高中英語教學中閱讀與寫作教學整合探究

高中英語教學中閱讀與寫作教學整合探究

Summary：隨著我國教育改革的不斷深入，英語教學的教學模式也越來越靈活。教師可以根據(jù)學情，所選用教材的特點進行重新整合。高中英語教學中閱讀與寫作是重頭，如何將兩者有機結合，提高課堂效率，國內外很多學者都提出了不同的學說理論。

Keys：英語教學；閱讀；寫作

國際上目前讀寫結合的教學大都以Krashen的輸入假說和Swain的輸出假設為基礎。而第一次提出以讀促寫概念的是widdowson（1978）。他認為應該將閱讀和寫作當成一個整體進行教學，閱讀技巧可以在寫作中獲得，反之寫作技巧也可以得到促進。當代建構主義者主張，學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義。國內學者在讀寫結合的教學探究方面也在進行積極地探索。1994年謝薇娜在《談閱讀與寫作的交融性》一文中提出寫作是模擬閱讀的行為，而閱讀是模擬寫作的行為。根據(jù)《普通高中英語課程標準》解讀，英語學科核心素養(yǎng)包含語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四個維度。為落實學科核心素養(yǎng)目標，2020修訂的《英語課標》提出來指向學科核心素養(yǎng)的英語學習活動觀，倡導以學生為主體的常態(tài)化活動，英語教師就需要重新審視課堂教學設計的合理性和有效性，重組教學內容的諸要素，改變內容的呈現(xiàn)形式，優(yōu)化學生的學習方式。筆者是實踐基礎上提出了讀寫結合的高中英語教學模式?，F(xiàn)以人教版第二模塊第五單元Themeparks為例，將自己授課情況說明如下。課例分析”Themeparks（說課稿）課題：themeparks–funandmorethanfun授課學生：高一年級課型：閱讀與寫作整合新授教法：Task-basedlearning,cooperationanddiscussion教具：CAI教學目的：知識目的與技能：1.gettingthestudentstogettoknownewwordsandexpressionsintheunit.2.gettingthestudentstogetfamiliarwiththestructureofdescriptionandanalyzethestructureofthispassage.過程與方法：gettingthestudentstolearnhowtoorganizethestructureofpassageonintroducingaplace.情感與態(tài)度：gettingthestudentstoknowthedifferencesbetweentraditionalparksandthemeparksandmastersomeknowledgeonthemeparksmentionedinthetext.教學重點：learninghowtoanalyzethestructureofdescriptionbyreadingandwriting.教學難點：learninghowtoorganizethepassagebymasteringthekeypoints---clue教學過程：StepI:lead-inTeacher:leadingthestudentstodealwithexercisesonthetask-basedreadingtoanalyzethestructureofdescription.Students:analyzingthestructureofthepassageinpiduallyandcheckupthekeysonexercises.Teacher:helpthestudentstocheckupthekeysandsumupthestructureofdescription.（設計意圖：通過學生訓練，有已知知識復習鞏固說明文的結構問題，同時為今天所授內容奠定基礎）StepII:presentingthenewcontents:StepA:warming-up“gettingtoknowthedefinitionofthemeparksTeacher:showingppt.toaskthestudentstoanalyzethekindsofparks:traditionalparksandthemeparksStudents:analyzingwhattheteacherasksthemtobydiscussingandcooperatingingroupsoffour.Summary:1.Whatisthetraditionalpark?Aparkwhereonecanenjoythenaturalsceneryinapeacefulenvironmentwithtrees,flowers,waterandbridgesetc.2.whatisthethemepark?Aparkwithathemewhichisaboutfood,culture,science,cartoons,moviesorhistoryandsoon.（設計意圖：讓學生通過觀察圖片了解公園的分類，有原有知識的分析也有新授知識的介入—主題公園的概念，形成對知識的全新認識）StepB:(reading):skimmingthetextandansweringthequestionsTeacher:askingthestudentstoanalyzethestructureofthepassageandmakesurehowmanythemeparksarementionedinthepassage.Students:doingastheyaretoldSummary:ThethemeparksDisneylandDollywoodCamelotpark（設計意圖：了解文章的結構和整體寫作思路，對課文內容形成大綱概念）StepC:Carefulreadingandfillingthechart:DisneylandDollywoodCamelotparklocationthemeactivities（設計意圖：通過細讀，掌握文章的細節(jié)信息，更精確地把握課文內容，以便能復述課文）StepIII:practicingandreinforcing:askingthestudentstoreadthetextagainandanalyzethestructureofthewritingtask：（設計意圖：信息拓展，從讀到寫，掌握寫作框架）StepIV:discussion:ifyouhaveachancetovisitapark,whichparkwouldyourathergo?why?（設計意圖：信息輸出檢測，了解學生對本堂課的學習情況和口語能力培養(yǎng)）StepV:summary---summingupwhattheyhavelearnedintheclass.（設計意圖：綜合本節(jié)課學習的重點和難點，梳理思路和學習方法）StepVI:assignment:1.Readthepassagecarefullyandunderlinesomewords,phrasesorsentenceswhichyoudon’tunderstand（設計意圖：復習本節(jié)課主要內容，為下一節(jié)課做準備）2.Preview–learningaboutlanguage：（設計意圖：準備下一節(jié)課的內容）板書設計：Summary教學反思：本堂課所授內容主要為閱讀教學，授課學生為高一學生。從本人的教學設計上來說，主要突出了以下幾個特點：1.遵循學生的認知規(guī)律，突出了“循序漸進”的教學理念：從導入階段開始教師先利用學生已經(jīng)預習過的作業(yè)來檢查學生對說明文的結構掌握情況，并要求學生認真分析，理清文章的脈絡結構，既可以檢測學生對課文整體內容的掌握情況，又可以判斷學生對細節(jié)連貫性的考查，.然后讓學生來總結，進而引入新授的閱讀內容。2.體現(xiàn)教師的引導輔助作用。在學生預習的基礎上，先用簡單的練習引導學生通過已經(jīng)掌握的知識來解決文章結構的問題，了解說明文的基本寫作框架，然后類同分析，討論總結出要突破的重點和難點問題；通過學生不同形式的閱讀練習掌握課文內容，熟悉新詞匯和短語。3.教師分別使用了演繹法、推理法和實驗總結法來幫助學生理解。在新概念的介紹中教師用兩個簡單句的變形目的就是通過演繹法來推理得出，學生學得輕松自然。然后要學生通過觀察總結出要得的結論。整個過程流程，最主要是學生學得輕松，自如。4.突出了學生的主體地位：整個教學過程以學生為主體，教師只是扮演了助手的角色。無論是口語訓練還是書面訓練都突出了較大的訓練容量，學生參與度高。在此過程中學生相互合作，通過討論、互動，促進他們共同提高，同時培養(yǎng)了他們的合作意識和協(xié)作精神。營造了輕松愉悅的學習氛圍。5.對pre-reading,reading,writing進行整合教學，相互滲透，融合教學，根據(jù)所授內容和學生的特點，給出了符合學生認知規(guī)律的教學環(huán)節(jié)。[1]王麗莉.信息化背景下高中英語教學模式發(fā)展分析