六年級(jí)新學(xué)期教學(xué)隨筆(5篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——六年級(jí)新學(xué)期教學(xué)隨筆(5篇)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師彌漫鼓舞的評(píng)價(jià)語言能讓學(xué)生不斷的獲得前進(jìn)的動(dòng)力，在自信中走向告成。今天我在這給大家整理了一些六年級(jí)新學(xué)期教學(xué)隨筆，我們一起來看看吧!

六年級(jí)新學(xué)期教學(xué)隨筆1

在小學(xué)階段，兒童對(duì)周邊世界有著猛烈的奇怪心和探究欲望，他們樂于動(dòng)手操作概括形象的物體，這一時(shí)期是培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗(yàn)科學(xué)過程、進(jìn)展科學(xué)精神的重要時(shí)期。學(xué)習(xí)科學(xué)課程，有利于小學(xué)生形成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀，并將豐富他們的童年生活，進(jìn)展他們的天性，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。

現(xiàn)將自己在教學(xué)中的一點(diǎn)感受談一下。

一、科學(xué)課程要面向全體學(xué)生。

這意味著要為每一個(gè)學(xué)生供給公允的學(xué)習(xí)科學(xué)的機(jī)遇和有效的指導(dǎo)。同時(shí)，它充分考慮到學(xué)生在性別、興趣、生活環(huán)境、文化背景、地區(qū)等方面存在的差異，在教學(xué)評(píng)價(jià)等方面激勵(lì)多樣性和生動(dòng)性。種子埋藏在土里，只是具備了發(fā)芽的內(nèi)部條件;只有當(dāng)它感受了陽光的和暖才會(huì)發(fā)芽!

我們要做的就是使學(xué)生感受到——我是課堂中的一分子，而且是不成缺少的!這對(duì)學(xué)生建立信仰、合作意識(shí)、集體意識(shí)是分外重要的。

二、學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。

學(xué)生對(duì)周邊的世界具有猛烈的奇怪心和積極的探究欲，學(xué)習(xí)科學(xué)理應(yīng)是他們主動(dòng)參與的過程。科學(xué)課程務(wù)必建立在得志學(xué)生進(jìn)展需要和已有閱歷的根基之上，供給他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動(dòng)。讓他們自己提出問題、解決問題。教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親近的伙伴，對(duì)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)應(yīng)賦予充分的理解和崇敬，并以自己的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。

三、科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。

探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身體驗(yàn)以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生供給充分的科學(xué)探究機(jī)遇，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣舉行科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究才能，獲取科學(xué)學(xué)識(shí)，形成崇敬事實(shí)、擅長(zhǎng)質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)進(jìn)展的歷史。但也需要明確，探究不是惟一的學(xué)習(xí)模式，在科學(xué)學(xué)習(xí)中，生動(dòng)和綜合運(yùn)用各種教學(xué)方式和策略都是必要的。

1、教學(xué)中應(yīng)留神對(duì)學(xué)生舉行發(fā)散性提問題的訓(xùn)練，一般安置在探究活動(dòng)的起始階段。

2、激勵(lì)學(xué)生大膽揣摩，對(duì)一個(gè)問題的結(jié)果作多種假設(shè)和預(yù)料。

3、教導(dǎo)學(xué)生在著手解決問題前先斟酌行動(dòng)籌劃，包括制定步驟、選擇方法。

4、留神搜集第一手資料，教會(huì)學(xué)生查看、測(cè)量、測(cè)驗(yàn)、記錄、統(tǒng)計(jì)與做統(tǒng)計(jì)圖表的方法。

5、留神指導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論，教師不要把自己的觀法強(qiáng)加給學(xué)生。

6、組織好探究后期的小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生專心傾聽別人的觀法。

綜上所述，只是本人的一點(diǎn)點(diǎn)體會(huì)，小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程?？茖W(xué)素養(yǎng)的形成是長(zhǎng)期的，早期的科學(xué)教導(dǎo)將對(duì)一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有抉擇性的作用。因此，我們教學(xué)者務(wù)必重視小學(xué)科學(xué)教學(xué)。

