《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案（草案）》解析-課件

高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)

數(shù)據(jù)采集平臺(tái)數(shù)據(jù)分析策略

萬力維2010年4月瓊海高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)

數(shù)據(jù)采集平臺(tái)數(shù)據(jù)分析策略一、數(shù)據(jù)平臺(tái)設(shè)計(jì)的意圖二、開展平臺(tái)數(shù)據(jù)分析的意義三、平臺(tái)數(shù)據(jù)分析的前期準(zhǔn)備四、平臺(tái)數(shù)據(jù)的幾種分析模式五、數(shù)據(jù)平臺(tái)的延伸開發(fā)一、數(shù)據(jù)平臺(tái)設(shè)計(jì)的意圖一、數(shù)據(jù)平臺(tái)設(shè)計(jì)的意圖（一）增強(qiáng)評估的科學(xué)性：

以科學(xué)的理論作為評估方案設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。1.工商管理領(lǐng)域的績效評價(jià)理論：

一、數(shù)據(jù)平臺(tái)設(shè)計(jì)的意圖（一）增強(qiáng)評估的科學(xué)性：一、數(shù)據(jù)平臺(tái)設(shè)計(jì)的意圖指標(biāo)邏輯：果——因——效。

主要成效區(qū)（KRA）關(guān)鍵成功因素（KSF）主要業(yè)績指標(biāo)（KPI）一、數(shù)據(jù)平臺(tái)設(shè)計(jì)的意圖指標(biāo)邏輯：果——因——效。主要成由“果”切入——主要根據(jù)狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺(tái)提供的真實(shí)、即時(shí)、足夠、數(shù)據(jù)化的信息判斷KPI。探究成“因”——通過數(shù)據(jù)分析和“深度訪談”，典型剖析，查找原因，分析KSF。做出“成效”判斷——通過將信息連點(diǎn)成線、連線成網(wǎng)、由網(wǎng)及里、由里定性，作出KAR判斷。由“果”切入——主要根據(jù)狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺(tái)提供的真實(shí)、即時(shí)、足一、數(shù)據(jù)平臺(tái)設(shè)計(jì)的意圖（一）增強(qiáng)評估的科學(xué)性：

以科學(xué)的理論作為評估方案設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。2.Bohn’s的知識成長階段理論：知識的成長經(jīng)歷從內(nèi)隱到完全外顯的8個(gè)階段：外顯內(nèi)隱234567一、數(shù)據(jù)平臺(tái)設(shè)計(jì)的意圖（一）增強(qiáng)評估的科學(xué)性：外顯內(nèi)隱234通過對平臺(tái)處于原始狀態(tài)的數(shù)據(jù)進(jìn)行智能化組合加工提升后，形成關(guān)于院校人才培養(yǎng)工作的新信息，探索院校人才培養(yǎng)工作之間的“果—因—效”聯(lián)系和規(guī)律性。交流共享平臺(tái)智能化加工層數(shù)據(jù)庫通過對平臺(tái)處于原始狀態(tài)的數(shù)據(jù)進(jìn)行智能化組合加工提升后，形成關(guān)一、數(shù)據(jù)平臺(tái)設(shè)計(jì)的意圖（二）增強(qiáng)評估的長效性。

加強(qiáng)日常監(jiān)控，對高職院校的評估改“一次性評估”為“實(shí)時(shí)的狀態(tài)數(shù)據(jù)監(jiān)控+5年一輪的現(xiàn)場考察”的模式進(jìn)行。讓監(jiān)控?zé)o時(shí)不在、無處不在，迫使院校有序運(yùn)作，主動(dòng)調(diào)控，自覺建立起發(fā)展性的質(zhì)量保障體系，從而在機(jī)制上保證評估的常規(guī)化、長效性。一、數(shù)據(jù)平臺(tái)設(shè)計(jì)的意圖（二）增強(qiáng)評估的長效性。一、數(shù)據(jù)平臺(tái)設(shè)計(jì)的意圖（三）體現(xiàn)辦學(xué)類型的職業(yè)性。

不同于高?；緮?shù)據(jù)報(bào)表，依據(jù)《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高【2006】16號文）對高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作的基本要求和基本標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)設(shè)計(jì)評估指標(biāo)體系，突出高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量與類型差別，如對領(lǐng)導(dǎo)作用、師資隊(duì)伍、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)管理、社會(huì)評價(jià)七大主要指標(biāo)的考察都貫串校企合作、工學(xué)結(jié)合這一主線和核心主題。一、數(shù)據(jù)平臺(tái)設(shè)計(jì)的意圖（三）體現(xiàn)辦學(xué)類型的職業(yè)性。二、開展平臺(tái)數(shù)據(jù)分析的意義1.信息不整理，一團(tuán)糟。零件不安裝，亂成堆。2.從講成績向講問題轉(zhuǎn)變，找到問題去解決才可能發(fā)展，少談些主義，多研究些問題3.有過程、有活動(dòng)、有記載、有分析?！惤夥叛芯繂T二、開展平臺(tái)數(shù)據(jù)分析的意義1.信息不整理，一團(tuán)糟。二、開展平臺(tái)數(shù)據(jù)分析的意義（一）對學(xué)校：全面、準(zhǔn)確的認(rèn)識自己，找準(zhǔn)辦學(xué)定位。增強(qiáng)學(xué)校管理決策的科學(xué)性和有效性。為制訂和實(shí)施戰(zhàn)略規(guī)劃提供數(shù)據(jù)支撐接受資格評審的數(shù)據(jù)說明進(jìn)行績效考評與問責(zé)的依據(jù)二、開展平臺(tái)數(shù)據(jù)分析的意義（一）對學(xué)校：二、開展平臺(tái)數(shù)據(jù)分析的意義（二）對評估加強(qiáng)學(xué)校與評估專家之間的溝通使專家的評估更為科學(xué)、高效。（三）對政府、社會(huì)使政府對學(xué)校人才培養(yǎng)工作的監(jiān)測更加全面、準(zhǔn)確，學(xué)校與社會(huì)之間的溝通更加全面、直接。二、開展平臺(tái)數(shù)據(jù)分析的意義（二）對評估二、開展平臺(tái)數(shù)據(jù)分析的意義（四）對研究為高等教育研究揭示規(guī)律和意義提供大量翔實(shí)、真實(shí)的個(gè)案分析資料，有助于高等教育理論與實(shí)踐的結(jié)合。二、開展平臺(tái)數(shù)據(jù)分析的意義（四）對研究二、平臺(tái)數(shù)據(jù)分析的前期準(zhǔn)備（一）準(zhǔn)確界定數(shù)據(jù)條目，完整、有效采集數(shù)據(jù)。

1.合理定義與解讀數(shù)據(jù)條目：如考核方式、合作開發(fā)課程、業(yè)內(nèi)就業(yè)率、橫向課題、雙師型，如頂崗實(shí)習(xí)半年是自然年？學(xué)年？A類課程、B類課程、C類課程?）定義要前后一致，是數(shù)據(jù)分類和篩選的基礎(chǔ)

