閱讀治療取向的小團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)國(guó)小攻擊行為傾向兒童自我概念影響歷程之研究

閱讀治療取向的小團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)

國(guó)小攻擊行為傾向兒童

自我概念影響歷程之研究

1/11/20231國(guó)立臺(tái)中師範(fàn)學(xué)院國(guó)民教育研究所碩士論文研究生：游麗蓉撰(民國(guó)九十二年六月)欲了解攻擊傾向的學(xué)童經(jīng)閱讀輔導(dǎo)後是否有正向助益，期望能幫助學(xué)童減少其攻擊行為的次數(shù)，以增進(jìn)生活的適應(yīng)。經(jīng)由小團(tuán)體的討論，獲得情緒的紓解、對(duì)現(xiàn)實(shí)的洞悉、並進(jìn)而增進(jìn)自我的了解，另一方面幫助學(xué)童解決其情緒不穩(wěn)定的個(gè)人及生活適應(yīng)問(wèn)題，並且得以建立適當(dāng)?shù)男袨槟Ｊ健?/11/20232休閒治療一、研究動(dòng)機(jī)值得重視的少年攻擊行為及暴力犯罪問(wèn)題國(guó)內(nèi)外研究者認(rèn)為攻擊性格的外在表現(xiàn)就是暴力行為，而高攻擊的行為可以用來(lái)預(yù)測(cè)未來(lái)暴力犯罪及反社會(huì)行為的可能，他們可能必須不斷藉由攻擊別人，來(lái)獲得短暫的快感與滿(mǎn)足，因而影響自己的人際關(guān)係和前途，以致成為社會(huì)的邊緣人，在日後的矯正教育上付出更大的社會(huì)成本，所以我們必須正視青少年的暴力行為（余昭，民70；洪振華，民74；Coleman,1992；Kauffman,1993）。1/11/20233休閒治療兒童的自我概念和攻擊行為關(guān)係密切自我概念是個(gè)人對(duì)於自身的主觀(guān)看法和態(tài)度，嬰兒出生時(shí)的自我概念模糊，隨著身體及心理發(fā)展?jié)u能分辨我與非我、我與環(huán)境的區(qū)別，換言之個(gè)體對(duì)自己的主觀(guān)知覺(jué)，是來(lái)自於個(gè)人與環(huán)境及他人的互動(dòng)所形成的主觀(guān)看法，它是個(gè)體對(duì)自己的態(tài)度、認(rèn)知與評(píng)價(jià)，自我概念會(huì)隨著個(gè)體的成長(zhǎng)而改變。就Erikson的人格發(fā)展理論（theoryofdevelopmentalcrisis），國(guó)小學(xué)生面臨的發(fā)展任務(wù)及危機(jī)為自動(dòng)勤勉對(duì)自貶自卑（industryvsinferiority），倘使勤奮努力過(guò)程中常遭遇挫折，極易產(chǎn)生自卑心態(tài)、身心發(fā)展失衡、情緒不穩(wěn)定等現(xiàn)象（李坤崇、歐慧敏，民82）。1/11/20234休閒治療閱讀治療具增進(jìn)情緒控制之隱性功能，能協(xié)助兒童生活適應(yīng)教育最大的價(jià)值在於能激發(fā)兒童的興趣、想像力、同情心，使兒童增強(qiáng)對(duì)人生的了解以及適應(yīng)環(huán)境的能力，過(guò)去我們強(qiáng)調(diào)以學(xué)科為中心的課程，過(guò)度的重視以知識(shí)為工具，的對(duì)人性的關(guān)懷、學(xué)生主體的關(guān)注相對(duì)的減少。

Bernard和Joyce（1984）就曾提出成人時(shí)期的情緒困擾，可追溯至兒童期非理性信念影響下的認(rèn)知過(guò)程，兒童時(shí)期出現(xiàn)的情緒障礙或適應(yīng)不良等問(wèn)題，實(shí)不容等閒視之。1/11/20235休閒治療二、名詞定義閱讀治療（Bibliotherapy）

Lenkowsky(1987)認(rèn)為閱讀治療是自我實(shí)現(xiàn)的治療法、是一種改變態(tài)度的策略、也是一種改善自我概念的方法以及一種教育工具。

