科學課中對學生觀察比較能力的培養(yǎng)獲獎科研報告

科學課中對學生觀察比較能力的培養(yǎng)獲獎科研報告摘要：觀察比較是人們認識世界的開始，科學始于好奇，發(fā)現(xiàn)始于觀察比較?！犊茖W（3-6年級）課程標準》在科學探究的具體內(nèi)容標準中明確指出：能用各種感官直接感知自然事物并用語言或圖畫描述所觀察到的事物的形態(tài)特征；能用簡單工具對物體進行比較細致的觀察比較，并能用圖和文字表達；能用簡單器材做簡單的觀察比較實驗，并作實驗記錄；能用觀察或比較的方法認識生物生長所需的條件等等。對于小學生來說，良好的觀察比較能力是他們學習和掌握各門科學知識必不可少的心理條件，是他們智力發(fā)展的基礎。因此我們在科學課上需要引導學生主動去觀察、去比較，逐步養(yǎng)成認真觀察比較的意識和習慣，增強學生的觀察比較能力。

關鍵詞：觀察；比較；色彩；形狀；位移

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“觀察是智慧的源泉，是知識理解和技藝掌握之母。”由此可見，觀察對于學生了解并掌握客觀事物起著至關重要的作用。觀察是認識事物最直接、最有效的方法，而比較則是認識客觀事物彼此之間差異和共同點的常見方法。觀察和比較是相輔相成的，觀察是比較的前提，比較又能參加促進學生更好地進行觀察。觀察比較能力的培養(yǎng)對于兒童學習自然科學和掌握自然科學知識具有十分重要的意義。觀察比較能力的培養(yǎng)形式多樣，綜合起來看主要有三點：一是同中辨異，即在認記材料共同點外找出其他不同點；二是異中認同，即在識記材料不同點的基礎上找出它們的相同點或相似點；三是同異綜合，即既要找識記材料的相同點，又要找不同點，然后進行整合。

作為向?qū)W生傳授基礎科學知識的科學課，培養(yǎng)學生的觀察比較能力尤為重要，特別是低中年級小朋友，下面就根據(jù)小學科學教材中的部分內(nèi)容，談談從哪些方面來培養(yǎng)學生的觀察比較能力。

一、培養(yǎng)學生觀察比較物體色彩的能力

我們生活的地球是一個五彩繽紛的世界，假如沒有了色彩，大自然就不再那么艷麗，就失去了生機和活力。色彩關聯(lián)著人類的衣、食、住、行、生活環(huán)境等各個方面，因此，培養(yǎng)學生一定的觀察比較物體色彩的能力，對于學生的學習和生活有一定的現(xiàn)實意義。

例如在教學《冬天》時，課本中最后出示了四季變化的四幅插圖，插圖各顯示了同一地方在不同季節(jié)的特點和變化。然后引導學生進行認真觀察，并提問：“這春、夏、秋、冬四幅圖有什么變化？”學生回答：“田里的莊稼和田邊的樹木發(fā)生了變化?！苯又鴨枺骸澳阒饕菑哪男┓矫婵闯鰜淼?？”學生答：“主要是這四幅圖的顏色不相同了?！崩^續(xù)問：“到底圖上哪些地方顏色不同了呀？”學生爭著回答：“春天里的麥苗是綠的，樹木也是綠的?！崩蠋煼磫枺骸澳窍奶斓木筒痪G嗎？綠的程度相同嗎？”學生答：“不相同，春天田里的麥苗是淺綠的，樹木是淡綠的。而夏天田里的水稻是深綠的，樹木的葉子綠得發(fā)黑（墨綠色）?！痹賳枺骸澳乔锾旌投煊钟惺裁磪^(qū)別呢？”學生答：“秋天的田野一片金黃，樹木的葉子變成黃的和紅的了。冬天下雪了，田野上一片雪白，樹上的葉子落光了，只能看到灰黑色的樹枝?！边@樣，讓學生觀察、比較、練說以后，使學生明白了同一個地方的自然環(huán)境在不同的季節(jié)會出現(xiàn)不同的色彩，初步了解大自然的奇趣多變，從而對春、夏、秋、冬四季特征有了進一步的理解。

二、培養(yǎng)學生觀察比較物體形狀的能力

大自然的萬物是各色各樣的，除了顏色以外，形狀也是某種物體特有的基本屬性，不能隨便更改，所以，人們也常常用它來作為區(qū)別兩種不同物體的標準。學過教育學的人都知道，小學低中年級兒童通常以形象思維為主，因此，教師必須采用一些直觀的教學手段來引導學生進行觀察和比較，包括實物直觀、模型直觀、語言直觀等。當然，這里直觀的東西大多數(shù)就是來自于物體的形狀、大小、色彩等，因此，我很注重對學生觀察、比較物體形狀能力的培養(yǎng)。

