智慧課堂與合作學(xué)習(xí)結(jié)合提高小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

智慧課堂與合作學(xué)習(xí)結(jié)合，提高小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文摘要：小學(xué)是學(xué)生受基礎(chǔ)教育的階段。此階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容并不復(fù)雜，但對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)發(fā)展起著極為重要的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)主要就是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與判斷能力，因此教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)更要以啟發(fā)為主。智慧課堂則是在新課程改革背景下基礎(chǔ)教育所做的創(chuàng)新，其更加關(guān)注教學(xué)的質(zhì)量，不僅要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。除此之外，合作學(xué)習(xí)也是教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中可以應(yīng)用的新的教學(xué)方法。本文就智慧課堂與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，提高小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的策略進(jìn)行探究，以供參考。

關(guān)鍵詞：智慧課堂;合作學(xué)習(xí);數(shù)學(xué)素養(yǎng);培養(yǎng)策略

一、認(rèn)識(shí)智慧課堂

智慧課堂的提出為教師的教學(xué)開(kāi)辟了新的方向。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)往往更注重教學(xué)的直觀效果，不會(huì)考慮到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)更加重視知識(shí)的傳授，只要學(xué)生掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)即可。智慧課堂是通過(guò)先進(jìn)的智慧教學(xué)模式的課堂教與學(xué)行為。智慧教學(xué)模式以教學(xué)組織結(jié)構(gòu)為主線，把學(xué)習(xí)方式分成“分組合作型學(xué)習(xí)”與“個(gè)人自適應(yīng)性學(xué)習(xí)”。一般而言，智慧課堂主要有以下特征：

第一，智慧課堂具有創(chuàng)新性。新課程改革的要求就是要培養(yǎng)全面發(fā)展的人，因此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神十分重要。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師可以將教材內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生產(chǎn)生代入感的同時(shí)也能夠進(jìn)一步思考數(shù)學(xué)問(wèn)題背后所隱藏的奧妙，并以新的視角解讀問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時(shí)，這種教學(xué)方式也可以提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的熟悉度，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

第二，智慧課堂具有愉悅性。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂由于課程內(nèi)容、教師的授課方式、學(xué)生的理解能力等因素會(huì)產(chǎn)生一定的沉悶感，嚴(yán)重的會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)有效性也會(huì)大大降低。智慧課堂則需要教師調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過(guò)智慧平臺(tái)寓教于樂(lè)的方式激發(fā)學(xué)生的求知欲，通過(guò)多種方法營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生想學(xué)習(xí)，并做到會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中感受到快樂(lè)，增強(qiáng)學(xué)生信心，保證每個(gè)學(xué)生都能夠積極地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，提升教學(xué)效果。

第三，智慧課堂具有高效性。智慧課堂不僅要培養(yǎng)學(xué)生的能力，同時(shí)也是對(duì)教師教學(xué)能力的一次提升。在教師的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)智慧教育手段，反饋學(xué)生的學(xué)情，對(duì)課堂教學(xué)及時(shí)地進(jìn)行靈活調(diào)整，對(duì)課堂上的突發(fā)狀況能夠及時(shí)反應(yīng)，課后對(duì)所學(xué)問(wèn)題進(jìn)行延伸，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的最大化。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有充分的了解，把更多的時(shí)間應(yīng)用到學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題的解決上來(lái)，在最短的時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)效率和學(xué)生的成績(jī)，為之后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、智慧與合作融合，提高小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的策略

（一）深化教材內(nèi)容，利用小組合作強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用

提高小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的策略之一是深化教材內(nèi)容，強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。數(shù)學(xué)知識(shí)本身之間有著緊密的聯(lián)系，但是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，教材在進(jìn)行編排時(shí)會(huì)分支出獨(dú)立的單元，這些內(nèi)容在進(jìn)行教學(xué)時(shí)則可以讓學(xué)生很容易接受，卻破壞了知識(shí)的連貫性。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以適當(dāng)?shù)貙⒔虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的整體認(rèn)知，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)時(shí)觸類旁通，提高學(xué)習(xí)效率。例如，人教版四年級(jí)下冊(cè)新授課《商不變的規(guī)律》，根據(jù)新舊知識(shí)間的聯(lián)系教師可設(shè)計(jì)進(jìn)行課前導(dǎo)學(xué)。應(yīng)用智慧課堂教學(xué)系統(tǒng)（科大訊飛平臺(tái)）在新課前一天教師在作業(yè)平臺(tái)上發(fā)送兩組練習(xí)題，學(xué)生在平板上完成提交：

1.12÷6，120÷6，240÷6

2.240÷4，240÷40，240÷80

設(shè)計(jì)的目的在于，一是教師根據(jù)課前作業(yè)的反饋情況，在新授課堂上再組織學(xué)生小組內(nèi)交流分享，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生掌握得不夠透徹的題目進(jìn)行分析，讓做得正確的學(xué)生分享一下自己的解題方法。二是教師可根據(jù)智慧教學(xué)系統(tǒng)“作業(yè)報(bào)告”的反饋情況，課前查看學(xué)情，了解學(xué)生在前一節(jié)課對(duì)知識(shí)的掌握程度，同時(shí)也讓全班學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固商的變規(guī)律的兩種情況，“當(dāng)除數(shù)不變，被除數(shù)乘幾，商也乘幾”“當(dāng)被除數(shù)不變，除數(shù)乘幾，商反而除以幾”，及時(shí)了解學(xué)情，提高備課的針對(duì)性和有效性，備課中及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)策略。