Hynes和Hynes-Berry(1986)指出其中歷程包括三個(gè)關(guān)鍵因素，諮商員、參與者及圖書(shū)所形成的三角關(guān)係將決定閱讀治療的成效。自我概念（self-concept）指學(xué)童對(duì)自己了解的程度，包括個(gè)人對(duì)己身的認(rèn)同感以及察覺(jué)到自己身心方面的特質(zhì)，包含自我認(rèn)定、自我意識(shí)及自我評(píng)價(jià)三部分。1/11/20236休閒治療Pardeck和Pardeck(1989)閱讀治療的心理歷程三階段。1/11/20237休閒治療攻擊的定義心理分析學(xué)派Freud（1953）將攻擊視為與生之本能（性）相反的行為社會(huì)學(xué)習(xí)理論Bandura（1973一種包含著產(chǎn)生傷害和破壞效果之行為，經(jīng)由觀(guān)察學(xué)習(xí)而得，是一社會(huì)標(biāo)籤過(guò)程的複雜概念。Lochman,Burch,Curry,＆Lampron

（1984）攻擊是在感覺(jué)憤怒及挫折的情況下，不當(dāng)認(rèn)知的行為反應(yīng)。此論點(diǎn)著重攻擊的認(rèn)知因素，其內(nèi)涵包括認(rèn)知評(píng)價(jià)、敵意歸因、人際問(wèn)題解決技巧等層面。Tedeschi（1984）（一）行為論：以身體傷害為標(biāo)準(zhǔn)。（二）歸因論：意圖加害於他人的一種行為。（三）挫折攻擊論：攻擊是一種能量的釋放。（四）社會(huì)學(xué)習(xí)論：攻擊是一種學(xué)得的技能。1/11/20238休閒治療Geen（1990）（一）攻擊乃有機(jī)體對(duì)另一有機(jī)體予以有害的刺激。（二）此有害的刺激給予後，會(huì)去傷害受害者。（三）攻擊者期待此有害的刺激能達(dá)成其影響。特別提出攻擊者對(duì)攻擊結(jié)果的期待，構(gòu)成攻擊的要素，如果攻擊者預(yù)期他的行為不會(huì)對(duì)被攻擊者造成傷害，或沒(méi)有機(jī)會(huì)造成傷害，他的行為就不是攻擊行為。Etscheidt(1991)（一）敵意的身體動(dòng)作：向他人施暴、摔打、拳打腳踢、投擲器物等，其行為足以使人產(chǎn)生痛苦。（二）敵意的人際互動(dòng)行為：指與人交往時(shí)出現(xiàn)不悅、干擾、敵意等情緒，或使用羞辱、恐嚇、威脅等方法。（三）毀損物品：指破壞或搗毀器物等作為。張春興，民78「以敵意的行為傷害別人或破壞物體一切行為」（1）敵對(duì)性攻擊（hostileaggression）：有固定對(duì)象，攻擊的目的在使對(duì)方遭受內(nèi)體或精神上的痛苦。（2）工具性攻擊（instrumentaggression）：以攻擊為手段，其目的不在侵害受攻擊者，而是藉攻擊獲得其預(yù)謀的利益1/11/20239休閒治療攻擊行為成因分析1/11/202310休閒治療三、自我概念與攻擊行為關(guān)係之探討Cash等人更針對(duì)青少年自重感的表徵，以比較高低自重感者的差異1/11/202311休閒治療自我概念與負(fù)向外在行為的關(guān)係圖

