自閉癥兒童家庭教育存在的問題淺析獲獎科研報告

自閉癥兒童家庭教育存在的問題淺析獲獎科研報告自閉癥家庭教育方法與策略

自閉癥又稱孤獨癥，是以缺乏社會交往、語言交流和興趣，重復刻板的行為或動作，強迫保持當前的生活環(huán)境和方式不變?yōu)樘卣鞯囊环N行為障礙。被歸類為一種由于神經系統(tǒng)失調導致的發(fā)育障礙。

一、自閉癥的表現與存在的障礙

社會交往存在障礙。年幼時即表現出與別人無目光對視，表情貧乏，缺乏對父母的依賴關系，不主動找朋友玩，分不清親疏關系，他們對周圍的事物似乎聽而不聞、視而不見，周圍發(fā)生什么似乎與他們無關.在與人交往時甚至會回避對方目光，很少正視也很少展現笑容，也不會和人大召喚。

行為模式的刻板和興趣范圍的狹窄。自閉癥患者常堅持某些行為方式和程序，拒絕改變，并且不斷重復一些動作，興趣狹窄。如最近國外報道一個12的自閉癥兒童，從出生到現在一直只使用同一個杯子，換了杯子就拒絕喝水，患者固執(zhí)地要求保持日?；顒映绦虿蛔儯缟洗菜X的時間、所蓋的被子都要保持不變，外出時要走相同的路線等。若這些活動被制止或行為模式被改變，患者會表示出明顯的不愉快和焦慮情緒。

此外，多數患兒同時還表現無目的活動，活動過度，單調重復地蹦跳、拍手、揮手、奔跑旋轉，也有的甚至出現自傷自殘，如反復挖鼻孔、摳嘴、咬唇、吸吮等動作。

智能存在障礙。國內外研究表明，對孤獨癥兒童進行智力測驗，發(fā)現50%左右的孤獨癥兒童為中度以上的智力缺陷（智商小于50），智力正常的被稱為高功能孤獨癥。但其某些方面的智力活動又具有較強的能力，如不少患兒在機械記憶方面能力很強，尤其是對文字符號的記憶能力，說明他們存在理解語言和運用語言能力方面的損害。

語言存在障礙。語言交流功能發(fā)育遲緩，或者在正常的語言發(fā)育后出現語言倒退，表現為言語很少，不愿說話，即使說話也聲音很小。無法掌握音調、音量：說話時有如木偶一般，十分機械化，也不能在不同的情境中使用不同的音量。隨著年齡增長逐漸減少，終身沉默不語或在極少數情況下使用有限的語言，甚至有患者終生不語。

二、自閉癥兒童家庭教育面臨的問題

筆者通過本中心106名自閉癥家長發(fā)放調查表、跟部分家長進行面談的形式了解到，自閉癥兒童家庭教育面臨的問題如下：

1、孩子的生理和心理特點造成家庭教育的客觀困難

自閉癥是一種廣泛性的發(fā)育障礙疾病，該類兒童存在著（1）社會交往障礙：不能進行社會交往、不能建立伙伴關系、依戀關系缺乏、感情和社會互動困難;例：學校里許多自閉癥孩子都是“孤單只影”，要在老師的分配下，才有“伙伴”。（2）語言交往障礙：語言發(fā)展延遲、語言應用能力低等;學校里的一些自癥孩子的語言處于“鸚鵡學舌”或簡單詞語的階段，很多時候沒有辦法表達自己的意愿。（3）興趣和行為異常：興趣異常狹窄、對生活中同一性的執(zhí)著、重復性肢體動作等。

2、家長的不良心態(tài)是家庭教育的攔路虎

許多家長知道孩子是自閉癥后，有的看著長著俊俏樣子的孩子總不能相信孩子是有問題的，覺得孩子的缺陷是自己的過錯，心理有內疚感，在家庭教育中容易出現過分溺愛、遷就的現象。有的逃避現實，采取放棄的態(tài)度，把希望放在另一個正常的孩子身上，對有問題的孩子不聞不問，覺得孩子的前程一片黑暗，只要他不挨餓、不生病即可。還有的缺乏科學的認識，盲目求醫(yī)，結果是錢花盡了，還延誤了孩子早期康復的時機。

