如何基于標準落實國家課程校本化

深化新課程改革深化新課程改革學(xué)習(xí)材料1如何基于標準落實國家課程校本化揚中市豐裕中心小學(xué)一、國家課程校本化任務(wù)1．開齊開足國家課程。嚴格按照國家課程方案規(guī)定，開設(shè)包括綜合實踐活動、音樂、美術(shù)、體育、小學(xué)品德、小學(xué)科學(xué)、中學(xué)的技術(shù)等在內(nèi)的國家課程。加強課程管理，不以任何理由縮減、擠占此類課程，并切實提高教學(xué)質(zhì)量。開展“基于課程標準的教學(xué)”。課程標準是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。深入解讀課程標準、撰寫學(xué)期（模塊）課程綱要是實施“基于課程標準的教學(xué)”的關(guān)鍵。課程標準是學(xué)段學(xué)習(xí)結(jié)束后所達到的學(xué)習(xí)結(jié)果，從課程標準到課時目標，要經(jīng)過多重轉(zhuǎn)換，即課程標準——年級目標——學(xué)期目標——單元目標——課時目標。要樹立整體規(guī)劃教學(xué)的意識，對課程標準中課程內(nèi)容目標、教學(xué)建議、評價等進行系統(tǒng)化梳理，整合課程資源，按課程目標、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價四要素撰寫課程綱要，統(tǒng)籌安排學(xué)科學(xué)段教學(xué)。指向?qū)W生學(xué)習(xí)質(zhì)量，設(shè)計學(xué)習(xí)目標分解課程目標，設(shè)置明確的課時學(xué)習(xí)目標。學(xué)習(xí)目標是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的出發(fā)點與歸宿，學(xué)習(xí)目標的達成是課堂教學(xué)效益的底線。清晰陳述的學(xué)習(xí)目標具有導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)測評的作用。教師要綜合學(xué)生情況、文本內(nèi)容、教師經(jīng)驗等多種資源，依據(jù)目標分類學(xué)，將課程目標具體化為一定教學(xué)情境下的課時目標，使課時目標可操作、可觀察、可測量設(shè)計評價標準及學(xué)習(xí)活動、方式。圍繞學(xué)習(xí)目標，進行教學(xué)設(shè)計。為保證學(xué)生達成學(xué)習(xí)目標，必須首先明確評估學(xué)生達標的工具與標準，即在設(shè)置學(xué)習(xí)目標之后就選擇與目標匹配的課堂評價方式，制定評價標準；之后再設(shè)計與學(xué)習(xí)目標一致的學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)方式或方法等，將課堂評價鑲嵌在學(xué)習(xí)活動之中，并通過課堂評價獲取學(xué)生達標的證據(jù)，以此調(diào)節(jié)教學(xué)計劃或節(jié)奏等。5．注重自主學(xué)習(xí)，設(shè)計科學(xué)的學(xué)習(xí)方案。學(xué)習(xí)方案不管以怎樣的名目呈現(xiàn)，均是用以促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要教學(xué)手段，需要在明確學(xué)習(xí)目標的基礎(chǔ)上，進行必要的學(xué)法指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律設(shè)計靈活的學(xué)習(xí)過程，并利用評價對學(xué)習(xí)過程進行監(jiān)控和調(diào)節(jié)。不是用來“灌輸”的教學(xué)案，更不是用以“操練”的練習(xí)卷作業(yè)設(shè)計減負增效，加強作業(yè)的有效性。從優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)的角度強化作業(yè)設(shè)計意識。以學(xué)習(xí)目標為依據(jù)，本著趣、活、精、實的原則，設(shè)計有針對性、實效性的評價任務(wù)。把作業(yè)建設(shè)作為減負增效的重要突破口。二、課程標準與教學(xué)的關(guān)系新課程運作系統(tǒng)1、基礎(chǔ)教育課程改革綱要2、課程方案3、課程標準4、教材（模塊）5、學(xué)期課程綱要6、單元/課時計劃7、課堂教學(xué)8、紙筆測驗/表現(xiàn)性評價（一）何為《課程綱要》？以提綱的形式一致性地回答一門課程的四個基本問題（即目標、內(nèi)容、實施與評價）目標：我要把學(xué)生帶到哪里去？內(nèi)容：基本的素材或活動是什么？實施：我怎樣帶他們?nèi)?？評價：我怎么知道他們已經(jīng)到哪里？《教學(xué)進度表》不是《課程綱要》？因為——只見進度，不見教學(xué)；只見課文，不見課程；只見教師，不見學(xué)生。一堂課產(chǎn)生的工作流程（1）目標：我要把學(xué)生帶到哪里去？（2）評價任務(wù)設(shè)計：我怎么知道學(xué)生已到那里了？（3）教學(xué)過程設(shè)計：我如何安排學(xué)習(xí)活動才有利于學(xué)生產(chǎn)生更好的表現(xiàn)？（4）教學(xué)實施即評價：收集—解釋—反饋（5）課外作業(yè)：檢測目標達成的工具；鞏固所學(xué)知識；提高與拓展學(xué)習(xí)目標的敘寫

