社會(huì)工作在孤殘兒童家庭寄養(yǎng)中的介入：以上海市兒童福利院為列 社會(huì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì) 畢業(yè)論文

摘要在國(guó)外已有很長(zhǎng)歷史的兒童家庭寄養(yǎng)，在現(xiàn)今的中國(guó)也開始受到越來越多的關(guān)注。同時(shí)社會(huì)工作作為一項(xiàng)助人的專門職業(yè)也在慢慢興起。社會(huì)工作正慢慢地滲透到家庭寄養(yǎng)領(lǐng)域。本文將著重研究社會(huì)工作在孤殘兒童家庭寄養(yǎng)中的介入，包括寄養(yǎng)流程中的介入，如家庭招募、家長(zhǎng)培訓(xùn)、實(shí)時(shí)監(jiān)護(hù)等；同時(shí)包括社工在特殊問題中的介入，如聯(lián)系教育資源、處理兒童身份感、消除大眾刻板印象等。最后對(duì)社工的不足之處，尤其在家庭篩選、家長(zhǎng)培訓(xùn)、兒童與家長(zhǎng)分離，以及法律政策方面，給予參考性的建議。關(guān)鍵詞：孤殘兒童，家庭寄養(yǎng)，社會(huì)工作，介入AbstractNowadays,fostercareservicehasbeenincreasinglyconcernedbyChinesewhileithasalonghistoryinthewesterncountries.Meanwhile,socialwork,aprofessionaimingathelpingtheunderprivileged,isemergingandmixingwiththefostercareservice.Thepaperwillbefocusedonhowsocialworkintervenesinfostercareservicefororphansandthedisabledchildren,includingtheinterventionintheregularstufflikefamilyrecruiting,parentstrainingandcontinuoustracingandinthespecificproblemlikeeducationresourceobtaining,identificationhandlingandstereotypeeliminating.Atlast,suggestionswillbeputforwardtoimprovetheserviceespeciallyintheareasoffamilyscreening,parentstraining,separationbetweenchildrenandparentsandlaws.Keywords:orphansandthedisabledchildren,fostercare,socialwork,intervene目錄1序言…………………….11.1研究背景……………………..11.2研究現(xiàn)狀……………………..21.3理論視角……………………..31.4研究方法與思路……………..41.5研究的現(xiàn)實(shí)和理論意義……………………..52社工在家庭寄養(yǎng)中的介入……………..62.1寄養(yǎng)流程概述………………..62.2社工在寄養(yǎng)流程中的介入…………………..72.3社工在特殊問題中的介入…………………14聯(lián)系教育資源……….14處理兒童身份感…………………….14消除大眾刻板印象………………….14建立兒童信心……….15處理兒童家長(zhǎng)分離問題…………….15處理緊急事件……….163結(jié)論和建議……………173.1結(jié)論…………173.2建議…………17參考文獻(xiàn)………………..21致謝……………………..221序言1.1研究背景兒童家庭寄養(yǎng)在西方擁有很長(zhǎng)的歷史，在中國(guó)處于起步階段。然而，兒童家庭寄養(yǎng)在西方和中國(guó)的界定卻是不同的。在西方國(guó)家，如果原來的家庭已經(jīng)不再適用兒童生活，法官會(huì)決定將兒童帶離家庭，然后安置在一個(gè)寄養(yǎng)家庭、集體家庭和采取其他替代性的生活處所安排WilliamBowen，美國(guó)兒童保護(hù)法律制度綜述6，，2006WilliamBowen，美國(guó)兒童保護(hù)法律制度綜述6，，2006當(dāng)今中國(guó)社會(huì),有很多天生殘疾的孩子遭父母拋棄后，被兒童福利院收養(yǎng),采取一種機(jī)構(gòu)集體照料的模式,但是,從社會(huì)學(xué)的視角,家庭應(yīng)該是兒童社會(huì)化的最初場(chǎng)所，也是最重要的場(chǎng)所之一。生活在父母身邊的孩子能盡情享受快樂的童年，健康地成長(zhǎng)。但是，福利院的孤殘兒童卻享受不到父母的愛。為了使這些孤殘兒童能夠沐浴家庭的溫暖，盡早進(jìn)入社區(qū)，使他們?cè)谏砗托睦砩系玫阶畲蟪潭鹊目祻?fù)和發(fā)展，上海市兒童福利院曾于1994年春開展了“好心人抱一抱孤兒”和“孤殘兒童周日家庭寄托”等活動(dòng)。為了探索新時(shí)期適合孤殘兒童的養(yǎng)育方式，1997年7月，上海市民政局、上海市慈善基金會(huì)、新民晚報(bào)社聯(lián)合發(fā)起倡議：以“政府出資、社會(huì)支持、家庭寄養(yǎng)、統(tǒng)一監(jiān)護(hù)”的形式，在全市范圍內(nèi)開展“讓孤殘兒童擁有溫馨之家”慈善活動(dòng)——孤殘兒童家庭寄養(yǎng)上海市孤殘兒童家庭寄養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室，《上海孤殘兒童家庭寄養(yǎng)簡(jiǎn)介》，《“2000年孤殘兒童照料與家庭寄養(yǎng)”上海市孤殘兒童家庭寄養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室，《上海孤殘兒童家庭寄養(yǎng)簡(jiǎn)介》，《“2000年孤殘兒童照料與家庭寄養(yǎng)”研討會(huì)材料匯編》，1999年8月隨著上海市兒童福利院孤殘兒童人數(shù)的日益增多，被寄養(yǎng)的兒童人數(shù)也不斷增多，這給寄養(yǎng)辦公室的統(tǒng)一管理帶來了很大的負(fù)擔(dān)。于是，在寄養(yǎng)模式上探索出了一條“委托管理”的社會(huì)化管理模式，即在寄養(yǎng)兒童集中地委托當(dāng)?shù)氐南嚓P(guān)機(jī)構(gòu)來負(fù)責(zé)當(dāng)?shù)氐募酿B(yǎng)業(yè)務(wù)管理工作。2002年8月，上海市兒童福利院根據(jù)寄養(yǎng)兒童在上海市崇明縣（長(zhǎng)征）農(nóng)場(chǎng)家庭寄養(yǎng)的情況，成立了“家庭寄養(yǎng)紅星農(nóng)場(chǎng)工作站”。2003年1月，南匯桃源兒童家庭寄養(yǎng)服務(wù)中心正式成立。2005年5月，根據(jù)上海市兒童福利院工作站寄養(yǎng)服務(wù)管理模式運(yùn)作和發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，開辟了南匯宣橋兒童家庭寄養(yǎng)服務(wù)站。截止到2006年11月，已有600多名孤殘兒童通過寄養(yǎng)享受到了正常家庭生活。其分布狀況為：南匯近400名，浦東70多名，崇明30多名，楊浦區(qū)19名，普陀區(qū)10名，閔行9名，寶山8名，長(zhǎng)寧區(qū)8名，閘北區(qū)8名，黃浦區(qū)7名，徐匯區(qū)7名，松江5名，虹口區(qū)3名，嘉定2名，盧灣區(qū)1名，青浦1名。然而，孤殘兒童家庭寄養(yǎng)畢竟是一項(xiàng)新生事物，在它的發(fā)展過程中存在許多不足之處，在服務(wù)提供的過程中也存在不少問題。如，怎樣對(duì)寄養(yǎng)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，怎樣為寄養(yǎng)兒童和家庭提供跟蹤服務(wù)，怎樣合理地處理兒童與家庭分離時(shí)的情緒，怎樣處理寄養(yǎng)兒童敏感的身份感問題，怎樣對(duì)現(xiàn)行的法律提出質(zhì)疑。一系列問題擺在社工面前。本文關(guān)注的就是社工如何在家庭寄養(yǎng)中進(jìn)行介入。1.2研究現(xiàn)狀雖然孤殘兒童家庭寄養(yǎng)在中國(guó)只是新興的，但正因?yàn)槿绱耍鹆嗽S多專家、學(xué)者的興趣，在這短短的幾年已有相當(dāng)數(shù)量的專家、學(xué)者對(duì)此進(jìn)行了深入的研究。