新課標下跨學(xué)科分析型語言能力：論語文課堂的教學(xué)改革與評價創(chuàng)新

能力”(Cross-disciplinaryAnalyticalLanguageSkills,簡CALS(一)語言能力與學(xué)科學(xué)習(xí)能力?這些思考給學(xué)界提供了新的探索方向。Cummins)曾論述“基本人際交流能力”(BasicInterpersonalCommunicativeSkills,簡稱BICS)與“認知學(xué)術(shù)語言能力”(Cognitive在浸入式的語言環(huán)境中幾乎可以自然習(xí)得；而認知學(xué)術(shù)語言能力有著說明性或者議論性強、遠離生活、學(xué)術(shù)化等特征，學(xué)生需要更長時間以及支持性的教學(xué)干預(yù)才能達到較高水平。但是有關(guān)認知學(xué)術(shù)語言能力的研究停留在理論探討階段，康明斯并未詳述該能力包含的具體內(nèi)容以及如何在教學(xué)中進行有效干預(yù)。系統(tǒng)功能語言學(xué)理論為語言能力與學(xué)科學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系提供了另一個理論視角。系統(tǒng)功能語言學(xué)將語言視作社會環(huán)境重塑的結(jié)果，并尋找社會情境和語言特征之間的系統(tǒng)性聯(lián)系。[4研究者認為，在同在學(xué)校，學(xué)生用來進行學(xué)科學(xué)習(xí)的語體有其系統(tǒng)性特征[5]T6][7]。以科學(xué)學(xué)科為例，科學(xué)家在定義和解釋學(xué)術(shù)概念時，具有頻繁使用名詞化短語和代詞回指的語言學(xué)特征。隨著地球自轉(zhuǎn)，風(fēng)和洋流的路徑與地球表面形成了相對的曲線。這種由于地球自轉(zhuǎn)而對風(fēng)和洋流方向產(chǎn)生的影響被稱為科里奧利效根據(jù)韓禮德(Halliday)的語法隱喻(GrammaticalMetaphor)理論9,學(xué)術(shù)語篇有其獨特的指代規(guī)則，比如常用名詞指代現(xiàn)象或過程(如effect/效應(yīng)),或者用動詞指代關(guān)系(如curve/形成……曲線)。例句andcurrents(這種由于地球自轉(zhuǎn)而對風(fēng)和洋流方向產(chǎn)生的影響)”正科里奧利效應(yīng)),從而使作者在研究中對其進行科學(xué)的描述和分析。這類學(xué)科語篇中的語言形式一方面使論證更為精煉和嚴謹，但另一方面，也可能會為讀者造成額外的閱讀挑戰(zhàn)。因此有研究者認為，“科誠然，除了科學(xué)學(xué)科，每個學(xué)科都有其特定的語言體系，這一點在前人研究中已有深入探討，如有學(xué)者專門研究數(shù)學(xué)語言[11]、歷史語言等等。然而，這些學(xué)科語言是否有某些共性特征，學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)過程中如何進行語言能力的遷移，這是本研究的重點。(二)跨學(xué)科分析型語言能力理論框架和測評體系，指代學(xué)習(xí)者在進行各類學(xué)科語篇的閱讀理解活析型”打破了被動接受信息的桎梏，強調(diào)讀寫過程中獲取和加工信息的主動思維模式。研究者根據(jù)美國共同核心州立標準(CommonCoreStateStandards,簡稱CCSS),選取了科學(xué)、技術(shù)、歷史和社會研究四個學(xué)科的語篇作為研究對象，語料來源包括：(1)美國各州經(jīng)典的等科學(xué)雜志);(3)各州學(xué)科學(xué)業(yè)水平測試中的閱讀語篇。研究者利用自動分析和人工標注相結(jié)合的方式對這些學(xué)科語篇進行了語言學(xué)特征分析，總結(jié)其在詞匯、句法、語篇結(jié)構(gòu)和立場表述中的常見特征[12],并將理解這些特征所需要的語言能力和思維模式歸納為五個維度，包括：解讀復(fù)雜詞句、連接邏輯關(guān)系、追蹤主題主旨、評價觀點立場、梳理語篇結(jié)構(gòu)。表1呈現(xiàn)了五個維度的具體表1跨學(xué)科分析型語言能力的五個維度維度含義中文例句維度一解讀復(fù)雜詞句既能熟識某一學(xué)科及跨學(xué)科的學(xué)術(shù)詞匯，也能解析學(xué)科范式中的復(fù)雜句式。