孩子需要適當(dāng)?shù)夭槐辉u價

.@:第3頁孩子需要適當(dāng)?shù)夭槐辉u價評價是家長對孩子的一種關(guān)注，是孩子的一種需要，但這并不等于評價越多越好，而且很多時候孩子不需要被評價。不少家長懂得凡事要適度，然而碰到實(shí)際問題就容易走極端。有的家長認(rèn)為重視教育就必須隨時對孩子進(jìn)展評價，提醒孩子的缺乏才能進(jìn)步，于是就把“嘴〞擱在孩子的身上，進(jìn)展種種評價，對孩子任何一個細(xì)節(jié)都要評價，生怕孩子沒有注意到舉止是非，惟恐孩子失去自我審視。這樣的危害很大。為什么有這種現(xiàn)象呢？這種狀況與獨(dú)生子女家庭構(gòu)造有關(guān)，如今的家庭一般兩個成人，一個孩子，甚至四個成人，只有一個孩子，不說是“十羊九牧童〞，也算是“官多民少〞。只有一個孩子容易導(dǎo)致家長對孩子的過度關(guān)注，形成不正常的教育氣氛。家長應(yīng)該設(shè)身處地的去想一想：平日你一抬手一投足，一笑一顰，一句話一件事，看一本書交一個朋友……身邊總有一個權(quán)威式的人物將你評價一二，你還能做什么？難道你還有好心情？“評頭論足〞在詞匯學(xué)中是個貶義詞，何況時時處處被別人評頭論足呢？所以，孩子應(yīng)該適當(dāng)?shù)牟槐辉u價。這樣的好處有下面幾點(diǎn)：第一，從思維才能的開展講，孩子專心玩耍的時候、閑者的時候，總之，孩子專注于某件活動或內(nèi)心呈自由狀況時，家長最好不要去評價他們。因?yàn)楹⒆拥乃季S開展需要獨(dú)處，需要沒有干擾的寧靜，需要持續(xù)的考慮或想象下去。即使是無意識的或無目的的思維和想象，都是積極可貴的和很必要的。這種狀態(tài)既用不著家長給予肯定，也用不著否認(rèn)，只需要家長不評價，并且盡可能保持孩子有這樣一個自然狀態(tài)的空間和時間就行了。心理學(xué)的大量事實(shí)證明，具有出色創(chuàng)造思維的人往往都有獨(dú)處的習(xí)慣或經(jīng)常獨(dú)處的環(huán)境條件，城市的生活本來就已經(jīng)不利于孩子創(chuàng)造思維的開展，再加上家長絮絮叨叨的評價，孩子思維開展的條件就更差了。第二，孩子在學(xué)慣用腦時，也最好不被評價。有的家長早不說，晚不說，孩子開場做作業(yè)他們就開場評價，隨意打斷孩子的思路。比方孩子正作業(yè)，家長突然一句：“你就是粗心，小心一點(diǎn)啊！〞或者有事無事走過去，指指點(diǎn)點(diǎn)“今天的字寫得不錯啊。〞這些作法假如偶爾一二次或是有針對性還可以，常常如此就不妥當(dāng)了。隨意打斷孩子只是為了泛泛而談地評價幾局就毫無意義了，而且最大的害處就是使孩子的注意力分散。因此孩子學(xué)習(xí)時候，也不需要被評價。第三，孩子的學(xué)習(xí)成績進(jìn)退起伏，也并不一定要評價。一般在這些時候家長最容易犯“非評不可〞的缺點(diǎn)。其實(shí)，心理學(xué)家主張家長要有評價，但大部分評價不要說出來，自己心里明白就行。孩子的進(jìn)退起伏是正?，F(xiàn)象，只要在一定的范圍和幅度內(nèi)，就不一定非要給一個評價。例如一張測試卷拿下來，家長看看，只要不是大的起伏變動，就不一定非要評價一番，假如上次是A+，這次是A，也就差不多，不必一定要說個進(jìn)步或是退步，也不必把測試題逐一評價，將孩子的答案逐一講究一番。有的家長幾乎能把孩子每次的測試題背下來評價半日，有這種必要嗎？孩子考差了評價半日，考好了又是半日，一次作業(yè)一次評價，一篇作文逐句評價。出門玩耍，父母要培養(yǎng)觀察力，孩子說出句子來必定有評價。琴、棋、書、畫，一年365天，該有多少評價啊！孩子的手足還有地方放么？有的父母還別具匠心，喜歡創(chuàng)造出一種孩子被評價的僵硬場景。例如，在某風(fēng)景區(qū)，一個家長要孩子描繪景物，孩子不快樂，家長理直氣壯的說：“我?guī)銇砭褪菫榱丝纯茨惝?dāng)場觀察、當(dāng)場用詞的才能怎樣！〞這種明白無誤的把孩子置于一種預(yù)定的評價之中。孩子縱然“情滿于山，意溢于海〞，恐怕此時意境全無，還有什