促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計《高中化學(xué)設(shè)計持續(xù)性學(xué)習(xí)評價》2021年8月

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設(shè)計持續(xù)性學(xué)習(xí)評價促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計支瑤

海淀教師進(jìn)修學(xué)校2021年8月20日普通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項目第二期研修班普通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項目第二期研修班要點CONTENTS一、持續(xù)性學(xué)習(xí)評價的內(nèi)涵二、持續(xù)性學(xué)習(xí)評價的特征三、持續(xù)性學(xué)習(xí)評價的設(shè)計及案例分享普通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項目第二期研修班普通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項目第二期研修班持續(xù)性學(xué)習(xí)評價的內(nèi)涵1持續(xù)性學(xué)習(xí)評價評價依據(jù)評價時間持續(xù)性評價主要是指教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過程中或者學(xué)習(xí)結(jié)束后，通過對話、觀察、作業(yè)、評價量表、單元測試、個別化指導(dǎo)等多評價種方方式式與，途徑對學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行分析、診斷，發(fā)揮調(diào)控學(xué)習(xí)過程、反饋與指導(dǎo)教學(xué)改進(jìn)，以及促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行反思改進(jìn)的作用評價目的普通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項目第二期研修班普通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項目第二期研修班核心要點：①

根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價是實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)有效評價方式；②

深度學(xué)習(xí)中的評價為了探查學(xué)生認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)評一體化；③

整個單元學(xué)習(xí)過程都要對學(xué)生進(jìn)行評價，評價要體現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)階，清楚學(xué)生“到了哪里”④

評價內(nèi)容（學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向）：核心知識、學(xué)科思想方法、關(guān)鍵能力、必備品格、價值觀念持續(xù)性學(xué)習(xí)評價普通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項目第二期研修班普通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項目第二期研修班2持續(xù)性學(xué)習(xí)評價的特征普通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項目第二期研修班普通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項目第二期研修班持續(xù)性學(xué)習(xí)評價的特征評價貫穿始終，

對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果評價，反饋具體、有針對性評價內(nèi)容多維評價方式多樣評價主體多元評價內(nèi)容、任務(wù)、評價標(biāo)準(zhǔn)、方式相對應(yīng)評價內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)一致，注重能力素養(yǎng)發(fā)展一致性匹配性過程性多樣性普通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項目第二期研修班普通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項目第二期研修班持續(xù)性學(xué)習(xí)評價的要素評價目的：學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展情況評價內(nèi)容/指標(biāo)（核心素養(yǎng)導(dǎo)向）：核心知識、學(xué)科思想方法、關(guān)鍵能力、必備品格、價值觀念評價標(biāo)準(zhǔn)：基于素養(yǎng)的內(nèi)涵（學(xué)科思想方法和學(xué)科認(rèn)識）、能力表現(xiàn)評價任務(wù)：核心學(xué)習(xí)活動、作業(yè)、問卷等評價方式：觀察、訪談等評價內(nèi)容評價任務(wù)評價標(biāo)準(zhǔn)評價方式基于學(xué)生表現(xiàn)（證據(jù)）的評價方案普通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項目第二期研修班普通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項目第二期研修班案例：《

有機(jī)化學(xué)反應(yīng)類型》人教版

選擇性必修2第三章 新授課（參考魯科版第二章第一節(jié)有機(jī)化學(xué)反應(yīng)類型）設(shè)計課程中的持續(xù)性評價和課時、單元測試題單元目標(biāo)（維度）評價內(nèi)容評價標(biāo)準(zhǔn)評價任務(wù)評價反饋核心知識有機(jī)反應(yīng)類型的特點和規(guī)律有機(jī)反應(yīng)類型和有機(jī)化合物組成結(jié)構(gòu)特點的關(guān)系快速、準(zhǔn)確判斷已知和陌生有機(jī)化學(xué)反應(yīng)的類型僅能準(zhǔn)確判斷已知有機(jī)化學(xué)反應(yīng)的類型重要的有機(jī)反應(yīng)類型無法辨別課上判斷有機(jī)反應(yīng)類型；課下習(xí)題任務(wù)課上的觀測；課下作業(yè)的反饋宏觀辨識與微觀探析有機(jī)化學(xué)反應(yīng)官能團(tuán)的轉(zhuǎn)化和斷鍵、成鍵部位的判斷自主完整敘述有機(jī)化合物在反應(yīng)中的斷鍵和成鍵部位，官能團(tuán)發(fā)生的變化以及對應(yīng)的有機(jī)反應(yīng)類型僅能敘述官能團(tuán)發(fā)生的變化以及對應(yīng)的有機(jī)反應(yīng)類型不能判斷有機(jī)化合物的斷鍵和成鍵部位不能進(jìn)行官能團(tuán)轉(zhuǎn)化和化學(xué)鍵變化過程的分析有機(jī)化合物中斷鍵成鍵部位及反應(yīng)類型，課下相關(guān)的習(xí)題作業(yè)課上的活動表現(xiàn)及反饋；

