫離；5教育的主要方法是在嚴(yán)酷的紀(jì)律和強(qiáng)迫下的反省，體罰，機(jī)械練習(xí)；6教育組織形式以個(gè)別教育為主；7教育實(shí)踐以教育經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，教育理論研究不科學(xué)、不系統(tǒng)、不獨(dú)立；現(xiàn)代社會(huì)的教育特征：1培養(yǎng)全面發(fā)展的人從理論走向現(xiàn)實(shí)；2教育與生產(chǎn)勞動(dòng)結(jié)合加強(qiáng)；3科學(xué)精神與人文精神走向統(tǒng)一；4教育民主化縱深發(fā)展；5教育技術(shù)手段革新；6教育地位提升；7教育變革；8教育理論提高；9教育事業(yè)發(fā)展；10教育對(duì)外交流與合作日益深化；11教育終身化；三、教育與社會(huì)發(fā)展教育的社會(huì)制約性生產(chǎn)力對(duì)教育發(fā)展的影響和制約1生產(chǎn)力發(fā)展水平制約教育目標(biāo)的設(shè)定；2生產(chǎn)力發(fā)展水平制約教育事業(yè)的發(fā)展速度、規(guī)模和學(xué)校結(jié)構(gòu)；3生產(chǎn)力發(fā)展水平制約課程設(shè)置和教育內(nèi)容沿革；4生產(chǎn)力發(fā)展促進(jìn)了教學(xué)的組織形式、教育教學(xué)手段和方法的沿革政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育發(fā)展的影響和制約1政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)；2政治經(jīng)濟(jì)制度決定著受教育的權(quán)利；3政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育目的性質(zhì)和思想品德教育的內(nèi)容文化傳統(tǒng)對(duì)教育發(fā)展的影響和制約1文化傳統(tǒng)影響和制約教育內(nèi)容選擇；2文化傳統(tǒng)影響和制約人們對(duì)教育目標(biāo)的確定、教育地位的認(rèn)識(shí)、教育內(nèi)容手段方法的選擇；3文化傳統(tǒng)影響和制約教育改革政策人口狀況對(duì)教育發(fā)展的影響和制約1人口數(shù)量制約教育規(guī)模與投資，影響教育發(fā)展的速度和質(zhì)量；2人口就業(yè)結(jié)構(gòu)制約教育內(nèi)部結(jié)構(gòu)；3人口地域分布制約學(xué)校布局和辦學(xué)形式，影響教育投資的效果和發(fā)展速度；4人口素質(zhì)的高低制約教育的發(fā)展教育的社會(huì)功能教育的經(jīng)濟(jì)功能1教育再生產(chǎn)勞動(dòng)力；2教育再生產(chǎn)生產(chǎn)技術(shù)；3教育直接生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)；4教育通過(guò)人文環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和人文精神；5教育事業(yè)的發(fā)展有助于拉動(dòng)內(nèi)需的培育為經(jīng)濟(jì)活動(dòng)提供文化和道德基礎(chǔ)、教育的政治功能1教育為政治培養(yǎng)所需要的人才；2教育可以促進(jìn)政治民主；3為政治的穩(wěn)定和變革制造一定的輿論；4教師和學(xué)生是政治的穩(wěn)定和變革的中堅(jiān)力量；5學(xué)校本身肩負(fù)著對(duì)公民進(jìn)行政治教育，推進(jìn)社會(huì)民主化的職責(zé)教育的文化功能1傳遞-保存文化的功能；2傳播-豐富文化的功能；3選擇-提升文化的功能；4創(chuàng)造-更新文化的功能教育的人口功能1教育是提高人口素質(zhì)的重要手段；2教育是控制人口增長(zhǎng)的主要因素；3教育影響人口分布教育與現(xiàn)代化教育與現(xiàn)代化現(xiàn)代化的內(nèi)涵教育現(xiàn)代化的一般特征和內(nèi)在特征教育現(xiàn)代化的內(nèi)容教育的觀念、內(nèi)容、條件、管理現(xiàn)代化；教師素質(zhì)現(xiàn)代化教育在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中的戰(zhàn)略地位12、13、14、15大的說(shuō)法確立我國(guó)教育戰(zhàn)略地位的國(guó)內(nèi)背景確立我國(guó)教育戰(zhàn)略地位的國(guó)際背景教育戰(zhàn)略地位確立的依據(jù)馬克思主義原理；實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化的戰(zhàn)略目標(biāo)；當(dāng)代發(fā)達(dá)國(guó)家振興經(jīng)濟(jì)的歷史經(jīng)驗(yàn)科教興國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