2.確定數(shù)據(jù)來源部門和來源人：數(shù)據(jù)平臺(tái)聯(lián)絡(luò)員制，部門數(shù)據(jù)發(fā)言人、“官方來源”，統(tǒng)一數(shù)據(jù)報(bào)告口徑。

3.完整、及時(shí)、高質(zhì)量采集數(shù)據(jù)二、平臺(tái)數(shù)據(jù)分析的前期準(zhǔn)備（一）準(zhǔn)確界定數(shù)據(jù)條目，完整、有效二、平臺(tái)數(shù)據(jù)分析的前期準(zhǔn)備（二）做好關(guān)鍵績效指標(biāo)（KPI）和關(guān)鍵影響因素(KSF)設(shè)計(jì)——內(nèi)部期待值、坐標(biāo)值，關(guān)鍵指標(biāo)、數(shù)據(jù)指標(biāo)以“課程建設(shè)”主要業(yè)績指標(biāo)（KPI）、關(guān)鍵影響因素（KSF）評估設(shè)計(jì)為例：1.設(shè)計(jì)思路：依次按以下四步設(shè)計(jì)方案：第一步：確定政策、理念、事實(shí)依據(jù)，作為設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想。二、平臺(tái)數(shù)據(jù)分析的前期準(zhǔn)備（二）做好關(guān)鍵績效指標(biāo)（KPI）和一是以《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高【2006】16號文）對高等職業(yè)教育課程建設(shè)的要求為根本依據(jù)，績效指標(biāo)的設(shè)計(jì)要反映辦學(xué)宗旨。二是以《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案》（教高【2008】5號文）中“課程建設(shè)”評估指標(biāo)中的“說明”為基本衡量標(biāo)準(zhǔn)。三是以“高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺(tái)”為對象，既從平臺(tái)中找KPI，也盡可能在平臺(tái)中尋找KSF,以相關(guān)數(shù)據(jù)事實(shí)作為KSF論證KPI，盡量使對KSF的分析建立在數(shù)據(jù)平臺(tái)的基礎(chǔ)上，力求達(dá)到盡可能讓事實(shí)說話。一是以《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（第二步：通過先尋找、再列舉、后篩選，初步確定KPI。

瀏覽高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺(tái)，按照上述四大依據(jù)，根據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，采用排除法或篩選法，分別逐一判斷能體現(xiàn)“課程內(nèi)容”、“教學(xué)方法與手段”、“主講教師”、“教學(xué)資料”業(yè)績的可能數(shù)量指標(biāo)。如反映“課程內(nèi)容”的可能的業(yè)績指標(biāo)有各級精品課程門數(shù)、校企合作開發(fā)課程門數(shù)、實(shí)踐環(huán)節(jié)課時(shí)數(shù)、有實(shí)踐考核的課程門數(shù)、畢業(yè)生職業(yè)資格證書獲取率等。然后進(jìn)一步按照表現(xiàn)力（最能體現(xiàn)高職“課程內(nèi)容”設(shè)計(jì)的職業(yè)性、開放性、實(shí)踐性等類型特征的指標(biāo)）、關(guān)系密切程度（如直接反映“課程內(nèi)容”改革或間接反映“課程內(nèi)容”改革的業(yè)績指標(biāo)），初步確定KPI。第二步：通過先尋找、再列舉、后篩選，初步確定KPI。第三步：按照分類別、定層次、明因果的步驟，列出可能的KSF。

如初步確定反映“課程內(nèi)容”的KPI為“校企合作開發(fā)課程門數(shù)占課程總門數(shù)的比例、必修課中實(shí)踐課時(shí)占比的平均比值、畢業(yè)生職業(yè)資格證書獲取率”后，

或者按照“理念、組織、機(jī)制、隊(duì)伍”的分類，或者按照“學(xué)校、教師、專業(yè)、課程”的分類，或者按照“內(nèi)部因素、外部因素”的分類，或者按照“起點(diǎn)、過程、結(jié)果”的分類，通過發(fā)散思維列舉各類別可能的KSF因素，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)排除各類因素中一些非影響因素和弱影響因素。

以課程建設(shè)評估設(shè)計(jì)方案為例.doc第三步：按照分類別、定層次、明因果的步驟，列出可能的KSF。第三步：按照分類別、定層次、明因果的步驟，列出可能的KSF。然后，確定各類因素從哪個(gè)層面影響KPI，將過于宏觀的因素具體化，將太具體的因素再合并、提煉成更概括些的因素。最后，從因素之間的相互作用關(guān)系，包括“課程建設(shè)”內(nèi)部要素的相互作用關(guān)系，分析因素之間因果循環(huán)、一果多因、多因多果等可能的交錯(cuò)關(guān)聯(lián)，分析出直接影響因素背后的間接影響因素、顯性影響因素背后的隱性影響因素，一般將直接影響因素和顯性影響因素作為KSF，背后的影響因素作為專家進(jìn)一步追根溯源探索的路向，但先不列為KSF。

以課程建設(shè)評估設(shè)計(jì)方案為例.doc第三步：按照分類別、定層次、明因果的步驟，列出可能的KSF。第四步：按照KPI以數(shù)量標(biāo)識，KSF為中性語陳述句描述的模式，統(tǒng)一表達(dá)形式。對KPI：一種情況是平臺(tái)上有反映KPI的直接數(shù)據(jù)或匯總數(shù)據(jù)的，就直接用平臺(tái)數(shù)據(jù)及其字段規(guī)范名稱；另一種情況是平臺(tái)上沒有直接數(shù)據(jù)或匯總數(shù)據(jù)，則用運(yùn)算出的數(shù)值表示，并列出該數(shù)值的運(yùn)算方法。對KSF：按照中性語的陳述句表達(dá)。如不用“加強(qiáng)”、“具有”、“健全”、“忽視”等帶有好、差傾向性的用詞，使KSF作為校?？赡懿煌摹耙蜃兞俊钡男蜗蟪霈F(xiàn)。句式結(jié)構(gòu)第一種是用“名詞+動(dòng)詞”式，一方面暗指導(dǎo)致KPI的KSF是主體的行動(dòng)因素，另一方面對后續(xù)針對KSF提出對策，指導(dǎo)行動(dòng)改善有指導(dǎo)意義。第二種是用“限定詞+名詞”式，使KSF的類別、層面更明確。第三種是“限定詞+名詞+動(dòng)詞”的混合式，既避免籠統(tǒng)、泛化，以便準(zhǔn)確確定KSF，又為進(jìn)一步提出行動(dòng)對策打下基礎(chǔ)。

以課程建設(shè)評估設(shè)計(jì)方案為例.doc第四步：按照KPI以數(shù)量標(biāo)識，KSF為中性語陳述句描述的模式二、設(shè)計(jì)主要業(yè)績指標(biāo)（KPI）和主要影響因素（KSF）“社會(huì)評價(jià)”設(shè)計(jì)思路“社會(huì)評價(jià)”設(shè)計(jì)方案以“社會(huì)評價(jià)”評估設(shè)計(jì)方案為例.doc二、設(shè)計(jì)主要業(yè)績指標(biāo)（KPI）和主要影響因素（KSF）“社會(huì)※學(xué)校層面KPI的一種設(shè)計(jì)4.任課教師結(jié)構(gòu)5．實(shí)踐教學(xué)結(jié)構(gòu)