上海市兒童福利院家庭寄養(yǎng)辦公室前任主管張誠(chéng)學(xué)在《孤殘兒童家庭寄養(yǎng)中寄養(yǎng)家庭的招募》一文中闡述了招募寄養(yǎng)家庭的方法，具體的方法有：政府、媒體、親友、機(jī)構(gòu)組織宣傳等張誠(chéng)學(xué)：《孤殘兒童家庭寄養(yǎng)中寄養(yǎng)家庭的招募》，《社會(huì)福利》，2004年第11期，他想繼續(xù)開發(fā)潛在的家庭，但并未提出具體的方法。他提道的家庭招募是孤殘兒童家庭寄養(yǎng)工作的第一步張誠(chéng)學(xué)：《孤殘兒童家庭寄養(yǎng)中寄養(yǎng)家庭的招募》，《社會(huì)福利》，2004年第11期溫州師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院的邵朝竹在2005年的《家庭寄養(yǎng)對(duì)孤殘兒童社會(huì)適應(yīng)行為的作用》一文中指出：家庭寄養(yǎng)結(jié)束了寄養(yǎng)兒童衣來伸手、飯來張口的不良習(xí)慣，平時(shí)干些適當(dāng)?shù)募覄?wù)活使他們學(xué)會(huì)了簡(jiǎn)單的家務(wù)勞動(dòng)和生活勞動(dòng)技能。更重要的是通過在當(dāng)?shù)亻L(zhǎng)期生活能夠逐漸被當(dāng)?shù)厮邮?，社?huì)適應(yīng)能力有了不同程度的提高，為他們以后融入社會(huì)創(chuàng)造了條件邵朝竹：《家庭寄養(yǎng)對(duì)孤殘兒童社會(huì)適應(yīng)行為的作用》，《和田師范?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)》（漢文綜合版），2005年第25卷第1期。華東師范大學(xué)心理系的崔麗娟老師在2002年的《家庭寄養(yǎng)對(duì)孤兒社會(huì)成長(zhǎng)作用的研究》一文中主要對(duì)寄養(yǎng)兒童的社會(huì)適應(yīng)、社會(huì)成長(zhǎng)做了研究。她指出：福利院兒童和寄養(yǎng)兒童在社會(huì)性發(fā)展上有顯著的差異，家庭寄養(yǎng)兒童在社會(huì)性發(fā)展方面明顯比兒童福利院兒童好的多崔麗娟：《家庭寄養(yǎng)對(duì)孤兒社會(huì)成長(zhǎng)作用的研究》，《心理科學(xué)》，2002年第25卷第1期。邵朝竹：《家庭寄養(yǎng)對(duì)孤殘兒童社會(huì)適應(yīng)行為的作用》，《和田師范專科學(xué)校學(xué)報(bào)》（漢文綜合版），2005年第25卷第1期崔麗娟：《家庭寄養(yǎng)對(duì)孤兒社會(huì)成長(zhǎng)作用的研究》，《心理科學(xué)》，2002年第25卷第1期2003年，馮立偉與張克林在《家庭寄養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)與延伸問題的探析》一文中，寫道：對(duì)家庭寄養(yǎng)、代養(yǎng)、助養(yǎng)、類家庭機(jī)構(gòu)等替代式養(yǎng)護(hù)模式在目前的政策、法規(guī)中則完全沒有體現(xiàn)馮立偉、張克林：《將愛聽寄養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)與延伸問題的探析》，《社會(huì)福利》，2003年第10期。今年已是2007年，情況又已發(fā)生變化。法律馮立偉、張克林：《將愛聽寄養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)與延伸問題的探析》，《社會(huì)福利》，2003年第10期羅國(guó)芬和鄧喜芬在2003年發(fā)表了《寄養(yǎng)關(guān)系對(duì)親子關(guān)系的影響》一文，他們通過將寄養(yǎng)兒童與普通兒童進(jìn)行對(duì)比，研究了寄養(yǎng)兒童與寄養(yǎng)家長(zhǎng)之間的親子關(guān)系。它總結(jié)出：有過較為長(zhǎng)期寄養(yǎng)經(jīng)歷的中學(xué)生其家庭的親子關(guān)系并沒有當(dāng)前社會(huì)上部分人所渲染的那么嚴(yán)重，可以說他們與社會(huì)中的其他群體一樣，保持著較好的家庭親子關(guān)系的格局羅國(guó)芬、鄧喜芬，《寄養(yǎng)經(jīng)歷對(duì)親子關(guān)系的影響》，羅國(guó)芬、鄧喜芬，《寄養(yǎng)經(jīng)歷對(duì)親子關(guān)系的影響》，《青年探索》，2003年第1期以上的研究都只涉及孤殘兒童家庭寄養(yǎng)一方面，并沒有將社工和孤殘兒童家庭寄養(yǎng)結(jié)合起來。社工在孤殘兒童家庭寄養(yǎng)中的介入，這方面的論文目前國(guó)內(nèi)少之又少，因而有挖掘的潛力。筆者看到的其他論文也都和社工無關(guān)，大多集中在寄養(yǎng)兒童的心理、行為等層面，涉及到的僅僅是寄養(yǎng)兒童。而本文則是將社工與孤殘兒童家庭寄養(yǎng)結(jié)合起來，深入探討社工在家庭寄養(yǎng)中該如何介入，為什么要介入，介入后的效果等。這是一個(gè)全新的領(lǐng)域，因而值得研究。1.3理論視角依戀理論。該理論強(qiáng)調(diào)，一個(gè)人的心理健康是其3歲之前在與母親的溫暖和親密接觸中形成的。在這種接觸中，使兒童既能得到生理上的滿足，又能找到心理上的快樂，并由此產(chǎn)生了兒童安全的心理依戀。依戀的適當(dāng)發(fā)展，可以影響一個(gè)人信賴他人和自我信任，并能夠與自己的同伴及后代之間建立健康的依戀。相反，如果一個(gè)兒童在早期就和父母分離，無法在3歲之前形成與母親的依戀，不利于形成健康的心理狀態(tài)，容易造成性格或人格的扭曲，無法在社會(huì)及家庭中扮演合格的角色。兒童福利院中的兒童由于被父母拋棄，缺少母愛，缺少家庭生活的快樂，缺少與同伴的情感交流，缺少與外界的交流，使得他們?cè)谌烁裆?，行為上都造成了不良的影響，并且不能適應(yīng)社會(huì)。因而讓兒童生活到家庭中就顯得十分必要。社會(huì)刻板印象。它是指人們通過整合有關(guān)信息及個(gè)人經(jīng)驗(yàn)形成的一種對(duì)特定對(duì)象的既定認(rèn)知模式，它使人傾向于按照既有概念的軌道來認(rèn)識(shí)和解釋有關(guān)對(duì)象金盛華，《社會(huì)心理學(xué)》，高等教育出版社，2005年10月。在美國(guó)，斯蒂爾（1997）指出，那些被引導(dǎo)認(rèn)為自己進(jìn)入大學(xué)或?qū)W術(shù)群體是受惠于種族或性別偏見的學(xué)生，表現(xiàn)傾向于比那些被引導(dǎo)為認(rèn)為自己很能干的學(xué)生差金盛華，《社會(huì)心理學(xué)》，高等教育出版社，2005年10月DavidGMyers,Socialpsychology,Posts&TelecomPress,2006.1優(yōu)勢(shì)視角。其關(guān)注點(diǎn)在于個(gè)案的優(yōu)勢(shì)、潛能和成績(jī)。從正面的、積極的方面來看待問題，從而產(chǎn)生積極的效果和影響。由于上述所說的社會(huì)刻板印象，造成孤殘寄養(yǎng)兒童的行為、能力等各方面確實(shí)比其他學(xué)生差。但從他們的問題或缺點(diǎn)入手解決問題是非常困難的，同時(shí)，他們也不一定能坦然面對(duì)這些問題，因而著眼于他們的優(yōu)勢(shì)、特長(zhǎng)，是一個(gè)行之有效的方法，并且能讓他們接受。從優(yōu)勢(shì)出發(fā)，有助于他們提高自信心，增強(qiáng)自我認(rèn)同感。在他們的自信心和自我認(rèn)同感初步提升后，再逐步解決他們不愿面對(duì)的弱點(diǎn)與不足，這樣的過程他們能較容易的接受。在此基礎(chǔ)上，最終達(dá)到真正解決問題的目的。1.4研究方法與思路文獻(xiàn)研究法、觀察法，以及訪談法將是本項(xiàng)研究中最主要的研究方法。通過對(duì)以往文獻(xiàn)的查閱，了解過去孤殘兒童家庭寄養(yǎng)的狀況，有助于筆者對(duì)孤殘兒童家庭寄養(yǎng)的過去進(jìn)行認(rèn)識(shí)，并為筆者的寫作提供了參考性的意見。由于筆者在上海市兒童福利院進(jìn)行了為期2個(gè)多月的實(shí)習(xí)，對(duì)社工、寄養(yǎng)兒童、寄養(yǎng)家長(zhǎng)、寄養(yǎng)兒童的老師都有很多接觸，在此過程中，筆者已對(duì)他們進(jìn)行了細(xì)致的觀察。通過觀察，了解了寄養(yǎng)兒童的行為問題和心理特點(diǎn)，了解了寄養(yǎng)家長(zhǎng)的想法，了解了老師的心情，也了解了社工在處理寄養(yǎng)兒童各種問題時(shí)的方法與原則。