第二講教學(xué)設(shè)計(jì)的研究綜述

第二講：教學(xué)設(shè)計(jì)的研究綜述教學(xué)設(shè)計(jì)的研究綜述教學(xué)設(shè)計(jì)的歷史發(fā)展；教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展過程中蘊(yùn)涵的思想；教學(xué)設(shè)計(jì)的分代。（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的歷史發(fā)展1、研究綜述（文獻(xiàn)綜述）的含義；2、教學(xué)設(shè)計(jì)研究的發(fā)展：萌芽和早期發(fā)展階段（20世紀(jì)初至60年代）；認(rèn)知學(xué)習(xí)理論對其的影響（60年代至80年代）；整合化的教學(xué)設(shè)計(jì)階段（80年代至今）；教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展趨勢。一、教學(xué)設(shè)計(jì)思想萌芽和早期發(fā)展階段（20世紀(jì)初至60年代）1、教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)想最初來源于美國教育家Dewey,他于1900年提出“LinkingScience”2、教學(xué)設(shè)計(jì)概念產(chǎn)生于二戰(zhàn)時期。（Gagne)3、二戰(zhàn)后，教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理論開始形成。（三個事件）行為主義學(xué)習(xí)理論1、Thorndike的“餓貓實(shí)驗(yàn)”；2、Skinner的“白鼠實(shí)驗(yàn)”，“S-R”理論（stimulus,reflection)3、Skinner的程序教學(xué)斯金納操作條件反射學(xué)說美國心理學(xué)家SkinnerBehaviorcanbeconditionedbyusingbothpositiveandnegativereinforcement操作學(xué)習(xí)：斯金納箱程序教學(xué)法：把教學(xué)內(nèi)容分為具有聯(lián)系的小步子要求學(xué)生作出積極反應(yīng)及時的反饋和強(qiáng)化因人而宜，自定步調(diào)學(xué)生盡可能做出正確的反應(yīng)，降低錯誤率

圖2-5程序教學(xué)的基本過程解釋提問回答確認(rèn)（刺激）（反應(yīng)）（強(qiáng)化）正答錯答上一步下一步二、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論對教學(xué)設(shè)計(jì)的影響（60年代至80年代）1、程序教學(xué)受到理論和實(shí)踐的雙重詰難；2、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論代替行為主義學(xué)習(xí)理論成為教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想；3、在認(rèn)知學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)的缺陷。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論它主要是運(yùn)用信息加工的觀點(diǎn)研究認(rèn)知活動，揭示人認(rèn)知過程的的內(nèi)部心理機(jī)制，代表人物：格式塔學(xué)派，Bruner,Ausubel,Gagne.認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)1、學(xué)習(xí)是知覺的重組；（格式塔學(xué)派）2、學(xué)習(xí)的頓悟說；(格式塔學(xué)派苛勒）3、認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論；(Bruner)4、認(rèn)知同化論；(Ausubel)5、信息加工論（Gagne)三、整合化的教學(xué)設(shè)計(jì)階段（20世紀(jì)80年代至今）1、在20世紀(jì)80年代研究者將不同的教學(xué)設(shè)計(jì)理論綜合成一個整體，代表人物Reigeluth和Tennyson；2、20世紀(jì)90年代，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對教學(xué)設(shè)計(jì)的影響。3、這一階段的特點(diǎn)：內(nèi)容和技能整合，學(xué)習(xí)情景化，問題解決策略的運(yùn)用。Reigeluth的精加工理論1、教學(xué)設(shè)計(jì)研究者通過分析，將概念按其重要性，復(fù)雜性和特殊性進(jìn)行排列；2、教學(xué)先從大的，一般的內(nèi)容開始，逐步集中于細(xì)節(jié)和難點(diǎn)，然后綜合成一個較大的觀念。通過這一過程，學(xué)習(xí)者可以獲得對知識的細(xì)致化理解。Tennyson的概念教學(xué)理論概念的教學(xué)包括三類知識的教學(xué)（陳述性的知識，程序性知識，策略性知識），每一種教學(xué)要不同的策略，策略的選擇需要對學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論1、知識是在一定的情景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式來獲得；2、教與學(xué)的關(guān)系：在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為為中心；教師是學(xué)生有意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者。四、教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展趨勢1、教學(xué)設(shè)計(jì)不僅關(guān)注學(xué)科知識和學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程，而且還關(guān)注學(xué)生整體的發(fā)展。2、教學(xué)設(shè)計(jì)中還應(yīng)考慮非智力因素；3、注重老師的能力特征和個性特征所起的作用。（二）教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展過程中蘊(yùn)涵的思想1、藝術(shù)的思想；2、科學(xué)過程的思想；3、系統(tǒng)工程方法的思想；4、問題解決的思想；5、強(qiáng)調(diào)人的因素的思想。（三）教學(xué)設(shè)計(jì)的分代1、Tennyson對教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)進(jìn)行了分代，共分為四代（17)2、ISD1早期萌芽階段；

ISD2行為主義影響階段；

ISD3認(rèn)知