《望天門山》《飲湖上初晴后雨》《古詩兩首》課后反思

《望天門山》《飲湖上初晴后雨》《古詩兩首》課后反思我對古詩詞的學(xué)習(xí)，記憶中有父親的熏陶，有自己后來求學(xué)產(chǎn)生的寵愛。雖然文學(xué)底子很淺，但是對古詩詞的喜愛，卻始終不曾消減。2022年，跟隨校長做課題，用了整整三個月多的時間，，動手了三本同學(xué)《課外經(jīng)典誦讀》小冊子，那一陣，幾乎把自己浸泡在了唐詩、宋詞中，連跟伴侶發(fā)信息，甚至做夢，都是詩詞的味道?；蛟S那時，才讓我真正看到了自己從沒有看到過，從沒有讀到過的一些詩詞。同類題材的，同一個人的，同一時期的，全部這些，在大腦里慢慢積累起來。2022年末，省里面進(jìn)行有效教學(xué)的展現(xiàn)課，我有幸參與，當(dāng)時憑直覺，報了一節(jié)古詩課?？墒窃趺瓷?，心里依舊沒有譜。只知道要把文本“讀厚”，傳統(tǒng)的解詞析句，一節(jié)課干巴巴走究竟，就學(xué)習(xí)那28個字，似乎跟“有效”差了點。那年頭，杜郎口風(fēng)云已經(jīng)席卷全國，自己作為“課改人”，當(dāng)然要對教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新。于是，反復(fù)修改，與師傅多次商討，將一首《送元二使安西》的教學(xué)步驟定為：讀準(zhǔn)詩句，讀出節(jié)奏，讀出畫面，讀出情感，讀出故事，讀成一首曲。由于自己篤信唐詩是用來吟唱的，甚至提出要把自己的古箏搬進(jìn)教室，與同學(xué)吟唱。結(jié)果被教研組同事毫不留情的批判“不要把語文課上成音樂課”。后來，靜下心來研讀王松舟的古詩詞教學(xué)，憑借著仿照來的一招半式，上完了這節(jié)課。課后，大家說了許多贊美的話。我知道，不管是師傅，還是專家，都是愛惜我的。但是，我不能原諒自己淺薄和稚嫩。由于課后回想起來，依舊能感覺到整節(jié)課”對同學(xué)的朗讀指導(dǎo)不得法”，“一首詩還是顯得單薄了些?！拔沂冀K無法釋懷。從那時起，古詩詞教學(xué)就漸漸走進(jìn)我的心里。喜愛特意買一些古詩詞書籍來閱讀，找一些古詩詞課例來討論?；蛟S是老天的偏愛，2022年，學(xué)校的教學(xué)節(jié)，教研室支配我上一節(jié)“特色課”,關(guān)校長的建議和我的想法不謀而合，上古詩詞課。那一段選課的日子，也是布滿誘惑與困難的選擇。由于蘇教版古詩詞相對于人教版少了一些，淺了一些，加上我自己特殊喜愛納蘭性德的《長相思》，于是最終打算突破教材的界限，用人教版的《古詩詞三首》，給始終受蘇教版教材熏陶的孩子們上。那又是一段晝吟日誦的時間。走什么樣的路，心里好像有點感覺，但是依舊無法清楚精確地踐行。那時，再看王忠舟老師的《長相思》，好像覺得自己不能再去復(fù)制。而且在《納蘭詞傳》中記載，這首詩寫于納蘭性德與皇帝回長白山祭祖的路上，而非戰(zhàn)斗詩篇。怎么辦？是信任專家，還是忠于史實？多次翻閱《納蘭詞傳》和《納蘭傳記》，我覺得，“愛它，就應(yīng)當(dāng)忠實于它“，于是，我選擇了后者。也是碰巧，納蘭詞傳中一句“知君何事淚縱橫”不經(jīng)意間在那段時間始終縈繞在我的心頭。是啊,納蘭的一生是精彩而短暫的，他的生前離后，留給了世人太多的疑問。最終，打算用這句話，串起《長相思》《秋思》《泊船瓜洲》，情到深處言語自然無拘無束的擴散開來，同學(xué)在課堂上，用自己書寫的精彩詩句，贏得了在場聽課老師雷鳴般此起彼伏的掌聲。這節(jié)課，我用對教材深度解析和查找同一意象下的不同詩詞，圓滿完成了教學(xué)。