課程標準和學(xué)習(xí)目標的對應(yīng)關(guān)系課程標準分解學(xué)習(xí)目標對應(yīng)關(guān)系分解策略IA一對一替代IIB一對多拆解CIIID多對一組合/聚焦IVV課程標準分解的策略替代：一對一；如語文精讀課文教學(xué)目標中有一條“認識X個字，會寫X個字?！本褪菍φZ文課程階段目標中識字寫字要求的數(shù)字進行了替代。拆解：一對多；如“練習(xí)各種平衡動作。”把“各種平衡動作”拆解為“扣腿平衡”、“提膝平衡”、“探海平衡”、““望月平衡”等組合/聚焦：多對一；如“探索并掌握長方形的面積公式?！薄皶妹娣e公式解決實際生活問題”可以組合/聚焦，形成“設(shè)計校園花壇”這一學(xué)習(xí)目標。指向習(xí)得結(jié)果：三類目標（平面劃分）成果性目標（需要成果）1.知識了解——說出、背誦、辨認、列舉、復(fù)述等理解——解釋、說明、歸納、概述、推斷等應(yīng)用——設(shè)計、辯護、撰寫、檢驗、計劃等2.技能模仿——模擬、再現(xiàn)、例證、臨摹、擴（縮）寫等獨立操作——完成、制定、解決、繪制、嘗試等遷移——聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運用、舉一反三等體驗性目標（只要過程）經(jīng)歷（感受）——參與、尋找、交流、分享、訪問、考察等反應(yīng)（認同）——遵守、接受、欣賞、關(guān)注、拒絕、擯棄等領(lǐng)悟（內(nèi)化）——形成、具有、樹立、熱愛、堅持、追求等創(chuàng)造性目標（還要“留白”）復(fù)制——從事、做、說、表演、模仿、展示、復(fù)述等創(chuàng)作——設(shè)計、制作、描繪、編織、扮演、創(chuàng)作等如何基于課程標準敘寫學(xué)習(xí)目標第一步：解析內(nèi)容標準，確定關(guān)鍵詞,擴展核心概念。第二步：擴展或剖析行為動詞。第三步：確定行為條件與表現(xiàn)程度。第四步：寫出學(xué)習(xí)目標。依據(jù)重點組合以及目標陳述的規(guī)范，敘寫明確的學(xué)習(xí)目標。學(xué)習(xí)目標的敘寫第一步：解析內(nèi)容標準，確定關(guān)鍵詞,擴展核心概念。從一條內(nèi)容目標中找出行為動詞和這些動詞所指向的核心概念（名詞） 例1：了解計劃生育政策。

原因

目的

要求

意義將修飾它們的形容詞、副詞等修飾詞和規(guī)定性條件作為關(guān)鍵詞，并予以分類。 例2：闡釋我國實行按勞分配為主體、多種分配方式并存的分配制度。

分配制度

按勞分配的含義

按勞分配為主體的原因

多種分配方式的區(qū)別

現(xiàn)行分配制度的原因第二步：擴展或剖析行為動詞。擴展可采用概念認知展開、詞匯意義展開、理論概念展開、或教師經(jīng)驗展開等方式，教師可自行決定最佳的方式。如說出、分析、比較等。 例1：了解計劃生育政策。 原因——簡述 目的——復(fù)述

要求——復(fù)述

意義——闡明 例2：闡釋我國實行按勞分配為主體、多種分配方式并存的分配制度。

分配制度按勞分配的含義——解釋 按勞分配為主體的原因——說明

多種分配方式的區(qū)別——比較 現(xiàn)行分配制度的原因——概述第三步：確定行為條件與表現(xiàn)程度。例1：了解計劃生育政策 原因——教師引導(dǎo)下，結(jié)合我國的人口狀況簡述 目的——在閱讀教材的基礎(chǔ)上，能準確

