體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)道德與法治課堂中的運(yùn)用優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)道德與法治課堂中的運(yùn)用優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文伴隨著教育事業(yè)的迅速發(fā)展，目前活動(dòng)式教學(xué)法成了一種新型的教育主張、教育思想，并且廣泛運(yùn)用在各個(gè)學(xué)科教育中，取得了理想化的教育成效。同樣，在小學(xué)道德與法治課堂之中，教師要運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)，把道德與法治理論知識(shí)和體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)融合在一起，讓學(xué)生在體驗(yàn)、實(shí)踐、感知中深化對(duì)學(xué)科理論知識(shí)的記憶和理解，鍛煉學(xué)生的學(xué)科知識(shí)運(yùn)用能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。同時(shí)，在小學(xué)道德與法治課堂中運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)，能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式的改革、優(yōu)化、創(chuàng)新，用小學(xué)生感興趣、可以接受的形式來(lái)講解知識(shí)，培育學(xué)生良好的學(xué)科素養(yǎng)，促使學(xué)生的綜合化成長(zhǎng)、發(fā)展。筆者是一名小學(xué)道德與法治教師，在日常課程教育中較為關(guān)注體驗(yàn)式教學(xué)的運(yùn)用，本文對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)道德與法治課堂中的運(yùn)用展開(kāi)剖析，希望提供一定的參考。

一、在小學(xué)道德與法治課堂中運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)的意義（一）鍛煉學(xué)生的思維能力在小學(xué)道德與法治課堂中運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)，能鍛煉學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生更好地成長(zhǎng)、發(fā)展，讓學(xué)生更為扎實(shí)、全面掌握道德與法治知識(shí)，展示出道德與法治課程的德育優(yōu)勢(shì)。開(kāi)展小學(xué)道德與法治體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)，能讓每一個(gè)學(xué)生都積極參與體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生能對(duì)具體的問(wèn)題、對(duì)話(huà)展開(kāi)深度的思考，從中來(lái)反思自身的言行舉止，這樣既能全面理解道德與法治知識(shí)，還能鍛煉學(xué)生的事物辨析能力、思維能力，深入挖掘道德與法治教材中的德育元素、素材，提高道德與法治課程活動(dòng)質(zhì)量、效率。同時(shí)，在小學(xué)道德與法治課程活動(dòng)中落實(shí)體驗(yàn)式教學(xué)，能讓學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)視角，能多層面、深層次來(lái)探究問(wèn)題，更為全面地掌握道德與法治知識(shí)，培育學(xué)生發(fā)散思維、邏輯思維。

（二）豐富學(xué)生的情感在小學(xué)道德與法治課堂中運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)，能豐富學(xué)生的情感，改變以往教師單方面灌輸、傳遞道德與法治理論知識(shí)的狀態(tài)，讓學(xué)生主動(dòng)參與、小組合作、自主探究，通過(guò)自己的努力來(lái)鉆研道德與法治理論知識(shí)，從中獲得深刻的情感體驗(yàn)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生的情感更加豐富，提升學(xué)生的道德素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的同理心，在將來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)、社會(huì)生活中，可以更好地約束自己、提升自己。同時(shí)，通過(guò)小學(xué)道德與法治體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)，能讓學(xué)生更為全面、深刻地剖析問(wèn)題，讓學(xué)生在具體生活情境、案例情境中，獲得更為豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)，培育學(xué)生積極的人格，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（三）落實(shí)“雙減”教育政策在小學(xué)道德與法治課程活動(dòng)中開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)，能全面落實(shí)“雙減”教育政策。在以往的道德與法治課程教育中，教師只關(guān)注學(xué)生對(duì)道德與法治知識(shí)的掌握程度，用考試成績(jī)、學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這樣很容易讓學(xué)生產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)壓力、課業(yè)壓力。而通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)的形式，能讓學(xué)生感知到學(xué)習(xí)、體驗(yàn)的快樂(lè)，能以最放松的狀態(tài)投入知識(shí)探究，達(dá)到最佳的道德與法治課程教學(xué)成果。