1/11/202312休閒治療四、減少攻擊行為的輔導(dǎo)策略

減少攻擊行為常用的策略有：控制憤怒訓(xùn)練、放鬆訓(xùn)練、溝通技能訓(xùn)練、磋商與契約訓(xùn)練、行為後果的勸說(shuō)、利社會(huì)行為的訓(xùn)練、以及認(rèn)知改變的策略。訓(xùn)練計(jì)晝包括下列三者：利社會(huì)技巧訓(xùn)練（屬於行為習(xí)慣改變策略）、生氣控制訓(xùn)練（自我訓(xùn)練的情感效果），以及道德推理訓(xùn)練（認(rèn)知方面的輔導(dǎo)）。閱讀治療中投入、認(rèn)同、投射、淨(jìng)化、領(lǐng)悟、應(yīng)用的六個(gè)心裡歷程，皆是在促進(jìn)個(gè)案?jìng)€(gè)人情緒的察覺(jué)與抒發(fā)、建構(gòu)新的觀(guān)念及建立新的行為，其作法與理情治療的精神相近，透過(guò)小團(tuán)體討論活動(dòng)的功用更能使當(dāng)事人認(rèn)同書(shū)中的主角人物，再連結(jié)到與其自身相關(guān)的問(wèn)題，其原理強(qiáng)調(diào)個(gè)體情緒的一種自然反應(yīng)，而書(shū)中人物的經(jīng)驗(yàn)只是提供協(xié)助的路徑。1/11/202313休閒治療兒童攻擊行為的社會(huì)認(rèn)知模式1/11/202314休閒治療五、研究範(fàn)圍與材料研究對(duì)象：以臺(tái)中市西區(qū)某國(guó)小五年級(jí)有 攻擊傾向的學(xué)童為本研究對(duì)象，採(cǎi)立意 取樣，屬於小樣本個(gè)案研究，無(wú)法做樣 本外推論。研究時(shí)間：以自我概念量表對(duì)小團(tuán)體成員 進(jìn)行前後測(cè)以及追蹤測(cè)驗(yàn)，以分?jǐn)?shù)呈現(xiàn) 量的改變，並以文件質(zhì)性的分析對(duì)團(tuán)體 輔導(dǎo)前後個(gè)案的自我概念改變進(jìn)行比 對(duì)?？v貫式實(shí)驗(yàn)活動(dòng)方案為期三個(gè)月， 進(jìn)行十次，每次八十分鐘。1/11/202315休閒治療研究變項(xiàng)：在實(shí)際情境中，影響攻擊行為的可能 因素相當(dāng)複雜，其中可能又以社會(huì)環(huán)境因素影 響最鉅，研究中僅以個(gè)人層面與學(xué)校環(huán)境層面 為探討範(fàn)圍，而未將社會(huì)環(huán)境層面納入研究架 構(gòu)，其實(shí)家庭因素、大眾傳播、社區(qū)環(huán)境對(duì)攻 擊行為的影響不可輕忽。研究方法：研究採(cǎi)用質(zhì)性研究、行動(dòng)研究，並輔 以量表施測(cè)以了解兒童改變的情形。研究工具：在調(diào)查自我概念、生活適應(yīng)等變項(xiàng) 時(shí)，皆?huà)?cǎi)取自陳式的問(wèn)卷調(diào)查法。在質(zhì)性研究 中進(jìn)行觀(guān)察、晤談等方法。每一次活動(dòng)結(jié)束後 的檢討，都需協(xié)同研究者一起參與討論，需要 花費(fèi)相當(dāng)多的時(shí)間，增加執(zhí)行的困難。1/11/202316休閒治療施?；ǎ?7）閱讀治療的材料種類(lèi)：1/11/202317休閒治療o(wú)rnett

