個(gè)體的教育心得體會(huì)

個(gè)體的教育心得體會(huì)今日下午參與了尋找組的第三次集體研修，我向大家匯報(bào)了近期工作學(xué)習(xí)的收獲，下面與大家共享讀完《面對(duì)個(gè)體的教育》之后的感受。近日仔細(xì)閱讀了李校長(zhǎng)的《面對(duì)個(gè)體的教育》一書，收獲頗豐。

該書共分為11個(gè)專題，近百篇短文。文章都不長(zhǎng)，多者不到三頁，大局部為千字文。但一個(gè)個(gè)小案例反映了李校長(zhǎng)的才智，感受到作為教育家的李校長(zhǎng)的教育情懷、鄙視于他的超前意識(shí)和藹于作為。

感受比擬深、覺得可以借鑒的有以下幾點(diǎn)：

一、治理過度而教育缺乏。

治理過度的教育不是真正的教育。在沒有自由空間的環(huán)境里，我們會(huì)丟失許多教育時(shí)機(jī)。一旦放手，校園里的教育時(shí)機(jī)隨處可見。而治理的韁繩一旦勒緊，教育便無從下手真正的教育是要面對(duì)真實(shí)的學(xué)生。

學(xué)生所表現(xiàn)出來的真實(shí)的東西可能是錯(cuò)誤的，但恰恰由于如此，才有了教育的時(shí)機(jī)。我認(rèn)為這里所說的“時(shí)機(jī)”就是教育的抓手、教育的切入點(diǎn)。李校長(zhǎng)認(rèn)為，我們每天盯著孩子，不讓他們發(fā)生問題，讓孩子帶著這些問題都向社會(huì)，就把這些禍根留給將來。固然在真實(shí)的教育環(huán)境下，教師要面臨更多的困難，付出更多的努力，但也只有這樣才能鍛造出教育才智的利劍。

二、不見樹木，只見森林。我們通過幾年的教育把原來或多或少閃耀著些許共性亮光的孩子改造的幾乎一模一樣。我們太看重把一個(gè)孩子塑造成什么了，以至于我們忘了他們實(shí)際上可能會(huì)成為什么。書里有一句特殊直白的話：這棵樹與那棵樹并不一樣。我們沒有權(quán)利通過競(jìng)爭(zhēng)淘汰那些生而公平的孩子。我們的職業(yè)操守不允許我們只會(huì)觀賞松濤、呵護(hù)白樺。造就一種新的學(xué)校生態(tài)，讓百花爭(zhēng)艷、百舸爭(zhēng)流，讓烏龜和兔子各顯風(fēng)流。

三、課程的價(jià)值。“課程”的本義是為不同學(xué)生設(shè)計(jì)的跑道。假如我們能夠多開發(fā)設(shè)置一些校本課程，就可以給更多的孩子開拓適合自己奔馳的跑道，課程的價(jià)值將會(huì)在每一個(gè)不同的孩子身上顯現(xiàn)的更加明顯。

四、教育的全部意義在于不斷地推動(dòng)孩子們的社會(huì)化。

五、治理學(xué)生學(xué)習(xí)。很多教師從內(nèi)心深處認(rèn)為，課堂是教師的時(shí)間，課后時(shí)間才屬于學(xué)生。于是講臺(tái)上教師將得淋漓盡致，教室里的學(xué)生卻興趣索然。認(rèn)真分析下來，好多課外作業(yè)完全可以在課堂上完成。

六、真正有效的課堂教學(xué)治理應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)開頭之前。關(guān)注教師關(guān)于課堂設(shè)計(jì)的爭(zhēng)論、關(guān)注集體備課和個(gè)人備課。美國同行的“走課”，到不同的班級(jí)、不同的課堂上、有目的無目的地走一走、看一看，在每一間教室里少則幾分鐘、多則十幾分鐘。

七、親近教材?，F(xiàn)行的教材存在這樣那樣的一些問題，尤其突出的是教材的編寫思想還沒有真正站到學(xué)生的立場(chǎng)上。這個(gè)原來是給學(xué)生用的教材，可一到關(guān)鍵時(shí)刻，便將學(xué)生特殊渴望知道的或特殊詳盡介紹的內(nèi)容藏了起來。教材內(nèi)容少，沒有給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料。（高一政治貨幣、價(jià)值等）。所以我們要編寫不放棄教材、又更多的站在學(xué)生角度的學(xué)案。