二、當(dāng)前小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)存在的問(wèn)題（一）過(guò)度重視學(xué)科理論知識(shí)灌輸在當(dāng)前的小學(xué)道德與法治課程活動(dòng)中，教師缺乏對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)的重視，依然是重視學(xué)科理論知識(shí)的灌輸，認(rèn)為只要學(xué)生掌握課本理論知識(shí)，能利用理論知識(shí)解決問(wèn)題，就是完成了教育任務(wù)。但這都不利于提升學(xué)生學(xué)科綜合素質(zhì)，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)中，根本無(wú)法全面理解道德與法治知識(shí)，還限制了鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力、溝通能力發(fā)展。由此，教師要改變只關(guān)注理論知識(shí)灌輸?shù)男问?，?qiáng)化對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)的運(yùn)用，以此來(lái)提高課程教育效率。

（二）課堂教學(xué)缺乏互動(dòng)、合作在當(dāng)前的小學(xué)道德與法治課程活動(dòng)中，課堂教學(xué)缺乏互動(dòng)、合作，通常都是教師單方面講述書(shū)本知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受書(shū)本知識(shí)的狀態(tài)，師生、學(xué)生之間缺少交流與互動(dòng)，導(dǎo)致道德與法治課程活動(dòng)氛圍較為沉悶，根本無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于促使學(xué)生更好地成長(zhǎng)、發(fā)展。同時(shí)，由于課堂教學(xué)缺乏互動(dòng)、合作，無(wú)法體現(xiàn)出道德與法治課程的實(shí)踐性、生活化特征，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)、被動(dòng)思考的狀態(tài)，教師缺乏把生活案例、角色活動(dòng)、游戲活動(dòng)融入道德與法治課堂的意識(shí)，無(wú)法觸發(fā)學(xué)生深層次的思考，不利于提升學(xué)生的學(xué)科綜合素質(zhì)，道德與法治課程活動(dòng)質(zhì)量有待提升。

三、體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)道德與法治課堂中的運(yùn)用方法（一）圍繞目標(biāo)落實(shí)體驗(yàn)活動(dòng)在小學(xué)道德與法治課堂活動(dòng)中，教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)落實(shí)體驗(yàn)活動(dòng)，讓道德與法治課堂活動(dòng)能有目的性、有針對(duì)性地落實(shí)下去，取得最佳的課程教育成果。首先，伴隨著時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展，小學(xué)道德與法治教育形式也在發(fā)生著了很大的改變，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主參與道德與法治課程活動(dòng)中，讓學(xué)生感知到學(xué)習(xí)道德與法治知識(shí)的意義、必要性，培育學(xué)生積極的情感價(jià)值觀、文化價(jià)值觀，提高小學(xué)道德與法治課程活動(dòng)的有效性。比如，在講解“學(xué)會(huì)反思”課程知識(shí)期間，教師要圍繞課程目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到理解、反思的意義，并且掌握正確反思的途徑、方法。教師可以用游戲的形式，引導(dǎo)小學(xué)生之間相互感悟、辯論，親身經(jīng)歷對(duì)事物的探究過(guò)程，反思自己在游戲活動(dòng)中的表現(xiàn)，有的學(xué)生會(huì)反思“如果我當(dāng)時(shí)幫助其他同學(xué)，那么小組成績(jī)就會(huì)更高一點(diǎn)”“如果我表現(xiàn)再好一點(diǎn)，小組的分?jǐn)?shù)就會(huì)更更高”，通過(guò)讓學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)、思考，能讓學(xué)生感知到反思的重要性，這樣的體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)更為契合課程教育目標(biāo)，能提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自主實(shí)踐能力，促使學(xué)生的全面化成長(zhǎng)、發(fā)展。同時(shí)，在小學(xué)道德與法治課程活動(dòng)中，要想圍繞目標(biāo)落實(shí)體驗(yàn)活動(dòng)，教師要遵循以學(xué)生為本的教育原則，通過(guò)預(yù)設(shè)情境來(lái)闡述知識(shí)，讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、情感體驗(yàn)，掌握更多的人生道理。除此之外，教師也要緊貼教育目標(biāo)來(lái)落實(shí)體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)緊貼教材、結(jié)合實(shí)際，讓學(xué)生在表演、互動(dòng)中來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，深化對(duì)道德與法治課程知識(shí)的記憶。

