高中英語教學中構建學生文化品格的策略課件

英語教學中構建學生文化品格的策略主要內(nèi)容一、英語學科核心素養(yǎng)要點回顧二、高中學生英語文化品格的構建特征三、高中英語教學中文化品格構建的現(xiàn)狀與問題四、高中英語教學中文化品格的構建策略一、英語學科核心素養(yǎng)要點回顧1.明確基礎教育的定位和學科育人的重要功能

基礎教育要解決的三個問題：培養(yǎng)什么人怎樣培育人為誰培養(yǎng)人底線BaseLine底色Background底蘊InnerQualities而學科教育就是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。2、目標變化：從綜合語言運用能力轉向英語學科核心素養(yǎng)綜合語言運用能力英語課程總目標情感態(tài)度文化意識語言意識語言技能學習策略文化品格學習能力語言能力思維品質(zhì)英語學科核心素養(yǎng)結構圖3、重組課程內(nèi)容：從碎片化走向整合、關聯(lián)、發(fā)展的內(nèi)容組合分割的內(nèi)容整合的內(nèi)容語言知識語言技能學習策略語音詞匯語法功能話題聽說讀寫文化意識情感態(tài)度價值觀主題語境語篇類型語言知識文化知識語言技能學習策略語言知識文化知識語技言能學習策略主題語篇主題語境人與自我人與社會人與自然主題語篇語言知識文化知識語技言能學習策略中外優(yōu)秀人文科學知識語音知識詞匯知識語法知識語篇知識語用知識語篇類型口語、書面語、應用文、記敘文、議論文、說明文、新媒體語篇聽、說、讀、看、寫元認知策略認知策略交際策略情感策略課程內(nèi)容與教學方式的變革√學習內(nèi)容：改變脫離語境的知識學習，將知識學習與技能發(fā)展融入主題、語境、語篇和語用之中?！虒W習方式：改碎片化、表層化的教學方式，走向整合、關聯(lián)、發(fā)展的課程，實現(xiàn)對語言的深度學習（即語言、文化、思維的融合）?！探虒W設計：改變貼標簽式的情感態(tài)度價值觀教育，融育人目標于教學內(nèi)容與教學過程之中。主要內(nèi)容一、英語學科核心素養(yǎng)要點回顧二、高中學生英語文化品格的構建特征三、高中英語教學中文化品格構建的現(xiàn)狀與問題四、高中英語教學中文化品格的構建策略文化品格

文化品格指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現(xiàn)出的知識素質(zhì)、人文修養(yǎng)和行為取向。通過本課程的學習，學生能獲得文化知識，理解文化內(nèi)涵，比較文化異同，吸收文化精華，形成正確的價值觀念和道德情感，自信、自尊、自強，具備一定的跨文化溝通和傳播中華優(yōu)秀文化的能力。二、高中英語文化品格的構建特征

（一）高中英語文化品格的主體特征

（二）高中英語文化品格構建的情境特征

二、高中英語文化品格的構建特征

（一）高中英語文化品格的主體特征

1.高中生是文化品格的主動構建者

2.教師是學生文化品格構建的促進者學生是認知主體，是知識意義的主動構建者。教師是教學活動的組織者，是學生知識意義構建的幫助者、促進者，而不只是知識的搬運工。二、高中英語文化品格的構建特征

（二）高中英語文化品格構建的情境特征

1.重視學習情境

2.重視交流生成情境的真實性和相關性是學生文化品格構建的必要前提。英語學習是一個文化參與的過程。主要內(nèi)容一、英語學科核心素養(yǎng)要點回顧二、高中學生英語文化品格的構建特征三、高中英語教學中文化品格構建的現(xiàn)狀與問題四、高中英語教學中文化品格的構建策略三、高中英語文化品格構建的現(xiàn)狀與問題（一）英語課堂教學的文化品格意識不強

