小學(xué)科學(xué)評價方案資料范文

小學(xué)科學(xué)評價方案資料范文小學(xué)?科學(xué)教學(xué)評?價有效性的?實踐研究?科學(xué)課程的?評價，其主?要目的是了?解學(xué)生實際?的學(xué)習(xí)和發(fā)?展情況，以?利于改進教?學(xué)、促進學(xué)?習(xí)，最終實?現(xiàn)課程宗旨?，即提高每?個學(xué)生的科?學(xué)素養(yǎng)。?一、評價要?具有激勵性?，促進學(xué)生?積極參與?學(xué)生成為科?學(xué)課堂主體?的前提是必?須調(diào)動學(xué)而?不厭的主觀?能動性，使?學(xué)生有意識?、有興趣、?有責(zé)任去參?與科學(xué)教學(xué)?活動。評價?便是調(diào)動學(xué)?生主體性的?有效機制，?學(xué)生的學(xué)習(xí)?只有通過自?己的積極努?力才能習(xí)得?。通過科學(xué)?教師課堂評?價激起學(xué)生?的主體參與?性，讓學(xué)生?在課堂中體?驗成功的喜?悅，獲得前?進的動力，?感受生活的?快樂，發(fā)現(xiàn)?自身的價值?。時間長了?，漸漸地形?成了寬松活?潑的課堂氛?圍。為了鼓?勵學(xué)生發(fā)言?，每堂課將?各小組發(fā)言?人用“正”?字的方法統(tǒng)?計，課后，?給發(fā)言次數(shù)?多的小組每?人加一顆“?星”，這樣?有效地激發(fā)?了學(xué)生發(fā)言?的熱情，調(diào)?動了學(xué)生學(xué)?習(xí)的積極性?，活躍了課?堂氣氛。?二、評價要?具有客觀性?，激發(fā)學(xué)生?有效探究?小學(xué)科學(xué)教?學(xué)評價要促?進學(xué)生素質(zhì)?的全面發(fā)展?。首先，體?現(xiàn)在教學(xué)目?標(biāo)上，不僅?要完成科學(xué)?知識、技能?等基礎(chǔ)性目?標(biāo)，同時也?要___學(xué)?生發(fā)展性目?標(biāo)的形成（?包括形成正?確的學(xué)習(xí)態(tài)?度、獲得積?極的情感體?驗，培養(yǎng)科?學(xué)的價值觀?、人生觀和?世界觀等）?；其次，體?現(xiàn)在教學(xué)過?程中，教師?要認(rèn)真研究?課堂教學(xué)策?略，激發(fā)學(xué)?生的學(xué)習(xí)興?趣，促進學(xué)?生積極主動?地學(xué)習(xí)。教?師對學(xué)生要?進行客觀評?價，喚起他?的自尊與自?信，這樣才?能使學(xué)生有?效參與探究?活動。三?、評價要具?有全面性，?提高學(xué)生科?學(xué)素養(yǎng)科?學(xué)評價內(nèi)容?的全面化，?也就是評價?時不能再以?學(xué)生掌握基?礎(chǔ)知識和基?本技能為主?，而是要注?重學(xué)生的多?方面素質(zhì)，?即全面評價?學(xué)生在知識?、技能、方?法、能力、?情感、態(tài)度?乃至行為、?習(xí)慣等多方?面的水平與?成就?！犊?學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?》中明確指?出：評價要?涵蓋科學(xué)素?養(yǎng)各方面的?內(nèi)容，既要?考察學(xué)生對?科學(xué)要領(lǐng)與?事實的理解?，又要評價?學(xué)生在情感?態(tài)度與價值?觀、科學(xué)探?究的方法與?能力、科學(xué)?的行為與習(xí)?慣等方面的?進步與變化?。我認(rèn)為科?學(xué)評價應(yīng)由?“學(xué)習(xí)狀態(tài)?”、“作業(yè)?分析”、“?科學(xué)素養(yǎng)”?和“書面考?查”等評?價對科學(xué)教?學(xué)具有不可?忽視的導(dǎo)向?作用，那么?在小學(xué)科學(xué)?課的課堂教?學(xué)中究竟如?何展開教學(xué)?評價呢。我?認(rèn)為可從以?下幾方面入?手。一提高?教師的評價?認(rèn)識，__?_學(xué)生的全?面發(fā)展任?何一種有效?的、成功的?教育都取決?于學(xué)生積極?主動的自身?努力，取決?于學(xué)生是否?參與整個教?育評價過程?、怎樣參與?以及參與了?多少。只有?通過學(xué)生自?身的積極活?動才能轉(zhuǎn)化?為學(xué)生內(nèi)在?的精神財富?，才能使學(xué)?生得到真正?意義上的成?長和發(fā)展。?在這樣的評?價過程中，?教師是學(xué)生?學(xué)習(xí)活動的?參與者、_?__者、促?進者、合作?者，而不僅?僅是科學(xué)知?識的傳授者?。隨著科學(xué)?技術(shù)的飛速?發(fā)展，知識?更新的速度?逐年加快，?教師已經(jīng)不?再是學(xué)生學(xué)?習(xí)的唯一知?識源，更不?應(yīng)該是學(xué)生?學(xué)習(xí)過程中?的裁判員。?一名優(yōu)秀教?師會很好地?發(fā)揮好教師?的主導(dǎo)作用?，他應(yīng)該是?學(xué)生科學(xué)學(xué)?習(xí)中的伙伴?、參與者、?激勵者，同?時又是課堂?教學(xué)的調(diào)控?者。明確了?這樣一種教?師角色的定?位后，我把?目光更多地?投向了學(xué)生?，把評價的?目標(biāo)指向了?學(xué)生全面素?質(zhì)的發(fā)展。?上課時不再?是背寫好的?教案，也不?再是只關(guān)心?是否完成了?教學(xué)任務(wù)，?而提出了“?讓教案跟著?學(xué)生走”的?響亮口號。?我在講授?《探索紙的?___》一?課時，先出?示一張手工?紙，讓學(xué)生?嘗試著用這?個現(xiàn)成的材?料來進行一?個“小小設(shè)?計師”的比?賽活動。由?于問題的空?間是開放的?，又貼近兒?童生活，孩?子們參與的?積極性一下?子被調(diào)動了?起來。當(dāng)黑?板上出現(xiàn)了?五顏六色的?小紙船、小?衣服、剪紙?、書法等作?品時，極大?地激發(fā)了學(xué)?生進行科學(xué)?探究的興趣?，還為師生?間、生生間?的相互評價?搭建了一個?平臺。接著?我又讓學(xué)生?以小組為單?位，提出本?組同學(xué)感興?趣的研究問?題，大家一?起研究確定?可行的研究?問題，并自?行設(shè)計解決?問題的方案?。這時，只?見各小組同?學(xué)紛紛開動?腦筋，提出?自己的辦法?，然后由小?組長把每個?人的意見綜?合起來設(shè)計?出一個小組?的實驗方案?。進行實驗?方案交流時?，學(xué)生們充?分發(fā)表自己?的意見，不?斷為別人和?自己進行補?充、修改，?既敢于肯定?自己的長處?，又汲取了?別人的經(jīng)驗?，最終形成?了一個較為?完善的設(shè)計?方案。然后?，他們就按?照自己的設(shè)?計開始動手?進行實驗了?。匯報時，?我不但鼓勵?學(xué)生用多種?方法進行實?驗，還注重?了對學(xué)生小?組合作、學(xué)?習(xí)態(tài)度和創(chuàng)?新方法等方?面進行有針?對性的評價?。使評價在?學(xué)生的科學(xué)?學(xué)習(xí)活動中?，發(fā)揮了積?極的促進作?用。