（二）聯(lián)系生活落實(shí)體驗(yàn)活動(dòng)小學(xué)道德與法治是一門(mén)生活化、實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，在具體的課程體驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng)中，教師要改變以往書(shū)本知識(shí)講解、課程習(xí)題練習(xí)的形式，而是要圍繞實(shí)際生活元素、現(xiàn)實(shí)生活案例來(lái)開(kāi)展道德與法治體驗(yàn)式活動(dòng)，讓學(xué)生感知到道德與法治知識(shí)就存在于我們的生活中，感知到學(xué)習(xí)道德與法治知識(shí)的必要性、意義，從而端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力，從中真正收獲、運(yùn)用道德與法治知識(shí)，提高課程活動(dòng)質(zhì)量、效率。同時(shí)，基于新時(shí)代背景下，社會(huì)發(fā)展更為關(guān)注培育學(xué)生的道德修養(yǎng)、人文素養(yǎng)，處于小學(xué)生階段的學(xué)生，自身的事物辨析能力、道德價(jià)值觀還存在的一定的偏差，需要教師的指導(dǎo)與糾正。但是小學(xué)生自身的認(rèn)知素養(yǎng)、理解能力不強(qiáng)，需要教師借助于實(shí)際生活元素來(lái)引導(dǎo)，用學(xué)生可以理解、認(rèn)知的形式來(lái)開(kāi)展道德與法治教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生從中來(lái)積累更多的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生更好地成長(zhǎng)。

除此之外，教師可以借助于生活化教學(xué)情境來(lái)講解道德與法治知識(shí)，以此來(lái)滲透規(guī)則意識(shí)，讓學(xué)生在具體實(shí)踐、體驗(yàn)中，深化對(duì)道德與法治知識(shí)的理解，比如，在講解“班級(jí)生活有規(guī)則”課程知識(shí)期間，教師可以把學(xué)生日常喜愛(ài)的體育游戲運(yùn)動(dòng)作為切入點(diǎn)，組織學(xué)生參與排球比賽活動(dòng)，但是現(xiàn)場(chǎng)秩序非?；靵y，有的學(xué)生就提出“這不公平啊，我們之間用的球彈力存在很大的區(qū)別，而且有的學(xué)生拍得早，有的學(xué)生拍得晚，這樣根本無(wú)法作出公平的判斷啊！”通過(guò)學(xué)生提出的異議，教師再引入道德與法治教材知識(shí)，讓學(xué)生去思考“如何開(kāi)展體育游戲活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)公平？”以此來(lái)讓學(xué)生感知到規(guī)則的意義、重要性。同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生共同遵循規(guī)則、一起來(lái)制定規(guī)則，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧、積極的班級(jí)氛圍，促使學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。

（三）結(jié)合網(wǎng)絡(luò)落實(shí)體驗(yàn)活動(dòng)當(dāng)前的新時(shí)代背景下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)廣泛運(yùn)用在各行各業(yè)之中，同樣，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運(yùn)用，也為教育事業(yè)發(fā)展提供了一定的輔助作用。在小學(xué)道德與法治課程活動(dòng)中，教師要結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)落實(shí)體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)，把道德與法治理論知識(shí)更為形象化、生動(dòng)化地展示出來(lái)，增強(qiáng)道德與法治課程體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)的趣味性、生動(dòng)性，讓學(xué)生更為用心去參與知識(shí)學(xué)習(xí)、知識(shí)體驗(yàn)，提升學(xué)生的學(xué)科綜合素質(zhì)。比如，在日常道德與法治課程活動(dòng)中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生播放現(xiàn)實(shí)生活中有關(guān)資源浪費(fèi)的問(wèn)題，并且讓學(xué)生談一談自身的感受，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的資源節(jié)約意識(shí)、保護(hù)環(huán)境意識(shí)，感知到勤儉節(jié)約屬于中華民族傳統(tǒng)美德，每一個(gè)學(xué)生都有義務(wù)保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源，成為一名品質(zhì)兼優(yōu)的好學(xué)生。