課下作業(yè)的反饋有機(jī)物宏觀辨識與微觀探析素養(yǎng)內(nèi)涵通過能力表現(xiàn)預(yù)設(shè)出該素養(yǎng)的不同表現(xiàn)水平普通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項目第二期研修班普通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項目第二期研修班續(xù)表結(jié)合素養(yǎng)內(nèi)涵和能力表現(xiàn)，如有機(jī)反應(yīng)類型的模型的認(rèn)識和應(yīng)用程度，預(yù)設(shè)學(xué)生在該維度的核心素養(yǎng)表現(xiàn)單元目標(biāo)（維度）評價內(nèi)容/指標(biāo)評價標(biāo)準(zhǔn)評價任務(wù)評價反饋證據(jù)推理與模型認(rèn)知有機(jī)反應(yīng)類型的認(rèn)識模型通過學(xué)習(xí)，能夠自主按照研究有機(jī)反應(yīng)類型的模型來研究其他有機(jī)反應(yīng)類型通過學(xué)習(xí)，能夠自主按照研究有機(jī)反應(yīng)類型的模型來研究較熟悉的有機(jī)反應(yīng)類型，對于陌生的有機(jī)反應(yīng)類型存在研究障礙不能按照研究有機(jī)反應(yīng)類型模型進(jìn)行有機(jī)反應(yīng)類型的學(xué)習(xí)研究熟悉及陌生有機(jī)反應(yīng)類型，課下完成相關(guān)作業(yè)課上的活動表現(xiàn)及反饋；

同學(xué)互評。科學(xué)探究有機(jī)物的合成與性質(zhì)預(yù)測以及產(chǎn)物的檢驗?zāi)茏灾鬟\(yùn)用認(rèn)識模型正確進(jìn)行陌生有機(jī)化合物性質(zhì)的預(yù)測并能進(jìn)行產(chǎn)物的檢驗；小型的有機(jī)合成路線的設(shè)計能運(yùn)用化學(xué)知識按照要求進(jìn)行官能團(tuán)轉(zhuǎn)化，但在有機(jī)合成路線設(shè)計上存在缺陷；對陌生有機(jī)化合物的性質(zhì)預(yù)測不夠系統(tǒng)，不能準(zhǔn)確檢驗產(chǎn)物僅能書寫簡單的有機(jī)反應(yīng)方程式，不能進(jìn)行有機(jī)合成路線的設(shè)計和陌生有機(jī)化合物性質(zhì)的預(yù)測，不能對產(chǎn)物進(jìn)行檢驗?zāi)吧袡C(jī)化合物性質(zhì)的預(yù)測及產(chǎn)物檢驗；小型有機(jī)合成路線設(shè)計課堂上觀測學(xué)生的活動表現(xiàn)課下實踐性作業(yè)評價內(nèi)容（學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向）：核心知識、學(xué)科思想方法、關(guān)鍵能力、必備品格、價值觀念案例：《