)與創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)科教興國(guó)與人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的提出創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與教育創(chuàng)新四、教育與人的身心發(fā)展人的身心發(fā)展及其規(guī)律人的身心發(fā)展涵義人的身心發(fā)展理論認(rèn)知發(fā)展理論內(nèi)容認(rèn)知發(fā)展理論對(duì)學(xué)前教育課程的啟示智力發(fā)展理論斯滕伯格的三元智力理論卡特爾的流體智力與晶體智力理論加納德的多元智力理論道德發(fā)展理論需要層次理論人的身心發(fā)展的一般規(guī)律人的身心發(fā)展具有順序性和階段性、不均衡性、穩(wěn)定性和可變性、差異性、互補(bǔ)性人的身心發(fā)展的主要影響因素遺傳因素定義遺傳因素在人的身心發(fā)展的作用1遺傳因素是人的身心發(fā)展的生理前提和物質(zhì)基礎(chǔ)，決定、影響和制約著人的發(fā)展；2遺傳因素的發(fā)展過(guò)程制約著年青一代身心發(fā)展的年齡特征；3遺傳因素的差異性對(duì)人的身心發(fā)展有一定的影響作用；4遺傳素質(zhì)具有可塑性環(huán)境內(nèi)涵環(huán)境在人的身心發(fā)展中的作用1社會(huì)因素是影響人的身心發(fā)展的根本因素，他提供人發(fā)展所需的物質(zhì)條件和社會(huì)條件；2構(gòu)成人發(fā)展的巨大動(dòng)力；3影響人發(fā)展的價(jià)值方向；4影響人發(fā)展的內(nèi)容；5對(duì)人本身的具有一種廣義的教育作用學(xué)校教育內(nèi)涵學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中的作用1學(xué)校教育是一種有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)的培養(yǎng)人的活動(dòng)，它規(guī)定著人的發(fā)展方向；2學(xué)校教育給人的影響比較全面系統(tǒng)深刻；3學(xué)校有專門負(fù)責(zé)教育工作的教師和管理人員；4青少年的身心發(fā)展特點(diǎn)決定了學(xué)校教育多發(fā)揮的作用是主導(dǎo)作用學(xué)校教育主導(dǎo)作用有效發(fā)揮的條件1受教育者的主觀能動(dòng)性；2學(xué)校教育自身?xiàng)l件；3家庭環(huán)境因素；4社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r個(gè)體因素內(nèi)涵個(gè)體因素在人的身心發(fā)展的作用1個(gè)體因素在個(gè)體發(fā)展中起著最終的決定作用；2個(gè)體作用起著最終的定向、動(dòng)力和基礎(chǔ)作用；3個(gè)體因素的缺失或喪失發(fā)展的內(nèi)在性，則會(huì)造成個(gè)體發(fā)展的被動(dòng)性、外在性和異化，最終阻礙個(gè)體發(fā)展；五、教育目的教育目的概述教育目的概念教育目的的定義教育目的與教育方針的關(guān)系教育目的的作用1控制教育對(duì)象的發(fā)展方向；2對(duì)教育活動(dòng)起指導(dǎo)和支配作用；3有利于端正教育思想，促進(jìn)教育改革；4教育目的的評(píng)價(jià)功能；教育目的的類型社會(huì)本位論、個(gè)人本位論、教育無(wú)目的論、教育目的確立的依據(jù)1物質(zhì)生產(chǎn)水平（生產(chǎn)力）；2生產(chǎn)關(guān)系以及由此產(chǎn)生的政治關(guān)系和思想關(guān)系；3受教育者身心發(fā)展的特點(diǎn)馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說(shuō)馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)的思想淵源馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的科學(xué)含義生產(chǎn)過(guò)程中工人的全面發(fā)展自由時(shí)間與人的全面發(fā)展問(wèn)題馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展必須具備的社會(huì)條件市場(chǎng)的擴(kuò)大和交往的普遍性為人的全面發(fā)展提供了可能性大工業(yè)的發(fā)展使人的自由時(shí)間增多，從而為個(gè)人的全面發(fā)展創(chuàng)造了條件大工業(yè)的發(fā)展使新的產(chǎn)業(yè)不斷興起，勞動(dòng)變化加速，從而要求人必須全面發(fā)展馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)與當(dāng)代