淺談文言文閱讀切入點(diǎn)朗讀法的巧妙設(shè)計

淺談文言文閱讀切入點(diǎn)朗讀法的巧妙設(shè)計綏寧縣民族中學(xué)黃小峰文言文是相對于白話文而言的，它用古代漢語進(jìn)行創(chuàng)作，用書面語言寫成，在字、詞、句、語法、句式等方面與現(xiàn)代漢語有很大的差異。它以單音節(jié)詞為主，有省略句、倒裝句、被動句、判斷句，有通假等不同于觀代漢語的地方。它語言凝練，有的文章講求押韻、對偶，節(jié)奏感強(qiáng)，用詞精美，思想性和藝術(shù)性達(dá)到了很高的水平。文言文是中國文化的瑰寶，學(xué)好文言文對于我們的語言修養(yǎng)和造詣，無疑將起到巨大的提升作用。中學(xué)語文課程中，文言文的學(xué)習(xí)更是占了很大的分量，很多學(xué)生對文言文感到很頭疼，學(xué)得不輕松，感到它太抽象，太晦澀難懂。于是在備課時，對在教學(xué)過程中用到的朗讀法進(jìn)行設(shè)計，讓學(xué)生在快樂中既輕松學(xué)習(xí)了語言，又弄清了蘊(yùn)含在文字背后的思想感情?！皶x百遍，其義自見”，朗讀對于文言文學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的，是文言文教學(xué)的重要教學(xué)策略，要讀順暢，讀出節(jié)奏、停頓，讀出情感和語言之美，讀出主題思想。多種朗讀方法相結(jié)合就能將文言文讀熟讀透。所以在備課時我們設(shè)計了自主朗讀、有節(jié)奏地朗讀、情感式朗讀、譯讀、背讀、品讀、合作朗讀等朗讀方法，讓文言文的教學(xué)變難為易，化抽象為生動。一、自主朗讀設(shè)計學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇新課文之前，老師應(yīng)先讓學(xué)生自己去讀課文，從文言文的字形的特點(diǎn)來看，教材中還存在繁體字多，通假字多、異體字多等現(xiàn)象，因此，可以先讓學(xué)生給生字注音，或者借助工具書，辨認(rèn)生僻字（詞），把字音讀準(zhǔn)確。教師可出示些重點(diǎn)字詞，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行輔助，也可以出些題目對學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行檢測。比如，在備《三峽》一文時，在自主朗讀環(huán)節(jié)，教師準(zhǔn)備了幾個重點(diǎn)詞，讓他們借斷工具書給下列畫橫線字注音。從而引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行自主朗讀。重點(diǎn)字詞有:疊嶂（）、沿溯（）、素湍（）、飛漱（）、屬引（）。.二、有節(jié)奏地朗讀設(shè)計文言文一般語言都很精練，句式也較整齊，有的駢文更是相當(dāng)?shù)墓ふ喉嵑凸?jié)奏更是非常明顯。根據(jù)每一篇文章的特點(diǎn)。讓學(xué)生讀準(zhǔn)文章的節(jié)奏，學(xué)生對文章的意境便會自然領(lǐng)悟。節(jié)奏就是要讀得抑揚(yáng)頓挫，它包括停頓、重音、緩急等。先說停頓。比如，在備《三峽》一文時準(zhǔn)備先告訴學(xué)生:“正確停頓是誦讀文言文的要求之一。停頓有兩種:一是句間停頓，就是根據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號來確定句與句之間停頓的長短，語調(diào)的抑揚(yáng):一是句中短暫停頓，它是以詞或詞組為單位，根據(jù)句子成分之間的內(nèi)在關(guān)系來劃分的語氣停頓?！比缓鬁?zhǔn)備了幾個重點(diǎn)句段教給學(xué)生句中停頓的方法和要領(lǐng)。比如第二自然段:至于/夏水/襄陵，沿/溯/阻絕:或/王命急宜，有時/朝發(fā)白帝:其間/千二百里。雖/乘奔御風(fēng)，不以疾也。第三自然段:則/素湍/綠譚，回清/倒影:絕巘/多生怪柏:清/榮/峻/茂。學(xué)生在弄清了停頓后，讀起來會更精彩，會更有味。再說重音。讀文章中的重點(diǎn)句子、詞語時語氣要加重，有輕有重，抑揚(yáng)頓挫之感就出來了。比如《陋室銘》一文中的韻腳“名、靈、馨、青、丁、經(jīng)、形、亭”，讀時適當(dāng)加重和延長，效果就會非常好了。