有機(jī)化學(xué)反應(yīng)類型》人教版

選擇性必修2第三章 新授課（參考魯科版第二章第一節(jié)有機(jī)化學(xué)反應(yīng)類型）普通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項目第二期研修班普通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項目第二期研修班3持續(xù)性學(xué)習(xí)評價的設(shè)計及案例分享普通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項目第二期研修班普通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項目第二期研修班選取核心知識和核心活動的學(xué)習(xí)目標(biāo)，轉(zhuǎn)化為評價內(nèi)容/指標(biāo)單元目標(biāo)評價內(nèi)容/指標(biāo)評價任務(wù)評價反饋評價標(biāo)準(zhǔn)前后測活動表現(xiàn)評價作業(yè)學(xué)習(xí)活動（可使用量表）作業(yè)題持續(xù)性學(xué)習(xí)評價的基本框架基于評價內(nèi)容/指標(biāo)、學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵（學(xué)科思想方法與學(xué)科認(rèn)識）和能力表現(xiàn)和已有經(jīng)驗，預(yù)設(shè)學(xué)生表現(xiàn)水平，形成評價標(biāo)準(zhǔn)普通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項目第二期研修班普通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項目第二期研修班基于課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計持續(xù)性學(xué)習(xí)評價學(xué)科核心素養(yǎng)課程內(nèi)容主題內(nèi)容要求教學(xué)提示教學(xué)策略學(xué)習(xí)活動建議情境素材建議學(xué)業(yè)要求學(xué)業(yè)質(zhì)量實施建議課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)情教科書普通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項目第二期研修班普通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項目第二期研修班素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)，診斷學(xué)生的表現(xiàn)是否達(dá)到目的設(shè)計評價內(nèi)容

評價指標(biāo)學(xué)業(yè)質(zhì)量課標(biāo)要求學(xué)科核心素養(yǎng)水平單元學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)業(yè)要求學(xué)生認(rèn)識發(fā)展過程評價內(nèi)容維度核心知識關(guān)鍵能力態(tài)度觀念具體化評價內(nèi)容評價指標(biāo)操作化內(nèi)容要求普通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項目第二期研修班普通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項目第二期研修班學(xué)生對電離、離子反應(yīng)概念的理解是基礎(chǔ)；基于此形成的微粒觀和宏微關(guān)聯(lián)是關(guān)鍵；實驗與證據(jù)推理能力具有重要的方法價值；科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任是根本目標(biāo)【案例】食鹽精制——從微觀角度看粗鹽中可溶性雜質(zhì)的去除評價內(nèi)容核心概念及知識結(jié)構(gòu)（需要具體化）微觀視角與宏微關(guān)聯(lián)（需要具體化）實驗與證據(jù)推理能力（需要具體化）科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任（需要具體化）內(nèi)容要求：認(rèn)識酸、堿、鹽等電解質(zhì)在水溶液中或熔融狀態(tài)下能發(fā)生電離。