創(chuàng)新習(xí)作教學(xué)方式教會(huì)孩子學(xué)會(huì)作文

創(chuàng)新習(xí)作教學(xué)方式，教會(huì)孩子學(xué)會(huì)作文沱江鎮(zhèn)為人小學(xué)劉德普各位年輕的同仁們：大家上午好！看到你們那一張張充滿朝氣而純真的笑臉，我不禁感嘆到：年輕真好！不知不覺在小語的路上已走過20個(gè)春秋，當(dāng)年的那個(gè)毛頭小子，已變成一個(gè)中年大叔了，在小語的路上唯有且行且珍惜，才能收獲別樣的風(fēng)景！再仔細(xì)瞧瞧，我們小語隊(duì)伍中終于多了一些帥哥，看來小語天地中不再是美女的天下，期望小語的天地中也會(huì)呈現(xiàn)出“男兒本色”課堂的精彩！作文難，習(xí)作教學(xué)更難！當(dāng)下在我們的小語教學(xué)中，閱讀教學(xué)搞得轟轟烈烈，習(xí)作教學(xué)冷冷清清！閱讀教學(xué)一條線，習(xí)作教學(xué)一大片！縱觀我們的小語教學(xué)大賽，習(xí)作教學(xué)比武是少之又少；縱觀我們的各種小語公開課，習(xí)作教學(xué)研討課也是冰山一角?；赝荒陙硇≌Z教學(xué)之路，你最怕領(lǐng)導(dǎo)聽你的什么課?習(xí)作課！盡管再難，我們是語文教師，我們身上有不可推卸的責(zé)任，要把孩子的習(xí)作引上路！新高考的號(hào)角已經(jīng)吹響，語文高考提分180之后，原來60分的作文分值也會(huì)增加孩子的習(xí)作要從娃娃抓起，更好抓好，我們作為小學(xué)的語文教師身上的擔(dān)子更重！回首20年的習(xí)作教學(xué)，我也曾經(jīng)迷茫過---山重水復(fù)疑無路，經(jīng)過20年的摸爬滾打，現(xiàn)對(duì)習(xí)作教學(xué)有了一點(diǎn)點(diǎn)清晰的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)跟大家交流分享！《創(chuàng)新習(xí)作教學(xué)方式，教會(huì)孩子學(xué)會(huì)作文》一、活動(dòng)作文，激發(fā)興趣（一）、什么是活動(dòng)式的作文教學(xué)從學(xué)生習(xí)作內(nèi)容來看，當(dāng)下學(xué)生虛假作文的現(xiàn)象還很嚴(yán)重，“造句”“造文”的現(xiàn)象普遍存在;學(xué)生沒有感性的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，沒有寫作的材料，寫作就成了苦差。學(xué)生只能按照范文的套路去套，套了形式套內(nèi)容，習(xí)作內(nèi)容貧乏，情感蒼白;從作文教學(xué)過程來看，教學(xué)過程與學(xué)生實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生缺少＂一寫為快＂的欲望，大多數(shù)學(xué)生失去了作文的興趣、信心，學(xué)生不會(huì)想，不會(huì)遷移，失去了思維的社會(huì)價(jià)值;基于上述學(xué)生習(xí)作的現(xiàn)狀，“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！睘榻鉀Q當(dāng)下小學(xué)生寫作的“源頭活水”，讓小學(xué)生最感興趣的莫過于開展一些活動(dòng)，先讓學(xué)生先在活動(dòng)中體驗(yàn)，然后再活動(dòng)中見聞感受真實(shí)地寫下來，這就是當(dāng)下活動(dòng)作文。剛才唐艷老師為我們帶來的就是一堂別開生面的活動(dòng)作文課，讓我們眼前不禁眼前一亮，原來作文課還可以這樣上，還可以上得這樣精彩！這不再是我們平時(shí)的習(xí)作課堂，枯燥乏味，這樣的習(xí)作課堂激發(fā)了學(xué)生習(xí)作興趣?；顒?dòng)式作文教學(xué)即為讓學(xué)生參與進(jìn)來，以活動(dòng)的方式開展作文教學(xué)。在學(xué)生作文前強(qiáng)調(diào)對(duì)作文的指導(dǎo)，而指導(dǎo)又是通過師生互動(dòng)、生生交流等方式進(jìn)行，突出“活動(dòng)”，這將有效地打破單純的作文技法講解模式?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，寫作源于生活，生活離不開活動(dòng)。作為能夠形成學(xué)生世界觀和培養(yǎng)學(xué)生主體個(gè)性有效手段之一的寫作教學(xué)，理應(yīng)體現(xiàn)“活動(dòng)教學(xué)”的思想。