在實(shí)習(xí)期間，筆者和寄養(yǎng)兒童、寄養(yǎng)家長(zhǎng)、寄養(yǎng)兒童的老師，以及社工都有過面對(duì)面的訪談，從他們那里最直接的了解到了他們內(nèi)心的想法，這也是最寶貴的第一手資料。但考慮到寄養(yǎng)兒童、家長(zhǎng)、老師較多，只得進(jìn)行部分訪談。雖是部分訪談，但它們具有很強(qiáng)的代表性。通過觀察和訪談，筆者可以很清楚地闡述社工是如何在孤殘兒童家庭寄養(yǎng)中進(jìn)行介入的。本文將分成3個(gè)部分。第一部分是社工在寄養(yǎng)流程各階段中的介入。其中包括：家庭招募、家庭登記、初選、寄養(yǎng)家庭調(diào)訪、寄養(yǎng)家庭評(píng)估、寄養(yǎng)家長(zhǎng)培訓(xùn)、兒童資料收集、社工熟悉兒童、準(zhǔn)備寄養(yǎng)兒童評(píng)估、配對(duì)、審批、簽定試寄養(yǎng)協(xié)議、實(shí)時(shí)監(jiān)護(hù)、反饋、試寄養(yǎng)評(píng)估、簽定正式協(xié)議、實(shí)時(shí)監(jiān)護(hù)、反饋、寄養(yǎng)家庭階段評(píng)估、寄養(yǎng)關(guān)系的終止。第二部分是社工在特殊問題中的介入。包括：聯(lián)系教育資源、處理兒童身份感、消除大眾刻板印象、利用優(yōu)勢(shì)視角、處理兒童家長(zhǎng)分離問題，處理緊急事件。第三部分是結(jié)論和建議。包括家庭招募中的建議、家庭篩選中的建議、家長(zhǎng)培訓(xùn)中的建議、兒童家長(zhǎng)分離過程中的建議、消除刻板印象中的建議、法律中的建議。而研究范圍僅限于上海市兒童福利院的孤殘兒童家庭寄養(yǎng)。在全國(guó)層面上研究顯然不切實(shí)際，沒有人力、物力、財(cái)力。各種條件都不允許在全國(guó)層面上做研究。1.5研究的現(xiàn)實(shí)和理論意義上海市孤殘兒童家庭寄養(yǎng)工作從1997年開始，至今已有10個(gè)年頭，經(jīng)歷了不少風(fēng)風(fēng)雨雨，而寄養(yǎng)工作正是在社會(huì)工作的基礎(chǔ)上產(chǎn)生而來。家庭寄養(yǎng)一產(chǎn)生就已和社會(huì)工作聯(lián)系在一起。寄養(yǎng)工作本身就在探索過程中慢慢前行，于是不可避免的會(huì)存在一些問題，社工利用自己的專業(yè)方法，解決了寄養(yǎng)過程中存在的很多問題。雖說寄養(yǎng)工作已有10年，但是社會(huì)對(duì)孤殘兒童家庭寄養(yǎng)似乎并不熟悉，很多人還會(huì)將家庭寄養(yǎng)誤解，因而此篇論文可以讓社會(huì)大眾了解什么是孤殘兒童家庭寄養(yǎng)，讓更多的人關(guān)注孤殘兒童、關(guān)注家庭寄養(yǎng)，促進(jìn)寄養(yǎng)家庭的招募，增強(qiáng)對(duì)寄養(yǎng)兒童的認(rèn)同，推動(dòng)孤殘兒童家庭寄養(yǎng)事業(yè)的發(fā)展。其次，將社工與孤殘兒童家庭寄養(yǎng)結(jié)合起來，可以讓社會(huì)大眾知道社工如何在孤殘兒童家庭寄養(yǎng)中開展工作，如何解決家庭寄養(yǎng)中出現(xiàn)的矛盾。同時(shí)，也給正在從事孤殘兒童家庭寄養(yǎng)事業(yè)的社工提供一些參考性的意見，也希望本篇論文能呼喚出寄養(yǎng)方面法律制度和社會(huì)政策的改進(jìn)與完善。2社工在家庭寄養(yǎng)中的介入2.1寄養(yǎng)流程概述上海的孤殘兒童家庭寄養(yǎng)服務(wù)從97年開始，至今已有10個(gè)念頭，其發(fā)展也日益成熟，并形成了一套特有的孤殘兒童寄養(yǎng)流程體系。以下是寄養(yǎng)的具體流程：工作流程圖：家庭招募家庭招募申請(qǐng)寄養(yǎng)家庭登記初選申請(qǐng)寄養(yǎng)家庭調(diào)訪申請(qǐng)寄養(yǎng)家長(zhǎng)培訓(xùn)兒童資料收集工作人員熟悉兒童準(zhǔn)備寄養(yǎng)兒童評(píng)估配對(duì)申請(qǐng)寄養(yǎng)家庭評(píng)估審批簽定試寄養(yǎng)協(xié)議反饋實(shí)時(shí)監(jiān)護(hù)試寄養(yǎng)評(píng)估實(shí)時(shí)監(jiān)護(hù)反饋寄養(yǎng)家庭階段評(píng)估寄養(yǎng)關(guān)系終止簽定正式寄養(yǎng)協(xié)議孤殘兒童家庭寄養(yǎng)的流程有兩個(gè)起點(diǎn)，分為兩條線同時(shí)進(jìn)行展開，第一條是寄養(yǎng)家庭，第二條是待寄養(yǎng)的孤殘兒童。第一條線的過程，首先通過各種方法招募寄養(yǎng)家庭。如有寄養(yǎng)意向的家庭可以至上海市兒童福利院家庭寄養(yǎng)辦公室進(jìn)行登記。對(duì)于登記過的家庭，寄養(yǎng)辦公室會(huì)進(jìn)行第一輪篩選，符合條件的家庭方可申請(qǐng)寄養(yǎng)。對(duì)于通過第一輪篩選的家庭，社工會(huì)實(shí)地進(jìn)行家庭調(diào)訪，核實(shí)登記的家庭信息，并考察家庭環(huán)境是否適合寄養(yǎng)兒童。經(jīng)調(diào)防，再次對(duì)寄養(yǎng)家庭進(jìn)行評(píng)估。評(píng)估合格的家庭，家長(zhǎng)將接受寄養(yǎng)辦公室統(tǒng)一舉行的家長(zhǎng)培訓(xùn)。第二條線是待寄養(yǎng)兒童，首先對(duì)福利院孤殘兒童的信息進(jìn)行收集，評(píng)估哪些兒童可以寄養(yǎng)到家庭中。對(duì)于可以寄養(yǎng)的兒童，社工會(huì)與之進(jìn)行一段時(shí)間的熟悉。通過熟悉這個(gè)階段，對(duì)兒童進(jìn)行最后的評(píng)估，以決定究竟這位兒童適不適合寄養(yǎng)。之后，這兩條線相交，家庭和兒童都選定之后，需進(jìn)行配對(duì)。根據(jù)家庭的要求，以及兒童的具體情況，社工會(huì)對(duì)家庭和兒童進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐鋵?duì)。接著，是一個(gè)審批的過程，由寄養(yǎng)辦公室主管進(jìn)行審批，審批通過以后，寄養(yǎng)家長(zhǎng)就可以與寄養(yǎng)辦公室簽定試寄養(yǎng)協(xié)議，簽完試寄養(yǎng)協(xié)議，兒童和寄養(yǎng)家長(zhǎng)進(jìn)行一段時(shí)期的相處，與此同時(shí)社工會(huì)在這段時(shí)間內(nèi)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)護(hù)。通過這段試寄養(yǎng)時(shí)期的相處，寄養(yǎng)家長(zhǎng)會(huì)給寄養(yǎng)辦公室的社工一個(gè)反饋，通過此項(xiàng)反饋，社工對(duì)試寄養(yǎng)進(jìn)行評(píng)估，經(jīng)評(píng)估，如此兒童不適合寄養(yǎng)于這戶家庭，則終止寄養(yǎng)。如適合，寄養(yǎng)家長(zhǎng)需與寄養(yǎng)辦公室簽定正式寄養(yǎng)協(xié)議。從此，寄養(yǎng)兒童真正進(jìn)入了寄養(yǎng)階段，將與寄養(yǎng)父母長(zhǎng)期生活，同樣的，社工會(huì)實(shí)時(shí)監(jiān)護(hù)，父母會(huì)定期給予社工反饋信息，通過實(shí)時(shí)監(jiān)護(hù)與反饋信息，社工會(huì)定期做出階段性的評(píng)估。最后，由于各種原因，寄養(yǎng)兒童會(huì)回到福利院，此時(shí)寄養(yǎng)關(guān)系終止。2.2社工在寄養(yǎng)流程中的介入寄養(yǎng)家庭招募前任上海市兒童福利院家庭寄養(yǎng)辦公室主管向我們闡述道，孤殘兒童家庭寄養(yǎng)招募的方式有政府、媒體、親友、機(jī)構(gòu)組織宣傳。政府與媒體這兩種方式，作為在孤殘兒童家庭寄養(yǎng)初期起步階段使用的方式，現(xiàn)在已不再使用，或者說偶有使用，在起步階段由于人們對(duì)孤殘兒童家庭寄養(yǎng)這項(xiàng)新鮮事物不了解，因而政府與媒體做了很多宣傳，為家庭的招募做出了不少貢獻(xiàn)，而如今家庭寄養(yǎng)已經(jīng)到達(dá)一定規(guī)模，也就不再通過這兩種途徑招募家庭了，只是偶爾媒體會(huì)進(jìn)行一些家庭寄養(yǎng)的報(bào)道，如今年2月份家庭寄養(yǎng)辦公室舉辦了家庭寄養(yǎng)10周年的慶典，有媒體對(duì)此進(jìn)行了采訪和宣傳，讓更多的人了解了孤殘兒童家庭寄養(yǎng)?