八、教育學(xué)是關(guān)系學(xué)。假如學(xué)生不喜愛您，他就不會(huì)信任你。假如他不信任你，任何崇高的使命和宏大的目標(biāo)都是子虛烏有。師生關(guān)系構(gòu)建的主導(dǎo)方在教師，但判定師生關(guān)系質(zhì)量的權(quán)利卻在學(xué)生手上。只有學(xué)生認(rèn)為你和他關(guān)系很好的時(shí)候，才是真實(shí)的良好的師生關(guān)系。也只有在如此的狀態(tài)下你，真正教育才會(huì)發(fā)生。

九、良好的師德就是“教師喜愛學(xué)生，學(xué)生也喜愛他”。

十、領(lǐng)導(dǎo)者不同于治理者。真正的領(lǐng)導(dǎo)力產(chǎn)生于效勞——效勞學(xué)生、效勞教師。當(dāng)我們用效勞幫忙別人走向勝利的時(shí)候，他們往往就會(huì)成為我們的追隨者，在我們身上才可以產(chǎn)生領(lǐng)導(dǎo)力。這個(gè)時(shí)候，我們才可以成為領(lǐng)導(dǎo)者而不是治理者，我們的學(xué)校才算得上是一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)型組織。

十一、評(píng)價(jià)的目的是為了促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的進(jìn)步。教師評(píng)價(jià)的十大指標(biāo)，幫忙教師形成職業(yè)成就感的同時(shí)，給出教師明確的整改方向。

十二、鼓舞先進(jìn)，允許落后。理解大家對(duì)于改革的畏難心情。

個(gè)體的教育心得體會(huì)篇2

今年9月份新入學(xué)的高一新生會(huì)與以往有一個(gè)很大的不同，他們是將是參與河南省新高考的第一屆學(xué)生。即便是教師，面對(duì)迎面而來的新高考心中也有一些打鼓。雖然聽到不少消息，但總是缺少詳細(xì)的參考。恰逢此時(shí)讀到了李希貴的《面對(duì)個(gè)體的教育》，讓茫然與忐忑的心中多了一份希冀。

在我讀來，十一學(xué)校像極了帕夫雷什中學(xué)。那種全部的一切都是為了學(xué)生更好的進(jìn)展而確立的氣氛是如此的相像。這種氣氛經(jīng)常會(huì)激發(fā)出純粹的“教書育人”的情感，以至于看著書便不由自主的想象：假如我就在這樣一所學(xué)校里任教或者是這里的一名學(xué)生，會(huì)是一個(gè)怎樣的場(chǎng)景？同時(shí)我也期盼著十一中向著這個(gè)更高、更好的方向進(jìn)展。

幾乎每一篇文章都能撥動(dòng)我的心弦，引起我的思索。其中有一篇《少一些抽簽，多一些選擇》是讓我感受比擬深的。緣由在于我自己就常常這么做，而且由于好操作、對(duì)每一個(gè)人時(shí)機(jī)均等，始終以來都被我奉為圭臬。漸漸的我的學(xué)生們也習(xí)慣了這樣的方式。而我自己的思索也就到此為止了，從沒有想過要連續(xù)往下再走一步。

而讀完文章，則像是受了當(dāng)頭一棒。雖不是體無完膚，但的確相去甚遠(yuǎn)。在簡(jiǎn)潔、直接的過程中，我們有沒有在傳遞“聽天由命”的意識(shí)？有沒有錯(cuò)失了教育的時(shí)機(jī)？有沒有更有效、更有意義的方式？這些都將成為我要思索和實(shí)踐的問題。