但是，課后，我依舊無法釋懷，由于，學(xué)校階段要把握的古詩詞七八十首，不是每一首都有值得挖掘的背景，不是每一首我都能精確組合。高段同學(xué)思維訓(xùn)練多一些，比較適合我喜愛“挖”教材的特點，低段呢？別的詩詞呢？我依舊不得而知。我是幸運的，在無法找到出路的時候，總有一些貴人情愿傾聽,讓我把自己的困惑拋出來，給我會診。今年的協(xié)同研修，主題是古詩詞教學(xué)。由于開學(xué)忙想偷懶仍舊用去年的《長相思》，后來師傅的提示，讓我毫不遲疑的選擇了中年段的古詩課。我盼望這又是一次破繭，讓自己不要放棄飛行的夢。國慶節(jié)期間，不斷回憶自己看過的與古詩詞相關(guān)聯(lián)的書，翻看自己曾經(jīng)的讀書筆記、王老師新送的書，感覺眼前的路越來越清楚。但是，真正落實到備課，卻又無從下筆。連續(xù)教了兩年的六班級，很怕自己的教學(xué)語言，教學(xué)狀態(tài)無法讓剛剛從二班級升上來的三班級小伴侶接受。于是，利用早餐吃坂時間，課間，去跟三班級小伴侶談天，聽他們尚未褪去奶味的天真，聽他們初生牛犢不怕虎的童言。由于去年的《長相思》，也由于始終信任“兒童是天生的詩人”，信任“放手同學(xué)，同學(xué)總能賜予我們精彩"，讓我敢于把“看到什么，寫什么”定為教學(xué)的一個目標(biāo)。幾乎全部的同事，包括師傅都提出反對，理由只有一個：古詩的要求很高，平仄，押運,一般大人都寫不了，一個剛剛開頭習(xí)作教學(xué)的三班級同學(xué)，如何能寫詩？面對大家的質(zhì)疑，我沒有放棄。由于我愛詩詞，我情愿關(guān)心同學(xué)，打破“寫詩難”的心理障礙，為他們鋪就表達(dá)的路徑，給他們一個抒發(fā)情感的平臺。面對來自各方的質(zhì)疑，我固執(zhí)的保留了寫詩這一目標(biāo)。師傅最終妥協(xié)了，他說：“你可以試一試，但是要做好整節(jié)課功虧一潰的心理預(yù)備。（同學(xué)寫）詩成則整節(jié)課成，詩不成，前面鋪墊再好也不會得到承認(rèn)”。紙上得來終覺淺。10月8日，我?guī)е莶葑龊玫恼n件和尚未完全來得及寫出來的備課稿，借班第一次試教。沒有預(yù)習(xí)，同學(xué)特殊活躍，整個教學(xué)推動順當(dāng)，但是最終看同學(xué)寫的詩，只有三四個同學(xué)動筆了。該班語文老師勸我，“是不是太難了，我們才開頭學(xué)寫作。”由于上過一遍，三班級孩子的渴望表現(xiàn)，易于溝通的特征將我一下拉回到中低段教學(xué)的環(huán)境中。看來，教學(xué)語言應(yīng)當(dāng)不是大問題。經(jīng)過回憶，修改，三天后，我又試教了其次次。這一次，也是沒有預(yù)習(xí)，最終同學(xué)寫出了這樣幾句詩：（附）雖然很稚嫩，但是，孩子們究竟邁出了寫詩的第一步，也堅決了我落實“語言實踐運用”的信念。經(jīng)過反復(fù)推敲。教學(xué)環(huán)節(jié)敲定了。第一步，詳讀《望天門山》，通過解析字眼，指導(dǎo)朗讀，背誦?？偨Y(jié)出“看一一想一一寫一一抒”的古詩寫作過程。其次步，給梯子，讓同學(xué)通過看畫面，回憶古詩，感知“看到什么寫什么”就是詩的理念。第三步，略教《飲湖上初晴后雨》，再次印證“看一一想一一寫——抒”的古詩寫作過程。第四步，同學(xué)咀嚼詞語，選擇合適詞語填補詩句。第五步，自己創(chuàng)作。第六步，自助作業(yè)。最終創(chuàng)作，剛開頭同學(xué)下筆還是有點困難，但是，隨著課堂悠揚的古箏音樂的陪伴，漸漸有同學(xué)不斷舉手示意寫完了?？粗抡n時間到了，真不忍心打斷孩子們凝神創(chuàng)作的瞬間。