通過實驗事實認(rèn)識離子反應(yīng)及其發(fā)生的條件，了解常見離子的檢驗方法普通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項目第二期研修班普通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項目第二期研修班辨識記憶概括關(guān)聯(lián)分析解釋復(fù)雜問題解決簡單設(shè)計學(xué)習(xí)理解實踐應(yīng)用遷移創(chuàng)新簡單設(shè)計評價內(nèi)容指標(biāo)化普通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項目第二期研修班普通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項目第二期研修班能力要素學(xué)習(xí)表現(xiàn)指標(biāo)描述辨識記憶知道強(qiáng)酸、強(qiáng)堿、鹽在水中可以完全電離概括關(guān)聯(lián)建立物質(zhì)類別（酸、堿、鹽）與物質(zhì)是否屬于電解質(zhì)，是否可以發(fā)生電離之間的關(guān)聯(lián)說明論證從電離的角度對一份熟悉溶液的成分進(jìn)行微觀說明分析解釋從電離及離子反應(yīng)的角度解釋簡單陌生物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)及相關(guān)現(xiàn)象推論預(yù)測從電離及離子反應(yīng)角度預(yù)測多種微粒間能否發(fā)生反應(yīng)及相關(guān)的反應(yīng)現(xiàn)象簡單設(shè)計設(shè)計導(dǎo)電性實驗證明某物質(zhì)在溶液中是否能夠電離設(shè)計實驗檢驗、鑒別、分離常見離子（不存在干擾問題）復(fù)雜推理基于物質(zhì)類別、價態(tài)和微粒角度判斷陌生物質(zhì)或微粒之間發(fā)生的反應(yīng)，并用離子方程式表述系統(tǒng)探究系統(tǒng)設(shè)計實驗方案，進(jìn)行多種微粒體系中某微粒的鑒別或提純創(chuàng)新思維基于導(dǎo)電性與離子濃度之間的建立關(guān)聯(lián)的宏微結(jié)合的思維模型，創(chuàng)造性提出（或者體會）其他的離子與宏觀現(xiàn)象之間關(guān)聯(lián)的模型（例如色度/濁度）學(xué)習(xí)表現(xiàn)指標(biāo)：電離與離子反應(yīng)核心概念普通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項目第二期研修班普通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項目第二期研修班評價內(nèi)容評價指標(biāo)核心概念及知識結(jié)構(gòu)①能描述電離、離子反應(yīng)的內(nèi)涵，并用化學(xué)用語（電離方程式、離子方程式）表征②能圍繞電離、離子反應(yīng)建立概念之間的關(guān)聯(lián)微觀視角與宏微關(guān)聯(lián)③能想象電解質(zhì)進(jìn)入溶液后的變化與微觀存在④能想象溶液中反應(yīng)的微觀過程實驗與證據(jù)推理能力⑤能結(jié)合實驗證據(jù)論證電離、離子反應(yīng)等微觀變化⑥能合理選擇除雜試劑，并設(shè)計、優(yōu)化粗鹽精制的實驗方案科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任⑦能從食品健康、生產(chǎn)效率與成本等多角度評價食鹽精制方案⑧能體會食鹽精制在歷史上的重要性，體會化學(xué)對社會發(fā)展的重要意義普通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項目第二期研修班普通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項目第二期研修班評價內(nèi)容評價指標(biāo)評價任務(wù)單元前測課堂活動表現(xiàn)課時作業(yè)單元后測表現(xiàn)性評價任務(wù)（課堂學(xué)習(xí)活動）問卷試題/課下學(xué)習(xí)活動問卷試題/課下學(xué)習(xí)活動設(shè)計評價任務(wù)和方式評價方式教師評價與反饋學(xué)生評價與反饋

