地理教學(xué)研究的邏輯起點(diǎn)

地理教學(xué)研究的邏輯起點(diǎn)東北師范大學(xué)袁孝亭2009.11月引子：6點(diǎn)反思我們究竟發(fā)現(xiàn)了、總結(jié)了多少地理學(xué)科“獨(dú)有的”教學(xué)現(xiàn)象與規(guī)律？我們的總結(jié)的理論被廣泛地采信為中學(xué)地理教學(xué)的依據(jù)了嗎？地理教師對(duì)研究者的研究成果有多大的認(rèn)同感？我們希冀把寬泛的原則轉(zhuǎn)化成天天從事的教學(xué)，從而提供一個(gè)好的地理教學(xué)，事實(shí)上做到了嗎？我們的總結(jié)出的結(jié)論、原理有多少是在實(shí)證的基礎(chǔ)上得出的？地理課程與教學(xué)論是否有自己的概念、原理體系？(一)存在問(wèn)題研究成果往往缺乏地理學(xué)科特色，邏輯起點(diǎn)不夠清晰；概念與原理體系不完整，缺乏基于學(xué)科的重大命題；基礎(chǔ)理論研究視野還不夠開(kāi)闊，應(yīng)用研究有簡(jiǎn)單套用一般教育教學(xué)理論的傾向，微觀層面的研究缺乏理性色彩；研究方法偏重思辨，忽視或不善于運(yùn)用實(shí)證的方法。(二)問(wèn)題根源我們習(xí)慣于從大（普通）教育的角度去研究學(xué)科自身的教學(xué)機(jī)制與原理，有偏離地理學(xué)科邏輯的傾向；我們?cè)趯W(xué)科邏輯與教育教學(xué)邏輯的融合上，做得還不那么有成效；我們可能還沒(méi)有建立起自己的研究范式。有感而發(fā)跟在普通課程與教學(xué)論的“論題”、“熱題”后面進(jìn)行研究，而不是著眼學(xué)科自身的邏輯和方法論，我們就難以擺脫學(xué)科地位偏低的窘境。(二)把握研究的邏輯起點(diǎn)基于地理學(xué)科的方法論，發(fā)現(xiàn)、解釋、總結(jié)學(xué)科自身的教學(xué)基本問(wèn)題與原理，著眼識(shí)別出地理教學(xué)領(lǐng)域更具特色的、區(qū)別于其他學(xué)科的一些“元素”，可以成為地理教學(xué)研究的邏輯起點(diǎn)。

邏輯起點(diǎn)示例：地理學(xué)的基本思想地理學(xué)的基本思想是根據(jù)其空間的差別性，根據(jù)空間劃分為大陸、地區(qū)、地方和地點(diǎn)來(lái)理解地表。改變分析的空間尺度能提供深入了解地理過(guò)程和現(xiàn)象的洞察力，能了解地理過(guò)程和現(xiàn)象在不同尺度上是如何相互聯(lián)系的。由此引發(fā)的研究問(wèn)題問(wèn)題1：地理教科書(shū)的編寫(xiě)應(yīng)當(dāng)怎樣選擇和配置不同尺度和“屬性”的區(qū)域？問(wèn)題2：地理教學(xué)應(yīng)當(dāng)如何把握“大小”這一空間要素？問(wèn)題3：如何致力于使學(xué)生懂得劃分不同尺度的區(qū)域是認(rèn)識(shí)地理環(huán)境復(fù)雜性的一種方法，是他們學(xué)會(huì)從尺度大小的角度分析地理事物？邏輯起點(diǎn)示例：特色“元素”學(xué)習(xí)地理，受到地理學(xué)的熏陶，有助于學(xué)生形成對(duì)地球表層各種事物的空間位置關(guān)系、空間格局的敏銳性。由此引發(fā)的研究問(wèn)題如何提升學(xué)生的對(duì)空間位置關(guān)系、空間格局“敏銳性”？思辨，對(duì)概念的界定和辨析，對(duì)于一些現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)，包括統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)背后成因的猜測(cè)性解釋?zhuān)岢鲇^點(diǎn)與思想，都要依賴思辨。但常見(jiàn)問(wèn)題：論多證少或有論無(wú)證。

實(shí)證研究可以為我們揭示事物之間的相關(guān)，強(qiáng)調(diào)用證據(jù)和材料說(shuō)話，有幾分證據(jù)，就說(shuō)幾分話。

(三)倡導(dǎo)思辨與實(shí)證的結(jié)合研究結(jié)果顯示接受“蘇格拉底詰問(wèn)模式”教學(xué)的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生，在“批判思考能力測(cè)驗(yàn)”的得分顯著高于一般教學(xué)模式之控制組學(xué)生。在“批判思考傾向測(cè)驗(yàn)”的得分顯著高于一般教學(xué)模式之控制組學(xué)生。接受“蘇格拉底詰問(wèn)模式”教學(xué)的不同班級(jí)地位學(xué)生，在“批判思考能力測(cè)驗(yàn)”的得分無(wú)顯著差異。但高地位學(xué)生與低地位學(xué)生、中地位學(xué)生與低地位學(xué)生之間的批判思考能力則達(dá)顯著差異。至于不同班級(jí)地位學(xué)生在「批判思考傾向測(cè)驗(yàn)」的得分無(wú)顯著差異。但高地位學(xué)生與低地位學(xué)生、中地位學(xué)生與低地位學(xué)生之間的批判思考傾向則達(dá)顯著差異。幾點(diǎn)啟示：借助實(shí)證的研究，研究結(jié)果就不缺乏應(yīng)有的說(shuō)服力借助實(shí)證的研究，有助于“科學(xué)發(fā)現(xiàn)”