自然選擇是驅(qū)動演化的過程。維度二連接邏輯關(guān)系通過識別邏輯連接詞，對詞句之間、知識之間和觀點之間的邏輯關(guān)系(如因果、轉(zhuǎn)折、條件)進行鑒別和分析。自然選擇會保留那些擁有最好特性的個體，使得它們的優(yōu)良特性能夠傳承給下一代。維度三追蹤主題主旨通過回指代詞和名詞追蹤語篇主題和主旨，理解學(xué)科語篇中的特殊指代動物或者植物會產(chǎn)生很多各有少許不同的后代，它們中只有一部分能夠存活至成年。在此過程中，自然選擇會保留那些維度四評價觀點立場通過立場標記詞，識別作者對于某一觀點和信息進行表述時態(tài)度和立場的基于古生物化石的研究表明，自然選擇是驅(qū)動演化的過程。維度中文例句維度五梳理語篇結(jié)構(gòu)把握語篇的整體布局與語步特征，識別不同文體(記敘、說明、議論)的獨特語篇結(jié)構(gòu)?？茖W(xué)家對于生物演化的機制持動演化的過程……另一方面，也依托該理論框架，研究者們設(shè)計和驗證了跨學(xué)科分析型語言能力CALS-I),為美國中小學(xué)語文課堂提供了新的研究視角和評價工具。同時，研究者通過跨語言的研究發(fā)現(xiàn)CALS在不同語言之間的共性特征及作用。例如，在一系列針對美國4-8年級中小學(xué)生的研究中，烏切利等人發(fā)現(xiàn)，英文CALS-I可以測量年級之間以及年級內(nèi)部的個體差異，并且顯著預(yù)測學(xué)生的綜合閱讀理解能力[13][14]。同時，在針對810名智利中小學(xué)生的研究中，梅內(nèi)塞斯(Meneses)等人發(fā)現(xiàn)，西班牙語CALS-I在學(xué)生中呈現(xiàn)相似的發(fā)展趨勢和預(yù)測效應(yīng)[5]。本研究旨在將CALS-I的理論框架和測評體系拓展至中文語境，并進一步探索中國學(xué)生的中文CALS-I的發(fā)展趨勢及其對綜合閱讀理解能力的預(yù)測作三、中文跨學(xué)科分析型語言能力測試的設(shè)計沿用英文CALS-I的研究模式，中文CALS-I的設(shè)計大體經(jīng)歷四個主第一階段：依據(jù)理論框架設(shè)計題庫。中文CALS理論框架的搭建一方面借鑒英文CALS的原有維度，另一方面參考了漢語本體的語言學(xué)《義務(wù)教育語文課程標準(2022版)》以及《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》。題干中的學(xué)科內(nèi)容主要參考我國義務(wù)教育階段的科學(xué)、道德與法治、歷史教材以及經(jīng)典的兒童百科全書和中文科普閱讀雜志。對9名5-6年級學(xué)生分別進行了一對一訪談和焦點小組(一對二)(一)研究問題下三個研究問題：(1)學(xué)生在中文CALS-I各個維度任務(wù)中表現(xiàn)如何?各維度得分是否可以合并為單維結(jié)構(gòu)?(2)不同年級學(xué)生在綜合閱(3)控制年級、學(xué)業(yè)水平、社會經(jīng)濟背景和中文詞匯量的前提下，(二)研究對象研究對象為我國北方某中等城市一所公立小學(xué)的248名學(xué)生，其男生132名，女生113名。研究選用學(xué)生最近一次的期末語文成績作為衡量其學(xué)業(yè)水平的指標(優(yōu)秀118人；良好100人；達標12人；待達標4人)。在計算學(xué)生的家庭社會經(jīng)濟水平背景時，研究采用了度的分值區(qū)間為1-7,職業(yè)地位的分值區(qū)間為1-9,最后通過加權(quán)計算生成一個區(qū)間為8-66的分數(shù)，作為衡量家庭社會經(jīng)濟水平的變(三)研究工具與數(shù)據(jù)收集閱讀理解能力測試。中文CALS-I測試包含64道題目，用時45分鐘，分別測試CALS理論框架五個維度的能力。經(jīng)過Rasch項目反應(yīng)理論的檢驗，中文CALS-I的邊際信度系數(shù)α為0.88,折半信度為0.90,表詞語，學(xué)生需要根據(jù)已有詞匯儲備對詞形、詞試[29],包含9篇短文，其中3篇議論文、3篇說明文、3篇記敘文。學(xué)生閱讀每篇短文后，根據(jù)理解完成5道單選題，共計45道題。該理解能力作為結(jié)果變量，探究CALS對其的預(yù)測效應(yīng)。