假如不是閱讀，那么我可能還在那個(gè)沾沾自喜的狀態(tài)。也是閱讀讓我有了和更高境地的人對(duì)話的可能。

另一個(gè)讓我印象深刻的是，在走班制的前提下，十一學(xué)校4000余名學(xué)生就有4000余張課表，構(gòu)成1400多個(gè)教學(xué)課堂，這其中甚至包含了馬術(shù)（一個(gè)我只在電視上才見到過的運(yùn)動(dòng)）。這不只是充分敬重學(xué)生的選擇的問題，更是力量問題。這不得不讓我感慨，環(huán)境限制了我的想象力。這是我無法想象的。

我們每一階段的努力其實(shí)不必等到將來好多年后再顯示出差異，在下一個(gè)階段就會(huì)顯現(xiàn)。今年焦作市有科協(xié)組織的高校夏令營，去廈門大學(xué)、武漢大學(xué)等學(xué)校參與。名額有限自然是擇優(yōu)而取。這就是高中階段的努力程度帶來的差異。對(duì)應(yīng)的，聽說省試驗(yàn)立刻要選拔參與清華、北大夏令營的學(xué)生，你看，初中的努力在高中也表達(dá)了，只有初中足夠優(yōu)秀的人才能進(jìn)這個(gè)學(xué)校，才能去爭(zhēng)取這樣的時(shí)機(jī)。

不必怨天由人，不必自怨自艾，努力奮斗，至少我們都會(huì)收獲一個(gè)更好的自己。

個(gè)體的教育心得體會(huì)篇3

由于在學(xué)習(xí)的軌道上，讓每一個(gè)學(xué)生都得到自我成長(zhǎng)的需要，實(shí)現(xiàn)了面對(duì)個(gè)體的教育，十一學(xué)校的”課程改革得到了高度的贊譽(yù)，作為一個(gè)孩子的父母，我們每一個(gè)人都會(huì)認(rèn)為自己的孩子是世界上最漂亮最有價(jià)值的花朵，在父母的眼里，他或她是這個(gè)世界的中心，而作為一個(gè)個(gè)孩子的教師，我們卻遺忘了每一個(gè)孩子都是來自不同的家庭，有著不同的基因，有著不同的興趣愛好，有著不全都的生長(zhǎng)速度和汲取路徑，我們卻用一樣的試卷，一樣的標(biāo)準(zhǔn)，一樣的課表，一樣的時(shí)間……去考核、評(píng)價(jià)、鑒定，在重點(diǎn)初中指標(biāo)定量的狀況下，又用“推舉”和“戶籍”來分類。舍棄一個(gè)小學(xué)教師所不能轉(zhuǎn)變的升學(xué)體制和考試評(píng)價(jià)制度，最大限度的在“我”這個(gè)范圍內(nèi)供應(yīng)給孩子們最大可能的個(gè)體教育，我們能做的唯有：學(xué)習(xí)和反思。

作為一線教師我們每天的各種心情都和一個(gè)詞一幫人嚴(yán)密的聯(lián)系在了一起，他們有的時(shí)候是讓人煩的“熊孩子”，有的時(shí)候又是給我驚喜，讓我富有成就感的乖學(xué)生。作為一名教師，每日我都應(yīng)進(jìn)展反思，反思自己做的不夠的地方，反思如何才能做的更好。這樣的反思太有必要了，但是除了反思之外還需要向老教師們學(xué)習(xí)一些他們優(yōu)秀的學(xué)習(xí)閱歷。讀書便是最好的一種學(xué)習(xí)，也是一種最廉價(jià)的學(xué)習(xí)方式，讀了《面對(duì)個(gè)體的教育》之后的一些淺薄的感想。

一、放手也是一種教育

我特別喜愛書中其次章《放手才有更多的教育時(shí)機(jī)》，也特別贊同其中的觀點(diǎn)“不要把學(xué)生培育成和自己一樣的人。”學(xué)生本就是獨(dú)立的個(gè)體，他們擁有著自己獨(dú)立的共性和獨(dú)立的愛好，也會(huì)擁有屬于自己的人生，綻放屬于自己的美妙。他們不是流水線上的零件，按流程拼裝起來就好，適度張揚(yáng)自己的共性本就是教育所應(yīng)當(dāng)帶給學(xué)生的。所以在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)明白放手也是一種教育，固然放手并不是說讓學(xué)生放任自如，而是指充分敬重并信任學(xué)生，給學(xué)生更多的時(shí)間、空間，更多的自主權(quán)，讓學(xué)生觀看、思索、發(fā)覺、制造，體驗(yàn)活動(dòng)的樂趣，同時(shí)教師把握大的方向，在方向方面賜予學(xué)生指導(dǎo)。

