課堂實(shí)錄及反思

實(shí)錄片段一1、師：今天我們要學(xué)習(xí)的古詩(shī)是《小池》顧名思義“小池”——生：（小小的池塘）（解題意）師：出示小池塘的圖片，結(jié)合圖片解釋小池塘的意思：存水的水坑（面積較湖、海、等小）反思1：（這樣的教學(xué)使得學(xué)生能夠一接觸到課題就通過(guò)分解詞素解詞和結(jié)合畫(huà)面進(jìn)入到一個(gè)具體的情境中去，當(dāng)然那只是一方小小的視野。從一入題孩子們的思維便與一個(gè)“小”結(jié)緣，為下面具體的品味“小巧玲瓏”之美，打下一個(gè)深厚的伏筆。）過(guò)度：那么小小的池塘內(nèi)又是怎樣的一副情景呢？我們先來(lái)讀讀它吧。2、正確朗讀本詩(shī)（讀準(zhǔn)音、注意停頓）

小池（宋楊萬(wàn)里）泉眼無(wú)聲惜細(xì)流，樹(shù)陰照水愛(ài)晴柔。

小荷才露(lòu)尖尖角，早有蜻蜓立上頭。生：在精品古詩(shī)文誦讀的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，讀得很有韻味；字音正確，且節(jié)奏感強(qiáng)。師指名學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)，之后點(diǎn)撥：這是一首七言絕句，通常讀的時(shí)候采用什么樣的節(jié)拍？生：2、2、3節(jié)拍，用這樣的節(jié)拍讀詩(shī)句，讀出了韻味，有些同學(xué)讀著讀著就不由地晃動(dòng)起頭來(lái)。）反思2：經(jīng)過(guò)小小地點(diǎn)撥，孩子們有了及時(shí)總結(jié)方法的意識(shí)，用自己總結(jié)出的成果（2、2、3節(jié)拍）再去朗讀，孩子們無(wú)疑是樂(lè)在其中的。也在讀中初步感知了古詩(shī)內(nèi)容。3、根據(jù)“尖”、“蜻蜓”的構(gòu)字特點(diǎn)可以怎樣理解他們的意思？生：結(jié)合字型說(shuō)字意。師：過(guò)渡：我們學(xué)習(xí)古詩(shī)的有一個(gè)最基本的方法是（結(jié)合注釋理解古詩(shī)文）4、生：結(jié)合注釋理解“小荷”“惜、“晴柔”分別是什么意思？（惜：愛(ài)惜、舍不得）反思3：在學(xué)習(xí)新的學(xué)習(xí)方法時(shí)，不要忘了舊的方法，學(xué)習(xí)過(guò)程也是一個(gè)積累的過(guò)程，包括知識(shí)的積累，也包括學(xué)法的積累。）5師：通過(guò)我們的閱讀讀懂了什么？還有什么問(wèn)題？反思4：（確認(rèn)學(xué)生的基礎(chǔ)水平，以便進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)節(jié)，確立教學(xué)增長(zhǎng)點(diǎn)；鼓勵(lì)學(xué)生提出不懂的問(wèn)題