6.產(chǎn)學(xué)合作成果7.新生報(bào)到率8.畢業(yè)生業(yè)內(nèi)就業(yè)率3.生師比2.經(jīng)費(fèi)支出結(jié)構(gòu)1.經(jīng)費(fèi)收入來源結(jié)構(gòu)※學(xué)校層面KPI的一種設(shè)計(jì)4.任課教師結(jié)構(gòu)5．實(shí)踐教學(xué)結(jié)構(gòu)4.任課教師結(jié)構(gòu)任課教師類別任課時(shí)數(shù)比教師當(dāng)量數(shù)教師人數(shù)雙師素質(zhì)比例年齡結(jié)構(gòu)專業(yè)技術(shù)職務(wù)結(jié)構(gòu)高級中級初級≤3536-4546-60人數(shù)比例（%）人數(shù)比例（%）人數(shù)比例（%）專任教師兼職教師校內(nèi)兼課教師校外兼課教師合計(jì)4.任課教師結(jié)構(gòu)任課教師類別任課時(shí)數(shù)比教師當(dāng)量數(shù)教師人雙師素5．實(shí)踐教學(xué)結(jié)構(gòu)實(shí)踐教學(xué)課時(shí)數(shù)占總課時(shí)數(shù)比校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室生均使用時(shí)數(shù)校外實(shí)習(xí)基地生均使用天數(shù)實(shí)踐考核課程門數(shù)占課程總門數(shù)比5．實(shí)踐教學(xué)結(jié)構(gòu)實(shí)踐教學(xué)課校內(nèi)實(shí)訓(xùn)校外實(shí)習(xí)實(shí)踐考核課6.產(chǎn)學(xué)合作成果合作開發(fā)課程門數(shù)占課程總門數(shù)的比例合作開發(fā)教材數(shù)占教材種數(shù)的比例接受頂崗實(shí)習(xí)生占實(shí)習(xí)生總數(shù)比師均橫向課題到位經(jīng)費(fèi)數(shù)技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目數(shù)占專業(yè)總數(shù)比6.產(chǎn)學(xué)合作成果合作開發(fā)合作開接受頂師均橫技術(shù)服主要評估指標(biāo)分析關(guān)鍵績效指標(biāo)（KPI）

主要評估指標(biāo)主要表現(xiàn)指標(biāo)（KPI）關(guān)鍵影響因素（KSF）1.領(lǐng)導(dǎo)作用1.目標(biāo)達(dá)成度=目前狀態(tài)值-預(yù)定目標(biāo)值2.學(xué)校經(jīng)費(fèi)投入結(jié)構(gòu)1.外部因素：政府支持力度、當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展2.內(nèi)部因素：領(lǐng)導(dǎo)班子領(lǐng)導(dǎo)能力2.師資隊(duì)伍1.專任教師學(xué)歷、職稱、雙師素質(zhì)結(jié)構(gòu)2．兼職教師資歷、技術(shù)等級結(jié)構(gòu)主要評估指標(biāo)分析關(guān)鍵績效指標(biāo)（KPI）主要評估指標(biāo)主要表現(xiàn)主要評估指標(biāo)分析關(guān)鍵績效指標(biāo)（KPI）3.課程建設(shè)1.校企合作開發(fā)課程比例數(shù)=校企合作開發(fā)課程門數(shù)/課程總門數(shù)（見7.2）2.必修課程中實(shí)踐課時(shí)比例（%）的平均值=各門必修課程實(shí)踐課時(shí)比例（%）之和/必修課程總門數(shù)（見7.2）1.職業(yè)教育的課程理念2.專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位和課程教學(xué)目標(biāo)定位3.教學(xué)團(tuán)隊(duì)的課程開發(fā)能力4.教學(xué)管理人員的教學(xué)改革指導(dǎo)能力5.教學(xué)改革研究和課程建設(shè)的經(jīng)費(fèi)、機(jī)制、條件保障主要評估指標(biāo)分析關(guān)鍵績效指標(biāo)（KPI）3.課程建設(shè)1.校企主要評估指標(biāo)分析關(guān)鍵績效指標(biāo)（KPI）3.課程建設(shè)3.B類課程操作能力考試比例=有實(shí)踐操作能力考核內(nèi)容或方式的B類課程門數(shù)/B類課程總門數(shù)1.課程內(nèi)容的改革2.一體化教室、實(shí)訓(xùn)室等教學(xué)場所和現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備等條件建設(shè)3.教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)機(jī)制主要評估指標(biāo)分析關(guān)鍵績效指標(biāo)（KPI）3.課程建設(shè)主要評估指標(biāo)分析關(guān)鍵績效指標(biāo)（KPI）3.課程建設(shè)4..基礎(chǔ)性課程任課教師結(jié)構(gòu)（專業(yè)、學(xué)歷、職稱）5.實(shí)踐性課程任課教師結(jié)構(gòu)（專任雙師型，兼職教師技術(shù)職稱）1.專任教師隊(duì)伍的數(shù)量與專業(yè)結(jié)構(gòu)2.兼職教師隊(duì)伍的數(shù)量、職業(yè)技術(shù)資格或等級、任該專職的平均年限3.專業(yè)設(shè)置的行業(yè)依托及其行業(yè)特點(diǎn)主要評估指標(biāo)分析關(guān)鍵績效指標(biāo)（KPI）3.4..基礎(chǔ)性課程任主要評估指標(biāo)分析關(guān)鍵績效指標(biāo)（KPI）7.社會(huì)評價(jià)第一志愿上線率報(bào)到率1.學(xué)校的類型特征、專業(yè)設(shè)置特色、人才培養(yǎng)質(zhì)量、辦學(xué)條件、畢業(yè)生就業(yè)率、辦學(xué)聲譽(yù)、學(xué)生管理模式、宣傳策略、獎(jiǎng)助學(xué)金額度2.學(xué)生的職業(yè)理想、地理位置偏好、求學(xué)動(dòng)機(jī)3.生源地的基礎(chǔ)教育水平和經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、服務(wù)面向區(qū)域的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r業(yè)內(nèi)就業(yè)率1.學(xué)校專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)定位、職業(yè)人才培養(yǎng)能力2.畢業(yè)生的職業(yè)能力、職業(yè)道德、身心素質(zhì)3.服務(wù)面向區(qū)域的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r主要評估指標(biāo)分析關(guān)鍵績效指標(biāo)（KPI）7.社會(huì)評價(jià)第一志愿上主要評估指標(biāo)分析關(guān)鍵績效指標(biāo)（KPI）7.社會(huì)評價(jià)1.學(xué)校技術(shù)服務(wù)（含培訓(xùn)、鑒定、咨詢、轉(zhuǎn)讓等）的項(xiàng)目數(shù)及其人次、年度總收入2．學(xué)校橫向研究課題年度到位總經(jīng)費(fèi)數(shù)1.教師隊(duì)伍的職業(yè)技術(shù)水平和聲譽(yù)2.教師隊(duì)伍的應(yīng)用研究和開發(fā)研究能力3.學(xué)校提高教師隊(duì)伍開展技術(shù)服務(wù)和橫向課題研究的能力與積極性的機(jī)制和保障條件主要評估指標(biāo)分析關(guān)鍵績效指標(biāo)（KPI）7.社會(huì)評價(jià)1.學(xué)校技二、平臺(tái)數(shù)據(jù)分析的前期準(zhǔn)備（三）收集、明確數(shù)據(jù)分析的基準(zhǔn)：尊重標(biāo)準(zhǔn)1.法定基準(zhǔn)：2.自定基準(zhǔn)：3.同類基準(zhǔn)：4.全國、全省基準(zhǔn)：二、平臺(tái)數(shù)據(jù)分析的前期準(zhǔn)備（三）收集、明確數(shù)據(jù)分析的基準(zhǔn)：尊二、平臺(tái)數(shù)據(jù)分析的前期準(zhǔn)備（四）形成以數(shù)據(jù)為中心、尊重?cái)?shù)據(jù)的氛圍。二、平臺(tái)數(shù)據(jù)分析的前期準(zhǔn)備（四）形成以數(shù)據(jù)為中心、尊重?cái)?shù)據(jù)的四、平臺(tái)數(shù)據(jù)的幾種分析模式3.結(jié)構(gòu)分析

