《生命生命》教學(xué)設(shè)計(教師中心稿)教學(xué)教案

（生命生命〕教學(xué)設(shè)計（教師中心稿）一教學(xué)教案〔設(shè)計簡說）〔生命生命）一文從平常生活小事入筆，引出對生命的思考，文章淺顯易懂，易于放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。本教學(xué)設(shè)計試圖從自主感想、合作探究的新理念出發(fā)，循著學(xué)生的思路引導(dǎo)學(xué)生“走進(jìn)文本，夯實閱讀根本功〃、“研探領(lǐng)悟，激發(fā)主題探究欲〃、“拓展導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生求開展〃，使學(xué)生在教學(xué)中得到關(guān)愛生命的人文熏陶?！步虒W(xué)過程〕一.以文本為例子，夯實閱讀根本功.借助音樂，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景：嘗試用激昂的音樂來開啟學(xué)生心靈的窗戶。貝多芬的〔命運(yùn)交響曲）表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識，可以用來創(chuàng)設(shè)情景。讓學(xué)生在音樂旋律迸發(fā)出的堅強(qiáng)、堅韌的生命力中去感受生命、珍視生命。.導(dǎo)入新課。生命，是人類藝術(shù)的永恒主題，中外藝術(shù)大師都為此不惜努力，為探究它的真諦而歷盡艱辛。屈原曾說：“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索〃；李清照說“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄〃；泰戈爾說“生如夏花之明媚，死如秋葉之靜美〃。今天，杏林子的〔生命生命）更是飽蘸著作者生命的汁液，從心靈深處唱出的一曲珍愛生命的美妙樂章。.介紹作者珍愛生命的故事。杏林子，本名劉俠，臺wan女作家。陜西扶風(fēng)人，1942年生，北投國小畢業(yè)。12時染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，至今全身關(guān)節(jié)均告損壞；但她以堅韌的毅力強(qiáng)忍病魔的折磨，筆耕不輟，先后出版多部文集，讓灰心的人鼓足勇氣，使畏縮的人勇敢地走在人生道路上。她在1980年，中選臺wan十大杰出青年；1983年獲國家文藝基金會散文獎；1990年獲吳三連社會效勞獎。于1982年創(chuàng)辦了伊甸園殘障福利基金會，為全臺wan一百萬殘障朋友效勞，把自己的愛心實踐出來。.開展多種形式的讀議，使學(xué)生作為教學(xué)主體全身心的投入課文，去體驗、領(lǐng)悟。同作品、同自己的心靈對話?！惨唬┟雷x。〔叩擊心靈，感知大意）配樂朗讀，便于引導(dǎo)學(xué)生整體感知內(nèi)容:A、小飛蛾在險境中掙扎。B、香瓜子在墻角的磚縫中長出一節(jié)小瓜苗。C、“我〃靜聽自己的心跳，感受自己的生命。同時，感知整體結(jié)構(gòu)是前敘后議。〔二）精讀?！差I(lǐng)悟內(nèi)容，解讀文意）方法采納四部曲：默讀課文一一思考問題組一一同桌商量一一組織小組商量1師生研討）。設(shè)計的問題組如下：①文章前半局部是記敘，表達(dá)了哪三個事例？引發(fā)了怎樣的思考？請從文中指出相應(yīng)的主題詞。②三個事例為什么這樣排列？為什么前兩個例子舉的都有是小蟲子、小瓜苗這樣的小生命？③三個事例有三點(diǎn)思考，它們的側(cè)重點(diǎn)有什么區(qū)別？試就這些思考再從生活中舉出一、兩個事例用心體會、探究作者的寫作用意，暢談你從中得到的教益?！踩称纷x?！财吩u詞語，咀嚼警句）指導(dǎo)學(xué)生品味文章中富有表現(xiàn)力的言語，如“僅僅活了幾天〃、“擎天撼地〃、“肅然起敬〃等，品味、分析，為學(xué)生累積詞語和妙句做打算。〔四〕賞讀?！舱w回味，領(lǐng)會精妙〕讓學(xué)生在感知理解課文的根底上，通過賞讀，回味全文，體驗作品的精妙。二、以文本為靶子，激發(fā)主體探求欲。利用課后同題文章〔生命生命〕（美國克倫?沃森）給學(xué)生搭建合作探究的活動平臺?？蓢@以下思考題來閱讀、商量。.思考問題：兩篇〔生命生命），你更喜歡哪一篇？為什么？學(xué)生只要言之成理即可。.美國克倫?沃森的（生命生命）同杏林子的〔生命生命〕相同之處有哪些？提示：內(nèi)容都是感想生命，都是選取生命中的平常小事。.美國克倫?沃森的〔生命生命〕同課文相同之處有哪些？提示：〔1〕課文選取三件事，克倫?沃森的〔生命生命〕選取一件事?！?〕課文在記敘的根底上，以議論形式揭示題旨；克倫?