核舟記創(chuàng)新設(shè)計(jì)宣講稿

奇物·奇人·奇情——?核舟記?創(chuàng)新設(shè)計(jì)宣講稿文/胡金輝老師們，朋友們，我是胡金輝，我在廣州向您發(fā)來青春語文人的問候。今天，我就向您介紹一下我對?核舟記?設(shè)計(jì)的思考。?核舟記?是明代魏學(xué)洢的一篇小品文，被張潮收錄在?虞初新志?里。?虞初新志?其實(shí)是一部文言短篇小說集。正是這部書，奠定了張潮小說家的地位。這部書收集的大局部是小說，也有局部小品文，如?口技?、?核舟記?等。這些小品文具有鮮明的傳奇色彩和極強(qiáng)的文學(xué)性。我們常?核舟記?處理成說明文。我卻琢磨著，有沒有新的上法呢？明朝末年，微雕藝術(shù)十分興旺，方寸之間藏著士子文人的審美情趣和精神追求。王叔遠(yuǎn)雕刻核舟，其實(shí)是與東坡的一次穿越時(shí)空的對話。我想，如果我們能夠通過魏學(xué)洢的文字，走進(jìn)王叔遠(yuǎn)和蘇東坡的精神世界，我們也就能夠真正理解核舟的藝術(shù)魅力所在了。因此，我以“奇物·奇人·奇情〞架起這節(jié)課的骨架，設(shè)計(jì)三個(gè)任務(wù)型活動(dòng)，由表及里，將同學(xué)們與文本的對話，與人物的對話一步步引入到深處。一、 課堂架構(gòu)：三個(gè)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)教學(xué)我設(shè)計(jì)了三個(gè)任務(wù)，來驅(qū)動(dòng)整節(jié)課的教學(xué)。這三個(gè)任務(wù)分別是：初觀核舟，寫“核舟介紹詞〞；品評人物，寫“人物頒獎(jiǎng)詞〞；透視精神，理解東坡對話叔遠(yuǎn)。通過這三個(gè)任務(wù)，我們要完成對于“核舟〞的初步認(rèn)識(shí)、對于人物個(gè)性的細(xì)細(xì)品味、對于人物精神的深度理解，并完成學(xué)習(xí)這篇課文的核心任務(wù)：與王叔遠(yuǎn)對話。三個(gè)任務(wù)，由淺入深，以活動(dòng)帶動(dòng)同學(xué)們對文本的精讀和深入理解，言文結(jié)合，步步為營。設(shè)計(jì)第一個(gè)任務(wù)，主要是為了讓學(xué)生讀懂文句，理解文章的主要內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生抓住文章關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行概括性表達(dá)的能力。為了幫助學(xué)生完成這個(gè)任務(wù)，我給了一個(gè)小支架，讓學(xué)生小組合作，先制作“核舟名片〞，將核舟的主要信息，通過表格梳理出來，再根據(jù)主要信息來寫“核舟介紹詞〞，這既降低了學(xué)生完成任務(wù)的難度，也讓學(xué)生能迅速通過閱讀梳理出文中的關(guān)鍵信息，理解“核舟之奇〞，從而達(dá)成對這篇文章第一層次“奇物〞的理解。第二個(gè)任務(wù)，寫“人物頒獎(jiǎng)詞〞。主要是為了讓學(xué)生理解文章的內(nèi)容，通過寫頒獎(jiǎng)詞，讓學(xué)生了解人物不同的個(gè)性特征，從而理解“各具情態(tài)〞的真實(shí)含義。我讓同學(xué)們細(xì)品描寫五個(gè)人物的文字，把“最瀟灑獎(jiǎng)〞“最享受獎(jiǎng)〞“最率真獎(jiǎng)〞“最穎悟獎(jiǎng)〞“最專注獎(jiǎng)〞這五個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)頒給東坡、魯直、佛印、右舟子、左舟子，并寫一段頒獎(jiǎng)詞。為了讓同學(xué)們更好地寫出來，我給他們做了示范，給左邊的舟子寫了一段頒獎(jiǎng)詞。展示時(shí)，要求學(xué)生先讀原文，再頒獎(jiǎng)。如果說前面兩個(gè)任務(wù)停留在對“核舟〞內(nèi)容的理解，那么第三個(gè)任務(wù)才是對“核舟〞的精神的探索。為了能夠和王叔遠(yuǎn)對話，化身為魏學(xué)洢寫一封信給王叔遠(yuǎn)，我搭建了三個(gè)支架：探“壬戌〞的秘密，探“東坡〞的秘密，在理解中對話。從而引導(dǎo)學(xué)生一步步走進(jìn)蘇東坡、王叔遠(yuǎn)、魏學(xué)洢的精神世界，到達(dá)對“核舟〞這一絕世珍品的深度鑒賞！在課堂上，我們要完成對這封信的主要內(nèi)容的探討，寫信的任務(wù)在這節(jié)課后另安排時(shí)間完成。二、 兩個(gè)特點(diǎn)：重語用訓(xùn)練，于小處著眼

1. 語用訓(xùn)練，貫穿始終王君老師說，我們的語文課大局部都應(yīng)該是語用型文本的教學(xué)。即便是主題性文本教學(xué)，語用訓(xùn)練也是重要任務(wù)。這節(jié)課雖然以任務(wù)群構(gòu)建的主題型文本教學(xué)，但是有一個(gè)很突出的特點(diǎn)——語用訓(xùn)練，貫穿始終。包括搜索信息、整合信息、概括性表達(dá)、品評人物、寫信等，無論采取何種形式的活動(dòng)，語用訓(xùn)練都是活動(dòng)的主要支撐和活動(dòng)目的。2. 小處著眼，深度挖掘細(xì)微之處，往往能夠讓我們窺探到大秘密。王叔遠(yuǎn)制作核舟的時(shí)間是“天啟壬戌秋日〞，而蘇軾的?赤壁賦?開篇也是“壬戌之秋，七月既望〞，細(xì)細(xì)思量，“壬戌之秋〞是否就是王叔遠(yuǎn)創(chuàng)作的重要由頭呢？從此出發(fā)，我們開啟了人物精神世界的探索之旅，對“核舟〞這一藝術(shù)品的精神價(jià)值進(jìn)行了深度挖掘。我們聯(lián)系東坡被貶黃州的經(jīng)歷和壬戌年的作品，發(fā)現(xiàn)經(jīng)歷了“烏臺(tái)詩案〞的東坡并沒有被命運(yùn)壓倒，他豁達(dá)豪邁，在自然的無窮與人生的有限中，彰顯著獨(dú)立的精神。青春語文，注重對學(xué)生精神的啟蒙和情感的熏陶，注重對學(xué)生的語文能力的培養(yǎng)。雖然青春語文開發(fā)了七種文本類型，但王君老師說青春課堂的核心追求是語用價(jià)值和精神價(jià)值的雙向開掘與情趣呈現(xiàn)。因此，我們就要利用各種經(jīng)典文本，給予學(xué)生精神上最豐富的滋養(yǎng)，也要以最扎實(shí)的語用訓(xùn)練提升學(xué)生的語文能力。這正是我這節(jié)課的追求。好了，今天我就跟大家聊到這兒