（二）營(yíng)造良好的課堂氛圍，激發(fā)合作興趣

提高小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的策略之二是營(yíng)造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。常言道：興趣是學(xué)生最好的老師。在素質(zhì)教育的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)十分重要。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)不能僅僅停留在教會(huì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)這一層面上，還要讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在小學(xué)數(shù)學(xué)這門科目的教學(xué)時(shí)構(gòu)建智慧課堂便能夠在一定程度上達(dá)到這一目標(biāo)。例如四年級(jí)《商的變化規(guī)律》一課，在探討“商不變的規(guī)律”時(shí)，教師利用智慧平臺(tái)播放微視頻“花果山猴王分桃”的故事，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“桃子的總數(shù)量增多，猴子數(shù)量也同時(shí)增加的情況下，猜一猜每只猴子分得的桃子數(shù)量會(huì)怎樣？”問(wèn)題情境，再組織學(xué)生分小組討論。從情境中引入，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去猜想，體會(huì)數(shù)學(xué)來(lái)自生活實(shí)際的需要。為新知教學(xué)創(chuàng)設(shè)趣味性，增強(qiáng)學(xué)生研究數(shù)學(xué)的熱情，為下面探究做好鋪墊。這種讓學(xué)生經(jīng)歷“猜想——質(zhì)疑——探索——驗(yàn)證”獲得數(shù)學(xué)新知的過(guò)程，是體驗(yàn)研究數(shù)學(xué)問(wèn)題的基本思路和方法，培養(yǎng)了學(xué)生研究問(wèn)題的能力和用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)數(shù)學(xué)結(jié)論的能力，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

構(gòu)建智慧課堂需要做到為學(xué)生營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。再如在《認(rèn)識(shí)圖形》一課的教學(xué)中，教師結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)構(gòu)建智慧課堂。在教師的引導(dǎo)下，每位學(xué)生從家里帶回一件幫助學(xué)習(xí)圖形的生活用品，通過(guò)看一看，摸一摸，再由小組長(zhǎng)組織組員在組內(nèi)討論：生活中的常見(jiàn)圖形有哪些，并嘗試說(shuō)說(shuō)它們的特征，再將討論結(jié)果在班上交流分享。通過(guò)此種方式不但能夠讓學(xué)生對(duì)新學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行深入探究，還能夠讓學(xué)生將思維輻射到其他事物上，幫助學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)，并準(zhǔn)確把握課上所學(xué)知識(shí)的脈絡(luò)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）挖掘生活素材，智慧助力，引發(fā)學(xué)生合作探究

提高小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的策略之三是挖掘生活素材，智慧助力，引發(fā)學(xué)生探究。小學(xué)生認(rèn)知世界的途徑十分簡(jiǎn)單，部分來(lái)源于書本，部分來(lái)源于生活。要想獲得書本上的知識(shí)，需要在教師的指引下努力學(xué)習(xí)，而來(lái)源于生活的知識(shí)則需要學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的感悟。二者對(duì)比來(lái)看，數(shù)學(xué)中的理論知識(shí)最終也要應(yīng)用于生活實(shí)際。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)更應(yīng)該挖掘生活中的素材，引發(fā)學(xué)生思想上的共鳴。

例如，在六年級(jí)《百分比》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以再現(xiàn)商場(chǎng)打折這一生活場(chǎng)景，讓學(xué)生根據(jù)生活中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來(lái)構(gòu)建數(shù)學(xué)模型。課前，教師布置學(xué)生收集商場(chǎng)打折商品的素材，課中應(yīng)用智慧課堂教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行交流。教師啟用平板“互動(dòng)-提問(wèn)”功能，學(xué)生以小組為單位把課前收集的素材用平板進(jìn)行“拍照-上傳”，根據(jù)學(xué)生上傳的學(xué)習(xí)信息，教師迅速閱覽，提取個(gè)案來(lái)分析，及時(shí)反饋情況，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生掌握得不夠透徹的題目進(jìn)行分析，同時(shí)讓能正確計(jì)算百分比的學(xué)生分享一下自己的解題方法。為加強(qiáng)學(xué)生的思想深度，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，教師還可以讓學(xué)生在課后通過(guò)小組合作的模式進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查，完善對(duì)數(shù)學(xué)模型的認(rèn)知。在進(jìn)行實(shí)踐探究時(shí)，教師可以給予一定的指導(dǎo)，但是要充分保留學(xué)生的探究空間，并將探究結(jié)果以實(shí)踐報(bào)告的形式呈上來(lái)，再在課堂上進(jìn)行交流，保證小組合作探究的有效性。

三、發(fā)揮班級(jí)空間作用，實(shí)現(xiàn)智慧共享，夯實(shí)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)

課后教師通過(guò)智慧課堂教學(xué)系統(tǒng)，在學(xué)生的班級(jí)空間實(shí)現(xiàn)資源分享。教師把微課、課件、板書、練習(xí)等實(shí)時(shí)分享到學(xué)生端（平板的班級(jí)空間），學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。若部分學(xué)生不能掌握新課內(nèi)容，還可重復(fù)觀看微課及學(xué)習(xí)資源，并可以及時(shí)尋求教師或小組成員的幫助。同時(shí)，教師也可以錄制解答微課，進(jìn)行針對(duì)性的個(gè)別輔導(dǎo)。

智慧課堂，平板教學(xué)融合了課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)，將校內(nèi)和校外資源進(jìn)行了有機(jī)整合，讓教師、學(xué)生、家長(zhǎng)之間的溝通跨越時(shí)間和空間的約束。在不同的層面