雖然生動(dòng)的、富有啟發(fā)的講授在某一寫作教學(xué)時(shí)仍然十分有效的，但學(xué)生寫作能力的形成只有靠學(xué)生主體的實(shí)踐活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。”（二）、怎樣進(jìn)行有效的活動(dòng)作文教學(xué)1、貼進(jìn)生活，精心籌劃唐艷老師的堂習(xí)作課，以剝大蒜這一活動(dòng)內(nèi)容為例：內(nèi)容貼近生活。大蒜，是我們熟知的事物，剝大蒜更是常有之事。內(nèi)容貼近我們的生活。趣味性強(qiáng)。在這堂課上，孩子們剝大蒜的方式有很多種，這激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的興趣和挑戰(zhàn)的欲望，符合中年級(jí)學(xué)生先階段心理及生理特點(diǎn)?；顒?dòng)方式便于觀察。一個(gè)個(gè)同學(xué)上臺(tái)、在小組內(nèi)去展示剝大蒜的方法?；顒?dòng)過程明晰，學(xué)生得以集中地對(duì)其進(jìn)行觀察?；顒?dòng)目的性強(qiáng)。活動(dòng)的目的是訓(xùn)練學(xué)生掌握活動(dòng)作文中最重要的寫法----讓孩子學(xué)會(huì)動(dòng)作描寫。2、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，如語言感染，道具演示，嘗試體驗(yàn)等。創(chuàng)設(shè)良好的情境能調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與的興趣，更好地開展活動(dòng)內(nèi)容，因此尤為重要?！秳兇笏狻芬徽n中，如能設(shè)計(jì)了“猜謎語“環(huán)節(jié)，設(shè)置懸念，提起學(xué)生興趣。接下來讓學(xué)生“看著猜”“聽著猜”“摸著猜”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺來認(rèn)識(shí)“大蒜＂，然后順?biāo)浦鄣匾觥皠兇笏狻钡幕顒?dòng)。這一情境創(chuàng)設(shè)充分吊起了學(xué)生胃口，迅速被吸引到課堂中來，學(xué)習(xí)情緒高漲，進(jìn)而滿懷期待地進(jìn)行下面的活動(dòng)。由于活動(dòng)內(nèi)容不一樣，也就需要設(shè)置不同的情境，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與的熱情，為課程奠定活躍的基調(diào)。3、明確規(guī)則，活而不亂要調(diào)動(dòng)活動(dòng)氣氛并不是難事，相反，有時(shí)候又要活動(dòng)和不亂卻不容易，因此活動(dòng)提示必不可少，活動(dòng)規(guī)則、方法、步驟、要求等，以保證活動(dòng)有序進(jìn)行，活動(dòng)規(guī)則要注意到參加活動(dòng)的人，規(guī)則要簡(jiǎn)單明了。活動(dòng)規(guī)則還要涉及到觀察者，也就是旁的同學(xué)，其他同學(xué)不能只是看，因?yàn)檫@并不是以純粹的玩樂為目的，而是以習(xí)作為目的，所以學(xué)生的看是要帶著觀察要求來看的。4、明確難點(diǎn)，邊玩邊學(xué)活動(dòng)過程熱熱鬧鬧，動(dòng)筆寫作什么都沒了。因此活動(dòng)作文的重點(diǎn)是----活動(dòng)與觀察及指導(dǎo)三者同步進(jìn)行，這也是活動(dòng)作文的難點(diǎn)，那么如何突破這一難點(diǎn)呢？我們以《剝大蒜》教學(xué)為例：第一，在活動(dòng)之前提出觀察要求，讓學(xué)生帶著目的去參與觀察活動(dòng)。第二，老師要相機(jī)指導(dǎo)。就是最難之處。因?yàn)榛顒?dòng)過程中有很多可變因素，老師要抓住最佳時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生觀察表達(dá)，把充分挖掘活動(dòng)的精彩之處與落實(shí)教學(xué)目的結(jié)合起來，要做到有的有的放矢地指導(dǎo)，就必須設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)，把教學(xué)目標(biāo)細(xì)化?！