詞語重讀，可以讀出夜游的興致。例如《記承天寺夜游》一文中，“解衣欲睡、月色入戶、欣然起行”中的“欣然”重讀。學(xué)生朗讀變得深情，語速也慢下來。“懷民亦未寢”中的“亦”字，要讀出欣喜的味道，并通過語氣的變化與控制來體會蘇軾見到張懷民的欣喜和兩人一起夜游的高興，這就是夜游的興致：一個孤寂的人，一個被貶謫的官，在寂寞時去找朋友玩一玩，他見到張懷民，于是兩人就一起在月色中散步。因此在備課時進(jìn)行了精心的準(zhǔn)備與朗讀練習(xí)。最后說一下緩急。朗讀時根據(jù)文章的情境，該快則快，該慢則慢，抑揚(yáng)頓挫自然呈現(xiàn)，比如《口技》一文的緩急就非常的明顯，特別是作者描摹的那次失火，救火的場景，失火前一家人重新入睡的情景讀時要非常舒緩，整個失火救大的語句要讀得急促，方能讀出發(fā)生大災(zāi)時那種緊張的情緒來。在備課時教師要進(jìn)行反復(fù)朗讀，自己先體驗(yàn)語速的緩急。三、情感式朗讀設(shè)計每一篇文言文都表達(dá)了作者的思想感情，朗讀時除了讓學(xué)生讀出節(jié)奏外，還要創(chuàng)設(shè)豐富的情境，讓學(xué)生有感情地朗讀，比如《童趣》，要讓學(xué)生讀出“物外之趣”的趣味來，把觀察“藐小微物”而獲得的“物外之趣”通過讀表達(dá)出來。又如《陋室銘》，要讓學(xué)生把作者那種高潔傲岸的情操和安貧樂道、悠然自得的情趣讀活。再如《愛蓮說》，要把作者“不追名逐利、不趨炎附勢、特立獨(dú)行”的高尚追求讀出來。因此備課時在如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感式朗讀上進(jìn)行了設(shè)計。四、譯讀設(shè)計在朗讀文言文的過程中，遇見不懂的詞語、句子，應(yīng)進(jìn)行翻譯，把文章疏通。譯讀時可以借助課下注釋或工具書，翻譯全文。教師可以讓學(xué)生自主翻譯，再在小組中交流疑難困感，然后師生合作將文意疏通，把文章讀得更到位。如在備《三峽》一文時，是這樣預(yù)設(shè)的:先讓學(xué)生結(jié)合工具書和課下注釋，翻譯全文，然后出示幾個詞語對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測，并加以強(qiáng)調(diào)鞏固。接下來準(zhǔn)備了一個練習(xí)題讓學(xué)生說一說下面詞語的意思:沿溯阻絕、良多趣味、飛漱其間、素湍、或王命急宜。最后生生、師生共同交流個人提出的疑難句子。在各課時預(yù)設(shè)了以下句子:“自非亭午夜分，不見曦月?！薄爸劣谙乃辶?，沿溯阻絕。”“清榮峻茂，良多趣味?！薄皩僖喈?，空谷傳響，哀轉(zhuǎn)久絕?！蔽濉⑵纷x設(shè)計學(xué)生通過各種形式的讀，弄清了文章的大體意思，對文章的內(nèi)容、思想也有了較為清晰的認(rèn)識。這時師生就可以對文章內(nèi)容、寫法、語言、構(gòu)思等方面的特點(diǎn)，通過進(jìn)一步的朗讀來深入地體會，領(lǐng)略文章的精彩之處。在備《三峽》一文時，根據(jù)學(xué)生可能提出的問題預(yù)設(shè)了以下問題，①作者是從哪些方面描寫三峽的自然景觀的?②第一段寫山，第二段寫水，作者這樣安排的目的是什么?③引用漁歌作結(jié)的作用是什么?④本文的寫景很出色，表現(xiàn)在哪里?⑤找出自己喜歡的三峽景致，喜歡的原因是什么?在具體上課時學(xué)生可能會提出更多精彩的問題，相信通過師生共同品味語言，就能領(lǐng)略作者的寫景之妙，構(gòu)思之妙，文章語言之美妙了。六、背讀設(shè)計背讀是學(xué)生在讀熟讀透了文章，準(zhǔn)確把握了文章的內(nèi)容和思想后，對文辭兼美的文章再加朗讀，達(dá)到熟讀成誦，積累一些妙詞佳句，豐富自己的語言積累，是對以上幾種朗讀的深化和鞏固。在備《口技》一文時，在學(xué)生自主朗讀、有節(jié)奏地朗讀、情感式朗讀、品讀后，又準(zhǔn)備了一句過渡語來激發(fā)學(xué)生背讀的興趣:“這么好的文章不背實(shí)在可惜，下面我們來開展背誦比賽好不好?看誰背得又快又好?！绷硗猓趥涿抗?jié)文言文時我們都設(shè)計合作朗讀，從而達(dá)到互相學(xué)習(xí)、互相交流、互相促進(jìn)的目的。它可以根據(jù)需要