教師教?得生動有趣?，學(xué)生學(xué)得?輕松愉快。?二棄分發(fā)?揮學(xué)生的主?體作用，在?評價中張揚?學(xué)生的個性?。過去的?評價中，教?師一直是評?價者，學(xué)生?是被評價的?對象。在這?種評價活動?中，由于評?價的主動權(quán)?掌握在教師?手中，學(xué)生?只能處于被?動應(yīng)付的地?位，很難發(fā)?揮其參與評?價的積極性?。因此，（?范本）評價?對他們的激?勵作用也很?難體現(xiàn)。教?育評價的操?作定義是指?依據(jù)一定的?標(biāo)準(zhǔn)，通過?系統(tǒng)地搜集?信息，在對?信息與標(biāo)準(zhǔn)?進行比較的?基礎(chǔ)上做出?價值判斷。?因此，教育?評價的本質(zhì)?是一種價值?判斷。要完?成這樣一種?價值判斷，?單靠教師的?力量是無法?全面、準(zhǔn)確?達成的，必?須充分發(fā)揮?學(xué)生在評價?中的主體作?用。同時，?學(xué)生本身就?是一個豐富?多彩的個性?群體，同樣?一個評價，?對某人可能?產(chǎn)生激勵作?用，換成另?外一個人時?，所起的作?用就可能微?乎其微，甚?至可能會適?得其反?？?見，（范本?）評價中時?刻___學(xué)?生的差異性?是十分重要?的。在教學(xué)?《我們在生?長》一課時?，我讓學(xué)生?回憶有哪些?變化說明我?們在不斷生?長。學(xué)生提?出：“我的?手在長大”?，“我的個?子在長高”?，“我的體?重在增加”?──接著我?馬上問：“?我們怎么記?住這些變化?呢?！边@時?學(xué)生紛紛提?出自己的想?法：可以用?紅印泥拓印?、可以用筆?在紙上畫下?來、還可以?拍成照片保?存下來，可?以用尺量，?把數(shù)據(jù)記下?來??學(xué)生?的這些創(chuàng)意?不但得到了?我的贊揚，?我們師生還?馬上付諸行?動，一起設(shè)?計了一張“?我的生長發(fā)?育記錄單”?。這看似簡?單的設(shè)計環(huán)?節(jié)，卻充分?體現(xiàn)了以學(xué)?生為主體的?評價原則。?教師的一個?眼神、一句?鼓勵的話語?，不但能使?學(xué)生自主參?與，而且使?學(xué)生樹立了?自信心，敢?于表達自己?的不同見解?，同時也體?驗到了成功?的喜悅，把?課堂變?yōu)檎?示自我、張?揚個性的舞?臺。學(xué)生往?往在這種情?況下潛能會?受到極大的?激發(fā)，從而?探索出各種?各樣的的創(chuàng)?新方法。?教師只有敢?于將自己置?于“無知”?的境界，不?輕易對學(xué)生?進行知識的?傳授，以評?價語言促進?學(xué)生去自行?探究，才能?拉進師生之?間的距離，?使學(xué)生樹立?自信心，充?分體驗成功?的喜悅。而?且還可以讓?學(xué)生參與到?教學(xué)評價中?去，自己反?思學(xué)習(xí)中存?在的問題并?及時進行調(diào)?整與改進，?達到發(fā)揮學(xué)?生的自主性?、張揚個性?的目的。三?盡力拓展相?互合作的空?間，在評價?中促進學(xué)生?的表達與交?流。學(xué)會?準(zhǔn)確地與他?人交流，如?向別人解釋?自己的想法?，傾聽別人?的想法，善?待批評以審?視自己的觀?點，獲得更?正確的認(rèn)識?，學(xué)會相互?接納、贊賞?、___、?互助等等，?這種客觀開?放精神的形?成并非易事?，要靠長久?的教育才能?得到。這種?思維與存在?方式應(yīng)當(dāng)從?孩童時代抓?起，否則就?只能產(chǎn)生出?一批批盲從?、獨斷、不?寬容的人，?他們在理智?上必然缺乏?獨立性、自?主性、__?_性。通過?對自己和對?別人的評價?，恰好可以?達成這樣的?目標(biāo)。為此?，在科學(xué)課?上，我總是?盡力拓展讓?學(xué)生可以相?互交流的空?間，盡量給?出一定的評?價時間，創(chuàng)?造讓學(xué)生進?行表達與交?流的機會。?在講《螞?蟻》一課時?，我在科學(xué)?文件夾中設(shè)?計了這樣一?個評價環(huán)節(jié)?：你認(rèn)為哪?一小組的觀?察方案是可?行的。理由?是什么。你?們小組有更?好的方案嗎?。這樣利用?孩子們好勝?心強的心理?特點，引導(dǎo)?他們?nèi)_?_別人的發(fā)?言，從中取?長補短，把?交流的面從?小組的幾個?人，擴大到?全班的范圍?內(nèi)。在進?行交流的同?時，我還特?別注重對學(xué)?生語言表達?能力的培養(yǎng)?。我們都知?道，語言是?思維的外殼?。再成功的?實驗，如果?你不能用語?言把它表述?出來，也是?毫無價值的?。也許你會?認(rèn)為訓(xùn)練表?達，那是語?文老師的事?情。這樣你?就大錯而特?錯了。其實?，別說是在?課程正逐漸?走向綜合化?的今天，就?是在過去，?因為學(xué)科的?關(guān)系，對同?一事物的表?達有時往往?也是不同的?。所以對學(xué)?生語言表達?能力的培養(yǎng)?必須加強。?如常規(guī)訓(xùn)練?中要強調(diào)讓?學(xué)生說完整?話，說話要?注意條理清?楚、簡潔、?生動。進行?實驗設(shè)計時?，一定要先?交待設(shè)計的?意圖，接著?再介紹實驗?所用的器材?、方法與步?驟。匯報觀?察或?qū)嶒灲Y(jié)?果時，要先?講清條件，?再說出現(xiàn)象?，接著分析?產(chǎn)生此種現(xiàn)?象的原因，?最后推導(dǎo)出?結(jié)論。實際?整個過程就?是一個完整?的科學(xué)推理?的過程。如?果學(xué)生能夠?表達清楚。?就表明他的?思維也是清?晰的。四?凸顯科學(xué)特?色，秉承科?學(xué)理念，_?__對科學(xué)?探究過程和?情感、態(tài)度?、價值觀的?評價科學(xué)探?究的目的固?然是解決實?際問題，但?我認(rèn)為，探?究所經(jīng)歷的?過程，以及?在這個過程?中所形成的?科學(xué)態(tài)度、?科學(xué)情感和?科學(xué)價值觀?，與科學(xué)結(jié)?論的獲得相?比是同等重?要的。特別?是現(xiàn)代的科?學(xué)教育改變?了過去那種?生硬、呆板?的面孔，特?別強調(diào)科學(xué)?與人文的有?機結(jié)合。確?實，科學(xué)技?術(shù)最終是為?人類服務(wù)的?，有人群的?地方就會有?人的感情存?在。情商作?為一種非智?力因素，對?人的智慧形?成起著不可?估量的促進?作用。為?此，在教學(xué)?《螞蟻》一?課時，隨著?對螞蟻認(rèn)識?的深人，我?有意引導(dǎo)學(xué)?生們把螞蟻?看作是自己?的朋友，還?讓學(xué)生跟螞?蟻做走迷宮?的游戲。在?創(chuàng)設(shè)的螞蟻?走水上迷宮?游戲中，學(xué)?生們剛一看?到驚慌失措?的小螞蟻時?，有的著急?，有的卻覺?得好玩。這?時，我就引?導(dǎo)他們設(shè)身?處地地把自?己當(dāng)成是水?上迷宮中的?小螞蟻，讓?他們說出此?情此景中的?小螞蟻會想?什么，一下?子就拉近了?學(xué)生與螞蟻?的感情。在?這樣平等的?感情交流中?，讓學(xué)生自?己感悟出珍?惜生命、愛?惜小動物的?重要性。（?范本）這樣?的評價，對?學(xué)生人生觀?的形成必將?產(chǎn)生一定的?