秳兇笏狻返慕虒W(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生觀察剝大蒜同學(xué)的動(dòng)作、神態(tài)、語言、自己的心情，同學(xué)場(chǎng)上的氣氛，這幾個(gè)目標(biāo)應(yīng)該一步一步有層次地去落實(shí)，才能避免混沌而無重點(diǎn)地引導(dǎo)，但是由于課堂具有臨時(shí)生成性的特點(diǎn)，不能逐一設(shè)定指導(dǎo)的重點(diǎn)，只能抓住時(shí)機(jī)，隨機(jī)落實(shí)小目標(biāo)。比如，第一個(gè)剝大學(xué)的同學(xué)，他的動(dòng)作非常精彩，那么老師就著重引導(dǎo)學(xué)生觀察他的動(dòng)作；第二個(gè)同學(xué)的神態(tài)很特別，那么老師就著重抓住其神態(tài)進(jìn)行引導(dǎo)描述。因此，老師要將觀察目標(biāo)細(xì)化，分散到各個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)中去，只要提高課堂感受的敏感度，適時(shí)抓住機(jī)會(huì)，靈活落實(shí)目標(biāo)，邊玩邊“學(xué)”。5、范例引路，遷移運(yùn)用寫好之前必先說好?；顒?dòng)作文課中，引導(dǎo)學(xué)生說好，需以一步步的范例引路。這里的“范例”是指學(xué)生在活動(dòng)過程中生成的口述片斷。6、總結(jié)方法，學(xué)有所得有了可寫之材，但如何才能讓孩子寫好呢？游戲前的觀察要求讓孩子的觀察有了方向。游戲中適時(shí)地引導(dǎo)孩子說出他們觀察所得，并幫助孩子把一連串的動(dòng)作分解成幾個(gè)小步有條理地說出來，潛移默化地雕琢了孩子們的語言表達(dá)。水到渠成地總結(jié)“點(diǎn)面結(jié)合”，并讀一讀其概念并加深印象，讓孩子們對(duì)于這種寫作手法有了清晰地認(rèn)識(shí)，最后對(duì)于整個(gè)活動(dòng)的梳理----活動(dòng)前、活動(dòng)中、活動(dòng)后，實(shí)際上是一個(gè)寫作順序的提綱，讓孩子們對(duì)整個(gè)活動(dòng)有了清晰地整體意識(shí)，寫出來的文章條理會(huì)更清晰。7、當(dāng)堂練筆，及時(shí)講評(píng)傳統(tǒng)的作文課，指導(dǎo)與寫作往往分離開來，既降低了興趣又影響了實(shí)效。活動(dòng)作文課一般情況下，學(xué)生的活動(dòng)結(jié)東，教師的指導(dǎo)也就差不多完成。完全可以當(dāng)堂動(dòng)筆，一氣呵成。教師的講評(píng)也應(yīng)趁熱打鐵，講求實(shí)效。如果不能全篇寫，則可以選擇重點(diǎn)片段完成?！秳兇笏狻芬徽n中留有8分鐘左右的時(shí)間寫片段“你印象最深刻的一個(gè)剝大蒜的過程＂，要求做到點(diǎn)面結(jié)合。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)學(xué)生基本完成，接著馬上進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)可圍繞以下幾點(diǎn)進(jìn)行1、聽一聽:是否注意了點(diǎn)面結(jié)合；2、夸一夸:哪些句子寫得好；3、提一提:哪里需要修改；學(xué)生在點(diǎn)評(píng)中，逐漸現(xiàn)固了＂點(diǎn)面結(jié)合“的寫作方法，也在比較中，完善自己的寫作內(nèi)容，提升了鑒賞水平。最后，老師的語言要幽默風(fēng)趣，心中有目標(biāo)，言語機(jī)智，才能輕松調(diào)控引導(dǎo)，與學(xué)生一起入情入境享受課堂。二、讀寫結(jié)合，以讀引寫（一）認(rèn)識(shí)當(dāng)下習(xí)作教學(xué)中的誤區(qū)讀”與“寫”完全脫離，課文與習(xí)作的完全脫節(jié)；當(dāng)下我們小學(xué)語文教學(xué)中普遍存在著一種現(xiàn)象，那就是課文與習(xí)作的完全脫節(jié)。也就是說，上課歸上課，習(xí)作歸習(xí)作，“讀”與“寫”完全脫離。每周的習(xí)作課，我才認(rèn)認(rèn)真真、扎扎實(shí)實(shí)地來上習(xí)作課，不是說你們，在前面十多年的習(xí)作教學(xué)中，我也這樣做的，孩子的讀與寫完全分開，讀歸讀，寫歸寫，讀寫分家。其實(shí)，閱讀好像蜜蜂采花，習(xí)作好像蜜蜂釀蜜。讀和寫是相輔相成的，猶如一對(duì)孿生兄弟。讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”語文的工具性與人文性的統(tǒng)一便是語言，因此，語文教學(xué)要更加重視語言的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，包括語言表達(dá)能力的實(shí)踐，我認(rèn)為學(xué)生對(duì)字、詞、句、篇知識(shí)的掌握與聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練最有效的途徑就是“讀寫結(jié)合”。是輸入，寫就是輸出。（二）、什么是讀寫結(jié)合著名特級(jí)教師沈大安老師說：“讀寫結(jié)合蘊(yùn)含了傳統(tǒng)語文教學(xué)方式的精華，符合語文教學(xué)規(guī)律。讀寫結(jié)合不僅是一種教學(xué)方法，更是一種教學(xué)思想?！边@里的“寫”，既是閱讀內(nèi)化的語言、寫法的模仿、遷移和創(chuàng)造，也是借“寫”叩問文本，進(jìn)入語境與文本對(duì)話，憑借詞語進(jìn)行閱讀分析、激活想象的過程。

用通俗的話說“讀寫結(jié)合”就是

“讀中學(xué)寫”、“讀后練寫”?！白x寫結(jié)合”是閱讀與寫作的結(jié)合，是語文新課標(biāo)所倡導(dǎo)的一種教學(xué)理念，是提高學(xué)生語文實(shí)踐能力的一種基本手段。通過讀寫訓(xùn)練，可以達(dá)到以讀促寫、以寫促讀，提高學(xué)生的語文感悟能力和表達(dá)能力的目的。(三)、怎樣有效地進(jìn)行讀寫結(jié)合1、深入解讀文本，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)，明確訓(xùn)練目的。當(dāng)下我們的部編版教材中有許多文質(zhì)優(yōu)美的文章，有的行文流暢，似流水淙淙；有的奔放豪邁，似熱血沸騰；有的語言優(yōu)美，宛若置身人間仙境；有的語言樸實(shí)，似娓娓道來，但卻飽含著作者的深情?？梢哉f，教材中的課文都是文質(zhì)兼美的范文。怎樣才能使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)文本、運(yùn)用文本去學(xué)習(xí)作？我認(rèn)為，在深入解讀文本的基礎(chǔ)上，確定讀寫結(jié)合點(diǎn)，不僅可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解文本，更能有效提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)，為閱讀與寫作搭建一條溝通的橋梁。（1）以讀促寫，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解文章的表達(dá)方法。詩人杜甫曾寫道：“讀書破萬卷，下筆如有神”，可以說，他用最概括的語言表達(dá)了閱讀與寫作的關(guān)系。從某種程度上看，讀與寫密不可分，讀可促寫，讀是寫的前提。讀可以為寫提供參考模式，給寫以更多的啟發(fā)。在教學(xué)中，緊緊抓住這點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合點(diǎn)，可以引導(dǎo)學(xué)生更好地理解文章的表達(dá)方法。聯(lián)系唐艷老師的《剝大蒜》來看，學(xué)生在剝大蒜的具體體驗(yàn)中，對(duì)剝大蒜的一系列動(dòng)作有深刻的認(rèn)識(shí)，學(xué)生寫起來就有話可寫了。但我們深思一下，如果我們?cè)趧兇笏獾幕顒?dòng)前，先對(duì)孩子如何進(jìn)行動(dòng)作描寫，讓動(dòng)作描寫更傳神的寫法的具體指導(dǎo)，然后再讓學(xué)生開展剝大蒜的具體體驗(yàn)的活動(dòng)，活動(dòng)完后，再聯(lián)系前面所學(xué)的動(dòng)作描寫的技法，把剝大蒜的過程真實(shí)地寫下來。我想先讓孩子先對(duì)動(dòng)作描寫的技法有一些了解，再來進(jìn)行動(dòng)作描寫，這樣孩子寫起來就有法可依，就不再茫然?；谶@樣的一個(gè)教學(xué)現(xiàn)狀，我上期我就在我學(xué)校上了一堂習(xí)作教學(xué)示范課，就是《魚游到了紙上》一文的讀寫結(jié)合本次習(xí)作教學(xué)的讀寫結(jié)合課，我把本堂課的教學(xué)重難點(diǎn)定為：指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察，運(yùn)用準(zhǔn)確的動(dòng)詞，寫出人物的特點(diǎn)。