近年來教育現(xiàn)代化的文獻(xiàn)綜述

rturrri■ —mmts昱橫S:??iaiL-■現(xiàn)代化的文獻(xiàn)XifeXliMfli― JLl霍fiiSifiSuffl '近年來教育■ - "iiLT—'黑圖川犧暗ThelatestrevisiononNovember22,2020半孟"f*-.jj孔irjiiiiihifiii團(tuán)結(jié)?奉獻(xiàn)■拼搏近年來教育現(xiàn)代化的文獻(xiàn)綜述［摘要］近年來教育現(xiàn)代化研究大致包括以下三個(gè)方面的內(nèi)容:關(guān)于教育現(xiàn)代化的標(biāo)準(zhǔn)建立,教育現(xiàn)代化的解讀和實(shí)施路徑等問題。［關(guān)健詞］教育現(xiàn)代化綜述教育現(xiàn)代化作為社會現(xiàn)代化的重要組成部分,是一個(gè)由傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育的整體轉(zhuǎn)化過程。在這個(gè)轉(zhuǎn)化過程中,教育現(xiàn)代化的目標(biāo),就是通過對傳統(tǒng)教育的選擇、改造、發(fā)展和繼承,使之適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需要,使全民受教育的水平得到明顯提高,城鄉(xiāng)勞動(dòng)者的職前職后教育得到較大的發(fā)展,各類專門人才的擁有量基本滿足現(xiàn)代化建設(shè)的需要,建立有中國特色的、面向21世紀(jì)的、比較完善的社會主義教育體系,力爭在本世紀(jì)中葉基本實(shí)現(xiàn)我國教育的現(xiàn)代化。近年來,隨著人們對現(xiàn)代化理論研究的進(jìn)一步深化,教育現(xiàn)代化的研究也成為學(xué)術(shù)界的一個(gè)熱門話題,專家學(xué)者紛紛發(fā)表文章,各抒己見,就教育現(xiàn)代化的若干問題展開了熱烈的討論。為了促進(jìn)教育現(xiàn)代化研究的進(jìn)一步展開和我國教育現(xiàn)代化事業(yè)的健康發(fā)展,在此,我們就近年來教育現(xiàn)代化理論的研究成果作一綜合述評。一、教育現(xiàn)代化的解讀從對教育現(xiàn)代化的研究看,對教育現(xiàn)代化概念的研究并不多,但對此概念的界定卻眾說紛紜,主要有以下幾種代表性觀點(diǎn)。多數(shù)研究者都認(rèn)同顧明遠(yuǎn)的界定,即“教育現(xiàn)代化是一個(gè)教育發(fā)展的歷史過程,是指傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)化的過程”。［1］顧明遠(yuǎn)在《關(guān)于教育現(xiàn)代化的幾個(gè)問題》中指出教育現(xiàn)代化是傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)化的過程，但不是教育西方化。所謂轉(zhuǎn)化，并不是把所有傳統(tǒng)教育拋棄掉,空中樓閣地去構(gòu)建一個(gè)現(xiàn)代教育,而是通過對傳統(tǒng)教育的選擇、改造、發(fā)展和繼承來實(shí)現(xiàn),并使之成為/現(xiàn)代教育的傳統(tǒng)。［2］這個(gè)界定指出,教育現(xiàn)代化是一種過程而不是狀態(tài),是“傳統(tǒng)”到“現(xiàn)代”的轉(zhuǎn)換而不是完全西化,其目標(biāo)是指向現(xiàn)代教育。褚宏啟從“教育現(xiàn)代性”角度進(jìn)行界定。他認(rèn)為,“教育現(xiàn)代化是指與教育形態(tài)的變遷相伴的教育現(xiàn)代性不斷增長的歷史過程”,并指明只有教育現(xiàn)代性的增長才是教育現(xiàn)代化的根本特征。［3］李鐵映指出教育現(xiàn)代化不僅指校舍和設(shè)備的現(xiàn)代化,首先是教育思想、教育觀念的現(xiàn)代化以及教學(xué)內(nèi)容、教育方法和教育手段的現(xiàn)代化。實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化是一個(gè)改革、創(chuàng)新的過程。［4］這是較早關(guān)于教育現(xiàn)代化的官方見解。鄭金洲認(rèn)為,教育現(xiàn)代化是社會政治、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變革在教育上的反映;是教育整體上的深刻變革過程,是一種世界性的教育變遷,,其結(jié)果是世界范圍內(nèi)教育的共性增加。［5］與強(qiáng)調(diào)教育現(xiàn)代化的過程論是從社會屬性進(jìn)行闡述的,但也有很多研究者都認(rèn)為教育現(xiàn)代化在本質(zhì)上是人的現(xiàn)代化。馮增俊在《論教育現(xiàn)代化的基本概念》一文中認(rèn)為,教育現(xiàn)代化的本質(zhì)特性,是以推進(jìn)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)增長的核心目標(biāo)為使命,使教育的發(fā)展服從并適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,為現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)服務(wù)。［6］許錫良在《對教育現(xiàn)代化的幾個(gè)問題的思考》一文中,則對教育現(xiàn)代化的本質(zhì)問題提出了不同的觀點(diǎn),他認(rèn)為,雖然現(xiàn)代化的根本核心是工業(yè)化,工業(yè)化的核心是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的增長。