簡(jiǎn)論怎樣提高文言文教學(xué)效果

簡(jiǎn)論怎樣提高文言文教學(xué)效果綏寧縣民族中學(xué)袁雪輝文言文教學(xué)一直沿用“解題——背景介紹——串講翻譯——字句深析——背誦記憶”的傳統(tǒng)模式，高耗低效。那么，如何提高初中文言文教學(xué)的有效性呢？我根據(jù)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出以下幾點(diǎn)教學(xué)策略：“書讀百遍，其義自見”俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)寫詩也會(huì)吟”。姚姬傳也說：“大抵學(xué)古文者必須放聲疾讀，又緩讀，只久之自悟。若但能默看，即終生作外行也?！弊x的道理，就是通過誦讀可以培養(yǎng)語感，熟悉詞匯和句式，體會(huì)語言中的思想感情。進(jìn)而抓住作者的情趣、氣勢(shì)或神韻。從糾正句讀到有節(jié)奏，最后抑揚(yáng)頓挫地表達(dá)感情，這不僅是積累語言的過程，也是一次審美過程。因此我認(rèn)為在教學(xué)中，教師的范讀或?qū)W生聽多媒體朗讀、學(xué)生的朗讀和齊讀是必不可少的。誦讀，首先要“明讀音”。文言文中有些字的讀音，跟我們今天的現(xiàn)代漢語常見的讀法不一樣，這就需要我們教師的范讀或?qū)W生聽多媒體朗讀，以加深學(xué)生的記憶。如《桃花源記》的“便要還家”一句中的“要”不讀“yào”而應(yīng)讀“yāo”。文言文中這些異音字的存在，使范讀顯得尤其重要。另外，還要“明句讀”。中學(xué)文言文教材都已斷句、標(biāo)點(diǎn)，句子停頓易于掌握，難的在于一些復(fù)雜的句子內(nèi)部的語法停頓問題。例如《論語》中“溫故而知新，可以為師矣。”古文中一個(gè)字就是一個(gè)詞。“可以”古義是：可以憑借，而“以為”中間省略了“之”。因此這句應(yīng)讀為“溫故∕而知新，可∕以為師矣?！倍豢烧`讀為“溫故∕而知新，可以∕為師矣?！蓖ㄟ^范讀，學(xué)生掌握了音節(jié)的停頓，讀得朗朗上口。這時(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照課文注釋默讀，在讀懂的基礎(chǔ)上，教師在教學(xué)中再指名朗讀，組織齊讀。這樣能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心，讀多了，要求背誦就水到渠成，且能理解并體會(huì)語言中的思想感情。并且將朗讀貫串于整個(gè)教學(xué)過程中,不可孤立地把它當(dāng)作某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。其所謂“書讀百遍，其義自見”。激發(fā)興趣。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師，它往往勝過責(zé)任感。”的確，興趣是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展創(chuàng)新思維的內(nèi)驅(qū)力。因此，教師在教學(xué)古言文時(shí)應(yīng)首先調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣才能提高課堂的時(shí)效性。除了上面的朗讀方法外，在引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣方面我還歸納以下幾種方法：適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生領(lǐng)到文言文的課堂中來，讓學(xué)生感到走進(jìn)去的樂趣。例如在學(xué)習(xí)《木蘭詩》時(shí)，先把電影《花木蘭》里面的精彩片段播放給學(xué)生看，以此激發(fā)起他們學(xué)習(xí)此文的興趣。在具體的課文教學(xué)中，精選或加播與課文或作者人物有關(guān)的故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》時(shí)，就適當(dāng)?shù)闹v幾個(gè)與孫權(quán)，呂蒙有關(guān)的歷史小故事。在學(xué)習(xí)《論語》時(shí)，就簡(jiǎn)要講孔子周游列國的故事。使學(xué)生受到觸動(dòng)，活躍起來，提高課堂教學(xué)效果。3、課堂情景劇，對(duì)于一些故事性比較強(qiáng)的文言文課文，可以讓學(xué)生依據(jù)文本內(nèi)容自主編排情景劇，然后表演，這樣也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我在講《細(xì)柳營》這篇課文時(shí)，就嘗試了一下，出乎我的意料，學(xué)生們表現(xiàn)出極高的熱情，并且運(yùn)用適當(dāng)?shù)膬?nèi)心獨(dú)白，略微夸張的表演將周亞夫?qū)④姷男愿?，表演得十分的到位，使整個(gè)課堂氣氛達(dá)到了一個(gè)新的高潮。4、復(fù)習(xí)文言文可以搞知識(shí)競(jìng)賽形式。以“開心100”的形式舉行知識(shí)競(jìng)賽。利用學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)的心理鞏固知識(shí)點(diǎn)。總之，在每節(jié)課的具體設(shè)計(jì)上，或者創(chuàng)設(shè)情境、引人入勝，或者設(shè)置懸念、促人探索，或者……，教師需要找到一定的方法來提升學(xué)生的興趣，才能提高古文教學(xué)的實(shí)效性。改老師串講為學(xué)生研討教學(xué)中要使學(xué)生有一種意識(shí)——主動(dòng)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中遇到困難要主動(dòng)去解決。筆者認(rèn)為，應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，真正讓學(xué)生動(dòng)起來作為突破口。“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件”，蘇霍姆林斯基如是說。因此教師應(yīng)打破一言堂的沉悶局面，通過啟發(fā)、引導(dǎo)、讓學(xué)生主動(dòng)、全面地動(dòng)起來，使其不再視學(xué)習(xí)文言文為畏途。引導(dǎo)學(xué)生深入思考是實(shí)現(xiàn)文言文課堂教學(xué)有效性的顯著手段。在文言文教學(xué)中，我牢記“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，凡老師可以放手的地方，盡量放手讓學(xué)生去自主閱讀、自主參與、自主體驗(yàn)、自求理解，不讓教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。葉圣陶先生也說：“語文老師不是給學(xué)生講書的。語文老師是引導(dǎo)學(xué)生看書讀書的。一篇文章，學(xué)生也能粗略地看懂，可是深?yuàn)W的地方，隱藏在字面背后的意義，他們就未必