自評互評探查已有認(rèn)識了解學(xué)習(xí)需求問卷試題/學(xué)生訪談預(yù)設(shè)水平、診斷反饋、自主反思改進(jìn)檢驗效果、鞏固目標(biāo)、為后續(xù)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備考查落實學(xué)習(xí)目標(biāo)鞏固發(fā)展關(guān)鍵能力普通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項目第二期研修班普通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項目第二期研修班綜合論證，形成完整、合理的評價方案評價內(nèi)容評價標(biāo)準(zhǔn)評價任務(wù)評價反饋核心概念及知識結(jié)構(gòu)水平1基本沒有離子觀點，基于籠統(tǒng)的物質(zhì)微粒觀點認(rèn)識物質(zhì)溶解和反應(yīng)，在表征反應(yīng)過程時，始終使用化學(xué)方程式；水平2具有初步的離子觀點，基于電離和離子認(rèn)識物質(zhì)的溶解，基于離子反應(yīng)認(rèn)識物質(zhì)間的反應(yīng)，但限于典型物質(zhì)和簡單體系的定性認(rèn)識，在表征反應(yīng)過程時，通常需要依賴化學(xué)方程式，再改寫成離子方程式；水平3具有明確的離子觀點和系統(tǒng)的微觀思維，能基于電離和離子反應(yīng)觀點認(rèn)識多溶質(zhì)體系，在表征反應(yīng)過程時能根據(jù)微觀實質(zhì)直接書寫離子方程式，關(guān)注離子的過量問題和連續(xù)加入時溶液微觀組成的變化，能定量、系統(tǒng)分析粗鹽除雜問題教學(xué)過程中的微觀示意圖、磁貼模擬化學(xué)用語書寫、除雜方案設(shè)計等活動中形成的文本課上的觀測課下作業(yè)的反饋微觀視角與宏微關(guān)聯(lián)課上的活動表現(xiàn)及反饋課下作業(yè)的反饋普通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項目第二期研修班普通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項目第二期研修班評價內(nèi)容評價標(biāo)準(zhǔn)評價任務(wù)評價反饋實驗與證據(jù)水平1沒有明確的微觀假設(shè)，僅能回憶實驗現(xiàn)象，但不能與微觀假設(shè)關(guān)聯(lián)起來，經(jīng)?；煜婋x、電解等概念，不清楚電離、導(dǎo)電、電解質(zhì)等之間的關(guān)系；水平2有微觀假設(shè)和證據(jù)意識，能結(jié)合熟悉的實驗證據(jù)說明物質(zhì)的微觀存在和反應(yīng)中的變化情況，能明確電離、導(dǎo)電、電解質(zhì)等概念的關(guān)系；水平3面對陌生物質(zhì)能主動設(shè)想和尋找證據(jù)，能結(jié)合多種證據(jù)從變與不變等角度進(jìn)行對比分析論證，能將電離、電解質(zhì)與物質(zhì)類別、離子反應(yīng)及其規(guī)律等概念熟練關(guān)聯(lián)，形成完整的推理路徑。推理能力課堂上觀測學(xué)結(jié)合實驗證生的活動表現(xiàn)據(jù)論證電離、離子反應(yīng)過程，以及解釋、評價除科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任水平1沒有明顯的態(tài)度和責(zé)任感變化；水平2有一些初步的感受和體驗，例如食鹽很重要，食鹽精制不容易，但沒有與電離、離子反應(yīng)建立關(guān)聯(lián)水平3有較為深刻的感受和責(zé)任體驗，能意識到雜質(zhì)識別和除雜方案設(shè)計會影響食鹽成本，進(jìn)而影響民族制鹽工業(yè)乃至化工生產(chǎn)的發(fā)展；學(xué)生表現(xiàn)出高度投入和較強(qiáng)的代入感，能將自己的學(xué)習(xí)、方案設(shè)計實踐與歷史、社會發(fā)展相關(guān)聯(lián)。雜方案時學(xué)生的解釋、論證和體會課堂上觀測學(xué)生的活動表現(xiàn)續(xù)表普通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項目第二期研修班普通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項目第二期研修班單元前測：測查學(xué)生的已有水平，包括核心知識、認(rèn)識角度、問題解決思路等，明確學(xué)習(xí)起點，作為單元學(xué)習(xí)設(shè)計的重要依據(jù)。學(xué)習(xí)過程評價：測查學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)階情況，包括核心知識、認(rèn)識角度、認(rèn)識思路、問題解決思路等，明確學(xué)生的障礙點和發(fā)展點，作為本單元后續(xù)教學(xué)調(diào)整、優(yōu)化改進(jìn)的依據(jù)。單元后測：考查單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，鞏固基礎(chǔ)知識、學(xué)科認(rèn)識能力及問題解決思路方法，同時也做為后期教學(xué)改進(jìn)的依據(jù)。