但是,由于現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)必須由現(xiàn)代教育生產(chǎn)的人才和知識來支撐,因此,教育現(xiàn)代化的本質(zhì)實(shí)際上是培養(yǎng)具備現(xiàn)代素質(zhì)的人,即實(shí)現(xiàn)人的現(xiàn)代化,否則,這種教育現(xiàn)代化為經(jīng)濟(jì)服務(wù)的思維模式,與“教育為政治服務(wù)”、“教育是階級斗爭的工具”的提法在本質(zhì)上并沒有多大的區(qū)別,即都把教育當(dāng)作實(shí)現(xiàn)政治或經(jīng)濟(jì)目的的手段,而不是人的本身。［7］朱怡青在《面向知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的教育現(xiàn)代化》一文中,也主張教育現(xiàn)代化的本質(zhì)是人的現(xiàn)代化,即培養(yǎng)開創(chuàng)知識經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)代人。并認(rèn)為知識經(jīng)濟(jì)與教育現(xiàn)代化之間更深層的聯(lián)系,還在于按照我國社會主義現(xiàn)代化發(fā)展的要求來確立教育目標(biāo),更新教育內(nèi)容和方法,全面提高人的素質(zhì),實(shí)現(xiàn)人的現(xiàn)代化。［8］還有研究者是從教育現(xiàn)代化所包含內(nèi)容或特征角度進(jìn)行界定,但這種界定將概念和內(nèi)容特征混淆,在此就不做贅述。鑒于以上分析,可見,對教育現(xiàn)代化概念內(nèi)涵的界定,需要把握住幾個(gè)關(guān)鍵要素,即“是社會現(xiàn)代化的一部分”,“是一種新舊的轉(zhuǎn)化過程”,“目的是達(dá)到現(xiàn)代性的狀態(tài)”。二、教育現(xiàn)代化的標(biāo)準(zhǔn)一類學(xué)者如楊明、但昭彬、薛煥玉等提出了教育現(xiàn)代化指標(biāo)體系的量化標(biāo)準(zhǔn)。浙江大學(xué)楊明教授借鑒國際教育指標(biāo)體系,提出了包含11個(gè)指標(biāo)的量化標(biāo)準(zhǔn)體系:公共教育經(jīng)費(fèi)、公共教育經(jīng)費(fèi)占國民生產(chǎn)總值的比重、人均公共教育經(jīng)費(fèi)、留級生百分比、學(xué)前教育毛入學(xué)率、小學(xué)凈入學(xué)率、中學(xué)凈入學(xué)率、大學(xué)毛入學(xué)率、預(yù)期正規(guī)教育年數(shù)、每10萬居民中大學(xué)生數(shù)、成人識字率。[9]但昭彬、李炎芳從教育經(jīng)費(fèi)、毛入學(xué)率、人口素質(zhì)、信息化國際化水平四個(gè)方面構(gòu)建我國小康社會教育指標(biāo)體系,而每個(gè)方面又細(xì)分為幾個(gè)具體的指標(biāo)共10個(gè)指標(biāo)。[10]中央教科所的一個(gè)課題組在對世界中等發(fā)達(dá)國家和發(fā)達(dá)國家教育發(fā)展的若干關(guān)鍵性指標(biāo)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上,結(jié)合我國北京、上海、深圳等發(fā)達(dá)地區(qū)基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化的指標(biāo),提出了由他們制定的發(fā)達(dá)地區(qū)基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化的發(fā)展指標(biāo)體系。這套指標(biāo)體系分教育投入指數(shù)、教育規(guī)模指數(shù)、教育成就指數(shù)和教育質(zhì)量要求四個(gè)方面。[11]殷革蘭在淺談教育現(xiàn)代化的內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn)中提到教育現(xiàn)代化標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，為教育思想現(xiàn)代化，教育發(fā)展水平現(xiàn)代化，教育體系現(xiàn)代化，辦學(xué)條件現(xiàn)代化，師資隊(duì)伍現(xiàn)代化，教育管理現(xiàn)代化。[12]王利珉和朱佳生在對教育現(xiàn)代化及其標(biāo)準(zhǔn)的探討中把教育標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建原則分為四類，分別是整體構(gòu)建原則，分段分層原則，軟硬結(jié)合原則，可操作原則。[13]三、教育現(xiàn)代化的實(shí)施路徑教育規(guī)代化既是目標(biāo),也是過程,而實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化是一個(gè)長期的過程,不可能一毗而就,必須分步推進(jìn),從部分先行地區(qū)的試點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)來看,實(shí)施的途徑是多方面、多層次的,既可以通過區(qū)域性的較大范圍內(nèi)群體的鄉(xiāng)、鎮(zhèn)乃至縣（市）區(qū)或省來實(shí)施,也可以是個(gè)體性的、有選擇的一個(gè)或兒個(gè)學(xué)校來實(shí)施,還可以通過群體、個(gè)體兼而有之的城市“社區(qū)分或城鄉(xiāng)一體化“社區(qū)”來實(shí)施.