復(fù)述

要求——在閱讀教材的基礎(chǔ)上，能夠說出

復(fù)述

意義——結(jié)合相關(guān)情景材料的基礎(chǔ)上，能夠闡明

例2：闡釋我國實行按勞分配為主體、多種分配方式并存的分配制度。

分配制度按勞分配的含義——在閱讀教材的基礎(chǔ)上，能準確解釋 按勞分配為主體的原因——在教師引導(dǎo)下結(jié)合基本經(jīng)濟制度說明

多種分配方式的區(qū)別——結(jié)合相關(guān)情景材料的基礎(chǔ)上，能夠說明 現(xiàn)行分配制度的原因——在閱讀教材的基礎(chǔ)上，能準確概述第四步：寫出學(xué)習(xí)目標。寫出學(xué)習(xí)目標。依據(jù)重點組合以及目標陳述的規(guī)范，敘寫明確的學(xué)習(xí)目標。例1：了解計劃生育政策。（1）在教師的引導(dǎo)下，能結(jié)合我國的人口狀況，簡述我國實行計劃生育的原因；（2）在閱讀教材的基礎(chǔ)上，能準確復(fù)述我國實行計劃生育的目的和要求；（3）結(jié)合相關(guān)情景材料，能夠闡明我國實行計劃生育的意義。例2：闡釋我國實行按勞分配為主體、多種分配方式并存的分配制度。（1）在閱讀教材的基礎(chǔ)上，能準確解釋按勞分配的含義；（2）在教師引導(dǎo)下，結(jié)合我國基本經(jīng)濟制度說明按勞分配為主體的原因；（3）結(jié)合相關(guān)情景材料的基礎(chǔ)上，能夠說明多種分配方式的區(qū)別；（4）在閱讀教材的基礎(chǔ)上，能準概述我國現(xiàn)行分配制度的原因。注意：在敘寫學(xué)習(xí)目標時，行為主體可以省略。學(xué)習(xí)目標的敘寫易出現(xiàn)的錯誤（1）以教學(xué)內(nèi)容代替學(xué)習(xí)目標，學(xué)生學(xué)習(xí)所要達到的程度不清楚。

例：計劃生育的原因有哪些？目的是什么？（2）由于對學(xué)習(xí)目標與教學(xué)目的混淆不清,導(dǎo)致目標中的行為主體錯位。

例：“使學(xué)生……”、“讓學(xué)生……”、“培養(yǎng)學(xué)生……”、“提高學(xué)生……”之類的行為描述。（3）由于將學(xué)習(xí)目標與課程目標混為一談，導(dǎo)致目標設(shè)置空泛化。

例： ①樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

②激發(fā)學(xué)生熱愛祖國傳統(tǒng)文化的熱情。（4）由于缺乏學(xué)習(xí)目標的表述技能,導(dǎo)致目標設(shè)置中的行為抽象模糊。

例：理解意識是社會的產(chǎn)物。（理解：不具備可觀測、可測量的性質(zhì)）（5）由于沒有理解三維目標間的關(guān)系，導(dǎo)致目標的設(shè)置人為割裂。 例： 知識與技能： 過程與方法： 情感態(tài)度價值觀： 學(xué)習(xí)目標（三維目標）是一個互相滲透、水乳交融的統(tǒng)一體，而不是一個各自分立、強行捆綁的聯(lián)合體。探討——如何設(shè)置學(xué)習(xí)目標項目學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)程度學(xué)習(xí)行為和條件課程標準

教材

教參

考綱

試卷

例：一份教案【主題】8.1平均數(shù)（1）（初中數(shù)學(xué)八上）【課程標準】在具體情境中理解并會計算加權(quán)平均數(shù).【內(nèi)容與學(xué)情分析】略【學(xué)習(xí)目標】1.能用自己的語言描述算術(shù)平均數(shù)的概念，并能解決與例題難度類似的問題；2.通過閱讀課本具體例題和小組交流，在教師提供的實際問題中求加權(quán)平均數(shù)，并說出“權(quán)”的變化對結(jié)果的影響;3.在小組交流時，至少能舉出三個生活實例，體會平均數(shù)在日常生活中的廣泛應(yīng)用?！驹u價任務(wù)設(shè)計】1.通過問題1、2、3、4檢測目標1的達成；2.通過問題5、6、7和8檢測目標2的達成;3.通過問題6、7、8檢測目標3的達成。【教學(xué)過程】（簡）生疑：Q1、2（從經(jīng)驗導(dǎo)入）釋疑一、何為算術(shù)平均數(shù)？（Q3、4）二、何為加權(quán)平均數(shù)？（Q5、6）三、權(quán)的變化會帶來什么樣的結(jié)果？（Q7）提高四、加權(quán)平均數(shù)有何用處？（Q8）小結(jié)作業(yè)：課本P253，第1、2、4題分析：本教案體現(xiàn)了基于課程標準教學(xué)的思想，也體現(xiàn)了教學(xué)即評價的嘗試；根據(jù)課標、教材與學(xué)情確定目標；根據(jù)目標設(shè)計檢測題；目標達成的路徑由4個主導(dǎo)性問題和8個習(xí)題構(gòu)成。基于標準的教學(xué)不是什么，是什么？基于課程標準的教學(xué)不是要求所有教師教學(xué)標準化一種具體的教學(xué)方法教學(xué)內(nèi)容和課程標準的簡單對應(yīng)基于課程標準的教學(xué)是目標源于課程標準評價設(shè)計先于教學(xué)設(shè)計（逆向設(shè)計）全程指向?qū)W生學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量體現(xiàn)標準