構建初中數(shù)學體驗式生態(tài)課堂理論與實踐研究

構建初中數(shù)學體驗式生態(tài)課堂理論與實踐研究何雪惠摘要：生態(tài)課堂是一個學生充滿學習欲望，主動求知并積極學習的課堂，以學生為主角，尊重學生的體驗和感受，與過去那種被教師“霸占”的課堂完全不同。生態(tài)課堂的主要特征就是學生的體驗性更強，參與度更高。本文將圍繞構建初中數(shù)學體驗式生態(tài)課堂的理論和實踐展開論述。關鍵詞：初中數(shù)學；體驗式生態(tài)課堂；理論；實踐引言：學習本身就是一個自主體驗的過程，學生只有親身參與了，才能將知識內化，變?yōu)樽约旱呢敻缓头e累，僅依靠教師單方面的灌輸，只能掌握淺顯的理論。然而這樣的問題卻是在傳統(tǒng)教學中十分突出的，構建體驗式的生態(tài)課堂需要扎實的理論依據(jù)為基礎，也需要廣大教師的共同實踐。1.初中數(shù)學體驗式生態(tài)課堂的理論構建目前對于生態(tài)課堂的構建理論，教師們有兩個層面的理解。首先是從長期的教學經驗中總結出的，認為學生能夠在課堂上主動學習和交流，達到自主學習狀態(tài)。另外一種是從心理學角度出發(fā)，認為學生只有在符合自身學習規(guī)律的狀態(tài)下才能自主學習，這是構建生態(tài)課堂的一個要素。我認為，成功構建初中數(shù)學生態(tài)課堂，教師既需要從經驗出發(fā)，也要了解學生的心理特征及學習規(guī)律，率先打下生態(tài)課堂構建的理論支撐。初中數(shù)學生態(tài)課堂的體驗要素學生是生態(tài)課堂上最大的受益者，因此判斷生態(tài)課堂是否已經成功構建，需要看學生的學習狀態(tài)以及最終收獲。如今我們對傳統(tǒng)灌輸式的教育進行否定的同時，其實也是在否定學生被動學習的狀態(tài)。而如果學生變被動為主動，那么說明課堂已經具備了“生態(tài)”的特征，如果學生能夠在主動學習的狀態(tài)下獲得快樂和滿足，甚至期待下堂課的到來，那么基本可以說是成功構建了生態(tài)課堂。在生態(tài)課堂中，學生的學習體驗一定是豐富的，學習熱情一定是高漲的，始終處于活躍的狀態(tài)，這些都是生態(tài)課堂構建的基本要素。以學生體驗驅動生態(tài)課堂的發(fā)展體驗式的生態(tài)課堂構建,意味著體驗對于生態(tài)課堂而言是一個有效的驅動因素,這是一目了然的關系。有研究者指出,只有當體驗真正發(fā)生時,學生才會將自己的本體與學習對象這一客體有效聯(lián)系起來。譬如說學習“梯形”這一相對特殊的四邊形,學生會下意識地到自己的經驗體驗中,或者說到生活中（實際上也是自身的經驗系統(tǒng)對生活世界的加工）尋找“梯形實物”,然后通過“數(shù)學抽象”以形成數(shù)學意義上的“梯形”,只有這一體驗過程真正得以發(fā)生時,梯形的數(shù)學定義才有可能真正為學生所把握。因此,體驗之于生態(tài)課堂來說,就是一個最為必要的條件[1]。初中數(shù)學體驗式生態(tài)課堂的實踐探究在筆者的實踐中,曾在多個課堂或某一個教學環(huán)節(jié)中嘗試營造體驗式的學習情境,以讓課堂變得更加生態(tài)化。這里以“反比例函數(shù)的圖像和性質”一課的教學為例,談談筆者的實踐與思考。首先要說明的是,選擇這樣的一個內容作為范例進行分析是有挑戰(zhàn)性的,因為從內容角度來看,有許多更加容易設計數(shù)學活動的內容可以舉例,但在筆者看來,這一實例可能更能夠體現(xiàn)體驗式生態(tài)課堂構建的技術含量。