為了落實(shí)本堂習(xí)作課的教學(xué)目標(biāo)和突破教學(xué)重難點(diǎn)，本堂課分如下幾個(gè)環(huán)節(jié)：（一）、故事激趣導(dǎo)入：我跟孩子講了《啞女賣刀》的故事，引出了動(dòng)作描寫，同時(shí)激了孩子的習(xí)作欲望。（二）、講述動(dòng)作描寫的概念：對(duì)于四年級(jí)的孩子，剛接觸習(xí)作一年多，對(duì)動(dòng)作描寫概念很模糊，基于這樣的學(xué)情，在課堂上讓學(xué)生對(duì)動(dòng)作描寫的概念有個(gè)大致的了解。（三）、品味《魚游到了紙上》的經(jīng)典動(dòng)作描寫的句子，學(xué)習(xí)動(dòng)作描寫的小妙招。這是本堂課的教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生從《魚游到了紙上》的經(jīng)典動(dòng)作描寫的句子，通過比較發(fā)現(xiàn)，在老師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥下，總結(jié)出動(dòng)作描寫的三條小妙招：分解動(dòng)作、加修飾語、妙用修辭。（四）牛刀小試----小練筆：通過上面學(xué)習(xí)，孩子對(duì)動(dòng)作描寫有了一定認(rèn)識(shí)，接下來就是讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作描寫的片斷練習(xí)，分如下實(shí)施：1、學(xué)生在小組內(nèi)剝大蒜，體會(huì)剝的具體過程，為下面的片斷描寫做鋪墊；2、指名2到3名學(xué)生說一說剝大蒜的具體過程；3、出示老師的范文，讓學(xué)生借鑒；4、學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作片斷描寫：用上剛才學(xué)過的人物描寫的小妙招，把剝大蒜的動(dòng)作過程寫具體，讓人物形象鮮活起來！5、習(xí)作評(píng)講。（五）、編兒歌總結(jié)動(dòng)作描寫的小妙招，結(jié)束新課。分享《桂林山水》一文的讀寫結(jié)合。【教學(xué)內(nèi)容】通過留心觀察了解家鄉(xiāng)的景物，練習(xí)進(jìn)行多角度進(jìn)行觀察，抓住景物特征寫景物，并把景物寫具體?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1、留心觀察家鄉(xiāng)的景物，根據(jù)《桂林山水》一文的寫作特色，進(jìn)行多角度進(jìn)行觀察，抓住景物特征，并把景物寫具體的讀寫結(jié)；2、通過寫家鄉(xiāng)的景物，表達(dá)自己熱愛大自然，熱愛家鄉(xiāng)的思想情感?！局攸c(diǎn)難點(diǎn)】學(xué)會(huì)從角度進(jìn)行觀察，抓住景物特征，并把景物寫具體的方法【教學(xué)流程】（一）、談話導(dǎo)入，引入讀寫結(jié)合話題；（二）、聯(lián)系《桂林山水》的寫水的典型文段，領(lǐng)悟景物描寫的小妙招1、領(lǐng)悟“抓住景物特征來描寫景物”的這一寫法的奧秘；2、領(lǐng)悟“運(yùn)用比喻、擬人、夸張、排比等修辭手法把景物寫具體”這一手法的妙用；3、引導(dǎo)學(xué)生“從多角度進(jìn)行觀察”（三）、播放《美麗瑤都》的相關(guān)視頻，激了習(xí)作欲望；（四）、遷移寫法，仿寫片斷；（2）、以寫促讀，引導(dǎo)學(xué)生更好地體會(huì)作者的語言特色。寫是表達(dá)的一種手段，是為了交流思想感情。寫的過程，事實(shí)上也就是對(duì)于所學(xué)知識(shí)進(jìn)行消化和運(yùn)用的過程。寫不僅需要懂得怎么寫，還要解決為什么寫和寫什么。寫的過程詞語的運(yùn)用，篇章的結(jié)構(gòu)，都會(huì)受到所讀文章的潛移默化的影響，甚至?xí)幸庾R(shí)地從某一讀過的文章中尋求啟發(fā)和借鑒，然后去創(chuàng)造和寫作。以寫促讀，使學(xué)生在從感性到理性再回到感性的訓(xùn)練動(dòng)活中受益，發(fā)展學(xué)生的分析思維能力和創(chuàng)造思維能力。如《白鵝》一課，著名漫畫大師豐子愷先生，用他的風(fēng)趣幽默語言，貶義褒兒童，表達(dá)出對(duì)白鵝喜愛。如“這樣從容不迫地吃飯，必須有一個(gè)人在旁侍候，像飯館里的堂倌一樣。因?yàn)楦浇墓罚贾牢覀冞@位鵝老爺?shù)钠?，每逢它吃飯的時(shí)候，狗就躲在籬邊窺伺。