普通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項目第二期研修班普通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項目第二期研修班評價階段評價方式（常用）單元前測紙筆測查、問卷學(xué)習(xí)過程評價活動表現(xiàn)評價課后作業(yè)單元后側(cè)單元檢測預(yù)設(shè)水平、診斷反饋、自主反思改進(jìn)檢驗效果、鞏固目標(biāo)、為后續(xù)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備考查落實學(xué)習(xí)目標(biāo)，鞏固發(fā)展關(guān)鍵能力探查已有認(rèn)識、了解學(xué)習(xí)需求普通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項目第二期研修班普通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項目第二期研修班前測示例診斷學(xué)生的微觀視角：普通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項目第二期研修班普通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項目第二期研修班普通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項目第二期研修班普通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項目第二期研修班前測示例診斷學(xué)生對任務(wù)的興趣：普通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項目第二期研修班普通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項目第二期研修班93.75%的學(xué)生回答“感興趣”62.50%的學(xué)生對“如何除去雜質(zhì)”感興趣普通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項目第二期研修班普通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項目第二期研修班活動表現(xiàn)評價：預(yù)設(shè)學(xué)生表現(xiàn)水平學(xué)業(yè)質(zhì)量水平核心素養(yǎng)水平學(xué)業(yè)要求學(xué)生已有水平學(xué)生認(rèn)識發(fā)展過程預(yù)設(shè)評價內(nèi)容的學(xué)生表現(xiàn)水平課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)目標(biāo)評價內(nèi)容普通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項目第二期研修班普通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項目第二期研修班評價內(nèi)容表現(xiàn)水平核心概念和微粒觀（評價內(nèi)容1和2）（需要具體化）水平1：基本沒有離子觀點，基于籠統(tǒng)的物質(zhì)微粒觀點認(rèn)識物質(zhì)溶解和反應(yīng)，在表征反應(yīng)過程時，始終使用化學(xué)方程式；水平2：具有初步的離子觀點，基于電離和離子認(rèn)識物質(zhì)的溶解，基于離子反應(yīng)認(rèn)識物質(zhì)間的反應(yīng)，但限于典型物質(zhì)和簡單體系的定性認(rèn)識，在表征反應(yīng)過程時，通常需要依賴化學(xué)方程式，再改寫成離子方程式；水平3：具有明確的離子觀點和系統(tǒng)的微觀思維，能基于電離和離子反應(yīng)觀點認(rèn)識多溶質(zhì)體系，在表征反應(yīng)過程時能根據(jù)微觀實質(zhì)直接書寫離子方程式，關(guān)注離子的過量問題和連續(xù)加入時溶液微觀組成的變化，能定量、系統(tǒng)分析粗鹽除雜問題實驗和證據(jù)推理能力（評價內(nèi)容3）（需要具體化）水平1：沒有明確的微觀假設(shè)，僅能回憶實驗現(xiàn)象，但不能與微觀假設(shè)關(guān)聯(lián)起來，經(jīng)常混淆電離、電解等概念，不清楚電離、導(dǎo)電、電解質(zhì)等之間的關(guān)系；水平2：有微觀假設(shè)和證據(jù)意識，能結(jié)合熟悉的實驗證據(jù)說明物質(zhì)的微觀存在和反應(yīng)中的變化情況，能明確電離、導(dǎo)電、電解質(zhì)等概念的關(guān)系；水平3：面對陌生物質(zhì)能主動設(shè)想和尋找證據(jù)，能結(jié)合多種證據(jù)從變與不變等角度進(jìn)行對比分析論證，能將電離、電解質(zhì)與物質(zhì)類別、離子反應(yīng)及其規(guī)律等概念熟練關(guān)聯(lián)，形成完整的推理路徑。科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任（評價內(nèi)容4）（需要具體化）水平1：沒有明顯的態(tài)度和責(zé)任變化；水平2：有一些初步的感受和體驗，例如食鹽很重要，食鹽精制不容易，但沒有與電離、離子反應(yīng)建立關(guān)聯(lián)；水平3：有較為深刻的感受和責(zé)任體驗，能意識到雜質(zhì)識別和除雜方案設(shè)計會影響食鹽成本，進(jìn)而影響民族制鹽工業(yè)乃至化工生產(chǎn)的發(fā)展；學(xué)生表現(xiàn)出高度投入和較強(qiáng)的代入感，能將自己的學(xué)習(xí)、方案設(shè)計實踐與歷史、社會發(fā)展相關(guān)聯(lián)?！景咐渴雏}精制——從微觀角度看粗鹽中可溶性雜質(zhì)的去除普通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項目第二期研修班普通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項目第二期研修班案例：《食鹽精制》核心活動：促進(jìn)認(rèn)識水平進(jìn)階(宏觀、定性→宏微結(jié)合、定性定量結(jié)合)提升問題解決能力(運(yùn)用水溶液問題分析思路解決實際問題)發(fā)展科學(xué)探究素養(yǎng)(學(xué)生必做實驗：食鹽的精制)評價內(nèi)容評價方式評價任務(wù)1.

