如何增強(qiáng)歷史教學(xué)的有效性獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

如何增強(qiáng)歷史教學(xué)的有效性獲獎(jiǎng)科研報(bào)告近幾年許多教育者提出“有效教學(xué)”這一概念，對(duì)歷史課堂教學(xué)提出了更高的要求?！坝行Ы虒W(xué)”是指是指最大限度地發(fā)揮教學(xué)的功能和作用，在45分鐘中最大限度最完美地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成育人目標(biāo)。北師大的趙亞夫教授在他主編的《歷史課堂的有效教學(xué)》中提出：有效教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中用自己的頭腦親自對(duì)信息進(jìn)行加工，通過(guò)積極的探索獲得新知識(shí)的一切形式。學(xué)生不應(yīng)該是被動(dòng)、消極的信息接收者，而是主動(dòng)、積極的信息加工者和探索者。作為一名教師在課堂教學(xué)必須破除“教師中心論”，確立師生“雙主體雙向互動(dòng)論”，意識(shí)共享;拋棄教師“一言堂”和“單向灌輸”，精講多練與精講多議相結(jié)合，把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿(mǎn)生命活力。筆者結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐淺談初中歷史課堂教學(xué)有效性的策略。

一、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

教育家裴斯泰洛齊提出，教育的目的在于發(fā)展人的一切天賦力量和能力，這種發(fā)展應(yīng)是全面發(fā)展、和諧發(fā)展、自由發(fā)展。因而營(yíng)造一種自由和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于形成和諧校園文化氛圍，有利于學(xué)生的自主和諧發(fā)展。應(yīng)充分關(guān)注并致力于優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程中的自由度與親合度。所謂自由度指課堂寬松和諧自然。這里的“自由”，意在力求確保學(xué)生想象的空間，有利于學(xué)生保持、優(yōu)化和張揚(yáng)個(gè)性;所謂親合度指師生平等合作交流。所謂“親和”，則是以教師的人格魅力與應(yīng)有素養(yǎng)，創(chuàng)造保證學(xué)生健康全面發(fā)展所需要的和諧氛圍。心理學(xué)研究表明，教育的過(guò)程是一個(gè)以心理活動(dòng)為基礎(chǔ)的認(rèn)知過(guò)程和情感過(guò)程的統(tǒng)一。課堂教學(xué)的主要內(nèi)容是傳授知識(shí)，它必須由傳授者與接受者雙邊配合才能完成。對(duì)預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，教學(xué)效果的好壞，完全取決于教與學(xué)雙邊活動(dòng)，而影響這個(gè)質(zhì)量水平的一條無(wú)形卻又有力的杠桿就是情感因素。歷史教師不僅要科學(xué)準(zhǔn)確地傳授歷史知識(shí)，而且要用充分的情感創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的課堂教學(xué)氣氛，

首先，對(duì)學(xué)生抱有愛(ài)心。馬克思說(shuō)過(guò)：“只能用愛(ài)來(lái)交換愛(ài)，只能用信任來(lái)交換信任?！痹诖饲疤嵯陆逃龑W(xué)生，學(xué)生才樂(lè)意接受，教育方能獲得成功。其次，尊重學(xué)生。著名教育家愛(ài)默生曾指出：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生?！边@種尊重就在于把學(xué)生看成有思想、有個(gè)性的“完全平等的人”，而不僅僅是被管理的對(duì)象。沒(méi)有尊重，教育就難以深入人心，取得應(yīng)有的效果。再者，理解學(xué)生。教師應(yīng)該更容易理解做學(xué)生的苦衷，因?yàn)槲覀円苍羞^(guò)那段純真而渴望的年代，讓每一顆心靈快樂(lè)健康地成長(zhǎng)，是我們對(duì)教育最大的理解。

二、活用教材，巧設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲

俗話(huà)說(shuō)：“好的開(kāi)頭，是成功的一半。”每節(jié)課能否都有個(gè)好的開(kāi)頭，直接關(guān)系到這節(jié)課的成敗。筆者充分利用歷史教科書(shū)中所提供的廣闊背景，在課堂教學(xué)導(dǎo)入中有意識(shí)增加故事情節(jié)，以本人在七年級(jí)第一學(xué)期教授第五章“秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)與楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)”課文為例，先以朗誦劉邦的《大風(fēng)歌》：“大風(fēng)起兮云飛揚(yáng)，威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng)，安得猛士兮守四方？”和項(xiàng)羽兵敗被圍時(shí)唱的哀歌：“力拔山兮氣蓋世，時(shí)不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何？”一開(kāi)始就把課堂氣氛引入到戰(zhàn)火紛飛的古戰(zhàn)場(chǎng)。