）二、重點(diǎn)指導(dǎo)內(nèi)容1、師：本詩(shī)的作者楊萬(wàn)里的創(chuàng)作風(fēng)格是什么？（知詩(shī)人）生：（楊萬(wàn)里對(duì)自然景物有濃厚的興趣，常用清新活潑的筆調(diào)，平易通俗的語(yǔ)言，描繪日常所見(jiàn)的平凡景物，形成情趣盎然的畫(huà)面。）那么本文描繪的是哪里的自然景物呢？2、本詩(shī)就是他抓住哪些的自然景物來(lái)寫(xiě)的？（標(biāo)出來(lái)）（泉眼-細(xì)流、樹(shù)陰-水面、小荷-蜻蜓）師：前面對(duì)小池的理解突出了一個(gè)“小”字-體現(xiàn)了景物的“小巧玲瓏”，那么以上這幾個(gè)具體的景物中，哪里又體現(xiàn)了一個(gè)“小”字？生：泉眼中一個(gè)“眼”字以及“細(xì)流”、“小荷”體現(xiàn)了“小巧玲瓏”，而“蜻蜓”本身就是一個(gè)很小的昆蟲(chóng)，下文中寫(xiě)它“立”于“尖尖角”更體現(xiàn)了一個(gè)“小”字。反思5：這樣的指導(dǎo)之下，學(xué)生品悟出了作者抓住事物的主要特點(diǎn)進(jìn)行寫(xiě)作，“小巧玲瓏”，的事物自然給人一種可愛(ài)的感覺(jué)，令人產(chǎn)生喜愛(ài)之情，孩子們?cè)趲е@種感悟讀書(shū)時(shí)，歡愉的情感有了展現(xiàn)。另外這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)抓住了文本內(nèi)容與詩(shī)人寫(xiě)作風(fēng)格的內(nèi)在聯(lián)系整體把握全文內(nèi)容，為下面的學(xué)習(xí)做鋪墊。2師：此時(shí)，你能說(shuō)出這是描繪的哪個(gè)季節(jié)的景色嗎？（夏季）你是怎么確定的？生：默讀古詩(shī)看看它們之間誰(shuí)和誰(shuí)之間有緊密聯(lián)系？存在著怎樣的聯(lián)系？（1泉眼-細(xì)流、2水面-樹(shù)陰、3小荷-蜻蜓）

3師：重點(diǎn)指導(dǎo)（1）泉眼-細(xì)流：例如：泉眼無(wú)聲惜細(xì)流，生：（1）用拆字組詞的方法進(jìn)行理解。師：“泉”字可以怎樣組詞？（泉眼、泉水-本文中的泉水是什么樣子的？（細(xì)流）……）（2）抓關(guān)系師：泉水、泉眼之間存在著怎樣的關(guān)系？細(xì)流是從泉眼中流出。追問(wèn)：怎樣流出？（無(wú)聲、悄悄）（3）展開(kāi)想象變“話”為“畫(huà)”（鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)題）為何悄悄的流出？作者怎么會(huì)知道的？）（想象）我們也想象一下當(dāng)時(shí)的畫(huà)面，說(shuō)一說(shuō)（畫(huà)）。（4）體會(huì)詩(shī)人的情感作者可想象的空間是很廣大的，怎么偏偏就想到一個(gè)“惜”字，愛(ài)惜的情感來(lái)源于誰(shuí)？（作者）生：作者通過(guò)想象把自己的情感轉(zhuǎn)嫁給泉眼。