(一)中文CALS-I描述性統(tǒng)計和計量學(xué)結(jié)構(gòu)分析學(xué)生在CALS-I各維度任務(wù)中的正確率基本呈正態(tài)分布。其中，正確率最高的是“解讀復(fù)雜詞句”,平均正確率為81%;正確率最低的是“梳理語篇結(jié)構(gòu)”,平均正確率僅為38%。其余三個維度的平均正確率在65%-75%(見表2)?？傮w而言，CALS-I各維度任務(wù)均可以測量表2中文CALS-I各維度任務(wù)正確率的描述性統(tǒng)計解讀復(fù)雜詞句連接邏輯關(guān)系追蹤主題主旨表3的皮爾遜相關(guān)性分析顯示，中文CALS-I各維度任務(wù)正確率之間呈顯著正相關(guān)，相關(guān)性系數(shù)在0.22-0.43。這表明CALS-I各維度任務(wù)之間關(guān)系密切，測量方向相同。Rasch模型通過模型比較的方式(-2LL)、AlC以及BIC模型擬合指標均明顯小于5維結(jié)構(gòu)和Bifactor123451.解讀復(fù)雜詞句2.連接邏輯關(guān)系3.追蹤主題主旨5.梳理語篇結(jié)構(gòu)表4Rasch模型比較結(jié)果結(jié)構(gòu)單維結(jié)構(gòu)5維結(jié)構(gòu)表5中文CALS-I主成分分析結(jié)果中文CALS-122seulavnegiE累積%解讀復(fù)雜詞句連接邏輯關(guān)系追蹤主題主旨梳理語篇結(jié)構(gòu)(二)中文CALS-I的跨年級發(fā)展趨勢表6的獨立樣本t檢驗表明，隨著年級的升高，中文CALS-l的總得分顯著發(fā)展。具體而言，五年級學(xué)生的平均分為4.83分，標準差1.58分；六年級學(xué)生的平均分為5.25分，標準差1.48分。同時，我現(xiàn)無顯著組間差異(p>0.05),這表明傳統(tǒng)的閱讀理解測試和詞匯量表6年級內(nèi)和年級間閱讀理解、詞匯量以及中文CALS-I成績的差異五年級六年級年級間差異tP中文CAIS-1成績綜合閱讀理解測試中文詞匯量測試(三)中文CALS-I對綜合閱讀理解能力的預(yù)測效應(yīng)詞匯量等相關(guān)因素。表7呈現(xiàn)了多元線性回歸分析的結(jié)果。模型一顯型二與模型三的R2之差也說明了中文CALS-l能在控制變量的基礎(chǔ)上額外解釋綜合閱讀理解能力11%的方差。模型一模型二未標準化系數(shù)系數(shù)未標準化系數(shù)系數(shù)未標準化系數(shù)系數(shù)年級學(xué)業(yè)水平家庭社會經(jīng)濟水平中文詞匯量中文CALS-1F本研究介紹了CALS這一國際語言教育前沿研究的理論框架，并以我國248名學(xué)生為研究對象，探討了CALS在中文語境下的含義和內(nèi)以上研究結(jié)果為CALS這一國際語言教育前沿研究中的理論框架和測評體系(CALS-I)在中文語境中的落地實施提供了有力的實證支綜合閱讀理解能力為結(jié)果變量檢驗CALS的預(yù)測效應(yīng)，尚未對學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)能力做標準化測評。盡管如此，筆者認為CALS理論框架和測文課程標準(2022年版)》背景下，我國語文課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新的抓手。基于CALS研究成果的教學(xué)啟示，主要體現(xiàn)在三個方面。學(xué)習(xí)是國際母語教育變革的重要趨勢之一。[36]從20世界80年代歐這一特殊語言特征(如或許、并非、個人認為)所表示的語篇功能；【例題1】CALS-I維度四(評價觀點立場)樣題空中突然掉下來一塊奇形怪狀的石頭。幾位天文學(xué)家正在對這塊石頭進行檢有多大的把握?仔細分析科學(xué)家是如何準確表明他們的觀點立場的。這塊石頭是從太空來的嗎?天文學(xué)家A:這塊石頭完全不可能是從太空天文學(xué)家B:這塊石頭或許是從太空來的。天文學(xué)家C:這塊石頭的確是從太空來的。天文學(xué)家D:這塊石頭似乎不是從太空來天文學(xué)家E:證據(jù)表明，這塊石頭是從太空天文學(xué)家F;這塊石頭并非來自太空。天文學(xué)家G:個人認為，這塊石頭來自太空。用語有著本質(zhì)區(qū)別。CALS理論框架和測評體系為學(xué)生在進行學(xué)科學(xué)