影響。二?、新課程背?景下的科學(xué)?課評價理念?教育部頒?布的《基礎(chǔ)?教育課程改?革綱要（試?行）》中明?確指出：課?程評價要"?改變課程評?價過分強調(diào)?甄別與選拔?的功能，發(fā)?揮評價促進?學(xué)生發(fā)展、?教師提高和?改進教學(xué)實?踐的功能"?"建立促進?學(xué)生全面發(fā)?展的評價體?系。"評價?不僅要__?_學(xué)生的學(xué)?業(yè)成績，而?且要發(fā)現(xiàn)和?發(fā)展學(xué)生多?方面的潛能?，了解學(xué)生?發(fā)展中的需?求，幫助學(xué)?生認(rèn)識自我?，建立自信?。發(fā)揮評價?的教育功能?，促進學(xué)生?在原有水平?上的發(fā)展。?1.評價?的目的。科?學(xué)課程的教?學(xué)評價，其?主要目的是?了解學(xué)生實?際的學(xué)習(xí)和?發(fā)展?fàn)顩r，?以利于改進?教學(xué)、促進?學(xué)習(xí)，最終?實現(xiàn)課程宗?旨，即提高?每個學(xué)生的?科學(xué)素養(yǎng)。?2.評價?的內(nèi)容。全?面化。評價?要涵蓋科學(xué)?素養(yǎng)各個方?面的內(nèi)容，?既要考察學(xué)?生對科學(xué)概?念與事實的?理解，又要?評價學(xué)生在?情感態(tài)度與?價值觀、科?學(xué)探究的方?法能力、科?學(xué)的行為與?習(xí)慣等方面?的變化與進?步。3.?評價的手段?。注重多樣?性和靈活性?。強調(diào)綜合?運用多種評?價方式，從?不同的角度?、不同的層?面對學(xué)生進?行評價。凡?是有利于提?高學(xué)生科學(xué)?素養(yǎng)的評價?方法都應(yīng)得?到肯定與贊?賞。4.?評價的主體?。多元化。?評價不只是?教師權(quán)利，?更應(yīng)是學(xué)校?、社區(qū)、家?長、同伴、?自我主動參?與的過程。?教師不再是?裁判員的角?色，而是學(xué)?生科學(xué)學(xué)習(xí)?的伙伴和激?勵者。5?.評價的時?機。全程化?。評價要伴?隨在教學(xué)過?程之中，而?且學(xué)生在科?學(xué)課程的學(xué)?習(xí)中形成科?學(xué)素養(yǎng)是一?個長期的過?程。三、?新課標(biāo)下的?小學(xué)科學(xué)課?評價方法的?實施及探索?一、首先?應(yīng)解決評價?主體的問題?。傳統(tǒng)的?評價，在應(yīng)?試教育機制?下，考什么?就教什么，?怎么考，就?怎么教，只?要能夠考高?分就萬事大?吉。因此把?教師放在主?導(dǎo)核心的位?置，是知識?的傳播者和?灌輸者，而?把學(xué)生視為?知識的被動?接受者，是?灌輸?shù)膶ο?。因此教學(xué)?評價活動一?般是由教師?提出，什么?時候進行，?具體什么要?求。在這種?評價體系中?，學(xué)生只能?處于被動應(yīng)?付的地位，?很難發(fā)揮參?與評價的積?極性。隨?著教育評價?功能從單一?的鑒定、證?明發(fā)展到導(dǎo)?向、改進以?后，"以人?為本"體現(xiàn)?在對學(xué)生的?評價中。評?價應(yīng)該成為?評價者與被?評價者雙方?共同參與的?一項活動，?而且他們都?是作為平等?、合作的伙?伴而存在的?，（范本）?評價的效果?取決于他們?"協(xié)作"的?程度。還要?注重學(xué)生的?自我評價，?堅持評價的?民主性，把?學(xué)生當(dāng)成具?體、完整的?個人而不是?傳統(tǒng)評價中?的試驗對象?，讓學(xué)生有?機會表達自?己的觀點；?注重啟發(fā)和?提高學(xué)生的?主體意識，?增強學(xué)生對?評價的參與?感和自我體?驗，養(yǎng)成學(xué)?生自我分析?、自我評價?、自我調(diào)節(jié)?的習(xí)慣和能?力，讓學(xué)生?認(rèn)識自我，?了解自己的?長處與短處?，在自評中?產(chǎn)生愉快的?心理體驗并?得到成功的?滿足。如在?小學(xué)科學(xué)"?自主---?探究---?-合作"教?學(xué)模式中，?教師先提供?時間讓各個?小組進行觀?察探究，在?各個小組匯?報反饋后，?讓學(xué)生對觀?察的結(jié)果進?行評價，然?后師生共同?評定出正確?的答案，并?且對一些錯?誤的結(jié)論進?行分析，找?出原因。同?時教師對學(xué)?生評價或觀?察中一些獨?特的見解，?表示肯定和?贊賞。盡可?能地發(fā)現(xiàn)每?個學(xué)生的聰?明才智，盡?力捕捉他們?身上表現(xiàn)出?的或潛在的?創(chuàng)造力火花?，鼓勵他們?形成自己的?特色和鮮明?的個性，幫?助學(xué)生悅納?自己、擁有?自信。當(dāng)?然，在科學(xué)?課程教學(xué)評?價中教師仍?然承擔(dān)著重?要的責(zé)任，?他應(yīng)該是所?有教學(xué)評估?的發(fā)起者、?協(xié)調(diào)者，有?時仍然是主?持者。二?、要端正對?評價功能、?評價目的的?正確認(rèn)識。?傳統(tǒng)教學(xué)?模式下，教?學(xué)方案的好?壞，教學(xué)策?略的優(yōu)略，?是靠評價學(xué)?生的學(xué)習(xí)成?績來判斷。?這種模式下?對學(xué)生的評?價更多地集?中于對教師?所傳授知識?接受的數(shù)量?有多少，掌?握程度的深?淺等為標(biāo)準(zhǔn)?。量化的分?數(shù)不但是評?判一名好學(xué)?生的唯一標(biāo)?準(zhǔn)，而且也?是學(xué)校評定?一名教師的?工作業(yè)績的?重要依據(jù)。?評價的目的?和功能帶有?明顯的功利?性取向，變?成了教師獲?名得利的法?寶，嚴(yán)重忽?視了學(xué)生的?持續(xù)發(fā)展。?然而在新?課標(biāo)中對評?價的功能，?明確指出重?在于過程的?形成性評價?，讓學(xué)生體?驗成功的過?程。評價的?目的不在于?區(qū)分優(yōu)劣與?獎懲，而是?在于促進人?的生動活潑?發(fā)展。只有?把形成性評?價與終結(jié)性?評價有機地?統(tǒng)一起來，?才能使學(xué)生?成長和發(fā)展?過程真正成?為評價的組?成部分。如?在課堂教學(xué)?中，我們對?每位學(xué)生的?探究發(fā)現(xiàn)、?動手能力、?合作精神等?進行評定和?記錄，在期?末的總評中?占重要的一?塊。這樣教?師在期末評?價中淡化了?分?jǐn)?shù)的量化?，不僅__?_了學(xué)生的?學(xué)習(xí)結(jié)果，?更___了?學(xué)生發(fā)展變?化的過程及?以后發(fā)展的?方向與途徑?，使期末評?價成為長期?教學(xué)過程、?學(xué)習(xí)過程的?有機組成部?分。使學(xué)生?既看到自己?的過去，又?看到自己的?現(xiàn)在，更能?夠著眼于自?己的未來，?不去跟別人?比，只和自?己的過去比?，使學(xué)生看?到自己的不?斷進步、不?斷發(fā)展，從?而提高自信?，使學(xué)習(xí)、?考試在學(xué)生?心目中成為?一件快樂的?事。三、?注重評價方?法的多樣性?