二、學(xué)會(huì)等待

盡管孩子們的變化不行能日新月異，但卻可以從他們微小的變化中發(fā)覺成長(zhǎng)的期冀。教育需要小火慢燉，成長(zhǎng)必需漸漸拔節(jié)，只有把心態(tài)調(diào)整好，我們才能夠回歸到教育規(guī)律的康莊大道上，走得順暢自如。

當(dāng)我看到這一小段話時(shí)，我不由自主地拿起了紅筆把它劃了下來。教育是急不來的。

教育需要小火慢燉：張曉輝是去年新轉(zhuǎn)到我們班的學(xué)生，他是既淘氣又聰慧的孩子，課上總能聽到他與眾不同的發(fā)言，但他的淘氣也很讓我頭疼，課上小動(dòng)作多、閑談多―――他一個(gè)人動(dòng)起來會(huì)讓全組同學(xué)都學(xué)不好，對(duì)于他的淘氣，我批判過他，罰過他，但效果始終不好，堅(jiān)持不了幾天，毛病照舊再犯。

一次上課，他的毛病又犯了，別人在匯報(bào)他不但不仔細(xì)聽，還動(dòng)手和幫扶對(duì)子打著玩，見他這樣我很生氣，剛要點(diǎn)他的名字訓(xùn)他，可想到每次這樣做都不見效果，要想轉(zhuǎn)變他必需轉(zhuǎn)變方式，于是我示意匯報(bào)的同學(xué)停下，這時(shí)他還不知道我已經(jīng)觀察他鬧了，還在邊說邊打，聰慧的他可能突然意識(shí)到了什么，猛的抬起頭看我，這時(shí)我正在盯著他看，環(huán)顧一下四周，全班同學(xué)都在盯著他看，我不吱聲，足足堅(jiān)持了1分鐘，他頭低下了，我知道他心里確定知道錯(cuò)了，這時(shí)我也沒忙著上課，而是輕輕地說：“孩子你有什么想說的嗎?你是個(gè)聰慧的孩子，我們都情愿聽你課上那精彩的發(fā)言，說說行嗎？”

“教師我不說了，上課再也不鬧了?！甭犓@樣說我心里樂開了花，可我照舊不說話，又過了1分鐘，我對(duì)全班同學(xué)說：“教師喜愛知錯(cuò)就改的孩子?！?/p>

這時(shí)我示意匯報(bào)的組長(zhǎng)接著匯報(bào)，我們的課堂一如平常的進(jìn)展著。

教師們本著“不放棄，不拋棄”的原則對(duì)他綻開了暖和的攻勢(shì)。這是一個(gè)留守兒童。處于叛逆期的他沒有父母的關(guān)懷，沒有朋友，可以想象他有多孤獨(dú)。教師們先是關(guān)懷，然后是批判教育。好在他本質(zhì)上心底還是很和善的。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的恩威并用，他開頭能在課堂上坐住了。也不信口開河了。有點(diǎn)進(jìn)步教師們就抓緊的表揚(yáng)。到其次個(gè)學(xué)期開頭寫作業(yè)了，他隔三差五的寫幾行字，教師們又是一頓夸贊。后來我想了想，我們的學(xué)生也不這樣吧？

經(jīng)過將近半年的磨合，治理，現(xiàn)在他不光課堂四非常鐘能坐在教室里，作業(yè)也能完成。還常常的幫忙別的同學(xué)。但是性格使然，而他自制自控力量又特別的差，要把他轉(zhuǎn)變成優(yōu)秀學(xué)生，我還需努力。

現(xiàn)在想想，為了這樣一個(gè)孩子，學(xué)校全體教師們付出了多少了的努力和心血！假如把這些精力和時(shí)間用來做別的事情上，那就會(huì)收獲滿滿！但是話說回來，也就是在這樣一群愛心滿滿的教師身邊，他才這樣轉(zhuǎn)變。