，F(xiàn)在主要的招募方式是親友與機(jī)構(gòu)組織宣傳，所謂親友招募，即通過對(duì)現(xiàn)有寄養(yǎng)家長(zhǎng)的宣傳，使其對(duì)他們的親友進(jìn)行宣傳，達(dá)到寄養(yǎng)家長(zhǎng)的親友來申請(qǐng)寄養(yǎng)孤殘兒童的目的。社工在此過程所做的是對(duì)現(xiàn)有寄養(yǎng)家長(zhǎng)的宣傳，鼓勵(lì)他們向自己的親戚朋友等人介紹孤殘兒童家庭寄養(yǎng)。機(jī)構(gòu)組織宣傳，實(shí)則是很弱的一項(xiàng)宣傳，主要是通過寄養(yǎng)辦公室的制作的《上海市孤殘兒童家庭寄養(yǎng)》小冊(cè)子進(jìn)行宣傳，當(dāng)有寄養(yǎng)家長(zhǎng)來登記時(shí)，分發(fā)寄養(yǎng)的小冊(cè)子。此處不再介紹。申請(qǐng)寄養(yǎng)家庭登記當(dāng)有家庭想要寄養(yǎng)孤殘兒童時(shí)，第一步是來家庭寄養(yǎng)辦公室進(jìn)行登記。領(lǐng)取登記表格，填寫詳細(xì)的家庭及個(gè)人信息，其中包括姓名、性別、年齡、工作、證件號(hào)碼、健康狀況、收入、住房、基本家庭成員、希望寄養(yǎng)的原因、希望寄養(yǎng)兒童的年齡、性別、殘疾類型，希望長(zhǎng)期寄養(yǎng)還是短期寄養(yǎng)等等。這也為后期的配對(duì)做好了前期準(zhǔn)備工作。同時(shí)，家長(zhǎng)需遞交戶口簿和個(gè)人身份證復(fù)印件。在登記之前，家庭寄養(yǎng)辦公室的社工人員會(huì)將寄養(yǎng)的各種要求與理念傳達(dá)給申請(qǐng)的家長(zhǎng)。畢竟孤殘兒童家庭寄養(yǎng)在中國(guó)依然是新生事物，很多人對(duì)它還不了解。在登記之前，社工要讓家長(zhǎng)對(duì)它有一個(gè)全面認(rèn)識(shí)。讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到：寄養(yǎng)孤殘兒童并不是簡(jiǎn)單的事。希望寄養(yǎng)孤殘兒童的家庭，其結(jié)構(gòu)必須完整，且必須得到全家人的支持和同意，寄養(yǎng)孤殘兒童須付出百倍精力去關(guān)心和照料小孩，一旦寄養(yǎng)，責(zé)任重大。同時(shí)還對(duì)家庭中的疾病、收入、住房面積都有嚴(yán)格要求，這也是對(duì)孤殘兒童的負(fù)責(zé)。以上都是社工在登記之前需要傳遞給家長(zhǎng)的寄養(yǎng)理念。2.2.3這是對(duì)寄養(yǎng)家庭進(jìn)行的第一次篩選，也是最基本的篩選。初選有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，必須符合以下所有條件方可寄養(yǎng)孤殘兒童：上海市戶口。這一點(diǎn)主要基于穩(wěn)定性的考慮，所謂家庭寄養(yǎng)，目的為了給孤殘兒童一個(gè)安穩(wěn)的家庭環(huán)境，如果家庭經(jīng)常轉(zhuǎn)移、搬遷、流動(dòng)，兒童就失去了穩(wěn)定的安全感，對(duì)兒童非常不利。家庭每月收入達(dá)到上海市中等收入水平。這項(xiàng)要求顯然是為了滿足兒童物質(zhì)上的需求，如果物質(zhì)上都滿足不料兒童成長(zhǎng)的需求，這個(gè)家庭就根本沒有資格寄養(yǎng)孤殘兒童。家庭人均住房面積達(dá)到上海市中等住房水平。類似第二條，這也是一項(xiàng)硬性指標(biāo)，主要是為了能讓寄養(yǎng)兒童在家庭中擁有自己的空間。父母年齡在30至65歲之間，最低初中以上文化程度。年齡上的限制是為了保證父母有足夠的精力照料孩子，文化程度的規(guī)定使得孩子可以生活在文明的家庭中。家庭結(jié)構(gòu)完整，有愛心，且寄養(yǎng)必須得到全家人的同意。所謂家庭結(jié)構(gòu)完整，即家庭中必須有父親和母親。對(duì)于孤殘兒童而言，他們被自己的父母拋棄，身世悲慘，如果寄養(yǎng)家庭是單親，那么他們?cè)诔砷L(zhǎng)過程中會(huì)缺失父愛或者母愛，對(duì)今后的成長(zhǎng)又會(huì)產(chǎn)生不利的影響。同時(shí)，家庭中其他成員，如爺爺奶奶、哥哥姐姐也必須同意寄養(yǎng)孤殘兒童。最關(guān)鍵的是寄養(yǎng)家庭必須要有愛心。家庭成員沒有傳染病。顯而易見，為了寄養(yǎng)兒童的健康，必須保證寄養(yǎng)家庭中沒有人得傳染病，否則寄養(yǎng)兒童就有危險(xiǎn)。因而寄養(yǎng)前，家長(zhǎng)們被要求做體檢。有過養(yǎng)育小孩的經(jīng)驗(yàn)。由于寄養(yǎng)的孤殘兒童年齡都非常小，因而需要父母悉心的照顧，養(yǎng)育過小孩與沒有養(yǎng)育過小孩的父母在照顧小孩方面差別十分明顯，因此家庭寄養(yǎng)辦公室要求父母必須有養(yǎng)育小孩的經(jīng)驗(yàn)。自己有小孩的家庭，自身小孩需比寄養(yǎng)兒童大兩歲以上。這主要是為了讓寄養(yǎng)兒童得到更多的資源、更多的父愛母愛。如果自身小孩與寄養(yǎng)兒童年齡相仿，勢(shì)必會(huì)相互爭(zhēng)奪父愛母愛，爭(zhēng)奪玩具、生活用品等等。如果自身小孩較年長(zhǎng)，不但不會(huì)爭(zhēng)奪各項(xiàng)資源，哥哥姐姐還會(huì)愛護(hù)寄養(yǎng)兒童。正如華東師范大學(xué)崔麗娟老師所提到的：家庭寄養(yǎng)兒童盡管不是家中唯一的小孩，但因?yàn)榧茵B(yǎng)家庭已有的孩子年齡也已較大，甚至是在讀大學(xué)生了，因而，通常不會(huì)造成資源競(jìng)爭(zhēng)崔麗娟，《家庭寄養(yǎng)對(duì)孤兒社會(huì)成長(zhǎng)作用的研究》，載《心理科學(xué)》，2002年第25卷第1期崔麗娟，《家庭寄養(yǎng)對(duì)孤兒社會(huì)成長(zhǎng)作用的研究》，載《心理科學(xué)》，2002年第25卷第1期初選會(huì)嚴(yán)格按照這樣的要求進(jìn)行，一旦有一條不符合，此家庭就失去了寄養(yǎng)孤殘兒童的資格。2.2.4對(duì)于初選合格的家庭，社工要對(duì)其進(jìn)行第二輪篩選。這一輪是對(duì)家庭進(jìn)行實(shí)地走訪。在這個(gè)過程中，首先是對(duì)登記表的信息進(jìn)行核實(shí)，如住房、家庭成員，健康狀況。其次是查看家庭的環(huán)境、氛圍是否適合寄養(yǎng)兒童生活，如家庭衛(wèi)生是否干凈整潔，周圍是否有施工，如在農(nóng)村，還應(yīng)查看周圍是否有河流、池塘等兒童喜歡卻又容易造成危險(xiǎn)的區(qū)域。家庭衛(wèi)生不干凈、有施工、離河流池塘近的家庭，會(huì)在篩選中被淘汰。筆者有一次與家庭寄養(yǎng)辦公室的一位社工去調(diào)訪家庭，看過一戶家庭的廚房后，社工對(duì)我說，“一個(gè)家庭的衛(wèi)生狀況主要看廚房，這家人廚房太臟，我們不會(huì)把小孩寄養(yǎng)在他們家的?！绷硗庥钟幸淮危液蜕绻ふ{(diào)訪一戶家庭以后，他告訴我，“這家人干凈蠻干凈的，但是這個(gè)新房子樓梯的扶手沒裝，很危險(xiǎn)，小孩不會(huì)寄養(yǎng)給他們的”。最后，向家庭所有成員說明寄養(yǎng)兒童的情況，告訴他們孩子是孤殘兒童，身體條件比較差等。并探察家庭其他成員的反應(yīng)，他們是否真的都同意寄養(yǎng)小孩，需要家庭其他成員親口說出，父母同意是不夠的。2.2.5此項(xiàng)評(píng)估依據(jù)的就是初選和家庭調(diào)訪，以上兩項(xiàng)工作做完，評(píng)估也就完成了。2.2.兩輪篩選全部通過后，寄養(yǎng)家長(zhǎng)須接受家庭寄養(yǎng)辦公室舉行的家長(zhǎng)培訓(xùn)，市區(qū)的寄養(yǎng)家長(zhǎng)在寄養(yǎng)辦公室進(jìn)行培訓(xùn)，屬于南匯、崇明等地的寄養(yǎng)家長(zhǎng)一般在當(dāng)?shù)氐墓ぷ髡窘邮芘嘤?xùn)，社工會(huì)專門去工作站為家長(zhǎng)培訓(xùn)。家長(zhǎng)培訓(xùn)。此階段，社工將說明兩個(gè)問題。第一，為家長(zhǎng)介紹本次已經(jīng)配對(duì)完成，并且即將寄養(yǎng)出去的孩子的總體狀況，也就是家長(zhǎng)們馬上要見到的那些孩子的情況，以及以后可能要面臨的問題。如時(shí)間充裕，則會(huì)逐個(gè)介紹孩子的狀況。例如：寄養(yǎng)兒童的殘疾程度，智力水平，照料中將會(huì)出現(xiàn)的麻煩。