科學(xué)課程?的學(xué)科定位?是培養(yǎng)與發(fā)?展學(xué)生的科?學(xué)素養(yǎng)，而?科學(xué)素養(yǎng)是?一個綜合性?很大的目標(biāo)?概念，它不?僅包括原有?的學(xué)科基礎(chǔ)?知識與基本?技能，還包?括情感態(tài)度?與價值觀、?方法能力、?以及行為習(xí)?慣等領(lǐng)域的?要求，形成?一個多元的?結(jié)構(gòu)體系。?學(xué)生要達成?這個綜合性?的目標(biāo)光靠?單純的書面?考試，肯定?是行不通的?，這就要求?我們科學(xué)教?師要有多樣?的評價方法?。根據(jù)"自?主---合?作---探?究"的課堂?精神，在實?踐中的評價?方法主要有?以下幾種：?1.采取?分項考試、?分散考試的?方法。一?改以往在期?末時出一張?綜合性試卷?的做法，根?據(jù)目標(biāo)達成?的多元性要?求，進行分?項考試和分?散考試，如?在三、四?年級段可以?進行觀察方?法和觀察結(jié)?果的專項性?考察，在?五、六年級?段中可插入?實驗方案的?設(shè)計比賽等?。同時在學(xué)?習(xí)告一段落?時，對學(xué)生?的學(xué)習(xí)結(jié)果?進行總結(jié)，?可采用口試?、筆試和現(xiàn)?場操作等方?法，著重檢?查學(xué)生分析?、解決實際?問題的能力?。還有可?以嘗試在期?末考試中實?行免考，如?平時在課堂?教學(xué)中表現(xiàn)?突出的學(xué)生?可以不參加?期末考試，?這是給學(xué)生?的榮譽，肯?定了學(xué)生在?平時的努力?學(xué)習(xí)和杰出?表現(xiàn)。2?.學(xué)生成長?記錄袋。?學(xué)生成長記?錄袋評價作?為一種充分?體現(xiàn)發(fā)展性?學(xué)生評價理?念的評價法?而被大力倡?導(dǎo)，受到老?師和學(xué)生的?廣泛歡迎和?認(rèn)可，表現(xiàn)?出相當(dāng)大的?生機和活力?。成長記錄?袋可以詳細(xì)?地記錄學(xué)生?的成長軌跡?，通過具體?材料的對比?，看到自己?的發(fā)展變化?。成長記錄?袋要有較大?的容量，學(xué)?生可以把平?時的科學(xué)觀?察日記、科?技小制作、?科學(xué)小論文?、收集的科?學(xué)知識，部?分實驗材料?等等，由此?可以把握學(xué)?生學(xué)習(xí)與發(fā)?展的整個過?程。同時在?期末時可以?進行一次展?覽，也可以?進行評比。?3.課堂?行為表現(xiàn)記?錄單。學(xué)?生在課堂的?探究活動中?的杰出表現(xiàn)?（如獨特見?解、科學(xué)創(chuàng)?意）及時記?錄在案，供?總結(jié)性評價?是參考。這?一評價方式?雖然簡單，?但與學(xué)生朝?夕相伴，由?于其位置的?特殊性，所?以能夠激發(fā)?學(xué)生的上進?心，爭取進?步。如：《?蝸?！返恼n?堂記錄：科?學(xué)文件夾課?堂行為表現(xiàn)?評價觀察的?問題我的收?獲☆☆☆☆?觀察的方法?杰出表現(xiàn)☆?☆☆☆觀察?發(fā)現(xiàn)小組榮?譽☆☆☆☆?繼續(xù)研究問?題我的不足?☆☆☆☆?（注：每節(jié)?課學(xué)生獲得?的☆=我的?收獲+杰出?表現(xiàn)+小組?榮譽-我的?不足）4.?專題任務(wù)評?定法教師?根據(jù)本學(xué)期?的教學(xué)重點?，布置一個?專題任務(wù)，?從學(xué)生的完?成情況判斷?其綜合能力?。專題任務(wù)?可分短期和?長期兩種。?短期任務(wù)?由教師當(dāng)堂?布置，學(xué)生?當(dāng)堂完成，?教師通過現(xiàn)?場觀察其完?成的速度、?質(zhì)量與效果?，（范本）?評價其某些?方面的水平?。如：教師?提出一句話?"米飯中含?有淀粉"讓?學(xué)生提出研?究課題，設(shè)?計研究方案?，并進行方?案實施。?長期任務(wù)是?由教師布置?任務(wù)后，學(xué)?生在探究活?動中可以經(jīng)?歷一段時間?，期間教師?全程管理，?并且對學(xué)生?的探究過程?進行評價。?如對蠶一生?的觀察。?5.評優(yōu)激?勵法學(xué)期?結(jié)束時，由?師生根據(jù)上?述的評價總?和，民主評?議。選出單?項先進分子?，如我是"?最佳觀察能?手"、"最?佳記錄者"?、"最佳操?作手"等和?綜合性的"?小小科學(xué)家?""科學(xué)小?博士"等榮?譽稱號。?四、改革評?價的時間點?，（范本）?評價的時空?的全方位.?小學(xué)科學(xué)課?教學(xué)的最終?目標(biāo)是培養(yǎng)?學(xué)生的科學(xué)?素養(yǎng)，而科?學(xué)素養(yǎng)的培?養(yǎng)是一個長?期的過程，?這就要求我?們教師對每?個學(xué)生科學(xué)?素養(yǎng)主要方?面的培養(yǎng)與?發(fā)展進行持?續(xù)不斷的跟?蹤和調(diào)控。?評價時空要?從"課堂教?學(xué)"轉(zhuǎn)變?yōu)?"全方位學(xué)?習(xí)"，從注?重書本知識?轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅?實踐活動。?以教師、課?堂、書本為?中心的課程?設(shè)計和實施?在時空上具?有很大的局?限性，對學(xué)?生探究能力?和創(chuàng)新精神?的培養(yǎng)不利?。教師和學(xué)??？梢岳?地方各種各?樣的課程資?料設(shè)計校本?課程，把學(xué)?生科學(xué)素養(yǎng)?的培養(yǎng)和當(dāng)?地的有關(guān)人?文社會資料?及校本課程?緊密結(jié)合起?來，開發(fā)課?堂之外廣闊?的學(xué)習(xí)空間?，在引導(dǎo)學(xué)?生全方位學(xué)?習(xí)的同時，?也應(yīng)當(dāng)進行?全方位的評?價。綜上?所述，小學(xué)?科學(xué)在新的?課本、新的?理念下，已?改變了傳統(tǒng)?教學(xué)模式，?為學(xué)生提供?了更加有效?的學(xué)習(xí)環(huán)境?。特別是教?育評價的改?革，為小學(xué)?科學(xué)教育，?培養(yǎng)未來公?民的科學(xué)素?養(yǎng)，找到了?很好的切入?點，也為小?學(xué)科學(xué)課教?師提供了新?的發(fā)展和創(chuàng)?新的平臺。?作為我們一?線教師應(yīng)與?時俱進，積?極探索，盡?早研究出切?實可行的教?學(xué)評價體制?，切實推行?新課程改革?的全面進行?。4、培?養(yǎng)學(xué)生的四?種能力新?課程體系強?調(diào)學(xué)生具有?動手操作能?力；社會實?踐能力；收?集、處理和?使用信息的?能力；具有?發(fā)現(xiàn)、分析?和解決實際?問題的能力?。三、在?科學(xué)課上的?真實性評價?真實的學(xué)?習(xí)評價開始?于更多的真?實學(xué)習(xí)。所?謂真實的學(xué)?習(xí)，是指將?學(xué)生在走出?學(xué)校之后所?遇到的各種?可能情景盡?可能地遷移?到課堂上。?在教室里他?們就如同在?