多位數(shù)乘一位數(shù)教學設計 毛學榮

資料類別：教學設計題目：?多位數(shù)乘一位數(shù)的估算?教學設計學科：數(shù)學年級：二年級教師：毛學榮地址：吳忠市利通區(qū)第十二小學電話子信箱：工作單位：吳忠市利通區(qū)第十二小學課題多位數(shù)乘一位數(shù)的估算方案課時1課時教學內容分析?乘法估算?是人教版三年級上冊第70頁的教學內容，這是在多位數(shù)乘一位數(shù)的乘法口算的根底上來學習。多位數(shù)乘一位數(shù)的估算，是通過把多位數(shù)看成整十數(shù)、整百數(shù)來計算的。教材把乘法估算編排在口算整十乘一位數(shù)，整百數(shù)乘一位數(shù)的后面，這樣的安排既能夠使學生提高口算能力，又能夠使學生比擬容易理解和掌握乘法估算方法。估算是?標準?中要加強的計算教學內容。估算在實際生活中具有廣泛的應用價值，是學生應當掌握的一種重要的計算技能，估算活動對于開拓學生的思維也具有積極的促進作用。教材把估算方法的應用設置在學生熟悉的生活情境中，還列舉了多種估算方法，切實表達了“提倡算法多樣化〞的教學改革理念。教學目標知識與技能：掌握多位數(shù)乘一位數(shù)的估算方法，并能運用乘法估算知識解決日常生活中的一些具體問題。過程與方法：學生能結合具體情境，在積極參與和合作學習的過程中進行乘法的估算，并且能夠說明估算的思路。情感態(tài)度價值觀：1、給學生創(chuàng)設主動探索估算知識的空間，培養(yǎng)估算意識提高估算能力。2、使學生體會到估算的必要，增強學生學好估算的信心。教學重難點教學重點：使學生掌握多位數(shù)乘一位數(shù)的估算方法。教學難點：靈活運用乘法估算解決實際生活中的具體問題。教具學具準備教具：教學課件等。教學設計思路〔含教設計學法指導〕教法：?課標?中指出，第一學段學生的思維以形象思維為主，因此應中選擇符合兒童心理特征的素材。例如選擇學生所熟悉的生活情景，選用圖文并茂、生動有趣的素材內容，相信能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣。同時，應該創(chuàng)設運用估算方法來解決實際問題的情境，讓學生有時機體會估算的意義，形成和掌握估算的技能。在教學中，還要鼓勵學生探索和嘗試不同的估算方法，開展學生靈活運用不同計算策略來解決問題的能力。重要的是教師在教過程中要積極引導學生，鼓勵學生開拓思維，激發(fā)學生的學習熱情。學法：學生在輕松、開放的課堂氣氛紅，積極參與到創(chuàng)設的問題情境中，自主探索適合自己的估算方法，開展組員間的合作學習和交流，實現(xiàn)智慧的碰撞，體驗成功的喜悅，使學生能夠在思考和探究中學習到估算的不同方法，讓學生能夠在自主探索、獨立思考和合作學習、互相交流中共同進步。教師的“教〞將要做到：創(chuàng)設情景、激發(fā)興趣、鼓勵探索、引導發(fā)現(xiàn)；學生的“學〞才能做到：勇于嘗試、自主探索、合作交流、共同開展。教學環(huán)節(jié)教學內容與教師活動學生活動設計意圖一、復習引入新課一、開火車口算10×4=30×3=300×5=20×2=8×60=6×70=6×40=90×4=60×5=3×200=50×4=7×80=1、根據(jù)老師出示的題卡開火車口算，同桌判斷2、學生觀察并說出這些算式的特點。讓學生感受到整十數(shù)乘一位數(shù)的簡便性，同時為新知做好鋪墊。二、探求新知1、情景引入：(看一看)課件出示：如果在一棵樹上摘了91千克梨，那么8棵樹大約能摘多少千克梨呢？2、引導學生觀察：從問題入手，這道題是一道什么題，大約說明這道題的結果是估算。怎么才能知道91×8大約是多少呢？能不能用我們前面學過的計算方法來解決這個問題？〔啟發(fā)學生想出前面我們已經(jīng)學過整十數(shù)乘一位數(shù)的乘法口算，我們可以把91看成最接近的整十數(shù)來估算，而且提醒學生要將等號改寫成約等號?！?、請大家嘗試解決問題師：課件展示匯報結果4、新知初探〔做一做〕〔1〕、一盒膠卷能照36張相片，3盒膠卷大約能照多少張相片？〔2〕、每棵樹棵樹上的梨能賣197元，8棵樹上的梨大約能賣多少元？5、小結估算方法〔議一議〕組織學生小組討論，然后全班交流，當因數(shù)是兩位數(shù)時要把它看成最接近它的整十數(shù)。因數(shù)是三位數(shù)時，要把它看成最接近它的整百數(shù)。讀一讀找出此題的條件和問題說一說今天的問題與平時的問題有什么不同。動手在練習本上嘗試解決問題。并匯報自己的計算結果。4、獨立解決并匯報5、小結估算的計算方法。創(chuàng)設運用估算方法來解決實際問題的情境，讓學生有時機體會估算意義的形成。鼓勵學生探索和嘗試估算的方法，開展學生靈活運用不同計算策略來解決問題的能力激發(fā)學生的學習熱情。三、拓展延伸練一練1、估算以下各題:78×8≈398×8≈59×9≈403×6≈2、完成課本第70頁“做一做〞中的4道題。測一測：1、每張門票8元，29位同學參觀，帶250元夠嗎？2、一篇文章400字，小丁叔叔平均每分鐘打53個字，8分鐘能打完嗎？3、請學生舉出幾個日常生活中估算的例子。獨立在練習本上做一做，然后集體訂正答案。結合訂正答案的過程讓學生說一說估算的方法。獨立解決匯報計算結果和方法。3、舉例說一說。把估算方法的應用設置在學生熟悉的生活情境中，讓學生在實際生活中體會估算的應用價值估算活動對于開拓學生的思維也具有積極的促進作用。四、課堂小結1、這節(jié)課開頭我們碰到了什么問題？是怎么用數(shù)學的方法來解決的？2、上這堂課，你有什么感受和體會？〔生活中有許多數(shù)學問題，我們應盡可能用學過的知識和方法來解決。〕板書設計多位數(shù)乘一位數(shù)的估算91×8≈720〔千克〕197×8≈1600〔千克〕90200教學反思通過練習發(fā)現(xiàn)，學生對于估算方法的掌握還比擬好，但是估算的意識和對估算的作用認識不強。學生對于估算僅是作為一種方法來掌握，并沒有真正的加以應用。估算的作用主要表達在兩個方面，一是在計算中通過估算檢查筆算的正確性。二是解決在實際生活中一些不需要準確計算只需知道大概結果的問題。學生估算意識不強主要表達在第一方面，通過練習我發(fā)現(xiàn)，學生的計算完成后或開始前，很少有先進行估算，然后再用估算的結果檢驗筆算結果。我想出現(xiàn)這種狀況的主要原因在于老師。我在教學估算時，沒有把估算當作是一個非常重要的內容來進行教學，教學中只注重了方法的教學，而沒有引導學生來認識估算對于筆算的重要作用，因此在練習時，要求進行估算時，就讓學生說說估算的方法及過程，而沒有強調估算對于筆算的檢驗作用，因此學生也只是