的教育實(shí)踐社會(huì)主義初級(jí)階段與社會(huì)分工人的現(xiàn)代化與人的全面發(fā)展六、教育制度教育制度概述教育制度與學(xué)校教育制度教育制度概念學(xué)校教育制度概念學(xué)制確立依據(jù)1社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r；2社會(huì)制度；3人口狀況；4青少年兒童特征；5吸取原有學(xué)制中有用的部分，參照外國(guó)學(xué)制經(jīng)驗(yàn)新中國(guó)成立以來(lái)的學(xué)制及其改革1951年學(xué)制1958年學(xué)制改革改革開放以來(lái)的教育體制改革七、課程課程與課程理論課程的定義及其不同觀點(diǎn)1課程即教學(xué)科目；2課程是知識(shí)；3課程是有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)；4課程是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果；5課程是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；6課程是社會(huì)文化的再生產(chǎn)；7課程是社會(huì)改造；課程的理論流派經(jīng)驗(yàn)主義課程論；學(xué)科中心主義課程論；社會(huì)改造主義課程論；社會(huì)主義課程論；后現(xiàn)代主義課程論；課程類型概念主要的課程類型學(xué)科課程與活動(dòng)課程；綜合課程和分科課程；顯性課程和隱性課程；必修課程與選修課程；國(guó)家課程、地方課程與校本課程；課程的組織與實(shí)施課程目標(biāo)課程目標(biāo)的概念課程目標(biāo)的特征整體性；階段性；層次性；持續(xù)性；遞進(jìn)性；時(shí)間性確定課程目標(biāo)的方法篩選法；參照法課程內(nèi)容課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書及其他教學(xué)資源課程實(shí)施課程實(shí)施的取向忠實(shí)取向；相互適應(yīng)取向；課程創(chuàng)生取向；影響課程實(shí)施的因素課程變革的特征：1課程變革的需要和迫切性；2課程變革目標(biāo)與目標(biāo)的清晰性；3課程變革的復(fù)雜性；4課程變革計(jì)劃的質(zhì)量與實(shí)用性學(xué)區(qū)的特征：1學(xué)區(qū)從事課程變革的歷史傳統(tǒng)；2學(xué)區(qū)對(duì)課程計(jì)劃的采用過(guò)程；3學(xué)區(qū)對(duì)課程變革的行政支持；4課程變革人員的發(fā)展水平與對(duì)對(duì)變革的參與程度；5課程變革的時(shí)間表與評(píng)價(jià)機(jī)制；6學(xué)區(qū)教育委員會(huì)與社會(huì)的特征；學(xué)校的特征：1校長(zhǎng)的角色；2教師與教師之間的關(guān)系；3教師的特征與價(jià)值取向；外部環(huán)境的特征：1政府機(jī)構(gòu)的力量；2社區(qū)的支持；課程評(píng)價(jià)課程評(píng)價(jià)及其意義課程評(píng)價(jià)的功能1需要評(píng)估；2診斷與修訂課程；3比較與課程選擇；4了解目標(biāo)達(dá)成程度；5判斷成效課程評(píng)價(jià)的主要類型診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)內(nèi)部評(píng)價(jià)、外部評(píng)價(jià)目標(biāo)本為評(píng)價(jià)、目標(biāo)游離評(píng)價(jià)決策性評(píng)價(jià)、研究性評(píng)價(jià)、工作性評(píng)價(jià)課程評(píng)價(jià)的主要模式目標(biāo)評(píng)價(jià)模式；目標(biāo)游離評(píng)價(jià)模式；外觀評(píng)價(jià)模式；CIPP評(píng)價(jià)模式；差距評(píng)價(jià)課程改革的發(fā)展趨勢(shì)影響課程變革的主要因素政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技、學(xué)生發(fā)展我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的背景社會(huì)背景：知識(shí)經(jīng)濟(jì)、科技進(jìn)步；多元文化；政治民主化教育背景：國(guó)際背景新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的理念1注重基礎(chǔ)學(xué)力的提高；2信息素養(yǎng)的養(yǎng)成；3創(chuàng)造力與開放性思維的培養(yǎng)；4強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀教育和道德教育；5尊重