和Cornett(1980)閱讀治療過(guò)程引導(dǎo)討論的步驟：1/11/202318休閒治療六、研究設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程研究設(shè)計(jì)的內(nèi)涵：1/11/202319休閒治療1/11/202320休閒治療1/11/202321休閒治療本研究所指的攻擊行為包括暴力性攻擊、言語(yǔ)性攻擊、發(fā)洩性攻擊。攻擊傾向?qū)W童係指國(guó)小五年級(jí)在九十一年度一月至六月，六個(gè)月內(nèi)幾乎每天頻繁發(fā)生過(guò)以上攻擊自己或他人事件的學(xué)童，其程度已嚴(yán)重影響班級(jí)正常人際互動(dòng)及班級(jí)進(jìn)行教學(xué)，經(jīng)教師進(jìn)行初級(jí)輔導(dǎo)無(wú)效後，由級(jí)任教師轉(zhuǎn)介至輔導(dǎo)室，經(jīng)面談評(píng)估。研究對(duì)象，共六人，全為男生，後因一位家長(zhǎng)未簽具家長(zhǎng)同意書(shū)，剩下五人，茲將該五位團(tuán)體成員背景資料分陳如下。1/11/202322休閒治療研究對(duì)象之背景分析1/11/202323休閒治療1/11/202324休閒治療研究者先依據(jù)一般選擇書(shū)籍的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)將使用之閱讀材料的插圖和文字進(jìn)行審視及評(píng)量，特別注意內(nèi)容的準(zhǔn)確性以及敘述風(fēng)格，並嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶蕴魏我槐据p視問(wèn)題或以過(guò)於簡(jiǎn)化的方式解決問(wèn)題的書(shū)。針對(duì)暴力傾向?qū)W童的心理特質(zhì)需求及增進(jìn)學(xué)童自我概念的了解，並經(jīng)試探性研究參與學(xué)童票選，選定了以下圖書(shū)作為本研究輔導(dǎo)活動(dòng)的媒材。前四本著重於自我概念的增進(jìn)，第五至八本繪本則著重適當(dāng)情緒表達(dá)方法的學(xué)習(xí)，最後兩本則談及家庭的差異以及回到每個(gè)人皆有獨(dú)特價(jià)值的自我概念增進(jìn)的主軸。1/11/202325休閒治療1/11/202326休閒治療1/11/202327休閒治療1/11/202328休閒治療討論：在討論階段最主要的工作及要達(dá)到的目標(biāo)有三點(diǎn)：首先是幫助當(dāng)事人探索主角和問(wèn)題之間的關(guān)係，其次是協(xié)助當(dāng)事人探索主角解決問(wèn)題的過(guò)程和感受，這有助於當(dāng)事人產(chǎn)生省察、比較和淨(jìng)化等心理歷程，最後是探索當(dāng)事人從故事中學(xué)習(xí)到哪些態(tài)度和方法，幫助當(dāng)事人產(chǎn)生領(lǐng)悟和在生活中的應(yīng)用。此階段可以嘗試問(wèn)兒童以下問(wèn)題：（一）誰(shuí)是故事中的主角？（二）故事中的主角遭遇什麼問(wèn)題？（三）故事中的主角所遭遇的問(wèn)題，和其他角色之間的關(guān)係如何？（四）當(dāng)主角遇到問(wèn)題時(shí)，感覺(jué)如何？他做了什麼？（五）主角的做法是你贊同的？什麼方法是你認(rèn)為不合理的？（六）現(xiàn)實(shí)生活中，你和故事主角的做法一樣嗎？（七）、這個(gè)故事讓你想起生活中的什麼事？（八）、這些事的做法有沒(méi)有改善的空間？你打算怎麼做？（九）、以後打算怎麼做？這樣做合適性如何？1/11/202329休閒治療閱讀治療團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)設(shè)計(jì)大綱1/11/202330休閒治療1/11/202331休閒治療進(jìn)行歸納以期了解小團(tuán)體成員在初探轉(zhuǎn)換期、工作期、結(jié)束期中自我的認(rèn)定、自我的察覺(jué)及自我評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變亦根據(jù)團(tuán)體進(jìn)行中個(gè)別訪(fǎng)談的逐字稿資料了解成員在攻擊行為及生活適應(yīng)正負(fù)向的改變；其資料分析係依據(jù)閱讀治療六階段十五項(xiàng)反應(yīng)。1/11/202332休閒治療七、研究結(jié)果與討論後測(cè)結(jié)果顯示閱讀治療團(tuán)體輔導(dǎo)效果並不顯著，其原因可能是成員小團(tuán)體輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)有限、活動(dòng)方案的目的除了希望增進(jìn)其正向自我概念也希望減少攻擊行為、未提供強(qiáng)而有力的行為楷模以及時(shí)間太短。首先是成員對(duì)小團(tuán)體輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的有限性使得團(tuán)體的進(jìn)程拉長(zhǎng)，從前測(cè)題目的作答、活動(dòng)主題的開(kāi)展、諮商關(guān)係的建立之後，學(xué)童才真正開(kāi)始思索與活動(dòng)主題相關(guān)的事項(xiàng)，改變其認(rèn)知、態(tài)度。其次可能的原因：團(tuán)體方案並未規(guī)畫(huà)和量表建構(gòu)向度各分量表(家庭我、學(xué)校我、外貌我、身體我、情緒我)直接主題相關(guān)的活動(dòng)，可能是待處理的焦點(diǎn)未集中所致，在活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中，並未向成員強(qiáng)調(diào)「正向自我概念」，活動(dòng)帶領(lǐng)人或協(xié)同帶領(lǐng)人並未給予太多的道德勸說(shuō)，也未安排提供太多行為的示範(fàn)。最後的原因可能由於閱讀團(tuán)體輔導(dǎo)的時(shí)程不夠。1/11/202333休閒治療研究結(jié)果如下：一、就質(zhì)性資料分析閱讀治療取向的小團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)國(guó)小攻擊傾向兒童提升自我概念、增進(jìn)生活適應(yīng)、減少攻擊行為具有正面影響。二、在量化資料之統(tǒng)計(jì)上閱讀治療取向的小團(tuán)體輔導(dǎo)在增進(jìn)正向自我概念的實(shí)施成效未能明顯呈現(xiàn)。三、閱讀治療取向的小團(tuán)體輔導(dǎo)受成員之肯定評(píng)價(jià)，團(tuán)體成員很喜歡團(tuán)體中所選用的閱讀材料。四、成員在閱讀治療取向的小團(tuán)體輔導(dǎo)的心理歷程變化次數(shù)有其消長(zhǎng)，愈後期有更多領(lǐng)悟及應(yīng)用的心理活動(dòng)產(chǎn)生。除針對(duì)上述研究結(jié)果加以討論外，並提出若干在教育輔導(dǎo)與未來(lái)進(jìn)一步研究的建議。1/11/202334休閒治療八、心得由此研究發(fā)現(xiàn)，兒童藉由聽(tīng)故事、說(shuō)故事、討論故事等方式，來(lái)讓兒童知道如何表達(dá)自己的情緒，並學(xué)習(xí)為自己的行為負(fù)責(zé)。而藉由故事中所呈現(xiàn)出來(lái)的人際關(guān)係與各種衝突或挫折等，讓具有攻擊傾向的兒童自發(fā)的去省思問(wèn)題