六年級(jí)新學(xué)期教學(xué)隨筆2

讓學(xué)生學(xué)得好玩、學(xué)得有味，致力于學(xué)生終生、全面進(jìn)展，突出語文課程的多重功能和奠基作用是每個(gè)語文教師的責(zé)任。小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生通過幾年的閱讀積累，已儲(chǔ)蓄了確定的學(xué)識(shí)，也有著相應(yīng)的閱讀理解和寫作才能。這些學(xué)生即將邁入中學(xué)的大門，如何進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣，有效進(jìn)展他們的語文才能?我認(rèn)為應(yīng)做到一下幾點(diǎn)：

一、因勢(shì)利導(dǎo)

六年級(jí)學(xué)生在校園里顯得更為活躍，他們有熱心，也顯得任性、輕易沖動(dòng)。有時(shí)他們會(huì)在桌面上、墻上寫幾句小詩(shī)、一行話語，好象像以此表達(dá)對(duì)學(xué)校的留念。教師如何因勢(shì)利導(dǎo)，抓住學(xué)生的情感契機(jī)，引導(dǎo)他們以恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來呢?實(shí)踐證明：積極疏導(dǎo)，把他們的心語得以外化，由此激發(fā)他們學(xué)語文、用語文的意識(shí)是有效的路徑。

二、融會(huì)貫串

六年級(jí)語文教學(xué)假設(shè)僅憑幾十篇課文的精講深挖、設(shè)計(jì)多數(shù)的練習(xí)，由此來提高學(xué)生的閱讀才能和習(xí)作水平，往往難以達(dá)成預(yù)期的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以提高。確實(shí)，課文只是個(gè)例子，應(yīng)由一篇文章的閱讀觸及其余，啟發(fā)學(xué)生把學(xué)識(shí)融會(huì)貫串，生動(dòng)、高效地學(xué)，好玩有味地學(xué)。

三、開發(fā)課程

在實(shí)際課堂中，更加是六年級(jí)語文教學(xué)中，難以聽到瑯瑯的讀書聲，假設(shè)我們基于以培養(yǎng)學(xué)生的讀寫興趣為目的、以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為根本，必然會(huì)摒棄。所以我們理應(yīng)利用一切機(jī)遇激發(fā)他們學(xué)語文、用語文的意識(shí)，豐富學(xué)生的校園生活：同學(xué)們覺得畢業(yè)前的學(xué)校生活是慌張有序的，也是豐富多彩的，令人回味的。在他們的習(xí)作里、日記中有生動(dòng)的記錄，還有的以詩(shī)與畫的形式、書信的方式報(bào)告自己的親朋好友，這是沒有預(yù)設(shè)的、水到渠成的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。

我想，這是在問老師，又不僅僅是，我們?cè)搶Ｐ姆此挤此冀虒W(xué)中的一些行為了。《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的探討實(shí)施決非上幾節(jié)公開課、寫幾篇文章、出幾份試卷所能含涵蓋的，我想，它的積極實(shí)施是表達(dá)在每個(gè)教學(xué)進(jìn)程中的，六年級(jí)的師生同在新課標(biāo)的背景下，應(yīng)共享一片艷陽天。

實(shí)踐證明，在生動(dòng)活潑、師生互動(dòng)的課堂里、在豐富好玩的活動(dòng)中，六年級(jí)學(xué)生的學(xué)識(shí)、才能會(huì)喜獲豐收，他們的情感會(huì)得到升華，語文學(xué)科的魅力才足以得到呈現(xiàn)。

六年級(jí)新學(xué)期教學(xué)隨筆3

我們的理念是“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，有用的數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)為人人所學(xué)，不同的人學(xué)不同的的數(shù)學(xué)”，“數(shù)學(xué)教導(dǎo)應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，將數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，學(xué)習(xí)有活力的、活生生的數(shù)學(xué)”。這一理論在數(shù)學(xué)(1～6年級(jí))教材中得到了充分的表達(dá)。如何根據(jù)教材的特點(diǎn)，把枯燥的數(shù)學(xué)變得好玩、生動(dòng)、易于理解、讓學(xué)生活學(xué)、活用、從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神與實(shí)踐才能呢?通過反復(fù)斟酌，我就從課堂教學(xué)入手，聯(lián)系生活實(shí)際講數(shù)學(xué);把生活閱歷數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)問題生活化。