3、家長對孩子缺乏正確的認識，不知道孩子到底需要什么，存在著家庭教育的誤區(qū)

有些家長看見別家的孩子彈琴彈得好，覺得這個閃光點能掩蓋孩子其它的不足，就生搬硬套，也讓孩子學彈琴，結果不但沒有達到預期效果，還讓孩子產生了很多的不良情緒。

4、能否采取適合自閉癥孩子身心特點的訓練方法是提高家庭教育質量的關鍵

教育要“因材施教”才能“教育得法”。家長對在社區(qū)、家庭環(huán)境中能采取什么樣的訓練方法訓練孩子知道得不多，能結合學校的教育采取適當訓練方法的甚少，這嚴重影響了自閉癥兒童家庭教育質量的提高。

三、解決自閉癥兒童家庭教育問題相應的方法和策略

（一）、提高家長素質，讓家長學會科學地去愛孩子家長是孩子的第一任啟蒙老師，家長要有“一桶水”才能給孩子“一杯水”。了解自閉癥孩子的身心特點，是進行家庭教育的前提，是提高家庭教育質量的保障。

（二）以專業(yè)化訓練方法為依托，提高家庭教育的質量自閉癥孩子的家庭教育訓練要以專業(yè)化的訓練方法為依托，才能做到對癥下藥，取得事半功倍的效果。

1、情景訓練法——讓孩子獲得最真實的感受

情景訓練法是根據預定的訓練目標設計相關的情景，讓孩子通過在情景中體驗而達到訓練目的。在家庭教育中，有一種訓練方法是學校教育無法比擬的，那就是情景訓練法。學校情景訓練中的情景是模擬的，但家庭教育中的情景訓練全都是真實的，并且最貼近學生的生活，這對訓練學生的社會適應能力非常有幫助。

2、目標分析訓練法——讓孩子的訓練化繁為簡

所謂目標分析訓練法是指把學習任務分成一個一個的簡單步驟，或叫小步子，然后按照一定的順序進行訓練的方法。此訓練方法類似于程序教學，從自閉癥孩子的認知特點出發(fā)，這是一種很適合他們的訓練方法，通過這種訓練法的實施，能有效的使孩子的訓練過程化繁為簡，提高訓練效果。

3、分享控制權訓練法——讓孩子在選擇中轉移注意力

在生活中往往可以看到兩種不盡如意的情況：家長為孩子安排好一切，孩子只能聽從指令;家長什么都由著孩子。分享控制權訓練就是要防止這兩種極端。例如：孩子說：“我要打籃球?！奔议L就把籃球給他，甚至和他一起玩。這樣，孩子不僅在玩耍中學習，而且還漸漸明白自己語言的重要性，從而增加了使用語言的動力。但在另外一些時間，自閉癥孩子有時會做出一些危險性的行為，或自我刺激性的重復動作，在這種情況下，家長就不能由著孩子，而要實行必要的家長控制如轉移孩子注意力和興趣，以達到控制孩子不良行為的目的。

4、合作行為訓練法——讓孩子愿意執(zhí)行指令

有一項關于自閉癥孩子各種自傷性行為研究表明：造成自閉癥孩子各種自傷行為最大的原因，是他們不愿意和大人或者訓練者合作。由此說明，對自閉癥孩子進行合作行為訓練，是非常重要的。合作行為訓練從執(zhí)行最簡單的指令開始，同時要把和孩子合作和他所得到的獎勵之間的因果關系，表達得簡單明了。

四、結束語

自閉癥兒童的家庭教育是學校教育外對自閉癥兒童進行訓練的最好教育途徑之一。隨著對自閉癥兒童教育研究的深入和特殊教育新課標的實施，自閉癥兒童的家庭教