能宏觀微觀相結(jié)合的分析電解質(zhì)在水溶液中的行為，能從微觀角度對宏觀現(xiàn)象進(jìn)行解釋，能夠?qū)ふ液暧^證據(jù)(現(xiàn)象)，依據(jù)證據(jù)對離子的變化進(jìn)行分析推理?；顒颖憩F(xiàn)評價課時作業(yè)課上：畫出NaCl(或粗鹽溶液)的微觀示意圖，闡述理由。作業(yè)：將導(dǎo)電性實驗的現(xiàn)象與溶液中離子能夠自由移動進(jìn)行關(guān)聯(lián)。后測：預(yù)測Ba(OH)2與稀硫酸反應(yīng)的實驗現(xiàn)象。2.

能用電離方程式和離子方程式對電解質(zhì)在水溶液中的行為進(jìn)行符號表征。作業(yè)：用離子方程式解釋事實。后測：判斷常見離子方程式書寫是否正確課上：設(shè)計并實施食鹽精制的方案。作業(yè)：低鈉鹽溶液配制、污水處理等。3.

能夠利用水溶液問題的分析思路解決復(fù)雜實際問題。普通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項目第二期研修班普通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項目第二期研修班需要評價的活動活動評價的方法建議活動1從微觀角度看雜質(zhì)通過微觀想象，探查對溶液中物質(zhì)存在形式的原有認(rèn)識；通過磁貼擺放，判斷能否在多溶質(zhì)體系中應(yīng)用電離概念，以及探查是否關(guān)注定量關(guān)系活動2從微觀角度看除雜過程中的變化通過磁貼擺放或畫圖，探查學(xué)生對離子反應(yīng)的原有認(rèn)識；利用傳感器提供體系中離子濃度信息，根據(jù)學(xué)生的回答，診斷學(xué)生基于證據(jù)推理論證的能力活動3概括除雜試劑選擇的基本思路通過單一組分和粗鹽除雜的方案設(shè)計，探查對除雜思路和系統(tǒng)分析多離子反應(yīng)的能力；通過對除雜方案的評價，判斷學(xué)生是否關(guān)切食品安全、成本等因素；通過對歷史和工業(yè)方案的學(xué)習(xí)體會，判斷學(xué)生的社會責(zé)任感是否提升活動4優(yōu)化、實施和評價除雜方案活動5梳理、補(bǔ)全核心知識體系與思路方法通過概念圖的繪制診斷對核心概念及概念關(guān)系的理解課堂學(xué)習(xí)活動即是評價任務(wù)，針對學(xué)習(xí)活動設(shè)計評價方法普通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項目第二期研修班普通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項目第二期研修班學(xué)習(xí)活動表現(xiàn)評價第1課時任務(wù)：微觀角度分析物質(zhì)普通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項目第二期研修班普通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項目第二期研修班例如：活動1、2的表現(xiàn)性評價任務(wù)和方式由于單元和課時學(xué)習(xí)目標(biāo)均強(qiáng)調(diào)從微觀角度看物質(zhì)，故設(shè)計畫微觀示意圖的活動，該活動兼具教學(xué)引導(dǎo)和診斷評價功能，是重要的表現(xiàn)性評價契機(jī)。根據(jù)學(xué)生的微觀示意圖觀察并判斷：①畫離子還是分子（微粒觀的基本水平——是否基于離子）②離子之間是否有明顯的關(guān)聯(lián)或結(jié)合（動態(tài)微粒觀的基礎(chǔ)，影響學(xué)生對電離過程的理解）③離子的數(shù)量關(guān)系（定量水平的微粒觀）課堂依據(jù)預(yù)設(shè)的學(xué)生表現(xiàn)水平完成表現(xiàn)性評價普通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項目第二期研修班普通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項目第二期研修班學(xué)習(xí)活動設(shè)計的五要素：情境素材、教學(xué)內(nèi)容、驅(qū)動性問題及任務(wù)、學(xué)生活動表現(xiàn)預(yù)設(shè)、教師引導(dǎo)及反饋及概括講解要點。學(xué)習(xí)活動表現(xiàn)評價第2課時任務(wù)：微觀角度分析反應(yīng)水平

1：反應(yīng)后將鈉離子和氯離子擺在一起，離子方程式的產(chǎn)物中出現(xiàn)