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性；新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的總體目標(biāo)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的基本目標(biāo)課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)、管理權(quán)限八、教學(xué)教學(xué)概述教學(xué)的概念定義教學(xué)與教育、智商、上課的區(qū)別教學(xué)的意義1教學(xué)是嚴(yán)密組織起來(lái)的傳授系統(tǒng)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最有效的形式；2教學(xué)時(shí)進(jìn)行全面發(fā)展教育、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑教學(xué)的主要任務(wù)1引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；2發(fā)展學(xué)生的智力、體力和創(chuàng)造才能；3培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)教學(xué)理論及其主要流派教育理論概述教學(xué)理論概念教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論、課程理論的區(qū)別教學(xué)理論的形成《學(xué)記》教學(xué)理論發(fā)展的線索當(dāng)代主要教學(xué)理論取向：哲學(xué)取向；行為主義取向；認(rèn)知教學(xué)取向；情感教學(xué)取向；當(dāng)代主要教學(xué)理論流派行為主義教學(xué)理論認(rèn)知主義教學(xué)理論情感教學(xué)理論教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程概述教學(xué)過(guò)程的概念教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)認(rèn)識(shí)說(shuō)，發(fā)展說(shuō)，雙邊活動(dòng)說(shuō)，交往說(shuō)，教學(xué)過(guò)程的基本要素基本要素：教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法教學(xué)過(guò)程的基本矛盾基本矛盾：教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生教學(xué)過(guò)程中應(yīng)處理好的幾種關(guān)系間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系；掌握知識(shí)與培養(yǎng)思想品德的關(guān)系；掌握知識(shí)與提高能力的關(guān)系；智力因素與非智力因素的關(guān)系；教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的關(guān)系；教學(xué)過(guò)程的重點(diǎn)教學(xué)模式教學(xué)模式概述概念教學(xué)模式特點(diǎn)簡(jiǎn)略性、針對(duì)性、操作性、發(fā)展性、穩(wěn)定性教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)教學(xué)模式五個(gè)因素：理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實(shí)現(xiàn)條件、教學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)代國(guó)外主要教學(xué)模式程序教學(xué)模式小步子、積極反應(yīng)、及時(shí)確認(rèn)、自定步調(diào)原則發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式帶著問(wèn)題觀察事實(shí)階段、樹立假設(shè)、上升為概念、轉(zhuǎn)化成為新的能力掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式準(zhǔn)備階段、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)階段、實(shí)施階段暗示教學(xué)模式愉快而不緊張?jiān)瓌t；有意識(shí)和無(wú)意識(shí)統(tǒng)一原則；暗示手段相互作用原則；非指導(dǎo)性教學(xué)模式當(dāng)代我國(guó)主要教學(xué)模式傳遞-接受模式；自學(xué)-輔導(dǎo)式；引導(dǎo)-發(fā)現(xiàn)式；情境-陶冶式；示范-模仿模式；概念獲得式；這個(gè)您我學(xué)習