現(xiàn)實生活中?的辦公室、?工廠及實驗?室里一樣學(xué)?習(xí)。而教師?具體負(fù)責(zé)安?排這一天的?日程，提出?任務(wù)并提供?所需的幫助?（2）科學(xué)?課正好具備?了真實學(xué)習(xí)?的條件，所?以科學(xué)課中?要進得真實?評價是有很?好的條件的?。前面說過?，目前的科?學(xué)課有很大?的弊端，想?讓每一節(jié)課?都體現(xiàn)八大?智能是不可?能的，所以?教師在每一?堂課中都要?牢牢把握這?一節(jié)課的學(xué)?習(xí)目標(biāo)，完?善好和學(xué)生?一起制定的?規(guī)程，并利?用不同評價?策略進行評?價。那么在?科學(xué)課上適?合用哪些評?價策略呢。?1）作品展?示3.評?價誘導(dǎo)。通?過對學(xué)生中?發(fā)生的典型?事例或一些?焦點問題的?評價，把學(xué)?生引向教師?期望的方向?，可采用“?選擇事例—?—確定教育?——學(xué)生評?議——選擇?誘導(dǎo)”的方?式?！犊?學(xué)》課中實?施“以學(xué)評?教”課堂教?學(xué)評價《?科學(xué)》課發(fā)?展性課堂教?學(xué)評價，包?括了三個組?成部分：分?別是課堂教?學(xué)目標(biāo)的評?價、課堂教?學(xué)策略的評?價、課堂學(xué)?生狀態(tài)的評?價。而__?_學(xué)生在課?堂教學(xué)中的?表現(xiàn)已成為?課堂教學(xué)評?價的主要內(nèi)?容，包括學(xué)?生在科學(xué)課?堂中師生互?動，自主學(xué)?習(xí)（范本）?，同伴合作?中的行為表?現(xiàn)；參與熱?情，情感體?驗和探究；?即是要__?_學(xué)生在課?堂中怎樣學(xué)?，那么如何?在《科學(xué)》?課中開展“?以學(xué)評教”?，我認(rèn)為主?要看這節(jié)課?中學(xué)生“學(xué)?”的程度，?就可以評價?出這節(jié)課的?優(yōu)劣，通過?幾年的摸索?，我認(rèn)為應(yīng)?從以下三個?方面去客觀?地評價一節(jié)?課：一、?培養(yǎng)學(xué)生在?科學(xué)課中“?主動學(xué)習(xí)”?是評價課堂?教學(xué)的前提?評價一節(jié)課?的好壞前?提看學(xué)生在?課堂能否“?主動學(xué)習(xí)”?，同樣是上?《誰令浮力?變化了》課?時，采取不?同的導(dǎo)入，?學(xué)生在課堂?的伊始產(chǎn)生?了主動學(xué)習(xí)?和被動學(xué)習(xí)?兩種效果，?固然我們對?這兩節(jié)課的?課堂教學(xué)評?價也不同。?如上《誰?令浮力變化?了》時我采?用了主動學(xué)?習(xí)型的方法?激趣導(dǎo)入?。（教師出?示兩個燒杯?，一杯是清?水，一杯是?鹽水）同學(xué)?們，我把這?兩個雞蛋分?別放入這兩?個燒杯內(nèi)，?先請同學(xué)們?猜測一下雞?蛋在液體內(nèi)?是沉還是浮?，（由于學(xué)?生已固有的?生活經(jīng)驗，?所以學(xué)生們?都猜測雞蛋?在液體是沉?的）但實驗?現(xiàn)象是一個?雞蛋沉下去?，一個浮起?來，___?出現(xiàn)這種奇?怪的現(xiàn)象呢?。這節(jié)課我?們就一起來?研究誰令浮?力發(fā)生了變?化。二、?培養(yǎng)學(xué)生在?科學(xué)課中“?學(xué)會學(xué)習(xí)”?是評價課堂?教學(xué)的重點?學(xué)生要學(xué)?會學(xué)習(xí)，必?須具備良好?的學(xué)習(xí)能力?，能夠自己?有主見地學(xué)?習(xí)，所以評?價一堂課優(yōu)?劣的重點是?看學(xué)生們在?課堂能不能?“學(xué)會學(xué)習(xí)?”，當(dāng)然學(xué)?生們學(xué)會學(xué)?習(xí)這一能力?，并非在一?朝一夕就能?形成，它需?要科學(xué)教師?堅持不懈一?點一滴地去?培養(yǎng)。如上?《觀察水》?這課時我是?這樣上的：?出示黑色?瓶子，讓學(xué)?生猜測瓶子?內(nèi)裝得是什?么，從而引?入水——小?組合作，_?__探究水?，匯報觀察?水有什么特?點（如無色?、無味、透?明等等）—?—玩一個游?戲，快速辨?水——聯(lián)系?生活，了解?溶解——結(jié)?合實際，愛?水教育。?這樣能根據(jù)?學(xué)生們學(xué)習(xí)?基礎(chǔ)、智力?水平、興趣?、愛好、性?格等特點，?讓學(xué)生在這?節(jié)課完全自?主地學(xué)習(xí)并?達到了最佳?效果。三?、培養(yǎng)學(xué)生?在科學(xué)課中?“學(xué)會探究?學(xué)習(xí)”是評?價課堂教學(xué)?的關(guān)鍵如上?《紙的研究?》這課時我?是這樣上的?：課前創(chuàng)?設(shè)氛圍。在?你的身邊，?哪些物品是?由紙做的呢?。課堂中?：1、你?們小組一共?帶來了多少?種紙。2?、對于紙你?們想研究什?么。3、?你們打算用?什么方法去?研究。課?堂教學(xué)終結(jié)?時。紙是由?植物制造而?來，為了保?護森林資源?環(huán)境，我們?可以采取一?些什么方法?。課后能去?探究新型環(huán)?保紙張的制?作及所需要?的材料。總?而言之，我?們現(xiàn)在倡導(dǎo)?和推廣實施?發(fā)展性課堂?教學(xué)評價，?是有著它的?必要性。發(fā)?展性課堂教?學(xué)評價，從?改變學(xué)生的?學(xué)習(xí)方式入?手，提倡討?論式、活動?式、合作式?、探究式等?多種學(xué)習(xí)方?式，鼓勵學(xué)?生主動一?、在評價中?注意___?學(xué)生的學(xué)習(xí)?興趣，在科?學(xué)課堂教學(xué)?中體現(xiàn)“發(fā)?展性”。從?長遠(yuǎn)的眼光?來看，一個?人的科學(xué)素?養(yǎng)形成是一?個長期的過?程，但早期?的科學(xué)教育?將對他的科?學(xué)素養(yǎng)形成?起著決定性?的作用。因?此在小學(xué)階?段的科學(xué)課?課堂評價要?多___學(xué)?生的學(xué)習(xí)興?趣，以“長?期的學(xué)習(xí)發(fā)?展”為最終?目的，淡化?評價的甄別?與選拔的功?能，___?教師、學(xué)生?在發(fā)展中的?需要，突出?評價的激勵?和調(diào)控功能?，激發(fā)教師?、學(xué)生內(nèi)在?發(fā)展動力，?促使其不斷?進步，實現(xiàn)?自身價值。?在科學(xué)課?的課堂教學(xué)?中，只有讓?學(xué)生真正參?與教學(xué)，參?與實踐，才?能實現(xiàn)這種?主體性，并?且讓他們樂?于參與。通?過課堂教學(xué)?評價激起學(xué)?生的主體參?與性，讓學(xué)?生在課堂中?體驗成功的?喜悅。在這?個過程中，?學(xué)生各方面?的能力得到?不斷發(fā)展，?這不是僅僅?針對一個階?段的學(xué)習(xí)，?而是一個長?期過程，面?對的是學(xué)生?素養(yǎng)地不斷?提高，促進?學(xué)生的全面?發(fā)展。要把?有效的學(xué)習(xí)?