三、讀書是受教育的一個(gè)重要途徑

俗話說：多讀心中有主，多寫筆下生花；又說：讀書破萬卷，下筆如有神。還說：行萬里路，讀萬卷書。這些話都告知人們應(yīng)當(dāng)多讀書。不言而喻讀書是受教育的一個(gè)重要途徑，可能有人會(huì)說學(xué)生每天在學(xué)校不就是在讀書嗎？這里所說的“書”不是指的教科書，而是鼓舞學(xué)生閱讀他們有興趣并且能夠培育他們內(nèi)在文化素養(yǎng)的書籍。但現(xiàn)在的學(xué)生總是埋怨作業(yè)太多，任務(wù)太重，不喜愛讀書的人越來越多，甚至有同學(xué)認(rèn)為讀書不僅讀不出錢來，還是件耗時(shí)費(fèi)勁的事，更有甚者稱贊不讀書的人掙讀書人的錢。不得不說這是一種教育的可悲。我始終認(rèn)為，一個(gè)人的精神發(fā)育史實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)人的閱讀史，而一個(gè)民族的精神境地，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。

許多人始終以為學(xué)生讀書就是要讀好教科書，為什么？由于考試考的是教科書上面的內(nèi)容。一種功利顏色相當(dāng)強(qiáng)的學(xué)習(xí)氣氛在全社會(huì)沒有得到很好的遏止。雖然現(xiàn)在已經(jīng)不再是萬般皆下品，唯有讀書高的時(shí)代，但是考上了好大學(xué)就會(huì)有好工作的思想在許多人心里還是揮之不去的。在這樣的大環(huán)境下，學(xué)生也在漸漸的丟失閱讀的興趣，也只去進(jìn)展與分?jǐn)?shù)相關(guān)的閱讀和學(xué)習(xí)，可是廣泛的閱讀，對(duì)構(gòu)建學(xué)生安康的完善的人格，養(yǎng)成終身的學(xué)習(xí)習(xí)慣有著重要的意義?！睹鎸?duì)個(gè)體的教育》中提到的十一學(xué)校開展的“閱讀都德”以及“閱讀法蘭西”就是很好的例子，在故事的傳播中，營造校園的書香氣氛，我也盼望我們學(xué)校以后能夠多開展這種類型的活動(dòng)。

四、幫學(xué)生選擇適合的學(xué)習(xí)方式

在我看來幫忙學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式是一種教育責(zé)任。教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式都是共性化存在的。讓學(xué)生用自己喜愛的方式去學(xué)習(xí)，沒有哪一種學(xué)習(xí)方式對(duì)全部學(xué)生全部學(xué)習(xí)內(nèi)容都是最正確的，只有適合的、有效的。不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同的學(xué)生、不同的學(xué)習(xí)階段，需要不同的學(xué)習(xí)方式。在教育的過程中要不斷的查找并且完善，找到適合的教好他們的方法。所以，在平常的教學(xué)過程中，我應(yīng)當(dāng)留意依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)選用不同的教學(xué)方法，努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅的教學(xué)氣氛和各種教學(xué)情境，細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)過程和練習(xí)。

什么是適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式呢，在我看來讓學(xué)生能夠產(chǎn)生興趣就是適合他的學(xué)習(xí)方式。興趣是動(dòng)力，是源泉。因此要重視對(duì)學(xué)習(xí)興趣的培育。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培育，是我們大家的共識(shí)。

學(xué)生有興趣，必需留給學(xué)生學(xué)習(xí)的自由猶如前面提到的那樣要作為教師要懂得放手。自由活動(dòng)是人進(jìn)展的內(nèi)在依據(jù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也應(yīng)如此。學(xué)生應(yīng)當(dāng)是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。真正的學(xué)習(xí)并不是由教師傳授給學(xué)生，而是出自學(xué)生本身，我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自發(fā)地主動(dòng)地學(xué)習(xí)，留給學(xué)生充分的自由，讓學(xué)生自己找到并發(fā)覺、訂正自己的缺點(diǎn)。

不僅是這樣，如李希貴校長(zhǎng)說的那樣“