2.比較分析5.離散程度分析4.差異分析

1.達(dá)標(biāo)分析

6.因素分析

四、平臺(tái)數(shù)據(jù)的幾種分析模式3.結(jié)構(gòu)分析2.比較分析5.離散（一）達(dá)標(biāo)分析法定標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成分析：相關(guān)指標(biāo)達(dá)到法定標(biāo)準(zhǔn)或準(zhǔn)法定標(biāo)準(zhǔn)的情況分析。

如實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室生均面積，職業(yè)資格證書獲取率生師比、達(dá)到學(xué)校規(guī)劃目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)等

（一）達(dá)標(biāo)分析法定標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成分析：相關(guān)指標(biāo)達(dá)到法定標(biāo)準(zhǔn)或準(zhǔn)法定（二）比較分析相對基準(zhǔn)達(dá)成分析：相關(guān)指標(biāo)達(dá)到某個(gè)比較標(biāo)準(zhǔn)的情況分析。

——要盡可能的進(jìn)行縱向和橫向的比較分析——縱向和橫向的比較，不僅可在省與省之間進(jìn)行、院校之間進(jìn)行，還可以在專業(yè)、課程等層面進(jìn)行。

（二）比較分析相對基準(zhǔn)達(dá)成分析：相關(guān)指標(biāo)達(dá)到某個(gè)比較標(biāo)準(zhǔn)的情（二）比較分析

——橫向比較與先進(jìn)相比，副高以上職稱占校內(nèi)專兼職教師比例數(shù)，占在校生比例數(shù)，折合兼職教師數(shù)與專任教師數(shù)的比例。（如示范院校）與平均數(shù)（如全國、全省平均數(shù)）相比，副高以上職稱占校內(nèi)專兼職教師比例數(shù)，占在校生比例數(shù)。與同類院校（專業(yè)）相比，超過的指標(biāo)，較低的指標(biāo)，如法律文秘專業(yè)的業(yè)內(nèi)就業(yè)率不同專業(yè)報(bào)到率、業(yè)內(nèi)就業(yè)率比較分析，如法律專業(yè)不同專業(yè)聘請兼職教師人數(shù)比較分析

（二）比較分析——橫向比較（二）比較分析——縱向比較與自身相比（如5年前），校企合作開發(fā)課程門數(shù)占必修課門數(shù)的比例，增加10%，或者減少10%，就業(yè)率提高或降低5%等。（二）比較分析——縱向比較（三）結(jié)構(gòu)分析結(jié)構(gòu)分布情況分析：結(jié)構(gòu)變化情況分析：結(jié)構(gòu)符合度分析：（三）結(jié)構(gòu)分析結(jié)構(gòu)分布情況分析：（四）離散程度分析專業(yè)規(guī)模離散程度分析教師承擔(dān)課時(shí)量與課程門數(shù)離散程度分析（四）離散程度分析專業(yè)規(guī)模離散程度分析2008年上海高職概況①學(xué)校平均專業(yè)數(shù)：20個(gè)②專業(yè)的離散程度：最多32，最少3個(gè)，集中在20～28區(qū)間。③專業(yè)平均規(guī)模數(shù)：185人④學(xué)校平均規(guī)模數(shù)：3622人2008年上海高職概況①學(xué)校平均專業(yè)數(shù)：20個(gè)（五）差異與奇異程度分析獲獎(jiǎng)學(xué)金人數(shù)比例與受處分學(xué)生人數(shù)比例差異分析各專業(yè)錄取與報(bào)到率差異分析（五）差異與奇異程度分析獲獎(jiǎng)學(xué)金人數(shù)比例與受處分學(xué)生人數(shù)比例（六）因素分析（因果關(guān)聯(lián)度分析）自變量（預(yù)測變量）、因變量（結(jié)果變量）的關(guān)系，自變量對因變量的影響程度——多元回歸分析如學(xué)生對入學(xué)教育的滿意程度（學(xué)業(yè)水平與認(rèn)知技能、同教師的聯(lián)系、參加課外活動(dòng)、教學(xué)服務(wù)、時(shí)間安排與學(xué)習(xí)進(jìn)度、使用教材、對學(xué)校的滿意度等，其中如何安排時(shí)間和學(xué)習(xí)進(jìn)度、健康知識、對學(xué)校的滿意度影響程度更高）（六）因素分析（因果關(guān)聯(lián)度分析）自變量（預(yù)測變量）、因變量（（六）因素分析（因果關(guān)聯(lián)度分析）學(xué)生背景對轉(zhuǎn)專業(yè)的影響因素分析：成績、性別、學(xué)校規(guī)模、家庭、就業(yè)市場變化、同學(xué)交流等背景因素（I）、環(huán)境因素（E）先描述統(tǒng)計(jì)（各專業(yè)變更頻率統(tǒng)計(jì)）再推斷統(tǒng)計(jì)（回歸分析，列回歸方程）（六）因素分析（因果關(guān)聯(lián)度分析）學(xué)生背景對轉(zhuǎn)專業(yè)的影響因素分（六）因素分析（因果關(guān)聯(lián)度分析）就業(yè)率評估可控自變量（課程、實(shí)訓(xùn)、指導(dǎo)等）、非可控自變量（學(xué)生家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展等）（六）因素分析（因果關(guān)聯(lián)度分析）就業(yè)率評估所有數(shù)據(jù)分析每一條數(shù)據(jù)都有意涵對合理的標(biāo)準(zhǔn)是什么要心中有數(shù)，有的是精確標(biāo)準(zhǔn)，有的是大致標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)注數(shù)據(jù)的前后呼應(yīng)（如生師比，教師人均課時(shí)量）對偏離常態(tài)（奇高或奇低）數(shù)據(jù)要敏感。所有數(shù)據(jù)分析每一條數(shù)據(jù)都有意涵所有數(shù)據(jù)分析挖掘數(shù)據(jù)背后的因果關(guān)聯(lián)——要盡可能的進(jìn)行縱向和橫向的比較，從發(fā)展趨勢分析影響因素與影響強(qiáng)度，從在同類中的位置，發(fā)現(xiàn)造成其優(yōu)、劣的根本原因。所有數(shù)據(jù)分析挖掘數(shù)據(jù)背后的因果關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)分析報(bào)告大體格式總：數(shù)據(jù)綜述（回答評估準(zhǔn)入條件）分：主要評估指標(biāo)數(shù)據(jù)分析，或院校KPI指標(biāo)分析，或?qū)I(yè)、課程、教師、學(xué)生等層面數(shù)據(jù)分析等（業(yè)績、問題、歸因）總：存在問題歸納及改進(jìn)計(jì)劃數(shù)據(jù)分析報(bào)告大體格式總：數(shù)據(jù)綜述（回答評估準(zhǔn)入條件）五、數(shù)據(jù)平臺(tái)的延伸開發(fā)（一）延伸開發(fā)項(xiàng)目數(shù)據(jù)庫及其KPI、KSF