一、運(yùn)用生活閱歷解決數(shù)學(xué)問題

低年級(jí)學(xué)生盡管具備了確定的生活閱歷，但他們對(duì)周邊的各種事物、現(xiàn)象有著很強(qiáng)的奇怪心。我就緊緊抓住這份奇怪心，結(jié)合教材的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑引思，用學(xué)生熟諳的生活閱歷作為實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生利用自身已有的閱歷探索新學(xué)識(shí)，掌管新才干。

1.借用學(xué)生熟諳的自然現(xiàn)象學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

在教學(xué)“可能性”一課時(shí)，先讓學(xué)生觀看一段動(dòng)畫，在風(fēng)和日麗的春天，鳥兒在飛來飛去，突然天陰了下來，鳥兒也飛走了，這一變化使學(xué)生產(chǎn)生猛烈的奇怪心，這時(shí)老師馬上拋出問題：“天陰了，接下來可能會(huì)發(fā)生什么事情呢?”學(xué)生就會(huì)很自覺地聯(lián)系他們已有的閱歷，回復(fù)這個(gè)問題。學(xué)生說：“可能會(huì)下雨”，“可能會(huì)打雷、電閃”，“可能會(huì)刮風(fēng)”，“可能會(huì)一向陰著天，不再有變化”，“可能一會(huì)兒天又晴了”，“還可能會(huì)下雪”……老師接著邊說邊演示：“同學(xué)方才所說的事情都有可能發(fā)生，其中有些現(xiàn)象發(fā)生的可能性很大如下雨，有些事情發(fā)生的可能性會(huì)很小如下雪……”“在我們身邊還有哪些事情可能會(huì)發(fā)生?哪些事情根本不成能發(fā)生?哪些事情發(fā)生的可能性很大呢?”通過這一創(chuàng)設(shè)情境的導(dǎo)入，使學(xué)生對(duì)“可能性”這一含義有了初步的感覺。學(xué)習(xí)“可能性”，關(guān)鍵是要了解事物發(fā)生是不確定性，事物發(fā)生的可能性有大有小，讓學(xué)生聯(lián)系自然界中的天氣變化現(xiàn)象，為“可能性”的概念教學(xué)奠定了根基。

2.結(jié)合生活閱歷，在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)

在教“元角分的熟悉”一課中，我首先創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：母親節(jié)快到了，小明想給媽媽買一件禮物，就把自己攢的1角硬幣都拿出來，一數(shù)有30個(gè)，拿著這么多硬幣不便當(dāng)，于是小明就找隔壁的老爺爺來協(xié)助想手段，老爺爺說這好辦，收了小明的30個(gè)1角硬幣，又給了小明3張1元錢，小明有點(diǎn)不欣喜，覺得有點(diǎn)吃虧。你們說小明拿30個(gè)1角硬幣換3張1元錢的紙幣虧不虧?為什么?首先組織學(xué)生議論：有的學(xué)生將這30個(gè)硬幣一角一角地?cái)?shù)，每10個(gè)1角放在一起，然后再報(bào)告大家這10個(gè)1角就是1元，3個(gè)10個(gè)1角就是3元，所以30個(gè)1角和3元是相等的;其次，根據(jù)學(xué)生的分析，再組織學(xué)生查看已分好的硬幣，從中找規(guī)律：“看看元和角之間有什么關(guān)系?”學(xué)生很快得出結(jié)論：“1元10角相等”，“10個(gè)1角就是1元”，“1元就是10個(gè)1角”，“1元=10角”。