等它吃過一口飯，踏著方步去喝水、吃泥、吃草的當(dāng)兒，狗就敏捷地跑過來，努力地吃它的飯。鵝老爺偶然早歸，伸頸去咬狗，并且厲聲叫罵，狗立刻逃往籬邊，蹲著靜候;看它再吃了一口飯，再走開去喝水、吃草、吃泥的時(shí)候，狗又敏捷地跑上來，把它的飯吃完，揚(yáng)長(zhǎng)而去。等到鵝再來吃飯的時(shí)候，飯罐已經(jīng)空空如也。鵝便昂首大叫，似乎責(zé)備人們供養(yǎng)不周。這時(shí)我們便替它添飯，并且站著侍候。因?yàn)猷徑泛芏?，一狗方去，一狗又來蹲著窺伺了?！苯y(tǒng)部本五年級(jí)上冊(cè)的習(xí)作寫《我的漫畫老師》在這次習(xí)作時(shí)，為了更好用風(fēng)趣幽默語言、夸張的手法寫出我的老師的個(gè)性特征，我在上這一習(xí)作時(shí)，我一導(dǎo)入后，我就用PPT出示了豐子愷先生《白鵝》一課中的文段，讓學(xué)生品讀這一文段，發(fā)現(xiàn)豐子愷先生風(fēng)趣幽默語言的妙招：貶義褒用，然后讓學(xué)生在今天的習(xí)作中也試著用上貶義褒用這一小妙招。孩子們?cè)谙旅娴牧?xí)作中這寫下這樣傳神的文段：我們的劉老爺還是一個(gè)十足的“霸道總裁”，總是霸占我們寶貴的課間十分鐘。那天，我們正在上趣味橫生的科學(xué)課，一陣清脆的下課鈴響了，同學(xué)們都蠢蠢欲動(dòng)，準(zhǔn)備到操場(chǎng)上放松放松，可是科學(xué)老師黎校長(zhǎng)右腳剛踏出教室門，劉老爺左腳就邁進(jìn)門里，同學(xué)們看見他，個(gè)個(gè)唉聲嘆氣道：“霸道總裁”又來了！說他霸道一點(diǎn)也不過分，他不僅上課積極，還喜歡占課。那一次上體育課，劉老爺夾著課本走進(jìn)教室說：“體育老師生病了，這節(jié)課上語文?！蓖瑢W(xué)們憤憤不平。過了一會(huì)，體育老師大步走了過來，同學(xué)們一看，像打了興奮劑一樣，馬上挺直了腰板。就在這時(shí)，劉老師斜眼看了體育老師一眼，體育老師秒懂，捂著肚子說：“我是不是又生病了？”我們都無奈地點(diǎn)了點(diǎn)頭。需要指出的是，要想找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)，必須要深入解讀文本，明確訓(xùn)練目的，從教材文本具有的特點(diǎn)出發(fā)來設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合點(diǎn)。因此必須深入分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生已知的、未知的內(nèi)容，不要糾纏于課文內(nèi)容的理解，而是要引導(dǎo)學(xué)生通過讀寫結(jié)合，更好地領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法，更好地領(lǐng)悟作者語言表達(dá)的特色，點(diǎn)撥學(xué)生所不懂的，使學(xué)生有“柳暗花明又一村”、豁然開朗的感覺。2、立足“三點(diǎn)”，促進(jìn)讀寫互動(dòng)。（1）抓住文本的空白點(diǎn)，在想象的天地中馳騁?！把噪m盡而意無窮”，文中總有空白，及時(shí)捕捉這些空白點(diǎn)，可以豐富文本內(nèi)涵，把人物形象讀高大、厚實(shí)。如人教版三年級(jí)下冊(cè)《女媧補(bǔ)天》一課，在描寫女媧冶煉五彩石時(shí)，作者用了“五天五夜”一詞高度概括了其煉石的過程。可是這“五天五夜”女媧究竟是如何度過的？課本中并沒有寫出來。但我們可以通過借助想象的翅膀?qū)⑦@個(gè)空白點(diǎn)真實(shí)地“再現(xiàn)”出來：當(dāng)她累了的時(shí)候，當(dāng)她被神火烤著的時(shí)候，當(dāng)她餓了、困了的時(shí)候，她又是怎樣克服重重困難終于煉好五彩石的呢？這些都是文本的空白點(diǎn)。抓住這個(gè)“五天五夜”，引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀去設(shè)身處地地思考，以寫促讀，不僅能夠體會(huì)女媧為民造福的精神，而且在練筆中抒寫自己的獨(dú)特感受，感受女媧的高大形象。（2）抓住文本的語言訓(xùn)練點(diǎn)，在仿寫中領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒??！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)。簡(jiǎn)言之，便是“文道統(tǒng)一”。