1.主要向四個(gè)層面延伸：專業(yè)、課程、教師、學(xué)生(全員質(zhì)量保障，將質(zhì)量落實(shí)到每個(gè)人，每門課程、每個(gè)專業(yè)，各自負(fù)起質(zhì)量保障責(zé)任)。

2.也可以按照部門延伸開發(fā)：如后勤工作、信息化建設(shè)等，將質(zhì)量保障落實(shí)到每個(gè)部門、每個(gè)崗位。五、數(shù)據(jù)平臺(tái)的延伸開發(fā)（一）延伸開發(fā)項(xiàng)目數(shù)據(jù)庫及其KPI、K五、數(shù)據(jù)平臺(tái)的延伸開發(fā)（一）延伸開發(fā)項(xiàng)目數(shù)據(jù)庫及其KPI、KSF

——關(guān)鍵要素——質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)——質(zhì)量目標(biāo)——質(zhì)量計(jì)劃——質(zhì)量監(jiān)控——信息采集（寫實(shí)?。┪?、數(shù)據(jù)平臺(tái)的延伸開發(fā)（一）延伸開發(fā)項(xiàng)目數(shù)據(jù)庫及其KPI、K五、數(shù)據(jù)平臺(tái)的延伸開發(fā)（二）開發(fā)“管理儀表盤（DASHBOARD）”——探索KPI、KSF，確立“果—因—效”體系——實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)匯總和縱橫向比較，獲取“奇異點(diǎn)”信息

五、數(shù)據(jù)平臺(tái)的延伸開發(fā)（二）開發(fā)“管理儀表盤（DASHBOA五、數(shù)據(jù)平臺(tái)的延伸開發(fā)在校內(nèi)開發(fā)延伸平臺(tái)把評估模式變成管理模式把專家診斷變成自我診斷把每五年評估變成日常監(jiān)測——自我約束、自我發(fā)展的良性循環(huán)。五、數(shù)據(jù)平臺(tái)的延伸開發(fā)在校內(nèi)開發(fā)延伸平臺(tái)

歡迎批評指正謝謝！歡迎批評指正謝謝！《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案（草案）》解析課件演講完畢，謝謝觀看！演講完畢，謝謝觀看！高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)

數(shù)據(jù)采集平臺(tái)數(shù)據(jù)分析策略

萬力維2010年4月瓊海高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)

數(shù)據(jù)采集平臺(tái)數(shù)據(jù)分析策略一、數(shù)據(jù)平臺(tái)設(shè)計(jì)的意圖二、開展平臺(tái)數(shù)據(jù)分析的意義三、平臺(tái)數(shù)據(jù)分析的前期準(zhǔn)備四、平臺(tái)數(shù)據(jù)的幾種分析模式五、數(shù)據(jù)平臺(tái)的延伸開發(fā)一、數(shù)據(jù)平臺(tái)設(shè)計(jì)的意圖一、數(shù)據(jù)平臺(tái)設(shè)計(jì)的意圖（一）增強(qiáng)評估的科學(xué)性：

以科學(xué)的理論作為評估方案設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。1.工商管理領(lǐng)域的績效評價(jià)理論：

一、數(shù)據(jù)平臺(tái)設(shè)計(jì)的意圖（一）增強(qiáng)評估的科學(xué)性：一、數(shù)據(jù)平臺(tái)設(shè)計(jì)的意圖指標(biāo)邏輯：果——因——效。

主要成效區(qū)（KRA）關(guān)鍵成功因素（KSF）主要業(yè)績指標(biāo)（KPI）一、數(shù)據(jù)平臺(tái)設(shè)計(jì)的意圖指標(biāo)邏輯：果——因——效。主要成由“果”切入——主要根據(jù)狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺(tái)提供的真實(shí)、即時(shí)、足夠、數(shù)據(jù)化的信息判斷KPI。探究成“因”——通過數(shù)據(jù)分析和“深度訪談”，典型剖析，查找原因，分析KSF。做出“成效”判斷——通過將信息連點(diǎn)成線、連線成網(wǎng)、由網(wǎng)及里、由里定性，作出KAR判斷。由“果”切入——主要根據(jù)狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺(tái)提供的真實(shí)、即時(shí)、足一、數(shù)據(jù)平臺(tái)設(shè)計(jì)的意圖（一）增強(qiáng)評估的科學(xué)性：

以科學(xué)的理論作為評估方案設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。2.Bohn’s的知識成長階段理論：知識的成長經(jīng)歷從內(nèi)隱到完全外顯的8個(gè)階段：外顯內(nèi)隱234567一、數(shù)據(jù)平臺(tái)設(shè)計(jì)的意圖（一）增強(qiáng)評估的科學(xué)性：外顯內(nèi)隱234通過對平臺(tái)處于原始狀態(tài)的數(shù)據(jù)進(jìn)行智能化組合加工提升后，形成關(guān)于院校人才培養(yǎng)工作的新信息，探索院校人才培養(yǎng)工作之間的“果—因—效”聯(lián)系和規(guī)律性。交流共享平臺(tái)智能化加工層數(shù)據(jù)庫通過對平臺(tái)處于原始狀態(tài)的數(shù)據(jù)進(jìn)行智能化組合加工提升后，形成關(guān)一、數(shù)據(jù)平臺(tái)設(shè)計(jì)的意圖（二）增強(qiáng)評估的長效性。

加強(qiáng)日常監(jiān)控，對高職院校的評估改“一次性評估”為“實(shí)時(shí)的狀態(tài)數(shù)據(jù)監(jiān)控+5年一輪的現(xiàn)場考察”的模式進(jìn)行。讓監(jiān)控?zé)o時(shí)不在、無處不在，迫使院校有序運(yùn)作，主動(dòng)調(diào)控，自覺建立起發(fā)展性的質(zhì)量保障體系，從而在機(jī)制上保證評估的常規(guī)化、長效性。一、數(shù)據(jù)平臺(tái)設(shè)計(jì)的意圖（二）增強(qiáng)評估的長效性。一、數(shù)據(jù)平臺(tái)設(shè)計(jì)的意圖（三）體現(xiàn)辦學(xué)類型的職業(yè)性。