這樣教學(xué)，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)中的學(xué)識(shí)有的是我們?cè)谏顚?shí)際中已經(jīng)會(huì)的，但沒有找到規(guī)律，我們可以運(yùn)用閱歷，通過創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，把閱歷提煉為數(shù)學(xué)，充實(shí)和改善自己的認(rèn)知布局。

3.依托兒童生活事例，滲透數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)

如在教“統(tǒng)計(jì)——最愛好吃的水果”一課時(shí)，我在組織學(xué)生對(duì)生活實(shí)際生活處境的調(diào)查與統(tǒng)計(jì)的過程中，用學(xué)生生活中接觸最多的不同顏色積木代替不同的水果，而一塊積木代表一位同學(xué)最熱愛的水果。在搭積木的實(shí)踐活動(dòng)中滲透統(tǒng)計(jì)的思想：積木要放在同一桌面上才能看出誰搭得高，同樣在統(tǒng)計(jì)中也要用橫線表示一致的起點(diǎn);誰搭的積木，表示熱愛那種水果的人數(shù)最多。正是在這樣的活動(dòng)中，把統(tǒng)計(jì)中深層次的數(shù)學(xué)思想生活化了?？傊?，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容盡可能地創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)、好玩、貼近生活的例子，把生活中的數(shù)學(xué)原形生動(dòng)地呈現(xiàn)在課堂中，使學(xué)生眼中的數(shù)學(xué)不再是簡(jiǎn)樸的數(shù)學(xué)，而是富有情感、貼近生活、具有活力的東西。

六年級(jí)新學(xué)期教學(xué)隨筆4

分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的學(xué)識(shí)根基在于同分母分?jǐn)?shù)加法的計(jì)算方法及分?jǐn)?shù)的意義及整數(shù)乘法的意義等學(xué)識(shí)。在課堂的開頭環(huán)節(jié)，我對(duì)這些內(nèi)容舉行了確定的復(fù)習(xí)，再進(jìn)入分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的教學(xué)。

分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的算法很簡(jiǎn)樸，在相乘時(shí)，分母不變，只把整數(shù)和分?jǐn)?shù)的分子相乘作分子。在教學(xué)這個(gè)內(nèi)容時(shí)，我關(guān)注到新教材在算理方面的重視，留神到圖形和算式之間的聯(lián)系，在計(jì)算前充分讓學(xué)生感知涂圖形的過程。因此，在后面計(jì)算方法的得出就水到渠成，對(duì)比輕易了。

整堂課上下來，學(xué)生對(duì)算理的理解對(duì)比明顯。目前還存在的問題就是約分的環(huán)節(jié)，有些學(xué)生熱愛算出結(jié)果以后再約分，對(duì)計(jì)算過程約分還不容許采用。可能對(duì)于這種在計(jì)算過程當(dāng)中的約分，還是一知半解，對(duì)這樣約分的道理理解得不夠領(lǐng)會(huì)。我在介紹這種手段的時(shí)候還特意把要約分的分?jǐn)?shù)改寫成分母和分子分別由幾個(gè)數(shù)相乘的形式，扶助學(xué)生理解?？赡苓@樣做，還做得不夠吧?再由于上學(xué)期的約分學(xué)識(shí)好多學(xué)生就不純熟，有不少學(xué)生仍不斷展現(xiàn)約分錯(cuò)誤和忘卻約分的處境。

六年級(jí)新學(xué)期教學(xué)隨筆5

西方哲學(xué)有一個(gè)的例子：在劍橋大學(xué)，維特根斯坦是大哲學(xué)家穆爾的學(xué)生，有一天，羅素問穆爾：“誰是你的學(xué)生?”穆爾毫不躊躇地說：“維特根斯坦?！薄盀槭裁?”“由于在我的學(xué)生中，只有他一個(gè)人在聽我的課時(shí)老是露著茫然的神色，老是有一大堆的問題?！焙髞恚S特根斯坦的名氣超過了羅素。有人問：“羅素為什么會(huì)落伍?”維特根斯坦說：“由于他沒有問題了。”從這個(gè)例子中我們不難看出，“問題意識(shí)”對(duì)于一個(gè)人的告成是多么的重要!而從現(xiàn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的調(diào)查結(jié)果的總體處境來看，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生還是處于較為被動(dòng)的狀態(tài)，斟酌問題，提出問題的意識(shí)和才能明顯缺乏，有些教師甚至“剝奪”學(xué)生問的權(quán)利，下面筆者從心理學(xué)、教導(dǎo)學(xué)、教學(xué)主體三個(gè)方面談?wù)劄槭裁匆€學(xué)生“問”的權(quán)利。