“文”，是指文章的語言文字以及一切表現(xiàn)形式、表現(xiàn)手法；“道”，是指通過語言文字所表達(dá)的思想內(nèi)容以及由此而體現(xiàn)出的作者的感情、傾向。在教學(xué)過程中，既要重“文”，也要重“道”。如人教版三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》中，有這樣一句話：“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的火熱?！痹谝龑?dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、感悟的基礎(chǔ)上，抓住這個(gè)句式的特點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)練筆“像，?！?，引導(dǎo)學(xué)生仿寫，在仿寫中體會(huì)秋雨所帶來的色彩。有的學(xué)生是這樣寫的：“紅紅的蘋果像小孩的笑臉，笑啊笑啊，笑來了秋天的豐收?！薄把┌椎拿藁ㄏ裉焐系陌自?，飄啊飄啊，飄來了秋天的涼爽?！薄白仙钠咸严裾滟F的瑪瑙，串啊串啊，串出了秋天的項(xiàng)鏈?！薄憧矗瑢W(xué)生的練筆多么形象，多么生動(dòng)！這樣抓住文本的語言訓(xùn)練點(diǎn)，既加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，又讓學(xué)生在仿寫中體會(huì)到這樣寫的好處，領(lǐng)悟了文章的寫作方法，可謂是一舉兩得。（3）抓住文本的拓展延伸點(diǎn)，開闊學(xué)生思維，用我手寫我心。拓展延伸點(diǎn)既是課內(nèi)閱讀與課外閱讀的銜接點(diǎn)，也是文本理解向習(xí)作練筆過渡的有效落腳點(diǎn)。拓展延伸點(diǎn)或關(guān)注文本的背景，或鏈接到相關(guān)的事件，或引申到類似的事物，總之，能夠開闊學(xué)生的思維，起到事半功倍的效果。如五年級(jí)上冊(cè)《搭石》一課，從搭石這一平凡的事物中發(fā)現(xiàn)了鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的高尚品質(zhì)。學(xué)完課文后，就可以設(shè)計(jì)這樣一則練筆：你從哪些平凡的事物中發(fā)現(xiàn)了美？用自己的筆寫下平凡事物中的美吧！從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從平凡的事物中去發(fā)現(xiàn)美，在寫作的過程中抒寫自己的真情實(shí)感，用我手寫我心，表達(dá)自己的真情實(shí)感。綜上所述，在課堂教學(xué)中，讀寫結(jié)合要想收到實(shí)效，要想達(dá)到高效，教師的引導(dǎo)至關(guān)重要。既要重視預(yù)設(shè)，更要注重生成。教師要注意抓住時(shí)機(jī)來引導(dǎo)，多鼓勵(lì)學(xué)生。只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)讀寫融為一體，以讀促寫，以寫促讀，讀寫互動(dòng)，在互動(dòng)中切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力和習(xí)作水平，真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)！三、繪本習(xí)作，豐富想象(一)繪本習(xí)作案例分享：《母雞蘿絲去散步》，讓學(xué)員感受繪本習(xí)作的獨(dú)特魅力；（一）、什么是繪本習(xí)作繪本作文，就是將繪本引入作文教學(xué)的課堂，以繪本作為作文教學(xué)的主要載體，充分挖掘繪本中豐富的“寫作”資源。在教學(xué)實(shí)踐中，我們以繪本中的“圖”為寫作情趣的生發(fā)點(diǎn)，以繪本中的“文”為寫作技巧的生成點(diǎn)，以“圖文”結(jié)合的“空白點(diǎn)”為寫作思維的生長(zhǎng)點(diǎn)，幫助學(xué)生獲取寫作素材，鏈接生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高寫作水平。（二）、繪本習(xí)作的教學(xué)策略1、循“圖”而導(dǎo)，開辟習(xí)作情趣的“生發(fā)點(diǎn)”習(xí)作情趣的“生發(fā)點(diǎn)”是指一個(gè)個(gè)充盈著感召力的情趣場(chǎng)，是撬起學(xué)生習(xí)作高桿的那一支點(diǎn)。