(xí)模式教學(xué)原則教學(xué)原則的概念及確立依據(jù)教學(xué)原則的概念教學(xué)原則確立依據(jù)1教學(xué)原則確立依據(jù)人們對(duì)教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)；2教學(xué)原則產(chǎn)生于豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累；3教學(xué)原則的提出受教育目的的制約；4教育原則的確立受受教育者身心發(fā)展規(guī)律的制約；5教學(xué)原則的確立要適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展；我國(guó)中小學(xué)常用的教學(xué)原則1科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一的原則；2理論聯(lián)系實(shí)際原則；3直觀性原則；4啟發(fā)性原則；5循序漸進(jìn)原則；6鞏固性原則；7可接受性原則；8因材施教原則教學(xué)組織形式教學(xué)組織形式概述教學(xué)組織形式概念教學(xué)組織形式的歷史發(fā)展古代教學(xué)組織形式——個(gè)別教學(xué)制近代教學(xué)組織形式——班級(jí)授課制當(dāng)代國(guó)外主要教學(xué)組織形式：道爾頓制；分組教學(xué)制；特普朗制班級(jí)授課制及其意義班級(jí)授課制的由來(lái)與發(fā)展班級(jí)授課制的主要特征1有嚴(yán)格的制度保證教學(xué)的正常開展和達(dá)到一定的質(zhì)量；2以課為單位進(jìn)行教學(xué)比較科學(xué)；3便于系統(tǒng)的傳授知識(shí)；4能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用班級(jí)授課制的評(píng)價(jià)優(yōu)：1它大規(guī)模的面向全體學(xué)生教學(xué)，一個(gè)教師能同時(shí)教幾十個(gè)學(xué)生，而且能使全體學(xué)生共同進(jìn)步，比個(gè)別教學(xué)的效率高；2它能保證學(xué)習(xí)活動(dòng)循序漸進(jìn)，并使學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，扎扎實(shí)實(shí)，有條不紊；3它能保證教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，首先是教師系統(tǒng)講授，而且在這個(gè)基礎(chǔ)上，直接指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程；4它能把教學(xué)內(nèi)容及活動(dòng)有計(jì)劃的安排，特別通過(guò)課的體系分工合作，從而贏得教學(xué)的高速度；5學(xué)生彼此間由于共同目的和共同活動(dòng)集結(jié)在一起，可以互相觀摩、啟發(fā)、切磋，比較適合學(xué)生身心發(fā)展的年齡特點(diǎn)和發(fā)揮學(xué)生之間的相互影響作用，有助于提高教學(xué)質(zhì)量；6它在實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)上比較全面，從而有利于學(xué)生多方面的發(fā)展，它不僅能較全面的保證學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識(shí)、技能和技巧，同時(shí)也能保證對(duì)學(xué)生經(jīng)常的思想政治影響，啟發(fā)學(xué)生思維、想象能力以及學(xué)習(xí)熱情；缺：1學(xué)生的主體地位或獨(dú)立性受到一定限制；2實(shí)踐性不強(qiáng)，學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)少；3探索性、創(chuàng)造性不易發(fā)揮，主要接受現(xiàn)成的知識(shí)結(jié)果；4難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異，強(qiáng)調(diào)的是統(tǒng)一、齊步走；5不能容納和適應(yīng)更多種的教學(xué)內(nèi)容和方法，因?yàn)樗恍┒脊潭ɑ?