沃森的〔生命生命〕主要通過細(xì)膩的描寫刻畫顯現(xiàn)主旨，結(jié)尾言盡旨遠(yuǎn)。三、以文本為引子，引導(dǎo)學(xué)生求開展以“生命〃為引線，給學(xué)生介紹一些珍惜生命、與疾病災(zāi)難堅韌抗?fàn)幍闹耸康氖论E，并引導(dǎo)學(xué)生閱讀其作品。①聽朗讀錄音：奧斯特洛夫的名言：“人最寶貴的是生命，生命對于每個人只有一次……奧斯特洛夫的名言表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識，愿每個人珍視生命，讓有限的生命發(fā)揮無限的價值，讓人生更有意義，更有榮耀！安排學(xué)生課外讀（鋼鐵是怎樣煉成的〕。②講美國著名作家海倫?凱勒的事跡。推舉散文〔假設(shè)給我三天光明）。③講當(dāng)代作家史鐵生的事跡。課外閱讀其感想生命的文章〔秋天的思念）等?！舶鍟尸F(xiàn)〕表達(dá)議論小事飛蛾的求生欲生命的意義珍惜香瓜子的生命力思考生命的價值自己的心跳生命的把握鋪墊感想設(shè)計人：強(qiáng)瑤琴蕪湖縣方村鎮(zhèn)城南中學(xué)2022?2022年度中學(xué)語文新教材點(diǎn)撥一創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計〔山中訪友〕教學(xué)設(shè)計〔設(shè)計簡說）〔山中訪友〕是一篇適宜學(xué)生自主閱讀的寫景美文。依據(jù)新課標(biāo)的理念，本設(shè)計將課文設(shè)計成三個層面處理：以課文為范例，感受美、體驗美；以課文作靶子，覺察美、累積美；將課文作引子，思考美、延伸美。一步步導(dǎo)引學(xué)生步入文學(xué)的殿堂。（教學(xué)過程）一、感受美、體驗美。導(dǎo)入：〔山中訪友）把大自然人格化，用“訪友〃的形式，使司空見慣的景物，成了呼之欲出的帶著特定意蘊(yùn)的活生生的個體。文本視角獨(dú)特、想象奇特、筆調(diào)輕松、富有詩情畫意，引起讀者的無限聯(lián)想。這種出神入化的風(fēng)格，開拓了新的審美視野?！惨弧痴J(rèn)讀。感想意蘊(yùn)美.本設(shè)計著力讓學(xué)生自主感想、探究，讓“學(xué)生〃唱主角，讓“讀〃唱主角，將有形的文字變成有聲的“音符〃，使學(xué)生進(jìn)入作品的意境，體悟自然的靈性。.在學(xué)生整體感知課文的根底上，各自解讀課文的意蘊(yùn)。為了拓展解讀的深度，可設(shè)計如下問題組，引導(dǎo)學(xué)生商量：①作者寫的上“山中訪友〃，訪的友是誰？②作者是怎樣描寫這些帶有特定意蘊(yùn)的景物的？③文章中景中含而未露的文旨是什么？點(diǎn)撥之一：原來作者要訪的朋友是自然界的景與物，依次是：古橋一樹林一山泉一小溪一白云一瀑布一懸崖一云雀一石頭一落葉一小花一陣雨一老柏樹一螞蟻一歸鳥。字里行間透露出的是作者與山中“朋友〃之間的親切，表達(dá)對大自然的熱愛之情。點(diǎn)撥之二：德高望重的古橋，寫得敦厚。它始終“躬著腰，俯身吻著水中的人影魚影月影〃在凝重的畫面中充滿神韻。這多么像“俯首甘為孺子?！ǖ男蜗蟀?！但這德高望重的老橋，你在這澗水上站了幾百年了！波光明滅，泡沫聚散，歲月是一去不返的逝川，惟有你堅持著，你那從不改變的姿態(tài)，讓我看到了一種民族的性格，一種古老而堅韌的靈魂。這清楚是民族文化底蘊(yùn)的寫照一一意與境相諧。恰如知己的樹木，寫得也格外醉人?！懊恳恢陿涠际俏业闹?，向我打著青翠的手勢。有許多鳥喚我的名字，有許多露珠與我交換眼神。我靠在一棵樹上，靜靜地，以樹的眼睛看周圍的樹，我覺察每一株樹都在看我。〃有聲有色的渲染、極其夸張的點(diǎn)畫，和盤托出了人與生機(jī)勃勃的自然的無比親和胃與景相生。各種稱謂，寫得也格外親昵?！澳愫茫饺憬?！你捧一面明鏡照我，是要照出我的渾濁嗎？你好，溪流妹妹！你吟著一首小詩，是邀我與你唱和嗎？你好，白云大嫂！月亮的好女兒，天空的好護(hù)士……〃與這些極富人情味的景物和詩、歡笑、唱歌……親昵的稱謂、關(guān)愛的眼神、溫馨的話語、發(fā)自心底的贊美。這都是心靈與心靈的對話，舒心中意！——物與我相忘?！径┟雷x。品析想像美。讓學(xué)生一邊美讀，一邊想像，置身于作品的意境之中，而后誘導(dǎo)學(xué)生找出想像奇特的段落和句子。點(diǎn)撥：“我閉上眼睛，我真的變成了一株樹，……我的思想變成樹汁，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌，最后長出樹籽，被鳥兒銜向遠(yuǎn)山遠(yuǎn)水〃、“慈祥的老柏樹馬上撐起了大傘。滿世界都是雨，惟我站立的地方?jīng)]有雨，卻成了看雨的好地方，誰能說這不是天地給我的恩澤〃恣肆的文筆，奇特的想像，情如泉涌而又不乏韻外之意，透露出的是自然與人的敦厚之情及作者對自然的頂禮膜拜。這些美的想像，開掘出了人性中善