讓家長(zhǎng)做好心理準(zhǔn)備，考慮是否真的要寄養(yǎng)孤殘兒童，這是父母最后的考慮機(jī)會(huì)，如此時(shí)不想寄養(yǎng)，可以放棄。愿意寄養(yǎng)的家長(zhǎng)留下。如果此處解釋清楚了，就可以省去很多不必要的麻煩。第二，在家長(zhǎng)經(jīng)考慮確定要寄養(yǎng)孤殘兒童，此時(shí)培訓(xùn)要做的是明確寄養(yǎng)過程中的責(zé)任、義務(wù)、規(guī)則。包括小孩的照料、小孩費(fèi)用的報(bào)銷等，其中如何照料小孩，社工會(huì)請(qǐng)福利院里的醫(yī)生和保育員為家長(zhǎng)講解，畢竟醫(yī)生和保育員對(duì)小孩的情況比任何人都熟悉，在這里社工的作用是聯(lián)系醫(yī)生和保育員，起一個(gè)橋梁作用，是寄養(yǎng)家長(zhǎng)與醫(yī)生、保育員之間的紐帶。照料事項(xiàng)中包括了孩子飲食起居的規(guī)律、自理能力、生病感冒的預(yù)防等等。而費(fèi)用的報(bào)銷社工會(huì)詳細(xì)解釋清楚，哪些費(fèi)用可以報(bào)銷，哪些不可以，每月的何時(shí)報(bào)銷，怎么報(bào)銷等。與此同時(shí)，當(dāng)即簽定試寄養(yǎng)協(xié)議，社工與寄養(yǎng)家長(zhǎng)之間的專業(yè)關(guān)系正式建立。簽完試寄養(yǎng)協(xié)議，是家長(zhǎng)們最興奮的時(shí)刻，保育員會(huì)將孩子從照料中心抱到家長(zhǎng)們面前，每位父母抱起已經(jīng)配對(duì)好的孩子，同時(shí)拍照留念，此時(shí)就可以帶孩子回家了。兒童資料收集以上是寄養(yǎng)家庭的一條路線。與之對(duì)應(yīng)的有另一條線：兒童。它們實(shí)際上是同時(shí)進(jìn)行的。照料中心是上海市兒童福利院中兒童生活的地方，所有被遺棄的孤殘兒童都會(huì)放在那個(gè)部門接受照料。照料中心會(huì)根據(jù)兒童的智力以及殘疾情況，將一部分兒童的資料送到家庭寄養(yǎng)辦公室，這些兒童一般智力正?；蚯啡辈欢?，殘疾程度不深，沒有嚴(yán)重的疾病。因而可以進(jìn)行寄養(yǎng)。工作人員熟悉兒童當(dāng)照料中心將兒童的信息送來之后，寄養(yǎng)辦公室的社工會(huì)對(duì)兒童進(jìn)行熟悉，核對(duì)兒童的基本信息。社工會(huì)來到照料中心，每位孤殘兒童都有一張兒童信息卡掛在墻上，通過兒童信息卡就可以知道兒童的基本信息，如年齡、性別、入院時(shí)間、殘疾類型、殘疾程度、疾病狀況等。另外，通過照料兒童的保育員可以了解兒童的身體健康狀況，飲食習(xí)慣，自理能力，脾氣喜好等，以上全部登記入《準(zhǔn)備寄養(yǎng)兒童登記表》。還需為兒童拍照，留作存檔。再通過與兒童的直接溝通，看看他的綜合能力，是否適合寄養(yǎng)。當(dāng)然，在寄養(yǎng)出去的前幾天，社工還會(huì)去看看兒童的狀況是否良好，以確保能順利寄養(yǎng)出去。2.2.社工對(duì)兒童進(jìn)行面對(duì)面的熟悉后，會(huì)做出綜合性的評(píng)估，評(píng)估的主要依據(jù)就是《準(zhǔn)備寄養(yǎng)兒童登記表》。雖然照料中心認(rèn)為這些兒童可以被寄養(yǎng)，但寄養(yǎng)辦公室要再次做評(píng)估，如果寄養(yǎng)辦公室認(rèn)為不適合寄養(yǎng)，兒童只能繼續(xù)留在照料中心。筆者一次與社工一同去熟悉兒童的情況，看到一位兒童的皮膚病比較嚴(yán)重，后來回到寄養(yǎng)辦公室，社工就說，“這個(gè)小孩皮膚病蠻嚴(yán)重的，不方便寄養(yǎng)”。于是就沒有寄養(yǎng)出去。而照料中心把資料送來正是認(rèn)為小孩可以寄養(yǎng)出去。只有經(jīng)過照料中心和寄養(yǎng)辦公室同時(shí)認(rèn)可的兒童方可寄養(yǎng)。2.2.以上兩條主線上的環(huán)節(jié)全部完成后，需對(duì)寄養(yǎng)家庭和寄養(yǎng)兒童進(jìn)行配對(duì)。在寄養(yǎng)家庭登記時(shí)，筆者已經(jīng)提到，寄養(yǎng)家長(zhǎng)在填寫登記表時(shí)可以提出自己的要求，如希望寄養(yǎng)小孩的性別、年齡等，此時(shí)社工就據(jù)此對(duì)家庭與兒童進(jìn)行配對(duì)。而兒童由于年齡太小，沒有太多的意識(shí)，因而不能提出對(duì)家庭的要求。此處的配對(duì)一般滿足家庭的需要即可。配對(duì)完畢，經(jīng)由寄養(yǎng)辦公室主管審批、簽字即可。隨后，通知家長(zhǎng)做體檢，遞交血樣化驗(yàn)報(bào)告單。2.2.11當(dāng)配對(duì)完成，社工會(huì)電話通知家長(zhǎng)來參加家長(zhǎng)培訓(xùn)，培訓(xùn)當(dāng)天同時(shí)簽定試寄養(yǎng)協(xié)議，同時(shí)將兒童抱回家。協(xié)議中有福利院與家庭雙方的基本信息，兒童的基本信息，福利院與家庭雙方的義務(wù)與責(zé)任，家庭承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，有兒童的醫(yī)療、教育、康復(fù)、權(quán)益等。家庭寄養(yǎng)辦公室的責(zé)任義務(wù)，每月提供給家庭一定的生活費(fèi)用。另有一些特殊事項(xiàng)，如家庭不得擅自接受媒體的采訪。一旦有家庭領(lǐng)養(yǎng)，則寄養(yǎng)必須服從領(lǐng)養(yǎng)，為孩子做好體檢并送回福利院。試寄養(yǎng)協(xié)議一式三份，家長(zhǎng)、家庭寄養(yǎng)辦公室、兒童福利院各自保留一份。試寄養(yǎng)時(shí)間為3個(gè)月，這段時(shí)間是為了讓孤殘兒童和家庭進(jìn)行熟悉，看看兒童是否喜歡這個(gè)家庭，同時(shí)家庭是否喜歡這個(gè)兒童。因?yàn)樵谶@之前家長(zhǎng)是不允許見到兒童的，家長(zhǎng)把兒童抱回家的那天是家長(zhǎng)第一次見到兒童，因而需要適應(yīng)一段時(shí)期。是否適合，要生活一段時(shí)間方可知曉。用社工常說的話就是，“看看這個(gè)小孩和這個(gè)家庭有沒有緣分”。2.2.1在這3個(gè)月中，社工會(huì)3次訪問此家庭，了解小孩的生活狀況，是否適應(yīng)家庭生活，是否得病，是否胖或瘦了。同時(shí)家長(zhǎng)會(huì)把試寄養(yǎng)過程的感受、疑問反饋給社工。2.2.1通過社工的實(shí)時(shí)監(jiān)護(hù)與家長(zhǎng)的反饋，社工會(huì)對(duì)試寄養(yǎng)階段的情況做出評(píng)估。評(píng)估父母在過去的3個(gè)月中是否將孩子照料妥當(dāng)，是否盡到了父母的責(zé)任；評(píng)估孩子的生活健康狀況；同時(shí)，社工還會(huì)評(píng)估父母的反饋意見。通過3個(gè)月的共同生活，如果父母不喜歡這個(gè)孩子，和這個(gè)孩子生活在一起不開心，父母可以終止寄養(yǎng)。如果社工發(fā)現(xiàn)父母沒有將孩子照料好，沒花心思在孩子身上，孩子經(jīng)常被忽視或者經(jīng)常生病，社工會(huì)提出終止寄養(yǎng)。如果一切正常，父母很喜歡這個(gè)孩子，同時(shí)又花了很多精力去照料孩子，3個(gè)月結(jié)束就可以簽定正式寄養(yǎng)協(xié)議。2.2.1試寄養(yǎng)結(jié)束，簽定正式寄養(yǎng)協(xié)議。正式寄養(yǎng)協(xié)議的內(nèi)容和試寄養(yǎng)協(xié)議一樣。此處不再重復(fù)。同樣的，也是一式三份，寄養(yǎng)家長(zhǎng)、寄養(yǎng)辦公室、兒童福利院各保留一份。正式協(xié)議一年一簽，一年之后再續(xù)簽。簽完正式協(xié)議后，孩子就將和父母長(zhǎng)期共同生活。2.2.1簽定正式協(xié)議后的監(jiān)護(hù)、反饋與試寄養(yǎng)期間的監(jiān)護(hù)、反饋有相同之處，也有不同之處。這個(gè)階段，一方面孩子和父母一起生活，另一方面社工會(huì)跟進(jìn)服務(wù)，了解孩子的狀況，并做好記錄。走訪家庭以及孩子的學(xué)校是必需的兩項(xiàng)任務(wù)，但是走訪的頻率會(huì)比試寄養(yǎng)期間低，每年走訪家庭4次，走訪學(xué)校4次。走訪的頻率之所以這么低主要有兩個(gè)原因。第一，不讓孩子經(jīng)常想到自己是兒童福利院的，從心里上消除福利院帶給他的不利影響。