努力培養(yǎng)學生修改作文的能力和習慣

.@:第6頁努力培養(yǎng)學生修改作文的才能和習慣修改作文，是作文教學的重頭戲，是進步學生作文程度的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但在長期的作文教學理論中，我們絕大多數(shù)老師沿襲的仍然是學生作文老師改的傳統(tǒng)方法。老師們盡管付出了大量艱辛的勞動，學生們的作文程度卻總是在低谷中彷徨不前，收效甚微。這就說明作文修改由老師一手包辦的做法存在著弊端，有改革的必要。那么，如何改革作文的修改方法，才能把老師從勞而無功的作文修改的重壓下解放出來，才能多快好省地進步學生的寫作程度呢？我認為努力培養(yǎng)學生修改作文的才能和習慣，是實現(xiàn)“解放〞與“進步〞的有效途徑。學生作文老師改，剝奪了學生修改作文的優(yōu)先權(quán)，使之不自覺地喪失了修改作文的主動性，人為地養(yǎng)成了學生對修改作文的惰性和依賴性。而實際上，大多數(shù)學生對老師的作文評改看重的只是分數(shù)和等級，至于老師批注的修改方案那么漠不關(guān)心，詳細的修改操作更不了了之。假如老師的評語籠統(tǒng)空泛，于學生那么更是隔靴搔癢，無濟于事。長此以往，學生根本無從認識到自己作文的優(yōu)劣所在，修改無方，談何進步？雖然老師們也采取了個別面批的方法，但是由于受時間、精力、認識范圍與程度的局限，往往是力不從心，鞭長莫及，也不可能全面進步班級學生的整體作文程度。這些情況都說明：老師們應(yīng)該把修改作文的優(yōu)先權(quán)還給學生，讓學生們在長期不斷的作文修改正程中去進步寫作程度。清人唐彪說：“文章不能一作便佳，須頻改之方入妙耳。此意學人必不可不知也〞?？梢?，文章“入妙〞須“頻改〞，而只有習作者本人在“頻改〞中才能領(lǐng)悟文章“入妙〞之法。由不斷修改而漸入佳境，古今中外的文章家概莫能外。培養(yǎng)學生修改作文的才能和習慣，是學生將來適應(yīng)社會生活和工作的終身需要。我們的學生一旦分開學校，很難說就不與寫作打交道，那個時候，學生們就不可能隨時隨地都拿著文章回去請教于老師，而自己修改文章的才能就有了用武之地。從教學角度而言，這正是表達了葉圣陶先生“教是為了到達將來不需要教〞的教學思想。“授人以魚，不如授人以漁〞的道理，老師們都懂，但更要讓學生們明白：培養(yǎng)修改作文的才能和習慣同樣是終身受用的。?中學語文教學大綱?明確指出：“要有方案地培養(yǎng)學生自己修改作文的才能和習慣，可指導他們自己修改，或者組織他們互相修改。〞由此可見，努力培養(yǎng)學生修改作文的才能和習慣是作文教學非常必要和迫切的任務(wù)。把修改的優(yōu)先權(quán)還給了學生，并不是說老師就可以高枕無憂灑脫一身了。老師更重要的工作是引導和指點，要設(shè)法交給學生修改作文的方法與技能。這也是一項艱辛細致的工作，老師要以極大的熱情和耐心，循循善誘。首先要培養(yǎng)起學生濃重的寫作興趣和穩(wěn)定持久的寫作積極性。這是培養(yǎng)學生作文修改才能和習慣的重要前提。同時要著力于進步學生對作文修改的認識，端正其態(tài)度。其次要給予學生修改作文的技術(shù)指導，使之具有相對的可操作性。規(guī)定運用統(tǒng)一的修改符號，如下：附圖{圖}附圖{圖}然后，還要讓學生明確修改作文的范圍和要求?？偟膩碚f，文章修改有四個大的方面。一是改語言，就是修改標點符號、錯別字、病句，還要看遣詞造句是否通順簡潔、準確生動、妥貼得體等。二是改構(gòu)造，要看謀篇布局是否合理完好，層次是否明晰，過渡是否自然，伏筆照應(yīng)是否巧妙等。