時間貫穿到?具體目標(biāo)的?學(xué)習(xí)中，是?評價教師課?堂教學(xué)的重?要指標(biāo)。?（一）調(diào)動?學(xué)生學(xué)習(xí)科?學(xué)課的興趣?，激起他們?的求知欲望?。常言說?。興趣是最?好的老師。?在興趣培養(yǎng)?方面，許多?成功的教育?工作者都舍?得花工夫、?想辦法，也?走出了很多?成功的路子?，但我覺得?評價鼓勵是?培養(yǎng)興趣的?關(guān)鍵。那么?在科學(xué)課的?課堂教學(xué)中?，教師應(yīng)多?給予學(xué)生鼓?勵，對于他?們的新發(fā)現(xiàn)?，要給予肯?定和鼓勵，?如果說孩子?的物質(zhì)營養(yǎng)?來自糧食，?那么，它的?精神營養(yǎng)則?是評價。在?教學(xué)中，我?體會到學(xué)生?特別___?教師對自己?的評價，教?師的一個小?小的表揚或?批評，對學(xué)?生的影響是?非常大的。?當(dāng)學(xué)生積極?回答問題，?對于答對的?學(xué)生，教師?可用“你真?棒”等話或?者是稍帶激?勵性的“是?不是這樣呢?”，“你認(rèn)?為你答對了?嗎”等評價?語。在評價?時，教師的?語言要抑揚?頓挫，帶有?濃濃的人情?味，這樣，?學(xué)生會感受?語言美的熏?陶，美的享?受。（二?）讓學(xué)生有?效地參與課?堂教學(xué)的教?學(xué)方法有?效的教學(xué)方?法，可以有?效的提高學(xué)?生參與課堂?教學(xué)的效度?，那對于科?學(xué)課來說，?哪些教學(xué)方?法可以增加?學(xué)生的參與?呢。1、?問題討論法?。我們在系?列問題激發(fā)?下以生生、?師生討論為?主要教學(xué)手?段的教學(xué)方?法。2、?小組合作法?。在教學(xué)過?程中，讓學(xué)?生以小組的?形式協(xié)作完?成學(xué)習(xí)材料?，并以小組?為單位對合?作過程所有?完成的情況?進行評價的?學(xué)習(xí)方法。?小組合作的?一般步驟可?分為：學(xué)生?分組，學(xué)生?分配任務(wù)，?活動過程，?（范本）評?價等。3?、科學(xué)探究?法指在教師?指導(dǎo)下，學(xué)?生構(gòu)建知識?，形成科學(xué)?的觀念，領(lǐng)?悟科學(xué)研究?方法的學(xué)習(xí)?活動。科學(xué)?探究法可分?為三個階段?：進入問題?階段，探索?求解階段，?表達交流內(nèi)?化階段。?二、在評價?中___“?個體差異性?”的培養(yǎng)?評價是為了?促進學(xué)生的?發(fā)展，發(fā)展?個性是教育?的本性所在?，個性主要?體現(xiàn)為人的?創(chuàng)造性，創(chuàng)?新的本質(zhì)就?是獨立創(chuàng)新?，具有創(chuàng)新?精神和實踐?能力。尤其?對于科學(xué)課?這門實踐性?、能動性較?大的學(xué)科，?假如只是教?師怎么做，?學(xué)生就怎么?做，按部就?班，那么這?節(jié)課就毫無?樂趣?？茖W(xué)?課應(yīng)該成為?學(xué)生主動探?求的過程，?學(xué)生創(chuàng)造性?思維活動的?過程。（?一）注重培?養(yǎng)學(xué)生的問?題意識，創(chuàng)?新意識。?愛因斯坦說?過?！疤岢?一個問題比?解決一個問?題更重要，?因為解決問?題也許是一?個數(shù)學(xué)上或?實驗上的技?能而已，而?提出新的問?題，新的可?能性，以新?的角度去看?新的問題，?卻需要創(chuàng)造?性的想象力?，而且標(biāo)志?著科學(xué)的真?正進步?！?當(dāng)學(xué)生在科?學(xué)課學(xué)習(xí)活?動中，產(chǎn)生?與自己已有?的認(rèn)識結(jié)構(gòu)?矛盾時，會?主動去問一?個“___?”，此時思?維才算真正?啟動。具有?強烈的問題?意識的思維?，才能體現(xiàn)?思維品質(zhì)的?活躍性和深?刻性，正是?這種思維品?質(zhì)促進學(xué)生?不斷質(zhì)疑、?解惑，從而?推動學(xué)生創(chuàng)?造力的發(fā)展?。作為教師?，不僅要有?問題意識，?還要有求異?意識。能否?發(fā)現(xiàn)學(xué)生中?不同的想法?，并予以鼓?勵，推動學(xué)?生向這個方?向轉(zhuǎn)變。有?求異才會有?創(chuàng)新?？茖W(xué)?課教師在教?學(xué)中要注意?培養(yǎng)學(xué)生的?求異思維，?鼓勵學(xué)生能?夠打破常規(guī)?，從逆向、?反向等不同?方向、方式?去思考，提?出問題，尋?求不同的解?決問題的方?法和途徑，?才能克服“?這是我們老?師說的”，?“老師說的?對”這種盲?從心理。教?師要培養(yǎng)學(xué)?生不能以簡?單的接受結(jié)?果，要持_?__的、審?慎的質(zhì)疑態(tài)?度，通過自?己的思考、?自己的實踐?來獲得答案?，才能使學(xué)?生思維的靈?活性和獨創(chuàng)?性真正得到?鍛煉，才能?讓學(xué)生真正?地時時處處?發(fā)現(xiàn)問題。?（二）要?適當(dāng)運用情?感教育。?所謂情感教?育。我們認(rèn)?為，即在學(xué)?校管理和教?育教學(xué)過程?中，堅持以?人為本，用?積極、高尚?的情感去開?發(fā)、激活受?教育者的內(nèi)?在潛能；以?積極、高尚?的情感為主?線，影響、?改變、整合?受教育者的?態(tài)度、興趣?、動機、心?理、意志力?和智力等，?以滿足受教?育者的身心?和諧發(fā)展的?需要；從而?使受教育者?成為既有豐?富情感，又?有高深智慧?的現(xiàn)代人才?。這樣的人?才，彼此之?間必定有很?多差異，所?以說情感教?育是“以人?為本”，“?以個性發(fā)展?為綱”的教?育理念下的?科學(xué)的教育?行為模式。?由此可以了?解到，要使?人具有個體?差異性可以?從情感教育?方面入手，?在活動中，?尊重個性，?培養(yǎng)求異思?維；要善于?引導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)?和珍惜學(xué)生?創(chuàng)造性火花?。評價要?為了學(xué)生的?發(fā)展，培養(yǎng)?學(xué)生的個體?差異性，因?此，在具體?教學(xué)中，我?們要注意通?過有效的評?價方法對學(xué)?生評價進而?提高課堂教?學(xué)效率，從?而提高學(xué)生?的科學(xué)素養(yǎng)?。作為科學(xué)?教師，隨著?新課程理念?的深入，要?不斷提高科?學(xué)素養(yǎng)，還?要進行不斷?反思，使自?己的課堂教?學(xué)跟上新課?程理念，適?應(yīng)學(xué)淺談?農(nóng)村小學(xué)科?學(xué)課學(xué)業(yè)評?價徐劍?四個原則?根據(jù)新課改?精神和新課?程理念，重?新思考和定?位評價，應(yīng)?遵循四大原?則。1、?人性化原則?。2、個?性化原則。?個性化原則?要求淡化統(tǒng)?一，尊重學(xué)?生的個性差?異，由于學(xué)?生在科學(xué)素?養(yǎng)和科學(xué)思?