在沒有社工打擾的情況下，孩子可以快樂地生活，一旦社工走訪家庭和學(xué)校，雖然社工不會(huì)和孩子提起他的身份，有時(shí)甚至社工只和父母與老師交流，但只要孩子看到社工，會(huì)不自覺的想起自己的身份——“我是福利院的孩子”，從而給孩子心理造成陰影。因而社工走訪的頻率很低。第二，客觀條件也不允許社工經(jīng)常走訪。由于家庭寄養(yǎng)辦公室的社工人數(shù)僅10人，而寄養(yǎng)兒童的數(shù)量眾多，每位社工平均要負(fù)責(zé)60多位兒童，每位兒童每年走訪4次，一年就要走訪240個(gè)人次，就算每天走訪2個(gè)人次，也要花120天，而每年的工作日共約250天。幾乎每2天就走訪一次。如果走訪次數(shù)增加，其他事情根本無法開展。可見，客觀條件也約束了社工走訪家庭與學(xué)校的頻率。走訪家庭目的是為了了解孩子在過去一段時(shí)間的狀況，包括學(xué)習(xí)情況、行為問題、心理健康、與家庭成員的關(guān)系情況、與同學(xué)朋友的關(guān)系，社會(huì)活動(dòng)等等。社工會(huì)聽聽孩子的心聲，同時(shí)，也會(huì)聽家長(zhǎng)的反饋，聽家長(zhǎng)對(duì)孩子的看法。并填寫《家庭調(diào)訪記錄表》，做好相應(yīng)的記錄。并根據(jù)寄養(yǎng)兒童存在的問題，提出相應(yīng)的解決辦法。走訪學(xué)校是從另一個(gè)側(cè)面了解孩子的狀況，包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等各門功課的成績(jī)，以及與同學(xué)的關(guān)系，與老師的關(guān)系，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)能力，勞動(dòng)積極性，集體意識(shí)，班級(jí)中的角色，行為問題，心理問題等。由老師將以上情況登記入《寄養(yǎng)兒童在校情況反饋表》。父母有時(shí)出于保護(hù)自己孩子的利益，只告訴社工正面的信息，而把負(fù)面的信息隱瞞掉，而老師不會(huì)，通常老師會(huì)實(shí)話實(shí)說。寄養(yǎng)的孩子在學(xué)校的成績(jī)普遍比較差，給老師教學(xué)上造成很大的麻煩，因而老師會(huì)很直接的提出，并希望社工想想辦法解決問題。筆者接觸到的老師比較多，他們最頭痛的問題便是孩子的學(xué)習(xí)，總是跟不上去，比其他孩子要差，弄得老師也沒有辦法，因而他們最先反應(yīng)的就是學(xué)習(xí)問題。不過，有時(shí)老師也會(huì)表?yè)P(yáng)孩子，有一次，一位老師告訴筆者，“蘇XX以前上課不聽的，搗亂，還瞪我。不過她很老實(shí)，有一次我叫幾位學(xué)生放學(xué)后來我辦公室背書，結(jié)果其他人都逃了，只有她留下來了，后來我就在課上表?yè)P(yáng)她，現(xiàn)在她上課不搗亂，也不瞪我了。對(duì)學(xué)習(xí)也有了熱情?！笨梢?，走訪寄養(yǎng)兒童的老師是十分必要的，他們通常會(huì)給社工客觀、準(zhǔn)確的信息。2.2.1每年社工會(huì)對(duì)家庭做出一個(gè)綜合性的、全面系統(tǒng)的評(píng)估，確定這個(gè)家庭是否依然具備寄養(yǎng)小孩的條件，確定這個(gè)家庭是否依然是合格家庭，確定是否讓這個(gè)家庭續(xù)簽協(xié)議。至于如何進(jìn)行綜合性的全面評(píng)估，上海市兒童福利院家庭寄養(yǎng)辦公室的人員正于2007年5月、6月制定新的評(píng)估內(nèi)容與細(xì)則，因而具體內(nèi)容尚未可知。而以往的評(píng)估是3年一次，評(píng)估家庭的硬性指標(biāo)是否合格，如收入、住房。同時(shí)，評(píng)估家長(zhǎng)是否依然具有照料能力。此外，評(píng)估兒童各方面的能力，通過兒童可以側(cè)面反應(yīng)家長(zhǎng)的教育是否得當(dāng)。最后填寫《寄養(yǎng)家長(zhǎng)照料能力評(píng)估表》，進(jìn)行綜合評(píng)估，以確定此家庭是否繼續(xù)適合寄養(yǎng)。2.2.17由于是寄養(yǎng)，并非領(lǐng)養(yǎng)，不管出于什么原因，孩子終究要回到兒童福利院，那時(shí)就要終止寄養(yǎng)關(guān)系。終止寄養(yǎng)的原因有以下一些：1.父母年齡增大，或者身患重病，無力繼續(xù)撫養(yǎng)孩子，不得不終止寄養(yǎng)。這種情況家長(zhǎng)最不愿看到。筆者在兒童福利院實(shí)習(xí)期間就曾碰到一個(gè)案例，2006年10月份的一天，一位家長(zhǎng)抱著孩子哭著來到寄養(yǎng)辦公室，將孩子還了回來。后來聽主管說，“孩子的父親生病了，而且很嚴(yán)重，要住院一段時(shí)間，母親根本沒精力同時(shí)照顧兩個(gè)人。”這是很可惜的。2.孩子長(zhǎng)大，搗蛋，不聽話，又有行為問題，父母無法管教，于是終止寄養(yǎng)。筆者在兒童福利院的學(xué)校部門認(rèn)識(shí)一些孩子，其中有一個(gè)11歲的小男孩，和他聊天時(shí)，他說，“我小時(shí)候是寄養(yǎng)在外面的，可是漸漸大了以后，我太調(diào)皮、不聽父母的話，他們也管不了我，后來他們就把我還回來了?！?.兒童達(dá)到規(guī)定年齡，必須回到兒童福利院。兒童到達(dá)18歲，不能繼續(xù)寄養(yǎng)在家庭里，因?yàn)?8歲已不是兒童。4.寄養(yǎng)服從領(lǐng)養(yǎng)，一旦有外國(guó)家庭領(lǐng)養(yǎng)，即可終止寄養(yǎng)。寄養(yǎng)服從領(lǐng)養(yǎng)的特點(diǎn)在于，一旦有國(guó)外的家庭想要領(lǐng)養(yǎng)這個(gè)孩子，則原先的家庭需按規(guī)定即刻終止寄養(yǎng)，兒童將同外國(guó)的領(lǐng)養(yǎng)父母一同出國(guó)。對(duì)于第一、第二種情況，社工將為其辦理終止寄養(yǎng)手續(xù)。首先由家長(zhǎng)提出終止申請(qǐng)，社工再去了解情況，進(jìn)行協(xié)調(diào)，如協(xié)調(diào)不成，則為其辦理終止寄養(yǎng)手續(xù)。家長(zhǎng)遞交書面終止寄養(yǎng)申請(qǐng)，為孩子做好體檢，社工交領(lǐng)導(dǎo)審批，再與照料中心確定孩子回院時(shí)間，最后安排兒童回院。對(duì)于第三、第四種情況，社工會(huì)提前通知家長(zhǎng)和孩子，到了時(shí)限，即辦理終止寄養(yǎng)手續(xù)。2.3社工在特殊問題中的介入聯(lián)系教育資源在寄養(yǎng)過程中，如果家長(zhǎng)找不到愿意接收自己孩子的學(xué)校，社工會(huì)出面予以幫助，聯(lián)系教育資源。由于寄養(yǎng)的孤殘兒童在身體上有缺陷，正常學(xué)校不愿接收孤殘兒童是很正常的，家長(zhǎng)也為此大傷腦筋。社工會(huì)先與學(xué)校聯(lián)系，如學(xué)校不愿意，再聯(lián)系該家庭所在區(qū)的教育局，讓教育局出面干涉。此方法不行，則選擇輔讀學(xué)校。寄養(yǎng)辦公室的一位社工曾告訴過筆者，“很多學(xué)校為了保證自己學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和升學(xué)率不喜歡接受身體上有殘疾的學(xué)生，認(rèn)為他們肯定跟不上，所以造成寄養(yǎng)兒童找不到適合的學(xué)校，有些沒辦法，只能去輔讀學(xué)校。不過我們盡量讓孩子進(jìn)正常的學(xué)校，這樣有利于孩子的成長(zhǎng)。有一次為了一個(gè)孩子的入學(xué)問題，我還特地去了他們區(qū)的教育局，通過教育局的幫助才讓孩子進(jìn)了正常學(xué)校?！碧幚韮和矸莞猩矸莞?，始終是個(gè)敏感的話題。由于孩子寄養(yǎng)的時(shí)候年齡還小，自己并不知道自己是兒童福利院的孩子。但是隨著年齡的增長(zhǎng)，他們總會(huì)知道。因而社工會(huì)告知家長(zhǎng)，當(dāng)孩子懂事以后，盡早的將身世告訴孩子，讓孩子慢慢接受這樣的事實(shí)。如果一直隱瞞，到孩子自己懷疑的時(shí)候再告訴他，他會(huì)有被欺騙的感覺，對(duì)孩子造成的打擊是巨大的。因此，最好的時(shí)機(jī)是當(dāng)孩子懂事后，坦誠(chéng)的告訴孩子，并且告訴他，即使這樣，我們依然會(huì)永遠(yuǎn)愛你。社工都深知這一點(diǎn)，而大部分的家長(zhǎng)也是這么做的，事實(shí)證明雖然起初告知孩子時(shí)，孩子有點(diǎn)難以相信，但后來都能慢慢接受。而總有些家長(zhǎng)沒有這樣做，他們故意對(duì)孩子隱瞞實(shí)情。