、形式化，靈活性有限；6不能保證真正的智力衛(wèi)生要求，往往將某些完整的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)認(rèn)為的分割；7缺乏真正的集體性；教學(xué)組織形式的改革個(gè)別教學(xué)、合作教學(xué)、分組教學(xué)、小班化教學(xué)教學(xué)方法教學(xué)方法的概念及意義教學(xué)方法的概念教學(xué)方法的意義1教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的必要條件；2教學(xué)方法是鏈接教師與學(xué)生的紐帶；3教育方法是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效途徑；；4教學(xué)方法是提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的有效保證；中小學(xué)常用的教學(xué)方法講授法、談話法、討論法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法、練習(xí)法、參觀法教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)備課1認(rèn)真鉆研教材；2深入了解學(xué)生；3合理選擇教法上課1明確教學(xué)目的；2保證教學(xué)的科學(xué)性與思想性；3調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；4根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)計(jì)劃；5組織好教學(xué)活動(dòng)；6布置好課外作業(yè)；課后的教導(dǎo)工作1做好學(xué)生的思想教育工作；2做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和幫助工作九、德育德育概述德育概念德育意義1德育工作是社會(huì)主義精神文明建設(shè)的重要組成部分；2德育工作是青少年一代健康成長(zhǎng)的需要；3德育是人的全面發(fā)展教育的重要組成部分；德育任務(wù)1逐步提高學(xué)生的道德修養(yǎng)能力和形成社會(huì)主義和共產(chǎn)主義的道德觀；2培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定地政治立場(chǎng)和高尚的道德情感；3培養(yǎng)學(xué)生良好的道德行為習(xí)慣；德育內(nèi)容1社會(huì)主義、愛(ài)國(guó)主義、集體主義的政治方向和價(jià)值觀教育；2社會(huì)主義民主和社會(huì)主義法制紀(jì)律教育；3馬列毛鄧三的基本觀點(diǎn)和思想方法教育；4充分繼承優(yōu)秀的傳統(tǒng)道德文化遺產(chǎn)，并與現(xiàn)代社會(huì)生活和生產(chǎn)方式相適應(yīng)的社會(huì)公德教育和人身觀教育；5全球倫理和環(huán)境倫理教育；6人道主義教育；7革命理想和革命傳統(tǒng)教育；德育過(guò)程概述德育過(guò)程的概念德育過(guò)程要素教育者；受教育者；德育內(nèi)容；德育方法德育過(guò)程規(guī)律德育過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生知情意行統(tǒng)一發(fā)展的過(guò)程1知情意行是構(gòu)成思想品德基本要素；2知情意行是互相聯(lián)系、互相促進(jìn)、互相轉(zhuǎn)化的；3知情意行是互相作用，統(tǒng)一實(shí)現(xiàn)的搓成；4德育過(guò)程的多端性；德育過(guò)程是指導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)和交往中接受各方面教育影響的過(guò)程1學(xué)生的思想品德是在社會(huì)多方面教育影響下形成和發(fā)展起來(lái)的，德育過(guò)程具有社會(huì)性和可控性；2各種活動(dòng)和交往活動(dòng)中接受外界影響的；德育過(guò)程是促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部斗爭(zhēng)的過(guò)程，是教育與自我教育相結(jié)合的過(guò)程1學(xué)生思想矛盾的內(nèi)部斗爭(zhēng)是學(xué)生思想品德發(fā)展的動(dòng)力；2德育過(guò)程是教育和自我教育相統(tǒng)一的過(guò)程；德育過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的、復(fù)雜的、逐步提高的過(guò)程德育原則德育原則的概念我國(guó)中小學(xué)常用的德育原則1理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則；2疏導(dǎo)原則；3因材施教原則；4嚴(yán)格要求與尊重學(xué)生相統(tǒng)一的原則；5發(fā)揚(yáng)積極因素、克服消極因素的原則；6在集體中教育的原則；7德育影響的一致性與連續(xù)性相結(jié)合的原則；德育方法德育方法的概念我國(guó)中小學(xué)常用的德育方法語(yǔ)言說(shuō)理法（講解法，報(bào)告法，談話法，討論法，閱讀指導(dǎo)法）；形象感染法（參觀法、調(diào)差法、訪問(wèn)法、示范法、陶冶法）；實(shí)際訓(xùn)練法（常規(guī)訓(xùn)練法、活動(dòng)鍛煉法）；品德評(píng)價(jià)法（獎(jiǎng)勵(lì)法、懲罰法、評(píng)比法、操行