一)從心理學(xué)的角度來看“問題”是思維之源，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問的才能，是引導(dǎo)學(xué)生探求問題來源，開啟新思路的關(guān)鍵。前蘇聯(lián)心理學(xué)家魯賓斯坦指出“思維起始于問題”，“產(chǎn)生思維這一能動(dòng)過程的最典型的情境是問題情境，即最鮮明的能動(dòng)的思維過程表現(xiàn)為人提出并解決生活中遇到的各種問題?！比祟惿钇毡榇嬖凇耙蓡枴被颉皢栴}”。問題是熟悉的不成分割的特征，它反映了熟悉者的主觀狀態(tài)與世界萬物聯(lián)系的無限性之間的沖突，而思維那么從熟悉的問題性中得到自己的來源。思維由“問題”產(chǎn)生，而且以解決問題為主要目的?！皢栴}”是創(chuàng)新之本。陶行知先生說：“研發(fā)千千萬，起點(diǎn)在一問?！碧招兄壬膭?chuàng)造教導(dǎo)的核心是擅長(zhǎng)發(fā)問，沒有問就沒有創(chuàng)新。所以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，首先就要還學(xué)生“問”的權(quán)利，讓其養(yǎng)成主動(dòng)提問的習(xí)慣和才能。在引導(dǎo)學(xué)生溯本求源的過程中，激活思路，培養(yǎng)獨(dú)立斟酌的習(xí)慣，鞏固創(chuàng)新意識(shí)，這是素質(zhì)教導(dǎo)的重要內(nèi)容之一。

二)從教導(dǎo)學(xué)角度來看問題意識(shí)是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是主動(dòng)探究的動(dòng)力。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問的才能，既是培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的才能的起點(diǎn)和終點(diǎn)，也是提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。有的教師質(zhì)疑，讓學(xué)生提問題，主動(dòng)性是提高了，但就能提高教學(xué)效果嗎?有的教師認(rèn)為，學(xué)生不懂得如何提問題，提出的問題過于瑣碎繁雜，問不到點(diǎn)子上，甚至有的離題萬丈，合作不了教學(xué)，既濫用時(shí)間又影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還談何提高教學(xué)效果?因而在實(shí)踐中，老師們大多不敢讓學(xué)生提問，一些人雖然也讓學(xué)生問了，但問歸問，教歸教，忽略指導(dǎo)，流于形式，久而久之，學(xué)生也就失去了問的興趣和士氣。看來，變傳統(tǒng)的教師設(shè)問為學(xué)生提問，真正地達(dá)成提高教學(xué)質(zhì)量的目的，關(guān)鍵是在于培養(yǎng)學(xué)生的提問題才能，能夠切實(shí)地察覺并提出問題是創(chuàng)新思維的前提和根基，學(xué)生有了提“問”的習(xí)慣和才能，課堂教學(xué)會(huì)收到事半功倍的效果。

三)從教學(xué)主體角度來看還學(xué)生“問”的權(quán)利，是開發(fā)學(xué)生主體性，促進(jìn)學(xué)生主體進(jìn)展的重要手段。信息化的現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的主體性水平提出了更高的要求，主體性進(jìn)展在學(xué)生素質(zhì)進(jìn)展中已處于“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的核心地位。所以務(wù)必把教學(xué)過程建構(gòu)成學(xué)生主體性開發(fā)、培養(yǎng)、提高的過程。盡管近來的課堂教學(xué)都強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的仆人，也強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，但一般強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生采納學(xué)識(shí)的積極性、主動(dòng)