有一次，一位社工告訴筆者，“我負(fù)責(zé)的一個(gè)家庭，孩子的父親讓全家隱瞞這個(gè)事情，就是不想讓孩子知道身世，而且為了隱瞞徹底，還想把孩子的姓改成他的姓，并且我每次到家庭走訪都不讓孩子見到我，我告訴他再這樣下去以后會(huì)出事情的，他就是不聽，我又不能強(qiáng)迫他告訴孩子。以后肯定會(huì)出事情。”當(dāng)然，即使孩子接受了自己的身份，他們依然對(duì)身份特別敏感，不愿多的提到自己的身份，在家中、學(xué)校都是如此。寄養(yǎng)辦公室的社工告訴筆者，“一旦我們?nèi)ズ⒆蛹依铮瑒?shì)必會(huì)讓孩子想到兒童福利院，一想到兒童福利院就想起自己的身份，平靜的生活會(huì)被擾亂，家訪的次數(shù)不宜過多，就是這個(gè)道理。同時(shí)在和孩子交談的過程中千萬不要說‘再不聽話就把你送回兒童福利院’諸如此類的話，這是最最忌諱的。去學(xué)校和老師了解情況的話，盡量只和班主任談，避免讓其他的老師知道，更不能讓學(xué)生知道。以免其他老師和學(xué)生在寄養(yǎng)兒童面前談到他的身份。”消除大眾刻板印象人們對(duì)于寄養(yǎng)兒童的刻板印象主要在于學(xué)校。主要是老師對(duì)孤殘寄養(yǎng)兒童存在刻板印象。老師會(huì)很自然的認(rèn)為：畢竟他們身體上有缺陷，在各方面比起正常兒童總是差一些。于是，老師對(duì)寄養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)要求降低了，勞動(dòng)課也安排輕松的活，班干部也盡量不安排給他們，久而久之，寄養(yǎng)兒童會(huì)認(rèn)同這樣的看法，從而在各方面降低對(duì)自己的要求，最后導(dǎo)致在很多方面都比不上正常兒童，特別是在學(xué)習(xí)方面，寄養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)普遍比較差。其實(shí)不然，雖然寄養(yǎng)兒童都有殘疾，但他們的智力正常，和正常兒童沒什么分別；勞動(dòng)也很有積極性，非常愿意多勞動(dòng)；他們也完全有能力勝任班干部。因而每次社工走訪學(xué)校時(shí)，社工都會(huì)告訴老師，希望老師對(duì)待正常孩子一樣對(duì)待寄養(yǎng)兒童，他們只是身體上有些殘疾，其他都沒有問題。筆者在走訪學(xué)校的時(shí)候也常對(duì)老師說：“我希望老師像對(duì)待其他孩子一樣對(duì)待他?！倍械睦蠋熞呀?jīng)做到了，“每個(gè)孩子，我都一樣對(duì)待。”寄養(yǎng)辦公室的社工告訴筆者，“其實(shí)我們的孩子智力不差的，主要是老師覺得他們比別人差，他們自己也覺得比不過別人。但我們的蘇XX學(xué)習(xí)成績(jī)不是很好嘛，班上第一名，老師說他考重點(diǎn)高中沒問題。他用功?！逼鋵?shí)，社工每次走訪學(xué)校，都嘗試著改變老師對(duì)寄養(yǎng)兒童的固有印象，并且已經(jīng)有了一定成效。建立兒童信心由于寄養(yǎng)兒童大部分學(xué)習(xí)成績(jī)較差，而且部分兒童還存在行為問題，因而他們普遍缺乏信心與自信。要改變這種狀況卻又比較困難，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，很難，改變他們行為問題也很難，無從入手。因而社工利用優(yōu)勢(shì)視角，把重點(diǎn)放在孩子的優(yōu)勢(shì)上，發(fā)掘他們的潛能，從優(yōu)勢(shì)著手。這樣能激起他們的興趣，建立他們的信心。社工告訴筆者，“這么多寄養(yǎng)兒童中，很多蠻有才能的，有一個(gè)拉丁舞跳得特別好，區(qū)比賽拿過獎(jiǎng)；有一個(gè)戲曲唱得好，經(jīng)常和她媽媽一起唱，也在區(qū)比賽中拿過獎(jiǎng)；有一個(gè)書法很好，寫得一手好字；有一個(gè)體育是強(qiáng)項(xiàng)，拿過殘奧會(huì)比賽冠軍的，還上了電視?！庇羞@些才能的孩子，社工鼓勵(lì)他們往這些方面發(fā)展。即使以后不往這些方向發(fā)展，只是作為興趣，也可以從這些方面為他們建立自信，從而對(duì)其他薄弱的方面產(chǎn)生積極的影響。對(duì)于才能一般的孩子，社工則是發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)這種優(yōu)點(diǎn)，讓他自己認(rèn)識(shí)到自己的這種優(yōu)點(diǎn)，并讓他們對(duì)自己的優(yōu)點(diǎn)加以肯定。由此作為突破口，建立起他們的信心，進(jìn)而慢慢帶動(dòng)其他的不足之處，最終達(dá)到改善其他問題的效果。處理兒童家長(zhǎng)分離問題分離問題是孤殘兒童家庭寄養(yǎng)中不可回避的一個(gè)問題，兒童終究是要回到兒童福利院的，那么如何來處理兒童與家長(zhǎng)分離時(shí)的情緒問題呢？上文中筆者已提到寄養(yǎng)終止四種情況。對(duì)于第一種情況，家長(zhǎng)與孩子分離時(shí)都異常傷心，社工會(huì)做好兩方面的工作，家長(zhǎng)和孩子。兩方面都進(jìn)行安慰。對(duì)于第二種情況，家長(zhǎng)和孩子沒有第一種情況那么嚴(yán)重，因而對(duì)他們進(jìn)行簡(jiǎn)單的協(xié)調(diào)即可。對(duì)于第三、第四種情況，在將孩子接回來之前的幾天，社工會(huì)事先打電話給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)做好準(zhǔn)備，這包括了孩子的身體檢查、衣物準(zhǔn)備，以及最重要的心理準(zhǔn)備。同時(shí)也會(huì)告知家長(zhǎng)會(huì)在哪天將孩子接走。當(dāng)真正接走的那天，家長(zhǎng)和孩子淚流滿面，但是沒有辦法，社工只能勸慰家長(zhǎng)，哄哄孩子，在回福利院的車上準(zhǔn)備一些玩具讓小孩玩。在分離問題上，社工還沒有想到比較好的處理方法。處理緊急事件有些事件是突發(fā)的，無法預(yù)測(cè)的，此時(shí)社工要進(jìn)行危機(jī)干預(yù)。一旦突發(fā)事件發(fā)生，社工需在第一時(shí)間到達(dá)現(xiàn)場(chǎng)了解事情發(fā)生的原委，搞清所有的細(xì)節(jié)，對(duì)問題進(jìn)行界定，這是第一步。與此同時(shí)，社工不會(huì)責(zé)怪任何人，不管是家長(zhǎng)犯的錯(cuò)，或是小孩犯的錯(cuò)，又或者是第三方的錯(cuò)（如果涉及第三方），相反會(huì)給予安慰和支持，在精神上給予鼓勵(lì)。第二步，在搞清狀況的情況下撰寫陳述報(bào)告，接著設(shè)定目標(biāo)，設(shè)計(jì)解決方案，此處事物繁多，尤其是設(shè)計(jì)解決方案，作為社工，他們會(huì)根據(jù)周圍的環(huán)境、資源，設(shè)計(jì)幾套方案，從而挑一條最佳方案，此外，如果一條方案行不通，可改用其他方案。第三步是方案的實(shí)施，在此過程中，社工會(huì)充分利用各種資源，借助外界的各種力量促使目標(biāo)的達(dá)成，比如社區(qū)的資源、外界的法律資源，一切有利于問題解決的資源都加以利用，實(shí)施方案是一個(gè)很復(fù)雜、長(zhǎng)期的過程，在這個(gè)過程中社工會(huì)保持應(yīng)有的主動(dòng)性，視情況經(jīng)常與家長(zhǎng)、小孩或第三方保持聯(lián)系，了解事情的發(fā)展?fàn)顩r。如方案不適合，可以根據(jù)發(fā)展的狀況不斷調(diào)整自己的方案。最后是評(píng)估，整個(gè)突發(fā)事件結(jié)束后，社工會(huì)對(duì)自己的方案以及實(shí)施過程做一個(gè)總體評(píng)估，哪些地方做得滿意，哪些地方不盡人意。當(dāng)以后再遇到類似問題時(shí)該如何處理，進(jìn)行反思。如果涉及到法律問題，社工可以積極推動(dòng)法律的出臺(tái)，讓寄養(yǎng)方面的法律更加完善，有利于今后上海，乃至全國(guó)的孤殘兒童家庭寄養(yǎng)工作。在筆者實(shí)習(xí)期間，曾發(fā)生了一件不愉快的突發(fā)事件。一位寄養(yǎng)兒童在自己小區(qū)內(nèi)不慎將一名老人撞傷，導(dǎo)致老人住院。此事件一發(fā)生，社工便第一時(shí)間趕到了那里，了解了具體的情況，一面穩(wěn)定家長(zhǎng)和孩子的情緒，一面安慰受傷的老人。后來又分別來到家庭和醫(yī)院了解事情的經(jīng)過。馬不停蹄的寫了陳述報(bào)告，又設(shè)計(jì)了幾種解決的方案。