不同于高?；緮?shù)據(jù)報(bào)表，依據(jù)《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高【2006】16號文）對高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作的基本要求和基本標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)設(shè)計(jì)評估指標(biāo)體系，突出高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量與類型差別，如對領(lǐng)導(dǎo)作用、師資隊(duì)伍、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)管理、社會(huì)評價(jià)七大主要指標(biāo)的考察都貫串校企合作、工學(xué)結(jié)合這一主線和核心主題。一、數(shù)據(jù)平臺(tái)設(shè)計(jì)的意圖（三）體現(xiàn)辦學(xué)類型的職業(yè)性。二、開展平臺(tái)數(shù)據(jù)分析的意義1.信息不整理，一團(tuán)糟。零件不安裝，亂成堆。2.從講成績向講問題轉(zhuǎn)變，找到問題去解決才可能發(fā)展，少談些主義，多研究些問題3.有過程、有活動(dòng)、有記載、有分析。——陳解放研究員二、開展平臺(tái)數(shù)據(jù)分析的意義1.信息不整理，一團(tuán)糟。二、開展平臺(tái)數(shù)據(jù)分析的意義（一）對學(xué)校：全面、準(zhǔn)確的認(rèn)識自己，找準(zhǔn)辦學(xué)定位。增強(qiáng)學(xué)校管理決策的科學(xué)性和有效性。為制訂和實(shí)施戰(zhàn)略規(guī)劃提供數(shù)據(jù)支撐接受資格評審的數(shù)據(jù)說明進(jìn)行績效考評與問責(zé)的依據(jù)二、開展平臺(tái)數(shù)據(jù)分析的意義（一）對學(xué)校：二、開展平臺(tái)數(shù)據(jù)分析的意義（二）對評估加強(qiáng)學(xué)校與評估專家之間的溝通使專家的評估更為科學(xué)、高效。（三）對政府、社會(huì)使政府對學(xué)校人才培養(yǎng)工作的監(jiān)測更加全面、準(zhǔn)確，學(xué)校與社會(huì)之間的溝通更加全面、直接。二、開展平臺(tái)數(shù)據(jù)分析的意義（二）對評估二、開展平臺(tái)數(shù)據(jù)分析的意義（四）對研究為高等教育研究揭示規(guī)律和意義提供大量翔實(shí)、真實(shí)的個(gè)案分析資料，有助于高等教育理論與實(shí)踐的結(jié)合。二、開展平臺(tái)數(shù)據(jù)分析的意義（四）對研究二、平臺(tái)數(shù)據(jù)分析的前期準(zhǔn)備（一）準(zhǔn)確界定數(shù)據(jù)條目，完整、有效采集數(shù)據(jù)。

1.合理定義與解讀數(shù)據(jù)條目：如考核方式、合作開發(fā)課程、業(yè)內(nèi)就業(yè)率、橫向課題、雙師型，如頂崗實(shí)習(xí)半年是自然年？學(xué)年？A類課程、B類課程、C類課程?）定義要前后一致，是數(shù)據(jù)分類和篩選的基礎(chǔ)

2.確定數(shù)據(jù)來源部門和來源人：數(shù)據(jù)平臺(tái)聯(lián)絡(luò)員制，部門數(shù)據(jù)發(fā)言人、“官方來源”，統(tǒng)一數(shù)據(jù)報(bào)告口徑。

3.完整、及時(shí)、高質(zhì)量采集數(shù)據(jù)二、平臺(tái)數(shù)據(jù)分析的前期準(zhǔn)備（一）準(zhǔn)確界定數(shù)據(jù)條目，完整、有效二、平臺(tái)數(shù)據(jù)分析的前期準(zhǔn)備（二）做好關(guān)鍵績效指標(biāo)（KPI）和關(guān)鍵影響因素(KSF)設(shè)計(jì)——內(nèi)部期待值、坐標(biāo)值，關(guān)鍵指標(biāo)、數(shù)據(jù)指標(biāo)以“課程建設(shè)”主要業(yè)績指標(biāo)（KPI）、關(guān)鍵影響因素（KSF）評估設(shè)計(jì)為例：1.設(shè)計(jì)思路：依次按以下四步設(shè)計(jì)方案：第一步：確定政策、理念、事實(shí)依據(jù)，作為設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想。二、平臺(tái)數(shù)據(jù)分析的前期準(zhǔn)備（二）做好關(guān)鍵績效指標(biāo)（KPI）和一是以《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高【2006】16號文）對高等職業(yè)教育課程建設(shè)的要求為根本依據(jù)，績效指標(biāo)的設(shè)計(jì)要反映辦學(xué)宗旨。二是以《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案》（教高【2008】5號文）中“課程建設(shè)”評估指標(biāo)中的“說明”為基本衡量標(biāo)準(zhǔn)。三是以“高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺(tái)”為對象，既從平臺(tái)中找KPI，也盡可能在平臺(tái)中尋找KSF,以相關(guān)數(shù)據(jù)事實(shí)作為KSF論證KPI，盡量使對KSF的分析建立在數(shù)據(jù)平臺(tái)的基礎(chǔ)上，力求達(dá)到盡可能讓事實(shí)說話。一是以《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（第二步：通過先尋找、再列舉、后篩選，初步確定KPI。

瀏覽高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺(tái)，按照上述四大依據(jù)，根據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，采用排除法或篩選法，分別逐一判斷能體現(xiàn)“課程內(nèi)容”、“教學(xué)方法與手段”、“主講教師”、“教學(xué)資料”業(yè)績的可能數(shù)量指標(biāo)。如反映“課程內(nèi)容”的可能的業(yè)績指標(biāo)有各級精品課程門數(shù)、校企合作開發(fā)課程門數(shù)、實(shí)踐環(huán)節(jié)課時(shí)數(shù)、有實(shí)踐考核的課程門數(shù)、畢業(yè)生職業(yè)資格證書獲取率等。然后進(jìn)一步按照表現(xiàn)力（最能體現(xiàn)高職“課程內(nèi)容”設(shè)計(jì)的職業(yè)性、開放性、實(shí)踐性等類型特征的指標(biāo)）、關(guān)系密切程度（如直接反映“課程內(nèi)容”改革或間接反映“課程內(nèi)容”改革的業(yè)績指標(biāo)），初步確定KPI。第二步：通過先尋找、再列舉、后篩選，初步確定KPI。第三步：按照分類別、定層次、明因果的步驟，列出可能的KSF。

如初步確定反映“課程內(nèi)容”的KPI為“校企合作開發(fā)課程門數(shù)占課程總門數(shù)的比例、必修課中實(shí)踐課時(shí)占比的平均比值、畢業(yè)生職業(yè)資格證書獲取率”后，

或者按照“理念、組織、機(jī)制、隊(duì)伍”的分類，或者按照“學(xué)校、教師、專業(yè)、課程”的分類，或者按照“內(nèi)部因素、外部因素”的分類，或者按照“起點(diǎn)、過程、結(jié)果”的分類，通過發(fā)散思維列舉各類別可能的KSF因素，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)排除各類因素中一些非影響因素和弱影響因素。