4、總結(jié)以上的4步學(xué)習(xí)方法進(jìn)行小組自學(xué)（1）-（4）-樹(shù)陰——水面“樹(shù)陰照水愛(ài)晴柔?！保?）用拆字組詞的方法進(jìn)行理解。“照”、“愛(ài)”的意思（2）抓關(guān)系樹(shù)陰——水面之間存在著怎樣的關(guān)系？（3）展開(kāi)想象變“話”為“畫(huà)。我們也想象一下當(dāng)時(shí)的畫(huà)面。（4）體會(huì)詩(shī)人的情感。作者的情感由一個(gè)“愛(ài)”字充分展現(xiàn)了出來(lái)。那時(shí)一份（喜愛(ài)之情）師：拓展：這是對(duì)什么的喜愛(ài)之情。反思6：本課的學(xué)法不同于以往所學(xué)古詩(shī)的學(xué)習(xí)，特別是1用拆字組詞的方法進(jìn)行理解古詩(shī)意思。孩子們用起來(lái)得心應(yīng)手，而（2）抓關(guān)系這一學(xué)法特別適用于本詩(shī)，因?yàn)樵?shī)句中描繪的景物除兩兩成對(duì)。例如：泉眼-細(xì)流、樹(shù)陰-水面、小荷-蜻蜓關(guān)系尤為緊密。通過(guò)抓內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生通過(guò)閱讀與想象相結(jié)合找到了詩(shī)文中千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，構(gòu)筑成了整幅畫(huà)面，領(lǐng)略了詩(shī)文的內(nèi)在美。3、做到學(xué)而有法，孩子們就不會(huì)兩眼一摸黑，像沒(méi)頭的蒼蠅一樣，無(wú)從下手。掌握了一定的學(xué)法，把著眼點(diǎn)立于長(zhǎng)遠(yuǎn)的古詩(shī)學(xué)習(xí)，這樣做的最終目標(biāo)是：“授之以漁”，讓孩子在學(xué)習(xí)中不斷地總結(jié)新的學(xué)法，為今后的完全獨(dú)立學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。4、在體會(huì)詩(shī)人感情這個(gè)環(huán)節(jié)中，孩子們通過(guò)老師的指導(dǎo)領(lǐng)悟到文中的“愛(ài)”“惜”是詩(shī)人在寫(xiě)景過(guò)程中的直接抒情之語(yǔ)，進(jìn)而在后兩句的學(xué)習(xí)中不難發(fā)現(xiàn)，詩(shī)人不再直接抒情，而是寄情感于自立行間——融情于文。使得他們不禁感嘆詩(shī)人運(yùn)筆的靈妙，同時(shí)產(chǎn)生了把“直接抒情”“與融情于文”的方法運(yùn)用于自己的寫(xiě)作過(guò)程的思想。5、下面兩句古詩(shī)描寫(xiě)的是小荷-蜻蜓小荷才露(lòu)尖尖角，早有蜻蜓立上頭。（這兩句通俗易懂，可直接嘗試想象畫(huà)面）師：小荷才露(lòu)尖尖角，“角”換成“腳”可不可以，為什么？討論后發(fā)表見(jiàn)解。（理解“才：剛剛的意思”體會(huì)靜態(tài)中的動(dòng)感。手畫(huà)畫(huà)面小荷的尖尖角-好小呀?。煟骸傲ⅰ弊质鞘裁匆馑?？這么小的地方蜻蜓怎么停落呀？（倒立）想象畫(huà)面說(shuō)說(shuō)、畫(huà)畫(huà)。（體會(huì)小巧玲瓏）反思7：通過(guò)抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)靜態(tài)中的動(dòng)感除了體會(huì)“小巧玲瓏”之美，更加重要的是：這有可能轉(zhuǎn)瞬即逝的畫(huà)面，卻被作者捕捉到了，想在什么心境下才可能捕捉的到？（喜愛(ài)、愉悅、閑適）真正感悟到作者當(dāng)時(shí)的那份真情以及捕捉素材的能力，不由引得學(xué)生感嘆，從此也去搜尋捕捉這樣的畫(huà)面，又深思該以什么樣的言詞把自己的真性情展露。思想意識(shí)是行動(dòng)的良好開(kāi)端，老師正是要把這樣的思想更多的埋植于學(xué)生的頭腦中去。三、

指導(dǎo)朗讀這有可能轉(zhuǎn)瞬即逝的畫(huà)面，卻被作者捕捉到了，想在什么心境下才可能捕捉的到？（喜愛(ài)、愉悅、閑適）如果我們就是作者懷著這樣的心態(tài)，該如何朗讀，各自讀，指名讀、配樂(lè)讀。評(píng)讀四、

美術(shù)與語(yǔ)文的整合,美術(shù)為語(yǔ)文服務(wù).構(gòu)思整幅畫(huà)面(1位置確定小池塘外泉眼-細(xì)流,小池塘內(nèi)的-2結(jié)合內(nèi)容補(bǔ)充_例如岸邊的柳樹(shù),空中的晴日.)反思8：整幅畫(huà)面的構(gòu)筑，就把紛雜的事物編織為一個(gè)整體，使學(xué)生欣賞到整體