維方面存在?差異，過分?強調(diào)統(tǒng)一評?價不一定能?反映學(xué)生的?真實水平。?例如統(tǒng)一用?快速識別正?誤的選擇題?，可能妨礙?那些有思想?、會思考的?學(xué)生充分地?質(zhì)疑；使用?富有挑戰(zhàn)性?的問題，又?可能會使在?創(chuàng)造思維方?面缺乏經(jīng)驗?的學(xué)生感到?困難。因此?，必須堅持?個性化評價?原則，實施?分層評價，?因材施評，?對不同學(xué)生?提出不同的?要求，為每?一個學(xué)生提?供機會，讓?其創(chuàng)造屬于?自己的成功?，體驗收獲?，創(chuàng)造自信?，使大家在?不同的立足?點上都能取?得進步。?3、綜合化?原則。綜合?化原則強調(diào)?評價不僅_?__學(xué)生對?科學(xué)概念與?事實的理解?，還要考察?他們科學(xué)探?究的方法與?能力、科學(xué)?的行為與習(xí)?慣等方面的?變化與進步?，特別是非?智力因素發(fā)?展情況，包?括情感態(tài)度?與價值觀也?是評價的重?點。4、?多元化原則?。多元化原?則要求評價?不再以傳統(tǒng)?的紙筆考評?為主，而是?采用靈活多?樣、具有開?放性的質(zhì)性?評價方法，?如選擇題、?簡答題、討?論題、開放?性談話、家?庭作業(yè)、寫?課外文章、?課堂表演、?小組競賽、?小實驗、小?制作、表現(xiàn)?記錄、設(shè)計?解決問題的?方案等；評?價形式要多?樣化，將定?性與定量相?結(jié)合，自評?與他評相結(jié)?合；評價主?體要多元化?，從單向轉(zhuǎn)?向多向，建?立學(xué)生、教?師和家長共?同參與的評?價體制，多?渠道反饋信?息來促進學(xué)?生發(fā)展。?五個策略?科學(xué)課評價?，除了必須?遵循上述四?大原則，還?要采取五條?評價策略。?1、結(jié)果?評價和過程?評價相結(jié)合?，以過程評?價為主。?以往科學(xué)課?對學(xué)業(yè)評價?往往是單一?的結(jié)果評價?，平時不測?評，只注重?期末考試，?學(xué)習(xí)到期末?時，___?學(xué)生進行提?綱、要點性?的復(fù)習(xí)，然?后以一張試?卷來判定學(xué)?生一個學(xué)期?的學(xué)習(xí)成績?。這樣的評?價顯然是不?全面的，也?是不科學(xué)的?。結(jié)果評價?不宜多搞，?要和過程評?價相結(jié)合。?《科學(xué)課程?標(biāo)準(zhǔn)》指出?：“評價就?不能僅在學(xué)?習(xí)過程結(jié)束?后再進行，?而必須伴隨?于教學(xué)過程?之中?！边^?程評價可用?平時考評和?隨機抽測兩?種形式。如?平時考評可?以實施“三?個結(jié)合”策?略：第一?，結(jié)合課堂?實驗檢測。?通過課堂實?驗，可以檢?測出學(xué)生科?學(xué)行為能力?，如能否通?過自己“制?造”的條件?，收集事物?如何變化的?證據(jù)；能否?在實驗前學(xué)?會假設(shè)，通?過實驗驗證?假設(shè)；能否?做模擬實驗?、對比實驗?等。第二?，結(jié)合作業(yè)?評定。《科?學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?》提出兩種?作業(yè)法形式?：短周期作?業(yè)與長周期?作業(yè)。前者?指教師提供?某一作業(yè)任?務(wù)，學(xué)生當(dāng)?堂完成，教?師通過現(xiàn)場?觀察，可以?評價完成作?業(yè)的速度、?效果以及某?些方面的水?平與能力；?后者指教師?布置作業(yè)任?務(wù)，學(xué)生從?設(shè)計、實施?到報告可以?經(jīng)歷一段時?間，一般從?幾天到幾個?月，教師根?據(jù)期間學(xué)生?表現(xiàn)，作出?有關(guān)方面評?價。例如教?師布置長周?期作業(yè)，要?求學(xué)生針對?家鄉(xiāng)農(nóng)村環(huán)?境有無污染?情況進行調(diào)?查，特別調(diào)?查化肥、農(nóng)?藥、殺蟲劑?的使用情況?。對此教師?要參與全程?指導(dǎo)，并根?據(jù)學(xué)生對指?導(dǎo)的依賴性?和表現(xiàn)進行?評價，如看?學(xué)生能否設(shè)?計調(diào)查問卷?，能否正確?填寫調(diào)查表?，能否提出?合理建議等?。第三，?結(jié)合科技活?動評價?？?技活動應(yīng)納?入對學(xué)生平?時學(xué)業(yè)水平?評價的主要?內(nèi)容。教師?可以___?學(xué)生參加金?鑰匙競賽活?動，參與改?善農(nóng)村環(huán)境?的科技活動?，飼養(yǎng)動物?、種植花草?，搞科技小?發(fā)明、小制?作，布置科?技廣角，舉?辦科技講用?會以及各種?科技興趣小?組活動等等?。通過這些?活動檢查學(xué)?生科學(xué)探究?過程和方法?，科學(xué)知識?掌握情況和?應(yīng)用能力。?平時考評?可采用自評?和他評相結(jié)?合，觀測和?展示相結(jié)合?，定性和定?量相結(jié)合，?時間上可以?每月一評，?最佳為a（?優(yōu)秀）、一?般為b（良?好）、不太?行為c（及?格），較差?為d等。?2、特長評?價和基礎(chǔ)評?價相結(jié)合，?以基礎(chǔ)評價?為主。特?長評價是通?過一些科技?競賽活動，?（范本）評?價學(xué)生特長?。如高年級?開展制作競?賽，有的特?長生會較好?地制作指南?針、生物標(biāo)?本、巖石標(biāo)?本、昆蟲模?型、火山、?地層模型；?特別有的學(xué)?生能獨立進?行科技小發(fā)?明小創(chuàng)造，?經(jīng)常創(chuàng)作出?一些有獨特?新意的科技?作品。但有?不少學(xué)生能?制作，不能?說出道理，?所以我們還?要結(jié)合基礎(chǔ)?評價。基礎(chǔ)?評價不能僅?限于對“基?礎(chǔ)知識”和?“基本技能?”所謂的“?雙基”進行?評價，要從?人的發(fā)展角?度，多方位?、較全面地?構(gòu)筑“基礎(chǔ)?”的框架，?它至少包括?四個方面：?科學(xué)探究基?礎(chǔ)，知識與?技能基礎(chǔ)，?情感態(tài)度與?價值觀基礎(chǔ)?，能力基礎(chǔ)?。這幾個方?面都是人的?發(fā)展的重要?基礎(chǔ)。有一?教師曾對六?年級科學(xué)評?價，出了一?道“基礎(chǔ)題?”：怎樣洗?手。要求學(xué)?生寫出正確?的方法和不?正確的方法?，多寫多得?分。不少學(xué)?生總是千方?百計多寫，?去爭取那誘?人的加分。?這樣評價，?不僅激活學(xué)?生“洗手經(jīng)?驗”，促進?“能力基礎(chǔ)?”的提升，?更誘發(fā)了學(xué)?生追求“加?分”的情感?態(tài)度，此外?，若評價采?用書面測試?，學(xué)生對評?價的結(jié)果不?滿意，允許?重考，可以?考兩次，三?次，甚至多?次，直到自?我滿意為止?。學(xué)生在重?考過程中，?形成了追求?“更好”的?態(tài)度和情感?，比評價“?雙基”更有?意義，這本?身就是對過?程、能力、?情感、態(tài)度?、價值觀等?基礎(chǔ)評價的?