王胄在《教育現(xiàn)代化研究綜述》中提到實(shí)施的途徑有三個(gè)程序，第一步是達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)軌，首先必須要完成普及九年制義務(wù)教育,達(dá)到國家現(xiàn)階段普九工程的驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn),其次加強(qiáng)基礎(chǔ)教育體制改革,深化教育綜合改革,調(diào)動(dòng)地方政府和人民的辦學(xué)積極性,全力改善辦學(xué)條件;再次加強(qiáng)學(xué)校自身的常規(guī)管理,實(shí)現(xiàn)從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)軌.第二步是規(guī)劃啟動(dòng)。在摸清所在地區(qū)或鄉(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)、社會現(xiàn)代化的發(fā)展目標(biāo)和當(dāng)?shù)貙W(xué)校(群體或個(gè)體)的現(xiàn)狀(潛力、優(yōu)勢、特色和向題)的基礎(chǔ)上,各級教育行政部門要在政府的指導(dǎo)和支持下,認(rèn)真制定規(guī)劃(實(shí)施方案、各類教育現(xiàn)代化的評估細(xì)則等),建立分年度工作目標(biāo)責(zé)任制,進(jìn)入啟動(dòng)準(zhǔn)備。第三步是評佑驗(yàn)收教育現(xiàn)代化實(shí)施進(jìn)入正常運(yùn)行階段后,要按照既定目標(biāo),運(yùn)用科學(xué)的手段、進(jìn)行分年度、分項(xiàng)目的考核評估,逐項(xiàng)驗(yàn)收。[14]李玉向在《論特殊教育現(xiàn)代化及其實(shí)施途徑》中強(qiáng)調(diào)了必須在價(jià)值基礎(chǔ)中引回對人自身的關(guān)懷。教育的“四發(fā)”功能，即發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值，發(fā)掘人的潛能，發(fā)展人的個(gè)性，發(fā)揮人的力量都是以人為出發(fā)點(diǎn),以提升人的地位作為目標(biāo)的。[15]楊富貴在《教育產(chǎn)業(yè)化是我國教育現(xiàn)代化的必然選擇》中說到實(shí)行教育產(chǎn)業(yè)化,可以改變由政府包辦教育的局面,減輕財(cái)政負(fù)擔(dān),更重要的是可以加快教育體制改革,改變我國傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式,使教育的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會發(fā)展相協(xié)調(diào),適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代對教育的要求。同時(shí),教育產(chǎn)業(yè)可以成為一個(gè)新的經(jīng)濟(jì)增長點(diǎn),并能帶動(dòng)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。我國的教育產(chǎn)業(yè)化可以先從以下幾個(gè)方面入手:1.允許學(xué)生自主擇校。2.政府采取有效措施支持學(xué)校興辦產(chǎn)業(yè),或者和企業(yè)進(jìn)行多種形式的聯(lián)合,走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的路子。3.政府鼓勵(lì)、支持民間投資辦學(xué),發(fā)展民營教育。[16]此外,近年來,發(fā)達(dá)地區(qū)在“教育現(xiàn)代化”的試點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)過程中,高度重視實(shí)施戰(zhàn)略的研究,如江蘇無錫、蘇州、常州等地在教育現(xiàn)代化的實(shí)施過程中就運(yùn)用了以下幾種實(shí)施戰(zhàn)略;分步實(shí)施戰(zhàn)略,區(qū)域性推戰(zhàn)略;滾動(dòng)式發(fā)展戰(zhàn)略,示范引路戰(zhàn)略,重點(diǎn)突破戰(zhàn)略等.參考文獻(xiàn)：顧明遠(yuǎn)?教育現(xiàn)代化的基本特征及實(shí)施策略[J].人民教育,2007(13-14):8-11.顧明遠(yuǎn).關(guān)于教育現(xiàn)代化的幾個(gè)問題[J].中國教育學(xué)刊，1997(3).[褚宏啟.教育現(xiàn)代化的性質(zhì)與分析框架[J].高等師范教育研究，1998(3):9-13.李鐵映?中國教育改革和發(fā)展綱要6[N].人民日報(bào)，1993-03-03(3).鄭金洲.教育現(xiàn)代化與教育本土化[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，1997(3).馮增俊?論教育現(xiàn)代化的基本概念[J].教育研究，1999,(3)許錫良?對教育現(xiàn)代化的幾個(gè)問題的思考[J].廣東教育學(xué)院學(xué)報(bào),20(M〕，(1).朱怡青.面向知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的教育現(xiàn)代化[J].武漢教育學(xué)院學(xué)報(bào),1999,(2).楊明?中國教育離現(xiàn)代化目標(biāo)有多遠(yuǎn)[J].教育發(fā)展研究,2000,(8).但昭彬，李炎芳?關(guān)于構(gòu)建小康社會教育指標(biāo)體系的思考[J].中國教育學(xué)刊,2003,(11).中央教科所課題組.關(guān)于發(fā)達(dá)地區(qū)基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化發(fā)展水平若干指標(biāo)的思考[J].教育研究,2