在后來的日子里，社工又多次跑醫(yī)院和家庭，主動(dòng)和老人及其家人、寄養(yǎng)兒童的家人進(jìn)行溝通。只是設(shè)計(jì)的方案并沒有實(shí)施，原因是此事關(guān)系重大，并且關(guān)于寄養(yǎng)兒童撞傷第三方人員的費(fèi)用賠償在現(xiàn)行的法律上找不到相關(guān)的條款，因而一時(shí)無法解決，最后由兒童福利院出面解決?？梢钥闯?，社工在處理緊急事件時(shí)，已經(jīng)體現(xiàn)出了良好的技能，解決問題很有條理性，這是一個(gè)社工必須具備的一種能力。3結(jié)論和建議3.1結(jié)論可見，在寄養(yǎng)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)都有社工的身影，社工無處不在。社工與家庭寄養(yǎng)自產(chǎn)生就已結(jié)合在一起。在每個(gè)寄養(yǎng)的環(huán)節(jié)中，社工都充當(dāng)了非常重要的角色。通過以上分析，可以看出社工在寄養(yǎng)過程中是如何進(jìn)行介入的，同時(shí)也看出了社工介入的重要性，尤其對(duì)于特殊問題的處理。雖然社工在家庭寄養(yǎng)方面取得了一定的成績(jī)，但是社工做的并不十全十美，依然有不少值得改進(jìn)的地方，以下便是對(duì)社工的一些建議。3.2建議家庭招募過程中的建議在親友宣傳方面，筆者認(rèn)為可以采用獎(jiǎng)勵(lì)制度。如果通過現(xiàn)有寄養(yǎng)家長(zhǎng)的宣傳，他的親友也來申請(qǐng)寄養(yǎng)兒童，那么可以給予現(xiàn)有的寄養(yǎng)家長(zhǎng)一定的獎(jiǎng)勵(lì)，通過獎(jiǎng)勵(lì)可以促進(jìn)宣傳力度，招募到更多的寄養(yǎng)家庭。另外，可以通過寄養(yǎng)辦公室的實(shí)習(xí)生進(jìn)行宣傳。每年寄養(yǎng)辦公室都會(huì)接收不少的實(shí)習(xí)生來實(shí)習(xí)，因而這也是一個(gè)途徑。讓實(shí)習(xí)生在自己生活的周圍人群中進(jìn)行宣傳，而這些人群又會(huì)宣傳給更多的人。家庭篩選過程中的建議在篩選過程中，有些硬性規(guī)定的內(nèi)容很容易即可篩選，比如上海戶口、收入、住房等。但有些卻很難，比如家長(zhǎng)寄養(yǎng)孤殘兒童的目的是否出于愛心、家庭其他成員是否也同意寄養(yǎng)孤殘。不少家長(zhǎng)表面上說為了出于愛心想寄養(yǎng)一個(gè)孤殘兒童，但實(shí)際上他只是希望利用寄養(yǎng)孩子來賺取孩子的生活補(bǔ)貼，一旦孩子抱回家，就不花心思在孩子身上。對(duì)于此種情況，建議建立監(jiān)督機(jī)制，進(jìn)行補(bǔ)救?？梢园l(fā)動(dòng)鄰里、親友進(jìn)行監(jiān)督，如果鄰里與親友發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)沒有盡到照顧兒童的責(zé)任，寄養(yǎng)辦公室當(dāng)盡快與家長(zhǎng)進(jìn)行交流協(xié)調(diào)。如果協(xié)調(diào)不成，或家長(zhǎng)屢教不改，則終止寄養(yǎng)。關(guān)于家庭其他成員是否同意寄養(yǎng)兒童，同樣是比較困難的問題。其他成員心里不同意，但為了不想家庭內(nèi)部產(chǎn)生矛盾，在社工面前說同意寄養(yǎng)。甚至母親同意，父親不同意，這種情況也存在。這給社工造成了一種假象。一旦孩子進(jìn)入這個(gè)家庭，并不是所有家庭成員都愿意接納孤殘兒童。對(duì)于此種情況，建議社工加強(qiáng)心理學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)面談技巧，在同家庭其他成員面談時(shí)，能通過語(yǔ)言、表情、動(dòng)作等，判斷出他們的所說是否與內(nèi)心想法一致。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)父母責(zé)任意識(shí)的教育，可在寄養(yǎng)前的家長(zhǎng)培訓(xùn)中進(jìn)行。家長(zhǎng)培訓(xùn)過程中的建議寄養(yǎng)前的家長(zhǎng)培訓(xùn)沒有任何問題，社工做得也很到位。這里要建議的是：需對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行中后期的培訓(xùn)。筆者所說的中后期培訓(xùn)是孩子已經(jīng)在家里生活了一段時(shí)間后的培訓(xùn)。這方面，目前還是一片空白，社工沒有做到位。隨著時(shí)間的推移，孩子會(huì)慢慢長(zhǎng)大，逐漸會(huì)出現(xiàn)一些特定的問題，青春期問題，逆反心理等，這些問題除了福利院的孩子外，其他孩子身上也會(huì)有，但同樣要引起社工的重視，家長(zhǎng)們雖然以前帶過自己的小孩，但或許還沒能解決好這些問題，因而社工有必要將家長(zhǎng)集中起來進(jìn)行培訓(xùn)。除了上述所說的大眾問題外，福利院的孤殘兒童還有他特有的問題，最大的一個(gè)便是身份感問題，剛寄養(yǎng)時(shí)小孩才兩三歲，所以不知道自己的真實(shí)身份，但孩子長(zhǎng)大后必定要將身份告訴他，而當(dāng)家長(zhǎng)告知小孩后，小孩可能會(huì)出現(xiàn)過激的行為，心理上可能也難以接受，此時(shí)有些家長(zhǎng)就不知所措，部分家長(zhǎng)甚至干脆不告訴孩子的身份。當(dāng)此種問題出現(xiàn)之前，社工當(dāng)早就預(yù)見到，對(duì)此給家長(zhǎng)提前做一個(gè)培訓(xùn)，教授家長(zhǎng)如何處理身份感問題，以免小孩出現(xiàn)不適當(dāng)?shù)男袨閱栴}和心理問題。因而系統(tǒng)的培訓(xùn)是有必要的。除了身份感問題，還有殘疾問題，學(xué)習(xí)問題，也是福利院小孩特有的，因?yàn)榧酿B(yǎng)出去的小孩身體上或智力上大多有殘疾，隨著年齡增長(zhǎng)，他們與正常小孩在各方面的差距越來越大，最明顯的體現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績(jī)上，寄養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)成績(jī)普遍比較差，當(dāng)然，學(xué)習(xí)成績(jī)差還有一個(gè)原因，他們認(rèn)為自己是福利院的孩子，國(guó)家會(huì)照顧他們，因而沒有壓力，也沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力。這些問題同時(shí)還會(huì)引起其他的問題，如：不受其他小朋友的歡迎等，對(duì)此家長(zhǎng)們往往沒有心理準(zhǔn)備，都是期望過高，失望也大，一下子不能接受，同時(shí)也不知道該怎么解決這些問題。這些都會(huì)給家長(zhǎng)造成很大壓力，同樣的，在這些問題出現(xiàn)之前，社工應(yīng)提前預(yù)防，提前告知家長(zhǎng)這些問題會(huì)產(chǎn)生，讓他們有心理準(zhǔn)備，并且為他們培訓(xùn)或開小組，讓他們知道該怎么面對(duì)這些問題。所以中后期的家長(zhǎng)培訓(xùn)可以說任重而道遠(yuǎn)。當(dāng)然，如果不把家長(zhǎng)集合在一起，也可以把這種培訓(xùn)的內(nèi)容通過每次家訪，教授給各位家長(zhǎng)。兒童與家長(zhǎng)分離過程中的建議家庭寄養(yǎng)不是領(lǐng)養(yǎng)，孩子終究要回到兒童福利院?；卦簳r(shí)，也就是小孩和寄養(yǎng)家長(zhǎng)分離時(shí)，不管是短期寄養(yǎng)還是長(zhǎng)期寄養(yǎng)，都會(huì)出現(xiàn)很多問題。家長(zhǎng)和孩子相處的時(shí)間，短期寄養(yǎng)有3個(gè)月、半年、一年，長(zhǎng)期寄養(yǎng)更長(zhǎng)，十年，甚至十多年，家長(zhǎng)和孩子畢竟相處了那么長(zhǎng)時(shí)間，感情非常深厚，一下子分離，家長(zhǎng)和孩子都難以接受，從以前的觀察來看，分開時(shí)，大部分的家長(zhǎng)和小孩都痛哭流涕，心理上難以承受。根據(jù)筆者在實(shí)習(xí)期間看到的案例，筆者看到5對(duì)家長(zhǎng)與孩子分離，都哭得悲痛欲絕，不管是家長(zhǎng)還是孩子。而辦公室的一位社工告訴筆者，“分開的時(shí)候基本上都哭的，特別是短期寄養(yǎng)的，剛剛有了點(diǎn)感