例如在教學《秋葉》時，我就著重引導學生觀察比較各種樹葉的形狀。這種觀察比較的過程分兩步進行。第一步是讓學生初步分式各種各樣的葉。首先引導學生仔細觀察書上9幅插圖，提示：“這些葉的形狀像什么？”引導學生把這些葉片跟形狀相似的、熟悉的其它實物相比較，從而來認識這種葉。如把松葉和縫紉針相比較、把槭樹葉跟人的手掌相比較、把甘蔗葉跟帶子相比較……這樣就讓學生知道了松葉是針形的、槭樹葉是掌形的、甘蔗葉是帶狀的等，以此使學生理解不同物體可以出現(xiàn)同一種形狀。第二步是在學生認識九種不同形狀葉的基礎上進行葉與葉的比較，即同類物體的比較。這一步又分兩種情況，第一種情況是不同形狀葉的比較。如第8幅水稻的帶形葉和第9幅馬尾松的針形葉進行比較，提問：“它們之間有什么相同點和不同點？”學生觀察后答到：“它們的相同點是葉身細長，葉端尖小，它們的不同點是水稻的葉身扁平，馬尾松的葉身圓滑?！钡诙N情況是相同形狀葉的比較，如讓學生把采集來的樹葉放在桌上，左手和右手分別拿起廣玉蘭的葉片和月季花的葉片，提問：“它們之間有什么相同點和不同點？”學生觀察后回答道：“他們的相同點是同屬于卵形葉，不同點是廣玉蘭的葉片又大又厚，而月季花的葉片又小又薄?！边@樣的多次觀察和比較之后，使學生產(chǎn)生了濃厚的學習興趣，加深了對葉片形狀的認識，反過來又促進了學生觀察比較能力的提高。

三、培養(yǎng)學生觀察比較物體位移的能力

事物都無時無刻不在運動，哲學上說世上沒有絕對靜止的東西，只存在相對靜止，而運動是絕對的。物體運動包括物體的數(shù)量增減、體積改變、位置移動等。對小朋友應著重培養(yǎng)他們的觀察比較能力，而對高年級學生培養(yǎng)這方面的能力同樣不容忽視，尤其是觀察的角度越來越廣，比較的程度越來越深，特別是高年級科學課中涉及到了一些天文地理的知識，因此，培養(yǎng)學生觀察比較物體位移的能力，對于學生學好這方面的知識至關重要。

在教學《秋冬星座》時，就著力引導學生在這方面的觀察和比較。比如冬季星空的獵戶座，首先讓學生仔細觀看圖片，讓學生初步認識獵戶座的樣子、出現(xiàn)在天空中的時間、位置以及星座內(nèi)各顆星的排列情況等。通過觀察和學習，讓學生知道獵戶座會出現(xiàn)在冬季上半夜的南天，七顆亮星是識別獵戶座的明顯標志。然后讓學生比較一下這七顆亮星的位置和亮度有何不同，通過比較，發(fā)現(xiàn)在“獵人”的兩個肩膀、左腳、右腳部位，有4顆亮星組成一個不規(guī)則的四邊形，其中左腳部位那顆星又白又亮，是一顆0等星；在“獵人”的腰帶部位，有3顆比較亮的星，斜著排成一排。

接下去最主要的就是布置作業(yè)讓學生在晚上實地觀察獵戶座的位移情況，這一過程又要分三步來完成，第一步：選擇一個固定的明顯物體（如屋角等）作參照。第二步：找到獵戶座，然后在一天中的不同時間（例如晚上7時、8時、9時）去觀察，對照參照物比較一下獵戶座在天空中的位置有什么變化，7顆亮星排列的樣子又有什么變化。第三步：把三個時刻觀察、比較的結(jié)果用圖示的方法及時記錄下來。這樣，通過學生親自觀察和比較，知道了天空中的星星不是固定不動，而是不知不覺地在移動，從而培養(yǎng)了學生一定的觀察比較物體位移的能力和吃苦耐勞的精神。

當然，觀察時要細心，不放過每一個細小的變化。不細心就不能深入事物的精微，就不能留下深刻的記憶，就概括不出事物的規(guī)律。所以觀察不僅要親眼看，還要深入看，要方方面面、里里外外、周密細致、精細觀察。但是單單有細心還不夠，觀察事物時更要有耐心。對復雜事物的觀察，特別是創(chuàng)造性的觀察，往往需要付出艱苦的勞動，需要有頑強的毅力。有些現(xiàn)象稍縱即逝，需要進行重復觀察；有些現(xiàn)象變化緩慢，需要長期觀察；有些現(xiàn)象因?qū)嶒炇?，需要再實驗進行重新觀察。這些都需要耐心，沒有耐心，就不可能獲得可靠、準確、理想的觀察結(jié)果。

在觀察過程中，教師還要指導學生，邊觀察、邊思考，多問幾個“為什么”。如果觀察時不動腦筋，不積極思考，即使是