同時(shí)，在小學(xué)道德與法治課程活動(dòng)中，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)落實(shí)體驗(yàn)活動(dòng)，教師可以在網(wǎng)絡(luò)中選擇一些優(yōu)質(zhì)素材，對(duì)學(xué)生開(kāi)展思想道德教育，提升學(xué)生的道德修養(yǎng)，比如，在“溫暖的家”主題活動(dòng)中，教師要重點(diǎn)講解“居家生活講節(jié)約”的主題，并且用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生播放相關(guān)的動(dòng)畫(huà)、視頻。在日常生活中學(xué)生很多行為自己是無(wú)法正確認(rèn)知的，只有利用網(wǎng)絡(luò)視頻的形式播放出來(lái)，才能觸發(fā)學(xué)生的聯(lián)想、感悟，增強(qiáng)學(xué)生的資源節(jié)約意識(shí)。在利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)播放了相關(guān)教育資源之后，教師要強(qiáng)化和學(xué)生的溝通、互動(dòng)，展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生去思考“在生活中如何節(jié)約資源？”引發(fā)學(xué)生的交流、互動(dòng)，真正觸發(fā)學(xué)生愛(ài)護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源的情感。

（四）借助小組合作加強(qiáng)體驗(yàn)在小學(xué)道德與法治課程活動(dòng)中，要想展示出體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)的作用、功能、意義，教師要借助于小組合作的形式強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，讓道德與法治知識(shí)結(jié)構(gòu)更為系統(tǒng)化、完整化，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、成長(zhǎng)體驗(yàn)存在很大的差異，如果采用統(tǒng)一教育目標(biāo)、教育形式，很容易引發(fā)學(xué)生的抵觸學(xué)習(xí)心理，會(huì)讓部分學(xué)生無(wú)法跟上道德與法治教育進(jìn)度，由此，教師要通過(guò)科學(xué)分組、分配任務(wù)的形式，讓學(xué)生之間多互動(dòng)、相互借鑒、溝通，從中來(lái)分享觀點(diǎn)、想法、建議，促使學(xué)生的共同發(fā)展、共同成長(zhǎng)，取得理想化的道德與法治教育成果。同時(shí)，在小學(xué)道德與法治課程活動(dòng)中，教師要讓學(xué)生以小組合作的形式來(lái)開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，滿(mǎn)足小學(xué)生強(qiáng)烈的表演欲望和需求，喚醒學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情、興趣，增強(qiáng)學(xué)生自身的思想道德意識(shí)。比如，在“少給父母添麻煩”主題活動(dòng)中，教師可以讓學(xué)生用角色扮演的形式來(lái)再現(xiàn)學(xué)生的家庭生活，學(xué)生通過(guò)小組角色扮演活動(dòng)能意識(shí)到自己平時(shí)亂扔用具、挑食、玩手機(jī)、做事磨蹭、不收拾房間、不參與家庭家務(wù)的壞習(xí)慣，從中來(lái)感知到父母的不容易，能更好地反思自己，將來(lái)成為一名讓父母省心的孩子。

（五）利用實(shí)際案例強(qiáng)化體驗(yàn)在小學(xué)道德與法治課程活動(dòng)中，要想體現(xiàn)出體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，教師要利用實(shí)際案例強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)，讓學(xué)生在趣味體驗(yàn)、真實(shí)感知中，更為透徹、扎實(shí)掌握道德與法治理論知識(shí)，促使學(xué)生的全面化成長(zhǎng)、發(fā)展。小學(xué)生自身的理解能力有待提升，教師可以圍繞實(shí)際社會(huì)生活案例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)中，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的事物思辨能力。比如，在講解“網(wǎng)絡(luò)新世界”道德與法治課程知識(shí)期間，教師可以為學(xué)生講解一些社會(huì)生活中很多青少年由于沉溺網(wǎng)絡(luò)而誤入歧途的生活案例，讓學(xué)生感知到網(wǎng)絡(luò)文明公約在日常生活中的必要性、重要性，在實(shí)際生活中，要做到不損害他人利益、正確保護(hù)自己，能正確利用網(wǎng)絡(luò)這把雙刃劍，學(xué)會(huì)在網(wǎng)絡(luò)世界中快樂(lè)生活、學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還可以舉行案例辯論會(huì)活動(dòng)，提出“你認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)是弊大于利，還是利大于弊？”讓學(xué)生展開(kāi)自由辯論與探討，學(xué)生可以圍繞實(shí)際生活案例展開(kāi)辯論，讓學(xué)生形成積極的網(wǎng)絡(luò)觀念、良好的上網(wǎng)習(xí)慣。同時(shí)，在小學(xué)道德與法治體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)中，教師也可以把搜集案例的任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生圍繞課程主題來(lái)搜集案例、資料，這樣既能讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)主題有全面的記憶，還能鍛煉學(xué)生的資料搜集能力、信息探索能力，提升學(xué)生