（二）英語文化教學的活動情境構建不足（三）教師文化教學能力有待提升（一）英語課堂教學的文化品格意識不強

客觀事實：學習英語的目的就是在考試中取得高分。

教師：分數(shù)決定一切的客觀壓力。

學生：沒機會實施跨文化交際，感受不到文化學習的實用性。（二）英語文化品格教學的活動情境構建不足英語文化教學表層化、模式化，無暇顧及創(chuàng)設文化為主題的情境教學，學生難以“親歷”跨文化環(huán)境去體驗真實的文化。（三）教師文化教學能力有待提升

教師的專業(yè)水平和文化積淀是塑造學生文化品格的關鍵和保障。1.英語教師語言知識水平高，口語表達能力不足。2.教師自身文化知識儲備不足，缺乏對英語文化的感性認識。主要內(nèi)容一、英語學科核心素養(yǎng)要點回顧二、高中學生英語文化品格的構建特征與意蘊三、高中英語教學中文化品格構建的現(xiàn)狀與問題四、高中英語教學中文化品格的構建策略四、高中英語文化品格的構建策略（一）創(chuàng)建基于某種文化主題的情境教學模式

（二）提供協(xié)作學習的文化環(huán)境

（三）創(chuàng)設多元交互模式

（四）提升英語教師的專業(yè)能力與文化素養(yǎng)

（一）創(chuàng)建基于某種文化主題的情境教學模式（以人教版高中英語必修三Unit3TheMillionPoundBankNote為例）

money（二）提供協(xié)作學習的文化環(huán)境（以人教版高中英語必修二Unit1Culturalrelics為例）

1.Whatculturalrelicsdoyouknowbothathomeandabroad？2.WhatarethedifferencesbetweenChineseculturerelicsandforeignculturerelics？

1.師生交互

2.生生交互

3.學生與文本的交互

4.學生與環(huán)境的交互

（三）創(chuàng)設多元交互模式

（三）創(chuàng)設多元交互模式

1.師生交互（以人教版高中英語必修三Unit1FestivalsandCelebration為例）

DoyouknowtheChineseequivalenttotheseimportantwesternfestivals？Pleasenamesomeandtheircelebrations.或者以記者身份采訪學生：What'syourfavoritefestival？Why？（三）創(chuàng)設多元交互模式

2.生生交互（以人教版高中英語必修四Unit4Bodylanguage為例）

可讓小組成員分別扮演來自不同國家的朋友，體驗初次見面時的反應和行為，感受各國不同的身體語言以及各具特色的文化。（以高中英語必修四Unit3ATasteofEnglishHumor為例）

小組活動中生生討論中國傳統(tǒng)家喻戶曉的經(jīng)典的相聲、小品，引導學生探討中外幽默文化的異同。也可圍繞幽默大師卓別林的敬業(yè)精神展開討論，引起學生對自我品格的思考。（三）創(chuàng)設多元交互模式

3.學生與文本的交互（以必修二Unit4HowDaisylearnedtohelpwildlife為例）

Howisthestatusofthesewildlife？Whatcanweactuallydotoprotectthewildlife？（三）創(chuàng)設多元交互模式

4.學生與環(huán)境的交互1.教室板報、英語手抄報：經(jīng)典美文、習慣用語、詩歌和小幽默2.英語文化專題講座3.利用多媒體手段提供真實的文化材料4.與外教面對面交流5.選修課程的開設四、高中英語文化品格的構建策略（一）創(chuàng)建基于某種文化主題的情境教學模式

（二）提供協(xié)作學習的文化環(huán)境

（三）創(chuàng)設多元交互模式

（四）提升英語教師的專業(yè)能力與文化素養(yǎng)

（四）提升英語教師的專業(yè)能力與文化素養(yǎng)

（以人教版高中英語必修四Unit4Bodylanguage為例）

英語教師必須具有一雙文化的“眼”、一顆文化的“心”和一個文化的“腦”。教師要事先清楚文中的哪些內(nèi)容適合在課堂展開討論，不同國家的身勢語蘊含的文化意義，適用的社會文化場合等信息。理念決定方式√以知識為本的老師，把文本知識作為語言學習的平臺，教學的重心圍繞詞匯和語法知識學習進行，導致碎片化教學，難以轉化為學生的能力。√以技能為本的教師，把文本作為信息提取的資源，教