NaCl。水平

2：反應(yīng)前后均能以離子形式表示物質(zhì)，但所加碳酸鈉的量不足或與氯化鈣恰好完全反應(yīng)，離子方程式正確。水平

3：反應(yīng)前后均能以離子形式表示物質(zhì)，且所加碳酸鈉稍過量，離子方程式正確。普通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項目第二期研修班普通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項目第二期研修班確定作業(yè)內(nèi)容圍繞單元教學(xué)目標(biāo)和課時教學(xué)目標(biāo)、單元內(nèi)課時教學(xué)的需要、具體教學(xué)內(nèi)容難度的確定依據(jù)課標(biāo)內(nèi)容主題的學(xué)業(yè)要求、素養(yǎng)水平、參考教科書、學(xué)生水平等綜合確定難度分清主次、確保重點、習(xí)題的典型性綜合考慮形式多樣化、量的問題單元、課時作業(yè)設(shè)計的主要思路是否需要貫穿單元的長作業(yè)課上學(xué)習(xí)活動是否需要延申到課下后續(xù)課上學(xué)習(xí)活動是否需要提前準(zhǔn)備統(tǒng)籌考慮單元教學(xué)的需要普通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項目第二期研修班普通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項目第二期研修班課時課時目標(biāo)作業(yè)目的作業(yè)示例課時一檢驗效果鞏固目標(biāo)解釋溶液導(dǎo)電性實驗的現(xiàn)象。畫出氯水的微觀示意圖。課時二為后續(xù)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備設(shè)計除去粗鹽溶液中雜質(zhì)制取精鹽的完整實驗方案。課時三綜合運(yùn)用發(fā)展提升設(shè)計配制低鈉鹽溶液的實驗方案。選擇合適的試劑除去廢水中的Ba(OH)2，使其能夠排放到自然界中，寫出相應(yīng)的離子方程式。課時四落實核心知識與思路方法

從微觀角度舉例說明NaOH和Ca(OH)2組成和性質(zhì)方面的相同點和不同點。用離子方程式解釋事實。普通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項目第二期研修班普通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項目第二期研修班課時作業(yè)示例：課時2課后作業(yè)設(shè)計除去粗鹽溶液中雜質(zhì)制取精鹽的完整方案要求：①把雜質(zhì)除干凈、操作簡便、成本較低。②寫出方案流程以及必要的實驗操作，包括每一步溶液中的離子、及生成的沉淀，每一步反應(yīng)的離子方程式。目的：遷移應(yīng)用前2課時所學(xué)，自主識別粗鹽中的各種雜質(zhì)離子，利用離子反應(yīng)規(guī)律設(shè)計除雜方案，并需要考慮多種離子去除時的干擾和順序問題，并為下節(jié)課做準(zhǔn)備普通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項目第二期研修班普通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項目第二期研修班知道酸、堿、鹽屬于電解質(zhì)，在水中可以發(fā)生電離在中學(xué)所學(xué)的單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽中，一定能發(fā)生電離的是

，（這類物質(zhì)被稱為

。答案：酸、堿、鹽；電解質(zhì)評標(biāo)：酸、堿、鹽

1分，其余0分；電解質(zhì)

1分，其余0分。建立物質(zhì)類別（

酸、堿、鹽與物質(zhì)是否屬于電解質(zhì)，

是否可以發(fā)生電離之間的關(guān)聯(lián)下列物質(zhì)屬于電解質(zhì)的是

。A.

Na2SO4 B.HNO3C.

NaOH D.AgCl E.BaSO4 F.酒精

G.

蔗糖答案：ABCDE評標(biāo)：ABCDE（知道酸、堿、鹽屬于電解質(zhì)且與物質(zhì)的溶解性無關(guān)）

2分ABC或ABCD或ABCE（知道酸、堿、鹽屬于電解質(zhì)，但認(rèn)為難溶物由于溶解度小而在水中無法電離，忽略熔融是電解質(zhì)電離的另一種途徑）1分；其他0分普通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項目第二期研修班普通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項目第二期研修班用電離方程式表示強(qiáng)電解質(zhì)的電離書寫以下物質(zhì)的電離方程式。H2SO4

NaOH Fe2(SO4)3答案：H2SO4====

2H++SO4 ；2-NaOH====Na++OH-；Fe2(SO4)3====2Fe3++3SO

2-4評標(biāo)：寫對1個得1分判斷常見離子方程式書寫是否正確（建立具體離子反應(yīng)與離子方程式的關(guān)聯(lián)）下列離子方程式正確的是

。（1分）稀硫酸滴在鐵片上：

2Fe+6H+====2Fe3++3H2↑硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液混合：CuSO4+2OH-====Cu(OH)2↓+SO

2-4硝酸銀溶液與氯化鈉溶液混合:Ag++Cl-

====AgCl↓碳酸鈣溶于稀鹽酸中：CO3 +2H====H2O

+2- +CO2↑答案：C評標(biāo)：C

1分，其余0分普通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項目第二期研修班普通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項目第二期研修班從電離的角度說明酸、堿、鹽的微觀本質(zhì)，論證酸、堿、鹽的類別通性