三是改中心，要看題目與內(nèi)容是否相符，立意是否正確、新穎、深化，主題是否突出，論點是否鮮明，能否統(tǒng)率材料等等。四是改材料，主要是看材料的取舍是否精當，是否有利于突出文章的主題思想等等。當然，不同的文體有不同的要求，修改時要靈敏掌握。至于詳細的修改方法，不是三言兩語可以說清的，那要靠長期作文修改理論的不斷積累和總結(jié)。但只要能修改出內(nèi)容與形式完美統(tǒng)一的文章，就是行之有效的作文修改方法。寫的才能要靠寫來培養(yǎng)，也要靠改來扶掖；改的才能固然離不開寫的根基，而改的才能那么主要靠改的理論來造就。在學生明確了作文修改的范圍和要求之后，老師在詳細的教學理論中如何去培養(yǎng)學生修改作文的才能和習慣呢？筆者認為以下方法可供參考和借鑒。1.冷改法。冷，即是冷處理。先將學生完成的作文搜集起來放置3～4天后再發(fā)還給學生，引導學生站在讀者的角度通過默讀重新審視自己的作文，找出其中尚需進一步修改完善的地方并著手修改。此法既可消除學生作文后“私于自是，不忍割截〞〔白居易語〕的心理，又可使學生在原作的根底上引發(fā)新的思維火花。長期進行這種作文修改訓練，在潛移默化中能有效地培養(yǎng)學生自己修改作文的良好習慣。2.換改法。即將學生作文進展同學間的交換修改。此法可以在一個或兩個班的學生中采用。換改法可使學生完全改變自身角度，以鑒賞者的姿態(tài)，根據(jù)自己的審視標準汲取原作長處，且大膽地指出原作的缺乏并提出修改建議。換改法有利于學生取人之長補己之短，從而進步班級整體作文程度。3.集體評改法。先印發(fā)1～2篇有代表性的中等作文，在學生通讀全文的根底上，再由老師逐段引導學生集體評議其優(yōu)劣，并對缺乏之處提出修改方案。最后由老師總結(jié)，讓學生進一步明確文章的可取之處和最正確的修改策略。此法以討論為主，能充分發(fā)揮學生的主體作用。仁者見仁，智者見智，舉一反三，打破學生思維定勢，在論辯中能讓學生積累大量的作文修改方法。呂叔湘先生就非常推崇這種方法。4.導改法。此法較為強調(diào)老師的主導作用，要求老師對學生的作文給予修改的引導和指點，提出實在的可行的有效的修改意見。這意見既不能是老師包辦的修改處方，更不能是讓學生莫明其妙，無從下手的玄乎之詞，應(yīng)該是具有較強操作性的點撥之語。導改法可采用書面批注引導，也可采用課堂口頭點評的形式。導改法是目前普遍采用的作文評改方法之一，是多角度多層次培養(yǎng)學生作文修改才能和習慣的根本方法。5.示范修改法。此法是指用示范作文啟發(fā)學生在比較中找出自己作文的缺乏之處，并作出修改的訓練方法。示范作文可以是經(jīng)過老師修改后的學生優(yōu)秀作文，也可以是老師的下水作文。采用示范修改法要注意防止學生可能產(chǎn)生的盲目模擬和照抄照搬的不良行為。6.定點修改法。定點修改法是指將包括文章內(nèi)容、構(gòu)造、語言等在內(nèi)的諸多板塊，根據(jù)不同文體的不同要求分解為假設(shè)干個修改訓練點，然后逐步進展有針對性的定點修改訓練。這種方法看似瑣碎，但效果明顯。一次作文完成一個寫作點的修改訓練，循序漸進，循環(huán)往復，各個擊破，步步為營，最后綜合起來，就能進步學生的寫作程度并養(yǎng)成學生的作文修改才能和習慣。上述六種作文修改教學法，在詳細的教學活動中的運用，當然不能在一段時間內(nèi)單一地使用一種方法，而要不斷交換地綜合使用，以增強教學的靈敏性?？偠灾瑹o論采取何種方法去培養(yǎng)學生修改作文的才能和習慣，都必須遵循“學生為主體、老師為主導、訓練為主線〞的教學指導思想，通過老師實在有效的方法引導學生下水，練習游泳的本領(lǐng)。只有這樣，才能獲得最正確的教學效果。葉圣陶先生說：“