《教學(xué)教學(xué)話語研究開題報告（含提綱）》

第3頁共3頁開題報告論文（設(shè)計）選題：教師課堂教學(xué)話語分析關(guān)于論題（提出什么問題；提出問題的根據(jù)；論題的價值）課堂教學(xué)話語的研究受到了越來越多的重視，這主要是由于進(jìn)行該研究的“語境”已有了很大的變化，主要表現(xiàn)在社會學(xué)、話語分析以及教學(xué)社會學(xué)等學(xué)科在理論研究方面所獲得的進(jìn)展。本文嘗試著對有關(guān)課堂教學(xué)話語研究的成果進(jìn)行梳理，在此基礎(chǔ)上找到自己的研究立足點，對課堂教學(xué)話語及話語權(quán)問題做出自己的診釋。課堂教學(xué)話語的研究大多從詞法句法學(xué)、語用學(xué)等維度進(jìn)行，尤其是后者的成果日益增多。已有研究所取的視角不再局限于話語學(xué)，而是開始運(yùn)用社會學(xué)的方法，整體地分析話語事件所產(chǎn)生的實際效應(yīng)。這些研究有一個共同的特點，就是把課堂教學(xué)話語看作教學(xué)的工具進(jìn)行研究，即使是偏重于語用學(xué)的研究仍局限于“工具論”范式。教育社會學(xué)者對課堂教學(xué)話語的研究揭示出其不同于一般話語的特征。知識社會學(xué)的研究對知識話語的質(zhì)疑，指出知識乃產(chǎn)生于“知識策略”的謀劃，后現(xiàn)代主義者直言:話語就是一種權(quán)力關(guān)系，話語權(quán)的爭奪充滿各個話語“場域”，策略總在被運(yùn)用著。這些理論的突破為教學(xué)話語研究提供了新的視角和方法。課堂教學(xué)話語具有不同于其他話語的一些特征，對于這些特征的揭示，使得教學(xué)話語研究看得到發(fā)話者在教學(xué)話語中的地位與作用，有利于發(fā)現(xiàn)發(fā)話者在話語中的策略和謀劃。發(fā)話者通常以教師為主，教師也會在課堂教學(xué)中運(yùn)用一些話語策略或技巧，如:轉(zhuǎn)換人稱、操控掌聲、連續(xù)接近技術(shù)、主體置換、稀少化以及縮略語等，以確保自己在課堂教學(xué)話語中的主導(dǎo)地位，維護(hù)其控制者的角色。這些策略運(yùn)用得不恰當(dāng)?shù)脑?，就會破壞課堂中師生雙方的話語權(quán)利，直接威脅到教師的教學(xué)話語權(quán)力。課堂教學(xué)話語中，話語雙方(教師與學(xué)生)都擁有自己與對方平等的話語權(quán)利，這是不容置疑的，也不存在可討論性;另一方面，雙方的話語權(quán)力落差也同樣存在著，兩種權(quán)力并非對等的—這是由于教師除了具有與學(xué)生同樣的個體性話語權(quán)力以外，還具有制度性話語權(quán)力和感召性話語權(quán)力。如果教師對于自己教學(xué)話語權(quán)力的運(yùn)用是違規(guī)甚至違法的，則這種權(quán)力就會被社會制度和學(xué)生的話語權(quán)力消解掉。二、對論題的初步認(rèn)識（切入的角度和方法；擬閱讀的書目和搜集資料的方向、范圍；論文結(jié)構(gòu)框架）主要思路是用理論指導(dǎo)實踐，本文對國內(nèi)外近幾十年來的課堂教學(xué)話語研究成果了進(jìn)行了整理，特別是在分析國內(nèi)近年來的研究成果的基礎(chǔ)上，討論了課堂教學(xué)話語主要研究成果和局限性。隨著研究的深入，看到話語在教學(xué)中的作用越來越重要，便開始對教師話語和教師的行為有了更多和更細(xì)致的研究，這主要是對話語課堂教學(xué)做出的研究。由此，在對課堂教學(xué)話語的研究開始由話語學(xué)方面的研究逐漸向教師話語、教育話語、教師行為、教科書話語等等方面轉(zhuǎn)變;對這些方面所做的研究，需要關(guān)注真正的課堂，于是很多研究者開始關(guān)注實際課堂。對課堂教學(xué)話語的研究也不例外，把對其的研究作為課堂事件來進(jìn)行研究和探討。也有學(xué)者把教師話語研究和具體學(xué)科結(jié)合起來，那也只是將課堂教學(xué)話語的相關(guān)理論直接嫁接到具體學(xué)科中去，是對其進(jìn)行一般性的描述性的研究;例如:課堂教學(xué)話語是什么?課堂教學(xué)話語特征有那些?課堂上老師們說的話語屬于哪一種課堂教學(xué)話語，但是都沒有對具體科目的課堂教學(xué)教師話語進(jìn)行話語分析，以及這些話語在課堂教學(xué)中對教學(xué)所起的作用進(jìn)行探討。主要采取的研究方法:采用理論演繹與實證分析相結(jié)合。理論演繹方法主要運(yùn)用在其研究歷程和研究現(xiàn)狀，課堂教學(xué)話語內(nèi)涵，與生活話語有什么本質(zhì)區(qū)別;課堂教學(xué)話語有那些獨(dú)有的特征和教師話語有哪些獨(dú)有特征;這些特征在本文中如何體現(xiàn)和應(yīng)用的，這些特征有哪些重要的作用?具體表現(xiàn)為對實際的課堂教學(xué)質(zhì)量的提高有什么影響，對教師職業(yè)發(fā)展和自身話語的提高有什么啟示，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長有著什么重要的作用?實證分析方法:就是用現(xiàn)實中的事件或者生活中的經(jīng)驗去從理論上進(jìn)行推理和說明，本文采用這個方法，把課堂實錄的材料和課堂教學(xué)話語研究的相關(guān)理論結(jié)合進(jìn)行分析，做到有理可憑，有據(jù)可依。對課堂教學(xué)的不同類型的教師話語進(jìn)行分類的定性研究，課堂教學(xué)話語有那些分類，這些分類有什么功用，老師如果運(yùn)用有效的表達(dá)策略去進(jìn)行教學(xué)。對“話語”“教師話語”“課堂教學(xué)話語的內(nèi)涵”也做了定性的描述，一、課堂教學(xué)話語的相關(guān)概述 二、低年級課堂教學(xué)話語現(xiàn)狀 （一）課堂教學(xué)話語現(xiàn)狀 1.教學(xué)話語現(xiàn)狀 2.體態(tài)話語現(xiàn)狀 3.話語要素現(xiàn)狀 （二）課堂教學(xué)話語存在的問題 1.教學(xué)話語問題 2.體態(tài)話語問題 3.話語要素問題 三、課堂教學(xué)話語問題的原因 （一）教育理論知識貧乏 （二）教師素質(zhì) 1.專業(yè)文化知識缺乏 2.教育教學(xué)能力不足 （三）教學(xué)思考不強(qiáng) 四、提高低年級課堂教學(xué)話語藝術(shù)的對策 （一）更新教育觀念 （二）提高話語素