如果教師一上課就照本宣科，平鋪直敘，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，甚至成為催眠曲，因此必須巧設(shè)問(wèn)題情境。要盡可能一開(kāi)始就引人入勝，把學(xué)生吸引住。要達(dá)到這樣的效果，教師必須依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)好每一節(jié)課的開(kāi)講導(dǎo)語(yǔ)，用別出心裁、平中有奇的導(dǎo)語(yǔ)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。如我在認(rèn)真分析教材第1課《歷史告訴我們什么》時(shí)，通過(guò)認(rèn)真分析教材內(nèi)容和結(jié)合當(dāng)前形勢(shì)的特點(diǎn)后認(rèn)為：這一課首先要告訴學(xué)生如何做人的道理以及應(yīng)做怎樣的人。所以講這一課時(shí)，我這樣開(kāi)頭：“同學(xué)們，你們一定聽(tīng)過(guò)或讀過(guò)許多歷史故事，看誰(shuí)能講出秦始皇、曹操、秦檜、劉胡蘭分別是什么時(shí)期的人物？他們是怎樣的人？”這一問(wèn)題的提出，頓時(shí)激發(fā)了學(xué)生的興趣。

三、運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，重現(xiàn)歷史情境，引發(fā)學(xué)生思考

“歷史”原本是有生命的，是很生動(dòng)的。在教學(xué)上，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多種教學(xué)方式，真正教給學(xué)生“有生命的歷史”，還原生動(dòng)、深刻、鮮活的歷史，才能使更多的學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)歷史。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說(shuō)：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。”在教學(xué)中，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，堅(jiān)持情感教育，即在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生情感，有吸引力的環(huán)境，把學(xué)生引入課文內(nèi)容所描述的情境中，使學(xué)生在感情上受震動(dòng)，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，又使學(xué)生在潛移默化中受到教育，這是很重要的。利用多媒體教學(xué)手段，展示與歷史有關(guān)的影音，重現(xiàn)歷史情境，引發(fā)學(xué)生思考。在講授紅軍長(zhǎng)征一節(jié)，可以用江西民歌《十送紅軍》來(lái)渲染紅軍被迫戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移，百姓依依惜別的場(chǎng)景。如果再把音樂(lè)語(yǔ)言與語(yǔ)言文字溝通起來(lái)，教學(xué)就真正實(shí)現(xiàn)了調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等器官，收到意想不到的效果。比如介紹一二九運(yùn)動(dòng)時(shí)，膾炙人口的《畢業(yè)歌》，尤其是歌詞中“滿(mǎn)耳是大眾的嗟傷，一年年國(guó)土的淪喪”反映出當(dāng)時(shí)民族危機(jī)嚴(yán)重的歷史背景，更能引起不同時(shí)代學(xué)生共鳴，激發(fā)其愛(ài)國(guó)情感。

又如使用具有文學(xué)色彩的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情景，播放歷史紀(jì)錄片、歷史影片或圖片感受歷史的真實(shí)，也可以讓學(xué)生自己演繹歷史人物，模擬歷史場(chǎng)景等。學(xué)習(xí)知識(shí)的渠道應(yīng)該是“條條大路通羅馬”，可來(lái)自書(shū)本、課堂，也可以通過(guò)課外書(shū)、網(wǎng)絡(luò)媒體、實(shí)踐而獲得。為了找尋人生的答案，讓學(xué)生明白，應(yīng)該“大膽假設(shè)，小心求證”。當(dāng)然，教師也要警惕上演“燃燒自己，卻未照亮學(xué)生”的教學(xué)悲劇。同時(shí)在課堂教學(xué)中歷史情境重現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生反思、質(zhì)疑，真正達(dá)到學(xué)史明志，知史做人的目的。發(fā)揮歷史教學(xué)的教育價(jià)值功能。有一位教學(xué)專(zhuān)家認(rèn)為：建構(gòu)中學(xué)生的歷史能力，主要不是靠給學(xué)生灌輸多少歷史知識(shí)，而是在學(xué)生生理、心理素質(zhì)基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)生自己的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)吸取前人的智慧和經(jīng)驗(yàn)，逐步形成和發(fā)展起來(lái)的。

四、重視教學(xué)過(guò)程的信息反饋的調(diào)控，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

未來(lái)學(xué)家宣稱(chēng)：“未來(lái)的文盲是指不會(huì)學(xué)習(xí)的人”。歷史教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，就是教會(huì)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)歷史的主要方法，讓他們逐步做到在離開(kāi)教師這根“拐杖”后自己也能夠獨(dú)立“行走”。這也是評(píng)價(jià)“有效教學(xué)”的標(biāo)準(zhǔn)之一。

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：教學(xué)雙方根據(jù)相互的信息反饋來(lái)判定自己的行為績(jī)效，并對(duì)自己的行為活動(dòng)作出調(diào)整和控制。教學(xué)信息反饋的調(diào)控功能就是這種反饋所具有的制約教學(xué)行為進(jìn)一步發(fā)展的方向、水平與策略的屬性。為了積極有效地發(fā)揮教學(xué)信息的反饋的功能，教師應(yīng)以正面啟發(fā)和肯定為主，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)信息反饋，要正確評(píng)價(jià)教學(xué)效績(jī)，以利于學(xué)生更好地掌握自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，正確認(rèn)識(shí)自己。通過(guò)學(xué)生的自我分析、自我調(diào)整，逐步提高自身的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)歷史課堂教學(xué)的有效性。

綜上所述，有效教學(xué)在很大程度上取決于教師對(duì)教育目標(biāo)，特別是課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和把握。教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是提高歷史課堂教學(xué)有效性根本的支撐。提高歷史課堂教學(xué)有效性，教師