這是通過反比例函數(shù)的圖像生成來認識其性質的教學內容,因此反比例函數(shù)圖像的生成就是本課體驗的一個重點[2]。從傳統(tǒng)角度來看,反比例函數(shù)的圖像可以讓學生運用在正比例函數(shù)圖像中學過的描點法來獲得；從學習心理的角度來看,如果此環(huán)節(jié)中教師的指導過于明確,學生的學習有可能陷入根據(jù)教師指令被動操作的境地,那就談不上生態(tài)。因此本環(huán)節(jié)設計的主要思想是：讓學生主動尋找反比例函數(shù)圖像生成的辦法,并在自己選擇了方法之后通過對自主努力所得圖像的分析中,獲得對反比例函數(shù)性質的認識[3]。首先,直接提出問題：前面我們已經學過了反比例函數(shù),本課我們想獲得反比例函數(shù)的圖像并認識其性質。大家先自主思考一下,如何獲得反比例函數(shù)的圖像呢？在這個問題的驅動之下,學生的思維過程（實際上就是“體驗”中的“以心悟之”）就展開了：他們首先要回憶曾經學過的函數(shù)圖像,如正比例函數(shù)、一次函數(shù)等,從而認識到函數(shù)圖像就是平面直角坐標系上根據(jù)函數(shù)畫出來的線。這個時候對于基礎好的學生而言,正比例函數(shù)和一次函數(shù)的圖像的表象可能會自動出現(xiàn),而相應的作圖方法也會逐步清晰；對于基礎一般的學生或學困生而言,可能更多地在圖像這一概念本身上重復加工。因此,這個時候可以引導學生進入合作學習的狀態(tài),合作的主要著力點就是——此前學過的哪個函數(shù)的圖像是怎樣作出來的？在學生合作的過程中,筆者注意到他們能夠自發(fā)地互通有無,同小組的一個學生提出“一次函數(shù)的圖像是怎樣作出來的”這一問題時,就立即有學生在草稿紙上進行演示。有了對學過的知識的自主回憶,有了后面合作過程中的自然交流,學生的學習就處于高度生態(tài)的狀態(tài),此時教師的作用只是適時點撥與提醒,沒有刻意地講授與引導,而學生自主合作學習的過程,就是一個生態(tài)體驗的過程。更有價值的是,在學生的合作過程中,絕大多數(shù)小組自發(fā)地過渡到了對反比例函數(shù)圖像的探究中。不少小組的學生自發(fā)地選擇了一個反比例函數(shù)的解析式如y＝2/x等,嘗試在直角坐標系上通過剛才自主合作過程中獲得的方法去作圖。更可喜的是,不少小組選擇讓基礎中等或較弱的學生去作圖,因為在部分學生的思維中已經構建出了作圖的方法,他們要做的是讓組內其他學生形成這一能力。而在圖像被成功作出之后,再去認識反比例函數(shù)性質的過程,與剛才探究得出作圖方法的體驗過程是基本相同的。這樣,學生就在真正的體驗過程中,完成了對反比例函數(shù)圖像及性質的構建,課堂的生態(tài)也體現(xiàn)得非常充分。結語構建初中數(shù)學體驗型生態(tài)課堂是切實可行的，擁有充足的理論依據(jù)。打造出這樣的課堂是新課程改革向教師提出的要求，同時也是學生渴望的一種新型學習體驗，教師必須致力于達成這個目標，并圍繞理論和實踐展開充分的摸索?，F(xiàn)如今，我們距離這個目標的距離不斷被拉進，只需再付出更多的努力，一定能夠完成課程標準賦予我們的任務。參考文獻：[1]劉洪超.構建初中數(shù)學體驗式生態(tài)課堂理論與實踐研究[J].數(shù)學教學通訊:中教版,2022,000(0