繪本中的圖畫往往飛揚(yáng)著想象，暗示著情節(jié)，總能細(xì)膩、含蓄地表達(dá)兒童的自然稚拙、天真無邪與智慧靈性。在繪本作文中依托繪本的“圖”，撥動(dòng)學(xué)生習(xí)作情趣的心靈琴弦，激活學(xué)生內(nèi)在的知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)生的寫作的沖動(dòng)和欲望就會(huì)呼之欲出，情動(dòng)而辭發(fā)。案例：《母雞蘿絲去散步》繪本《母雞蘿絲去散步》，翻開這一本繪本，孩子們立刻被那一幅幅夸張可愛、充滿童趣的畫面所吸引，書中母雞經(jīng)歷了六次“劫難”，但每次都是很幸運(yùn)地脫險(xiǎn)。畫面中母雞狐貍一前一后，上演了一出熱熱鬧鬧的情景喜劇。兩個(gè)主人公一個(gè)邁著碎步神閑氣定，一個(gè)張牙舞爪卻又總是丑態(tài)百出，生動(dòng)滑稽的畫面讓孩子們?nèi)炭〔唤?。整本書中只?4個(gè)字，但留給孩子們的是一個(gè)無限的想象空間，學(xué)生的情緒一下子就被調(diào)動(dòng)了起來，何老師就巧妙設(shè)置了這個(gè)“生發(fā)點(diǎn)”，母雞蘿絲慢悠悠地走到了另外地方，又發(fā)生了什么故事呢？仔細(xì)觀察畫面，把你看到的、“聽到的”，還有想到的寫下來。繪本中這些多向的、活動(dòng)的畫面，引領(lǐng)著學(xué)生興趣盎然地走進(jìn)故事情境，在鮮活的情境之中感受，進(jìn)而進(jìn)行表達(dá)。由畫到文，是一種思維向語言的轉(zhuǎn)化，在轉(zhuǎn)化中可以提高兒童的語言表達(dá)能力。2：循“文”而寫，孕育寫作技巧的“生成點(diǎn)”習(xí)作教學(xué)不僅要激發(fā)兒童的寫作興趣，更要提升兒童的寫作能力，而知識(shí)、技巧是能力的基礎(chǔ)。繪本中那奇思妙想的情節(jié)，那簡(jiǎn)練靈動(dòng)的語言，那巧妙自然的段章結(jié)構(gòu)，就成了寫作知識(shí)最佳的生成點(diǎn)。教學(xué)中，以繪本中的“文”為載體，師生建立起對(duì)話的場(chǎng)域，從而讓兒童獲得了富有實(shí)效的寫作知識(shí)與技能。(1)、學(xué)點(diǎn)表達(dá)的形式繪本中經(jīng)常會(huì)有回環(huán)出現(xiàn)的類似段落，這些段落往往語言流暢，結(jié)構(gòu)精巧，由于其多次出現(xiàn)構(gòu)成了文本語言的主旋律?！赌鸽u蘿絲去散步》個(gè)繪本故事中有許多擬聲詞和語氣詞：嗡嗡、唉喲喂、哈哈……何老師和孩子一起品讀繪本故事時(shí)，讓學(xué)生通過聽、說、讀、寫等多種方式，感受到恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用擬聲詞和語氣詞，非常生動(dòng)、形象地寫出了狐貍貪婪，母雞的得意。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，孩子們積極探索作家筆下描繪的世界，運(yùn)用語言，遷移文本中的精彩的語言表達(dá)方式，從而將運(yùn)用鮮活起來。接下來，何老師又走向生活，出示一些生活中常用的擬聲詞和語氣詞，引導(dǎo)孩子進(jìn)行積累，在下面故事的續(xù)寫中，還要求孩子用上恰當(dāng)?shù)臄M聲詞和語氣詞。(2)、學(xué)會(huì)細(xì)膩地表達(dá)《想吃蘋果的鼠小弟》中，鼠小弟的形象雖然畫得很小，但動(dòng)作和表情都非常豐富，細(xì)膩地表現(xiàn)了鼠小弟的思維和情緒的發(fā)展。那只可愛的鼠小弟想學(xué)小鳥飛，它緊閉雙眼，小胳膊使勁的來回扇動(dòng)，尾巴翹得高高的。細(xì)看鼠小弟的樣子就能想象出它當(dāng)時(shí)的心情是多么地想吃蘋果。再看鼠小弟學(xué)猴子爬樹，爪子緊緊地抱著大樹，齜牙咧嘴，尾巴因使勁兒顫抖。雖然使盡全力，樹上卻留下了一排下滑的爪印。在以童年回憶為主線的《一直都很笨》里，本性善良的紅小茶從小數(shù)學(xué)就很差，連跳皮筋也總是當(dāng)捎伙的。文中細(xì)膩的語言猶如小女孩的喃喃自語——“很長(zhǎng)一段時(shí)間，我只有把腿搭在媽媽身上才能睡著覺。后來，跟姐姐一床睡，必須要和她鼻尖對(duì)著鼻尖才能睡著……”在這里，人物的語言、動(dòng)作、神情，無不刻畫得惟妙惟肖。從這些細(xì)節(jié)入手，描寫細(xì)膩的精彩習(xí)作便會(huì)悄然而生。3、循“點(diǎn)”而創(chuàng)，播撒習(xí)作思維的“生長(zhǎng)點(diǎn)”繪本中的圖畫延展、跳躍，繪本中的文字簡(jiǎn)潔、明了，舍去了