以課程建設(shè)評估設(shè)計(jì)方案為例.doc第三步：按照分類別、定層次、明因果的步驟，列出可能的KSF。第三步：按照分類別、定層次、明因果的步驟，列出可能的KSF。然后，確定各類因素從哪個(gè)層面影響KPI，將過于宏觀的因素具體化，將太具體的因素再合并、提煉成更概括些的因素。最后，從因素之間的相互作用關(guān)系，包括“課程建設(shè)”內(nèi)部要素的相互作用關(guān)系，分析因素之間因果循環(huán)、一果多因、多因多果等可能的交錯(cuò)關(guān)聯(lián)，分析出直接影響因素背后的間接影響因素、顯性影響因素背后的隱性影響因素，一般將直接影響因素和顯性影響因素作為KSF，背后的影響因素作為專家進(jìn)一步追根溯源探索的路向，但先不列為KSF。

以課程建設(shè)評估設(shè)計(jì)方案為例.doc第三步：按照分類別、定層次、明因果的步驟，列出可能的KSF。第四步：按照KPI以數(shù)量標(biāo)識，KSF為中性語陳述句描述的模式，統(tǒng)一表達(dá)形式。對KPI：一種情況是平臺(tái)上有反映KPI的直接數(shù)據(jù)或匯總數(shù)據(jù)的，就直接用平臺(tái)數(shù)據(jù)及其字段規(guī)范名稱；另一種情況是平臺(tái)上沒有直接數(shù)據(jù)或匯總數(shù)據(jù)，則用運(yùn)算出的數(shù)值表示，并列出該數(shù)值的運(yùn)算方法。對KSF：按照中性語的陳述句表達(dá)。如不用“加強(qiáng)”、“具有”、“健全”、“忽視”等帶有好、差傾向性的用詞，使KSF作為校?？赡懿煌摹耙蜃兞俊钡男蜗蟪霈F(xiàn)。句式結(jié)構(gòu)第一種是用“名詞+動(dòng)詞”式，一方面暗指導(dǎo)致KPI的KSF是主體的行動(dòng)因素，另一方面對后續(xù)針對KSF提出對策，指導(dǎo)行動(dòng)改善有指導(dǎo)意義。第二種是用“限定詞+名詞”式，使KSF的類別、層面更明確。第三種是“限定詞+名詞+動(dòng)詞”的混合式，既避免籠統(tǒng)、泛化，以便準(zhǔn)確確定KSF，又為進(jìn)一步提出行動(dòng)對策打下基礎(chǔ)。

以課程建設(shè)評估設(shè)計(jì)方案為例.doc第四步：按照KPI以數(shù)量標(biāo)識，KSF為中性語陳述句描述的模式二、設(shè)計(jì)主要業(yè)績指標(biāo)（KPI）和主要影響因素（KSF）“社會(huì)評價(jià)”設(shè)計(jì)思路“社會(huì)評價(jià)”設(shè)計(jì)方案以“社會(huì)評價(jià)”評估設(shè)計(jì)方案為例.doc二、設(shè)計(jì)主要業(yè)績指標(biāo)（KPI）和主要影響因素（KSF）“社會(huì)※學(xué)校層面KPI的一種設(shè)計(jì)4.任課教師結(jié)構(gòu)5．實(shí)踐教學(xué)結(jié)構(gòu)

6.產(chǎn)學(xué)合作成果7.新生報(bào)到率8.畢業(yè)生業(yè)內(nèi)就業(yè)率3.生師比2.經(jīng)費(fèi)支出結(jié)構(gòu)1.經(jīng)費(fèi)收入來源結(jié)構(gòu)※學(xué)校層面KPI的一種設(shè)計(jì)4.任課教師結(jié)構(gòu)5．實(shí)踐教學(xué)結(jié)構(gòu)4.任課教師結(jié)構(gòu)任課教師類別任課時(shí)數(shù)比教師當(dāng)量數(shù)教師人數(shù)雙師素質(zhì)比例年齡結(jié)構(gòu)專業(yè)技術(shù)職務(wù)結(jié)構(gòu)高級中級初級≤3536-4546-60人數(shù)比例（%）人數(shù)比例（%）人數(shù)比例（%）專任教師兼職教師校內(nèi)兼課教師校外兼課教師合計(jì)4.任課教師結(jié)構(gòu)任課教師類別任課時(shí)數(shù)比教師當(dāng)量數(shù)教師人雙師素5．實(shí)踐教學(xué)結(jié)構(gòu)實(shí)踐教學(xué)課時(shí)數(shù)占總課時(shí)數(shù)比校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室生均使用時(shí)數(shù)校外實(shí)習(xí)基地生均使用天數(shù)實(shí)踐考核課程門數(shù)占課程總門數(shù)比5．實(shí)踐教學(xué)結(jié)構(gòu)實(shí)踐教學(xué)課校內(nèi)實(shí)訓(xùn)校外實(shí)習(xí)實(shí)踐考核課6.產(chǎn)學(xué)合作成果合作開發(fā)課程門數(shù)占課程總門數(shù)的比例合作開發(fā)教材數(shù)占教材種數(shù)的比例接受頂崗實(shí)習(xí)生占實(shí)習(xí)生總數(shù)比師均橫向課題到位經(jīng)費(fèi)數(shù)技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目數(shù)占專業(yè)總數(shù)比6.產(chǎn)學(xué)合作成果合作開發(fā)合作開接受頂師均橫技術(shù)服主要評估指標(biāo)分析關(guān)鍵績效指標(biāo)（KPI）