一種強化。?3、統(tǒng)一?評價和分層?評價相結(jié)合?，以分層評?價為主。?以前的科學(xué)?課評價，往?往用同一張?試卷，統(tǒng)一?標(biāo)準(zhǔn)去衡量?每一個學(xué)生?的學(xué)習(xí)水平?，這種“一?刀切”的統(tǒng)?一評價，嚴(yán)?重忽視了學(xué)?生的個體差?異。當(dāng)然統(tǒng)?一評價現(xiàn)在?還是需要的?，不過它應(yīng)?該與分層評?價相結(jié)合，?以分層評價?為主，以滿?足多樣化的?學(xué)習(xí)需要。?如何進行?分層評價呢?。第一，?將學(xué)業(yè)分成?不同水平。?（1）評?價科學(xué)知識?的學(xué)習(xí)，可?分三級水平?。一是了解?水平。在該?水平上，學(xué)?生能再認(rèn)或?回憶識別，?辨認(rèn)事實或?證據(jù)，能舉?出例子，描?述對象的基?本特征等。?二是理解水?平。在該水?平上，學(xué)生?能把握內(nèi)在?邏輯聯(lián)系，?接通已有知?識，能進行?解釋、推斷?、區(qū)分、擴?展，能提供?證據(jù)，收集?、整理信息?等。三是應(yīng)?用水平。在?該水平上，?學(xué)生能在新?的情境中使?用抽象的概?念、原則；?能進行總結(jié)?、推廣，建?立不同情境?下的合理聯(lián)?系等。（?2）評價學(xué)?生操作技能?，也可分三?級水平。一?是模仿水平?。學(xué)生在原?型示范和具?體指導(dǎo)下完?成操作；對?所提供的村?象進行模擬?、修改等。?二是獨立操?作水平。學(xué)?生獨立完成?操作；進行?調(diào)整與改進?；嘗試與已?有技能建立?聯(lián)系等。三?是遷移水平?。學(xué)生在新?的情境下運?用已有技能?，并理解同?一技能在不?同情境中適?用性等。?（3）評價?科學(xué)探究、?情感態(tài)度與?價值觀，也?可分三級水?平：一是感?受水平，檢?測學(xué)生能否?獨立從事或?合作參與相?關(guān)活動，能?否建立感性?認(rèn)識等，如?能便是達到?感受水平。?二是認(rèn)同水?平，檢測學(xué)?生能否在經(jīng)?歷基礎(chǔ)上表?達感受、態(tài)?度和價值判?斷，能否作?出相應(yīng)的反?應(yīng)等。三是?內(nèi)化水平，?檢測學(xué)生能?否據(jù)有相對?穩(wěn)定的態(tài)度?，是否表現(xiàn)?出持續(xù)的行?為，是否具?有個性化的?價值觀念等?。第二，?對不同的學(xué)?生分別提出?不同的要求?。如書面考?查教師可以?按“基本要?求”、“中?等要求”、?“較高要求?”三個層次?進行。如對?學(xué)困生要求?他們掌握科?學(xué)知識只要?達到了解水?平，操作技?能只要達到?模仿水平，?科學(xué)探究、?情感態(tài)度與?價值觀只要?達到感受水?平，這是“?基本要求”?；又如對優(yōu)?等生要求他?們掌握科學(xué)?知識要達到?應(yīng)用水平，?操作技能要?達到遷移水?平，科學(xué)探?究、情感態(tài)?度與價值觀?要達到內(nèi)化?水平，這是?“較高要求?”；一般學(xué)?生可以作“?中等要求”?。第三，?分層命題。?如進行書面?測驗，根據(jù)?課程標(biāo)準(zhǔn)要?求和教材，?分a、b、?c三類命題?。每類試卷?分?jǐn)?shù)分為基?礎(chǔ)分和拓展?分。a卷基?礎(chǔ)分占__?_%，拓展?分占___?%；b卷基?礎(chǔ)分占__?_%，拓展?分占___?%；c卷基?礎(chǔ)分占__?_%，拓展?分占___?%。分層命?題也要根據(jù)?內(nèi)容拉開層?次，如要對?學(xué)生科學(xué)思?維能力與運?用科學(xué)能力?水平的評價?，可分為以?下層次：?（1）發(fā)現(xiàn)?問題、提出?問題；（?2）應(yīng)用條?件解決問題?；（3）?解釋問題；?（4）嘗?試可選擇的?解決問題方?法時的靈活?性；（5?）通過口頭?表達、書寫?等描繪方式?，表達對科?學(xué)觀念的了?解；（6?）捕捉自然?信息，根據(jù)?提供的信息?理出線索，?找出處理問?題的本質(zhì)；?（7）聯(lián)?系實際生活?，（范本）?評價科學(xué)知?識在生活中?的作用；?（8）動手?操作，完成?預(yù)定的實驗?或考查方案?。a卷命題?只要達到（?1）（2）?層次就行了?，b卷命題?要達到（3?）（4）（?5）層次，?c卷命題要?達到（6）?（7）（8?）層次。?第四，學(xué)生?選擇做題。?學(xué)生要做那?類試卷，完?全由他根據(jù)?自己的學(xué)習(xí)?掌握程度自?行選擇，教?師不必干涉?。這樣就能?克服學(xué)習(xí)困?難學(xué)生“吃?不了”和學(xué)?習(xí)能力強的?學(xué)生“吃不?飽”等現(xiàn)象?，能幫助不?同程度的學(xué)?生取得較為?滿意的成績?，品嘗到成?功的快樂，?從而激發(fā)每?一個學(xué)生的?學(xué)習(xí)自信心?和積極性。?4、教師?評價和學(xué)生?評價相結(jié)合?，以學(xué)生評?價為主。?科學(xué)課評價?的主體是多?邊的，主要?構(gòu)成應(yīng)是學(xué)?生評價和教?師評價兩方?面，而傳統(tǒng)?教學(xué)中往往?偏重教師評?價。要改變?這一狀況，?我們要發(fā)揚?教學(xué)民主，?在教學(xué)中積?極引導(dǎo)學(xué)生?參與評價，?將教師評價?和學(xué)生評價?相結(jié)合，以?學(xué)生評價為?主。具體實?施中可以采?用三種策略?：第一，?單元測評讓?學(xué)生自己出?題自己考。?如一個單元?學(xué)習(xí)下來，?讓學(xué)生以小?組為單位，?把知識、實?驗憶一憶、?理一理，編?成自己喜歡?做的題目，?再來做一做?、評一評，?自主考出實?際水平。?第二，期中?評價實施借?分、補分的?策略。期中?評價可由教?師命題。當(dāng)?學(xué)生由于失?誤或其他原?因沒有考好?的時候，學(xué)?生可以向教?師進行借分?，借的分?jǐn)?shù)?可以通過平?時考核或期?未評價來補?上。這樣做?，不致于讓?學(xué)生吃“后?悔藥”，維?護了學(xué)生的?自尊心和自?信心。第?三，期未評?價實施“量?體裁衣”的?策略。期未?評價可用抽?考、統(tǒng)考等?形式進行，?但必須注意?個性化原則?，實施分層?評價。如期?未評價可用?多種難易不?同的試卷，?如a卷、b?卷、c卷等?，學(xué)生根據(jù)?自己的掌握?程度自主選?擇，讓他們?享有一定的?自由度。若?期未評價用?同一張試卷?，但要有更?多的“選做?題”，滿足?不同層次的?學(xué)生需要。?這張試卷要?有一定比例?的人人能做?的基礎(chǔ)題，?作為對學(xué)生?的整體評價?要求，保證?評價的合格?率。在此基?礎(chǔ)上，多出?一些“選做?題”，讓學(xué)?生選擇自己?熟悉的、喜?歡的內(nèi)容進?行解答；也?可以在該卷?上設(shè)計增加?一些開放題?、拓展題作?為附加題，?讓學(xué)有余力?的學(xué)生自主?解答。實施?“量體