淺析數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在低年級(jí)教學(xué)中的滲透

淺析數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在低年級(jí)教學(xué)中的滲透中衛(wèi)六小俞麗梅摘要：在小學(xué)階段小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，正處在一個(gè)啟蒙的階段，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)也是至關(guān)重要的。核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)或者學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)某一個(gè)領(lǐng)域所應(yīng)到達(dá)的綜合能力。本文將依據(jù)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，以及能夠更好的在數(shù)學(xué)學(xué)科中做出具體表達(dá)，從而促進(jìn)教師的核心素質(zhì)得提高，將更好的優(yōu)化教學(xué)模式，使數(shù)學(xué)學(xué)科的課堂變得更豐富多彩，以及在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何更好提高學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑做出分析。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)方法；滲透在小學(xué)低年級(jí)教育教學(xué)的課堂中，數(shù)學(xué)學(xué)科作為最重要的學(xué)科，是學(xué)生必修的課程，如何充分利用在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是尤為重要的。因此，以下內(nèi)容就是根據(jù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中怎樣能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方法進(jìn)行討論。1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，滲透核心素養(yǎng)新課的導(dǎo)入，把栩栩如生的畫(huà)面展示給學(xué)生，從而很快地調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，引起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，從而把核心素養(yǎng)滲透在教育教學(xué)中，人教版教材中就有許多豐富生動(dòng)的情景，比方一年級(jí)中?連加、連減?我們可以根據(jù)教材設(shè)計(jì)情景：同學(xué)們喜歡聽(tīng)故事嗎？今天老師帶來(lái)一個(gè)有關(guān)“小雞吃米圖〞的故事，豐收的季節(jié)里，小明去奶奶家?guī)湍棠谈苫睿∶髡趲湍棠涛剐‰u，剛開(kāi)始，小明撒了一把米，只有5只小雞在吃，有2只小雞看見(jiàn)了也跑過(guò)來(lái)了，過(guò)了一會(huì)，又有1只小雞跑過(guò)來(lái)吃米了，小明又多撒了幾把米。小雞們就津津有味的吃起來(lái)米了。接著課件出示情景圖，對(duì)于低段的孩子生動(dòng)形象的故事很容易吸引他們的注意力，然后逐步引導(dǎo)孩子數(shù)學(xué)信息，從這幅圖中，你發(fā)現(xiàn)了什么數(shù)學(xué)信息，根據(jù)這些信息，能提出問(wèn)題嗎？最后引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，就這樣通過(guò)質(zhì)疑問(wèn)題情境，不斷探索思考下去，從而使數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在學(xué)生思維過(guò)程中逐步激活起來(lái)。2、探索學(xué)習(xí)，滲透核心素養(yǎng)。由于小學(xué)生年齡尚小，自控能力較弱，生性活潑好動(dòng)，面對(duì)較為枯燥的數(shù)學(xué)公式，容易使小學(xué)生的注意力難以集中，所以興趣才是最好的老師，只有提起學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，才能夠有效的加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解并掌握，只有掌握了數(shù)學(xué)的方法才能夠靈活運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中去，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中更好的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。因?yàn)樾W(xué)生的思維能力是正處在由具體到抽象的開(kāi)展階段，所以，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，不僅在傳授知識(shí)的同時(shí)，還需要加強(qiáng)對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)方面的開(kāi)掘過(guò)程和歷史故事的講解，這樣不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還活潑了課堂的氣氛，使學(xué)生在故事的引導(dǎo)下，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維的形成。教師在對(duì)數(shù)學(xué)文化的教學(xué)過(guò)程中，還可以利用互動(dòng)的方式，在課堂中展開(kāi)豐富多彩的活動(dòng)，比方在進(jìn)行教學(xué)?找規(guī)律?一課時(shí)，可以找些同學(xué)到講臺(tái)中來(lái)，一個(gè)男生一個(gè)女生的形式進(jìn)行排列，讓學(xué)生說(shuō)出規(guī)律是什么，或者變化其他形式進(jìn)行演示。在?混合運(yùn)算?的教學(xué)中，教師可以利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，從網(wǎng)絡(luò)上搜索出動(dòng)畫(huà)形式的數(shù)字進(jìn)行播放，例如53-24+38，為了便于看出運(yùn)算的順序，播放動(dòng)態(tài)數(shù)字。首先讓53與24走到一起碰撞相減，其次得出的結(jié)果與38相加，最后經(jīng)過(guò)運(yùn)算所得數(shù)字就是最終得數(shù)了。此類教學(xué)方式，不僅可以帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，還可以有效的加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，從而到達(dá)教學(xué)目的，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。3創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方式，滲透核心素養(yǎng)。數(shù)學(xué)學(xué)科其實(shí)與人們?nèi)粘Ｉ钍窍⑾⑾嚓P(guān)的，對(duì)于學(xué)齡較低的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，大腦正處在于發(fā)育階段，所以領(lǐng)悟能力是有限的，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中須貼近生活，積極引導(dǎo)學(xué)生去探索生活中所包含的數(shù)學(xué)問(wèn)題，將實(shí)際例子融入到教學(xué)中去，鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中在遇到數(shù)學(xué)難題時(shí)，利用所學(xué)知識(shí)使難題得到解決，從而促進(jìn)小學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，并有效激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。教師可以采用創(chuàng)新教學(xué)的方式進(jìn)行輔助教學(xué)，比方情景教學(xué)，教師可以在課程教學(xué)前，利用設(shè)置貼近生活的教學(xué)場(chǎng)景，使學(xué)生身臨其境，讓學(xué)生參與其中，使學(xué)生用具象的方式去感受數(shù)學(xué)知識(shí)所帶來(lái)的魅力，讓學(xué)生更直觀的去接受教師所傳授的知識(shí)，從而到達(dá)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生更夠更好得到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)久且復(fù)雜的工作之一，在不斷貫徹核心素養(yǎng)培養(yǎng)的理念下，教師應(yīng)發(fā)揮自身積極進(jìn)去的精神，不斷的去創(chuàng)新并實(shí)際應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中去，從而使學(xué)生核心素養(yǎng)能夠得到良好的提高。參考文獻(xiàn)：[1]徐萬(wàn)年.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實(shí)踐[J].才智，2022〔06〕：140.[2]莊國(guó)鋒.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實(shí)踐[J].文化創(chuàng)新比擬研究，2022，1〔29〕：73-74.[3]雷長(zhǎng)征.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2022〔29〕：38-39.[