主要評估指標(biāo)主要表現(xiàn)指標(biāo)（KPI）關(guān)鍵影響因素（KSF）1.領(lǐng)導(dǎo)作用1.目標(biāo)達(dá)成度=目前狀態(tài)值-預(yù)定目標(biāo)值2.學(xué)校經(jīng)費(fèi)投入結(jié)構(gòu)1.外部因素：政府支持力度、當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展2.內(nèi)部因素：領(lǐng)導(dǎo)班子領(lǐng)導(dǎo)能力2.師資隊(duì)伍1.專任教師學(xué)歷、職稱、雙師素質(zhì)結(jié)構(gòu)2．兼職教師資歷、技術(shù)等級結(jié)構(gòu)主要評估指標(biāo)分析關(guān)鍵績效指標(biāo)（KPI）主要評估指標(biāo)主要表現(xiàn)主要評估指標(biāo)分析關(guān)鍵績效指標(biāo)（KPI）3.課程建設(shè)1.校企合作開發(fā)課程比例數(shù)=校企合作開發(fā)課程門數(shù)/課程總門數(shù)（見7.2）2.必修課程中實(shí)踐課時(shí)比例（%）的平均值=各門必修課程實(shí)踐課時(shí)比例（%）之和/必修課程總門數(shù)（見7.2）1.職業(yè)教育的課程理念2.專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位和課程教學(xué)目標(biāo)定位3.教學(xué)團(tuán)隊(duì)的課程開發(fā)能力4.教學(xué)管理人員的教學(xué)改革指導(dǎo)能力5.教學(xué)改革研究和課程建設(shè)的經(jīng)費(fèi)、機(jī)制、條件保障主要評估指標(biāo)分析關(guān)鍵績效指標(biāo)（KPI）3.課程建設(shè)1.校企主要評估指標(biāo)分析關(guān)鍵績效指標(biāo)（KPI）3.課程建設(shè)3.B類課程操作能力考試比例=有實(shí)踐操作能力考核內(nèi)容或方式的B類課程門數(shù)/B類課程總門數(shù)1.課程內(nèi)容的改革2.一體化教室、實(shí)訓(xùn)室等教學(xué)場所和現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備等條件建設(shè)3.教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)機(jī)制主要評估指標(biāo)分析關(guān)鍵績效指標(biāo)（KPI）3.課程建設(shè)主要評估指標(biāo)分析關(guān)鍵績效指標(biāo)（KPI）3.課程建設(shè)4..基礎(chǔ)性課程任課教師結(jié)構(gòu)（專業(yè)、學(xué)歷、職稱）5.實(shí)踐性課程任課教師結(jié)構(gòu)（專任雙師型，兼職教師技術(shù)職稱）1.專任教師隊(duì)伍的數(shù)量與專業(yè)結(jié)構(gòu)2.兼職教師隊(duì)伍的數(shù)量、職業(yè)技術(shù)資格或等級、任該專職的平均年限3.專業(yè)設(shè)置的行業(yè)依托及其行業(yè)特點(diǎn)主要評估指標(biāo)分析關(guān)鍵績效指標(biāo)（KPI）3.4..基礎(chǔ)性課程任主要評估指標(biāo)分析關(guān)鍵績效指標(biāo)（KPI）7.社會(huì)評價(jià)第一志愿上線率報(bào)到率1.學(xué)校的類型特征、專業(yè)設(shè)置特色、人才培養(yǎng)質(zhì)量、辦學(xué)條件、畢業(yè)生就業(yè)率、辦學(xué)聲譽(yù)、學(xué)生管理模式、宣傳策略、獎(jiǎng)助學(xué)金額度2.學(xué)生的職業(yè)理想、地理位置偏好、求學(xué)動(dòng)機(jī)3.生源地的基礎(chǔ)教育水平和經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、服務(wù)面向區(qū)域的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r業(yè)內(nèi)就業(yè)率1.學(xué)校專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)定位、職業(yè)人才培養(yǎng)能力2.畢業(yè)生的職業(yè)能力、職業(yè)道德、身心素質(zhì)3.服務(wù)面向區(qū)域的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r主要評估指標(biāo)分析關(guān)鍵績效指標(biāo)（KPI）7.社會(huì)評價(jià)第一志愿上主要評估指標(biāo)分析關(guān)鍵績效指標(biāo)（KPI）7.社會(huì)評價(jià)1.學(xué)校技術(shù)服務(wù)（含培訓(xùn)、鑒定、咨詢、轉(zhuǎn)讓等）的項(xiàng)目數(shù)及其人次、年度總收入2．學(xué)校橫向研究課題年度到位總經(jīng)費(fèi)數(shù)1.教師隊(duì)伍的職業(yè)技術(shù)水平和聲譽(yù)2.教師隊(duì)伍的應(yīng)用研究和開發(fā)研究能力3.學(xué)校提高教師隊(duì)伍開展技術(shù)服務(wù)和橫向課題研究的能力與積極性的機(jī)制和保障條件主要評估指標(biāo)分析關(guān)鍵績效指標(biāo)（KPI）7.社會(huì)評價(jià)1.學(xué)校技二、平臺(tái)數(shù)據(jù)分析的前期準(zhǔn)備（三）收集、明確數(shù)據(jù)分析的基準(zhǔn)：尊重標(biāo)準(zhǔn)1.法定基準(zhǔn)：2.自定基準(zhǔn)：3.同類基準(zhǔn)：4.全國、全省基準(zhǔn)：二、平臺(tái)數(shù)據(jù)分析的前期準(zhǔn)備（三）收集、明確數(shù)據(jù)分析的基準(zhǔn)：尊二、平臺(tái)數(shù)據(jù)分析的前期準(zhǔn)備（四）形成以數(shù)據(jù)為中心、尊重?cái)?shù)據(jù)的氛圍。二、平臺(tái)數(shù)據(jù)分析的前期準(zhǔn)備（四）形成以數(shù)據(jù)為中心、尊重?cái)?shù)據(jù)的四、平臺(tái)數(shù)據(jù)的幾種分析模式3.結(jié)構(gòu)分析

2.比較分析5.離散程度分析4.差異分析

1.達(dá)標(biāo)分析

6.因素分析

四、平臺(tái)數(shù)據(jù)的幾種分析模式3.結(jié)構(gòu)分析2.比較分析5.離散（一）達(dá)標(biāo)分析法定標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成分析：相關(guān)指標(biāo)達(dá)到法定標(biāo)準(zhǔn)或準(zhǔn)法定標(biāo)準(zhǔn)的情況分析。

如實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室生均面積，職業(yè)資格證書獲取率生師比、達(dá)到學(xué)校規(guī)劃目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)等

（一）達(dá)標(biāo)分析法定標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成分析：相關(guān)指標(biāo)達(dá)到法定標(biāo)準(zhǔn)或準(zhǔn)法定（二）比較分析相對基準(zhǔn)達(dá)成分析：相關(guān)指標(biāo)達(dá)到某個(gè)比較標(biāo)準(zhǔn)的情況分析。

——要盡可能的進(jìn)行縱向和橫向的比較分析——縱向和橫向的比較，不僅可在省與省之間進(jìn)行、院校之間進(jìn)行，還可以在專業(yè)、課程等層面進(jìn)行。

（二）比較分析相對基準(zhǔn)達(dá)成分析：相關(guān)指標(biāo)達(dá)到某個(gè)比較標(biāo)準(zhǔn)的情（二）比較分析

——橫向比較與先進(jìn)相比，副高以上職稱占校內(nèi)專兼職教師比例數(shù)，占在校生比例數(shù)，折合兼職教師數(shù)與專任教師數(shù)的比例。（如示范院校）與平均數(shù)（如全國、全省平均數(shù)）相比，副高以上職稱占校內(nèi)專兼職教師比例數(shù)，占在校生比例數(shù)。與同類院校（專業(yè)）相比，超過的指標(biāo)，較低的指標(biāo)，如法律文秘專業(yè)的業(yè)內(nèi)就業(yè)率不同專業(yè)報(bào)到率、業(yè)內(nèi)就業(yè)率比較分析，如法律專業(yè)不同專業(yè)聘請兼職教師人數(shù)比較分析

（二）比較分析——橫向比較（二）比較分析——縱向比較與自身相比（如5年前），校企合作開發(fā)課程門數(shù)占必修課門數(shù)的比例，增加10%，或者減少10%，就業(yè)率提高或降低5%等。（二）比較分析——縱向比較（三）結(jié)構(gòu)分析結(jié)構(gòu)分布情況分析：結(jié)構(gòu)變化情況分析：結(jié)構(gòu)符合度分析：（三）