小學(xué)低段古詩教學(xué)研究

小學(xué)低段語文古詩教學(xué)研究古詩是中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分，古詩以其意境美、語言美、形式美、音樂美等特點，發(fā)揮著極大的感染力，對發(fā)展學(xué)生語言表達(dá)能力、想象力，提高學(xué)生的審美能力有重要的作用。有效的古詩詞教學(xué)能夠增強學(xué)生審美能力、引導(dǎo)學(xué)生感知傳統(tǒng)文化魅力、提升學(xué)生的文化內(nèi)涵。下面結(jié)合小學(xué)古詩詞教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了小學(xué)古詩詞教學(xué)策略，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣。

一、統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書古詩選編分析

1.古詩比重增加。相比人教版教科書，統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書增加了古詩的比重：小學(xué)階段12冊課本共選古詩詞129篇，低年段（一、二年級）共選人古詩27首，其中一年級上冊選入古詩6首，一年級下冊選入古詩7首，二年級山上冊選入古詩7首，二年級下冊選人古詩7首。

2.古詩選編符合學(xué)生身心發(fā)展水平。教材低段部分古詩選人寫景抒情古詩12首、詠物言志古詩10首、懷古詠史1首、邊塞詩1首。古詩以表達(dá)對大自然、祖國大好河山的熱愛為主，如《梅花》《江雪》《江南》《望廬山瀑布》《夜宿山寺》等，易為低年段的學(xué)生所理解。低年段教科書中的古詩多為絕句，絕句講究押韻和對仗，讀起來朗朗上口，富有音樂美，且絕句短小精悍，有利于學(xué)生背誦。以上兩點都體現(xiàn)了統(tǒng)編版低年段語文教科書在古詩選編上尊重低年段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律的特點。二、現(xiàn)階段小學(xué)低年段古詩教學(xué)現(xiàn)狀低年段學(xué)生以直覺思維為主，理解能力差，缺乏生活經(jīng)驗，文學(xué)基礎(chǔ)薄弱。基于低年段學(xué)生的上述特點，許多教師認(rèn)為小學(xué)生在理解古詩詞方面存在很大困難。在古詩詞教學(xué)中，很多老師背誦單調(diào)，要求學(xué)生多讀多背，不需要深入理解。這導(dǎo)致許多學(xué)生在不懂詩歌的基礎(chǔ)上死記硬背，削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。三、小學(xué)低年段古詩教學(xué)策略讀詩題，激趣，明詩意在古詩教學(xué)中，我們可以先從詩題切入，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進理解詩意。統(tǒng)編版低年段古詩主要是一些膾炙人口的經(jīng)典之作，詩題比較容易理解，教師可以讓學(xué)生讀詩題，猜想詩人作詩的意圖。比如《贈汪倫》，通過理解“贈”是贈送的意思，了解這首詩是詩人李白送給汪倫的；再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)出疑問：為什幺要作詩送人呢？李白和汪倫是什幺關(guān)系？通過一系列的提問，激起學(xué)生了解古詩的興趣。（二）詩畫結(jié)合，由畫入詩，由詩入畫教材中的古詩都配有精美的插圖，圖畫形象直觀，這符合低年段學(xué)生的思維特點，教師可以引導(dǎo)學(xué)生看圖說話，讓學(xué)生展開想象，再引導(dǎo)學(xué)生由圖畫走入古人生活、走進古詩，以降低學(xué)生理解古詩意境的難度。如《村居》的配圖是楊柳依依，一群孩子在放風(fēng)箏的水墨畫，教師可以引導(dǎo)學(xué)生看圖說話，學(xué)生對圖畫有了深刻的了解，讀古詩的時候，就能理解“兒童放學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”中的“紙鳶”是指風(fēng)箏。又如《贈汪倫》一詩的插圖是兩個人在小船邊上拱手彎腰，可以讓學(xué)生想象這兩個人分別是誰，他們在干什幺以及會說些什幺。這既加深了學(xué)生對插圖的印象，也培養(yǎng)了學(xué)生的想象力、觀察力和表達(dá)能力。由畫入詩可以讓學(xué)生更好地理解詩意，走進詩境。在引導(dǎo)學(xué)生理解的詩意時，我們可以采用講故事的方法，引導(dǎo)學(xué)生由詩入畫，想象畫面。不同的學(xué)生對古詩有不一樣的理解和感悟，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解詩意時，不需要逐字逐句地解釋，可以巧妙地引導(dǎo)學(xué)生想象畫面。如《夜宿山寺》，教師可以用語言引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，理解詩句：夜晚，到處一片寂靜，我們抬頭看到的是點點星光，而詩人卻能伸手摘下那閃閃的星星，我們看到的天空一片漆黑，但在詩人眼中，這天上還住著神仙呢！詩人的眼中還有哪些讓我們意想不到的事呢？現(xiàn)在就讓我們一起閉上眼睛，去感受詩人看到的畫面吧！教師配樂朗讀，給學(xué)生以展開想象的時間，讓學(xué)生暢說自己看到的畫面。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生聽詩歌朗誦，想象畫面。通過由詩入畫，讓學(xué)生在想象中讀懂詩句，增添了古詩學(xué)習(xí)的趣味性，也訓(xùn)練了學(xué)生寫話、說話能力。（三）演一演，拓展運用，加深理解學(xué)生對古人生活了解少，生活經(jīng)驗也少，對古詩所描繪的場景、事情也比較難理解，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生參與到情境中，引導(dǎo)學(xué)生對古詩中所描繪的場景進行對答或者表演，加深學(xué)生對古詩意境的理解。當(dāng)然，這必須以學(xué)生對古詩想象了解的基礎(chǔ)為前提。例如，在《尋隱者不遇》中，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生角色扮演，將古詩轉(zhuǎn)化為詩人和童子的一問一答。在表演中，學(xué)生加強了對詩意的理解。又如在《贈汪倫》中，教師可以和學(xué)生分別扮演李白、汪倫，將“李白乘舟將欲行”“汪倫踏歌聲”“兩人岸邊惜別”等場景演出來。教師還可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生所熟悉的離別情境，讓學(xué)生在情境中運用詩中的句子去表達(dá)自己的心境，加強學(xué)生對“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”的理解。在古詩教學(xué)中采用演一演的方式，符合低年段學(xué)生活潑好動、注意力集中時間短的特點。（四）在吟誦中感悟詩意古詩講究押韻和對仗，讀起來朗朗上口，古代詩歌大多能和而歌之，能夠吟誦，聽起來聲聲悅耳，這是古詩音樂美的特點。統(tǒng)編版低年段古詩多為絕句，篇幅小，讀起來朗朗上口，滿足低年段學(xué)生愛大聲誦讀、活潑好動的特點。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材總主編溫儒敏也指出：“教學(xué)古詩最好的辦法就是反復(fù)誦讀，讀得滾瓜爛熟?！弊寣W(xué)生在朗讀中疏通文意、體驗情感。在《贈汪倫》中，教師可以通過范讀、讓學(xué)生齊讀、配樂朗讀等形式，也可以讓學(xué)生反復(fù)吟誦最后兩句，感受李白和汪倫之間深厚的感情和依依惜別之情?？傊?，統(tǒng)編版教科書增加古詩的選編，愈顯得傳統(tǒng)經(jīng)典的重要性